作为一名人民教师，对于自己的生物指导课程，需要进行编写教案来设计教学内容。那么，你有了解过教案吗？以下是快回答爱岗的小编燕子给家人们找到的生物课堂教学案例【优秀15篇】。

生物教学案例模板 篇一

案例(一)：从2003年的SARS到_，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。

生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

生物教学案例范文 篇二

目前，案例教学在我国大学高师教育类课程中已得到广泛应用。而在中学教学中，其应用尚不够成熟。笔者曾对烟台市和威海市80位初中生物学教师进行过调查，结果显示，在生物学教学活动中超过95%的教师都会将与生活实际密切联系的实例引进初中生物学课堂。但当谈到对案例教学具体过程的是否了解时，75%的教师表示比较模糊或知之甚少。由此可见，实例在初中生物学教学中只起到解释说明理论的辅助作用，其在教学中的主导性地位并没有发挥出来，也没有具体的生物学案例和教学方案辅助教师进行教学。因此，设计出具体可操作的生物学案例和案例教学程序对初中生物学教师的教学是大有裨益的。现以山东科学技术出版社出版的义务教育教科书《生物学》初一上册第二章第二节“环境对生物的影响”为例，结合笔者对课堂教学的一些尝试和探索，介绍案例教学的具体教学方案。

1 选编案例

生物学教学中，案例指的是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。案例作为案例教学的核心，有着自己固有的结构和模式。一个好的案例应该具有真实性、完整性、典型性、启发性等特点，可以将真实的现实生活引入课堂，成为教师引导学生分析问题、启发学生思考的工具。

对于本节课，笔者选用的是19世纪中叶，英国曼彻斯特地区桦尺蛾的进化过程，具体内容如下：在19世纪中叶之前，分布在英国曼彻斯特地区附近的森林中的树干上长满了地衣和苔藓，分布在该地区的桦尺蛾都是翅膀上长有黑色斑点的浅灰色的蛾子。到1830年，英国完成了工业革命，变成了工业化国家，曼彻斯特等工业城市的空气污染越来越严重，该地区树干上的地衣和苔藓也逐渐地被黑色的煤烟取代了。1848年，细心的昆虫学家首次在曼彻斯特附近采集到了黑色翅膀的桦尺蛾标本。之后，人们采集到的黑桦尺蛾的标本越来越多，而且都集中在空气污染严重的工业化地区。到后来，在这些工业化地区分布的桦尺蛾几乎全部是黑色翅膀的。而在非工业化地区分布的桦尺蛾，灰斑蛾仍然占绝对优势。之后，经科学家研究发现，这些黑色翅膀的桦尺蛾，繁殖的后代的幼虫也是黑色翅膀的。

郑金洲教授指出：“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”本案例既描述了英国曼彻斯特地区环境与桦尺蛾的变化，又呈现了事件间的冲突：黑色翅膀的桦尺蛾是黑色煤烟造成的吗？如果是，为什么黑色翅膀的桦尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通过设疑，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲。

2 呈现案例，调动兴趣

案例的呈现有多种多样的形式。目前，运用较多的主要有以下几种：印发文字案例，投影仪投射案例，教师诵读案例，多媒体呈现案例，播放视频案例，教师或学生形象表演案例等。本节课采用多种形式相结合的方式，将案例直观、生动、形象地展现在学生眼前。

课前，教师将已编好的生物学案例以及相关材料发到学生的手中，师生都要为课上讨论做好充分的准备。

课上，教师借助多媒体呈现非工业地带树干与灰色桦尺蛾的颜色对比图片和工业地带树干与黑色桦尺蛾颜色对比图片。教师结合图片，对20世纪中叶前后，曼彻斯特地区环境的变化以及桦尺蛾的进化过程进行激情的演说，以吸引学生的注意力。

然后，教师指导学生阅读案例材料，将口读、眼看、手写、脑想有机地结合起来，有效地刺激和调动多种感官参与，增强阅读的高效性。同时，教师指导学生边阅读边勾画出与生物学有关的内容，尽可能多地挖掘案例材料中所蕴含的生物学信息。

3 设置问题，启发思考

案例教学中问题的设置要充分体现学生的主体性地位和教师的主导性地位，在教师的引导下，由学生自己充分挖掘案例材料中存在的或潜在的问题，而不是由教师将问题抛出。在这一过程中，既能锻炼学生从案例材料中发现问题的能力，又提高了学生根据生活经验分析问题、解决问题的能力。通过分析材料，学生抓住事件间的冲突，提出以下较有价值的问题：① 这些黑色的桦尺蛾的翅膀是被空气中煤烟染黑的吗？若不是，那是为什么？② 工业地带导致灰斑蛾变成黑斑蛾的原因都有哪些？

4 案例讨论，展现自我

学生带着问题，展开讨论。课上讨论主要包括小组讨论和全班讨论两种形式。本节案例教学中既采用了小组讨论，又涉及到了全班讨论。

对于由学生自己提出的问题，教师让学生以小组的形式展开讨论，在讨论的过程中，每个小组成员都可以根据案例中的问题各抒己见，教师不需要过多地干涉和指导，将课堂还给学生。在讨论的过程中，每个学生都要对其他同学的见解提出质疑或做出评价。在这一阶段，学生达成共识或得出问题答案的同时，对案例中的问题做到更深的认识和剖析，明确分析问题、解决问题的思路，促进学生探究性学习。

为了提高讨论的水平，教师还应充分发挥主导作用，有意识地引导学生讨论与教学案例有关的理论知识，以加深学生对相关理论的理解及应用。例如：① 影响桦尺蛾发生变化的空气和它们的天敌分别属于什么因素？② 现实生活中你还知道哪些影响生物生活的非生物因素，请举例说明。③ 现实生活中，你还知道哪些影响生物生活的生物因素，请举例说明。对于教师提出的引导性的问题，则由学生进行全班讨论。在全班讨论中，教师的作用显得举足轻重，充当指导者和引导者的角色，充分发挥教师的主导性地位。

5 概括总结，理论升华

这个阶段不仅是课堂理论的升华，也是案例教学的升华。学生通过案例讨论得出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生小组代表总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，教师引导学生说出案例中包含的理论，对于讨论过程中得出的结论做进一步的拓展和升华。在本节课中，教师可以根据大气的污染导致桦尺蛾的变异，引导学生联想现实生活中，由于环境的恶变而引起生物种类变化的例子，从而培养学生保护环境、热爱生物之情，实现对学生的情感教育。既然影响生物生活的环境因素有很多，那么非生物因素是如何影响生物的生活？又该如何探究非生物因素对生物的影响呢？伴随着教师的设疑，引出下节课的内容――“探究光对鼠妇生活的影响”这一实验。教师通过联想、拓展，发展学生的想象力，引导学生实现知识的迁移、知识的升华，最终达到培养学生横向、纵向的思维能力以及综合分析、解决问题的能力。

6 总结评析

生物课堂教学案例 篇三

关键词：生物课堂 案例 教学

1、关于案例教学法的内涵

1.1　案例的定义

简单地说，一个案例就是一个实际问题的描述，在这个情景中。包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。它具有这样一些特征：案例讲述的应该是一个故事；案例的叙述要具体、特殊；案例的叙述要把事情置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；案例对行动研究的陈述能反映人的复杂性，揭示人物的内心世界；案例的叙述要能反映出事件发生的特定背景。

1.2　案例教学法的定义

案例教学法可界定为通过对一个具体教学情景的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它是与讲授法相对立的。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。案例教学法的过程，大致可以归纳如下：(1)收集班级真实生活情境资料；(2)将所收集资料形成教学案例；(3)进行班级团体讨论或班级小组讨论；(4)讨论中，成员轮流担任领导者角色；(5)归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。因此，案例教学法既包括特殊的教学材料，又包括应用这些材料的特殊技巧。在案例教学中，教师与学生都要承担着更多的教育责任，要求有更多的投入与参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负一定的责任，要对教师所提供的材料进行分析、讨论，并从中得出对日后的教育和教学有用的结论。在课堂上，每一个学生都是参与者，学生通过教师的引导提高认识问题和解决问题的能力，同时通过与同学的交流、讨论提高对问题的洞察力，缩短了教学与实践之间的距离。

2、案例教学法在生物课堂教学中的意义

笔者认为。在中学恰当地应用案例教学法是提高中学生素质的有效方法。其理由如下：一是有利于学生创造力、实际解决问题能力的发展。二是有利于学生得到的知识是学生内化了的知识，是一种“做中学”的形式，学生必须将原有的知识和能力进行“整合”才能处理案例中众多的疑难问题。三是通过案例教学法，学生不仅可以获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论的技能，增强其面对困难的信心。四是通过案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。五是案例教学解决了教学中的个性需要和社会需要的完美统一的两难问题。六是学生在案例教学中有较在的自，教师实际上更多地站到了学生的背后，这不仅可调动学生的积极性，更重要地是培养了学生综合素质。

3、案例教学法在中学生物教学中的应用

3.1　案例教学法在生物教学的适用范围

案例教学在什么情况下实用，对此可从这样一些方面去分析：

(1)理解并掌握中学生物学的原理和基本概念

许多人认为，案例的运用与生物理论学习是相悖的，因为案例总是具体的、特殊的，并且其表现形式是发生在某时某地的故事，它不能被用来传递理论知识。其实不然，案例教学在19世纪70年代应用之初，真正的目的就在于一些研究者认为案例可以成为传递理论、原理的最强有力的方式。案例完全可以用来展示生物有关的理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应该那样处理。一旦案例中隐含的理论或生物的基本原理被提示出来了，就可以用来考察新的生物案例，说明哪些情形已经发生了变化。这样，先前案例中的基本理论就转变成了面临新情形的挑战。学生要考虑到生物理论应如何从新情形中产生不同的变式来。因此，在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些生物原理，然后选择出能够说明这些生物原理、理论的案例来。从这个意义上来说，案例是一个故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比较典型的生命现象、事实等：这些案例交给学生进行案例教学，学生从中获得问题解决的多种可能性，以及解决问题最终方法。学生在未来的实践中就可能加以采纳。

(3)生物学的伦理道德准则

在生物与环境中，人与自然之间有许多不和谐的案例。如森林的破坏、动物的捕杀、环境的污染等，教师可用故事来让学生了解什么是美好生活，美好生活需要什么样的道德准则，每个人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教师可以为学习者提供态度、行为价值观等方面的典范、反面例证，使他们从某一个或某一群人的行为当中体会自己应该遵守的能理规范。

(4)策略、反思或思维习惯

通过生物案例教学可大力培养学生的思维能力，训练思维习惯、思维策略和反思方法，培养学生创新能力。

(5)视野开阔与想象力

通过生物案例教学可以促使学生增加知识容量，开阔学生视野，促使他们去思考解决实际问题的能力。

3.2　案例教学法在生物教学的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限。生物案例教学也不例外：

(1)生物案例的形式过程往往花费较大，时间消耗过多，并且需要进行现场核对。

(2)生物案例教学对教师要求较高，难以达到预期的教学效果。

(3)生物案例教学的有时效率较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以较短的篇幅的材料来涵盖相当长的时间历程，很难在内容与时间历程上保持一致，而案例教学一般既要学生了解过程，更要让学生领会内容，这两者都难以兼顾。

(5)案例可能会使得学生形成一些不正确的概括化认识。

3.3　与其它教学法有机结合

正是由于案例教学存在一些局限性，笔者认为，它应该与其它教学法结合，形成具有实效性的案例教学法，应该具有如下特征：

(1)根据不同的要求和目的，能够适合长短不一的讨论：

(2)可以利用学校的录音和计算机设备；

(3)与现场考察结合起来使用：

(4)案例中没有决策者：

生物教学案例模板 篇四

学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。

案例(一)：在讲《伴性遗传》时，以英国“皇族病趣闻”作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授“基因的自由组合定律”时可引入：“英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。

案例(二)：在讲“白化病”时，先穿插讲了一段“月亮女儿”的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为“月亮女儿”(白化病)。但为什么岛上的人都患这个病呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开——原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。

任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。

生物教学案例模板 篇五

在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。

案例(一)：在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如“赤潮”、“水华”、“入侵物种”等，还有食品安全问题如“农药残留”、“转基因食品”等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。

案例(二)：经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，渴望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如，模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。利用该DNA的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。

生物教学案例范文 篇六

生物科学的发展史是一部不断对生命活动规律进行探索创新的历史，无数的科学探索留下了大量的经典生物实验，这些经典实验蕴涵科学家独具匠心的科学思维和巧妙的实验设计方法。可以看出，生物科学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观以及科学精神、科学态度等内容，因而具有很高的教育价值。生物科学史的学习不仅是《普通高中生物课程标准（实验）》的明确要求，也是教师教学实践中的切实需要。

案例教学是根据一定的教学目的，选取合适的案例贯穿于教学过程，来组织学生进行分析、讨论、研究等，通过生生、师生之间的互动，以达到锻炼学生的能力及形成良好的的个体品质的教学方法。将生物科学史融于生物课堂中，进行案例教学，旨在提高学生学习生物的兴趣和生物科学的素养，同时能有利于提高学生信息搜集、提取和分析的能力以及简单的科学实验设计能力。

1 生物科学史在生物教学中的作用

1.1 利用生物科学史提高学生的科学素养

生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成部分。生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观。提高每个学生的生物科学素养是生物学教学实施的核心任？眨？也符合新一轮生物学课程改革所倡导的理念。

生物科学史中记载着科学家的生平事迹，从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观，把它们渗透到生物教学中，对培养学生的生物学素养乃至科学素养和人文素养都具有积极的教育意义。学生置身于科学史的氛围中进行领悟和体会，获取丰富而有趣的知识营养，体验严密的逻辑思维过程和解决问题的思想方法，并在厚重的历史感中体会前人的智慧，从而提高自身的生物科学素养。

1.2 利用生物科学史培养学生的探究能力

生物科学史就是科学家探究生物学知识的科学过程史。生物科学每一个知识点的产生过程，就是一个科学探究的过程。如发现问题、提出问题、作出假设、逻辑推理、检验假设、分析结论、交流评价等，是对学生进行科学方法训练的良好素材。学习生物科学史有助于学生了解每个知识点的来龙去脉，而且可以从其中一些典型事件中学习到科学家的科学探究方法。这样不仅可促进学生深刻领会生物科学理论的论点，还能使学生在亲身体验科学探索的过程中接受科学方法的训练，形成一定的探究能力。

2 案例教学在生物教学中的应用价值

2.1 案例教学有利于学生对生物学知识的建构和内化

生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和规律，案例教学法通过呈现案例情境材料，经过分析与讨论，不仅能帮肋学生获得这些知识，更重要的是能将所学的知识进行内化，建构到原有的知识和经验中去，利于学生获得更深层次的知识即“隐性知识”。而在以教师讲授为主的传统课堂中，学生尽管能够记在所学的生物学理论知识，但这仅仅是停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静成的、孤立的抽象知识，充其量也就是一种“显性知识”。

2.2 案例教学有利于培养学生的合作精神和与人沟通的能力

可以说，现代科学技术的发展都是人们合作的结晶，这在生物科学史上有很多例子，最经典的是美国生物学家沃森和英国生物学家克里克从1951年～1953年两年间在英图剑桥大学实验室里亲密的合作，最终揭示了生命最本质的奥秘――DNA双螺旋结构，具有划时代的意义。但是在传统的课堂教学中，培养学生这种能力的机会不多，且较多地停留在口头层面上，如果处理得不好，很可能变成一种生硬地说教，而案例教学的过程正是一个人际沟通、交往与合作的过程。因为小组合作是案例教学的主要组织形式，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任。

2.3 案例教学有利于培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力

问题意识是创新的起点和发端，没有问题意识就不会有发明和创造。而在案例教学过程中，教师是通过案例的呈现创设一个个具体的问题情境，课堂教学就在学生围绕这些问题展开分析、小组讨论、提出方案中进行。学生通过分析案例中所涉及的各种各样的生物学问题，潜移默化地便逐步学会了如何分析问题、解决问题以及科学的思维方式。

3 结合生物科学史的案例教学过程

3.1 选择合适的生物科学史撰写案例

案例撰写是教师在课前必须要完成的准备，也是搞好案例教学的重要环节。首先，教师要确立教学内容，并收集与此相关的生物科学史内容的案例素材。因为要编写高质量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教师要分析学生现有掌握的知识水平，结合相应的科学史内容在整个生物教材中地位，制定这个课时的课堂教学目标。确定教学目标是生物案例撰写过程中的一个重要步骤，为从案例素材的筛选与取舍到最终形成案例的整个过程指明了方向。然后，仔细阅读、分析案例素材，紧密结合生物学的教学内容，并联系学生的实际情况，对案例素材作必要的筛选、修改工作，使呈现在学生面前的案例文字简明扼要、不过于冗长，以免增加学生的阅读负担。最后，在充分考虑学生已有的技能和知识背景，教师结合一些能引起学生兴趣并能产生思考、讨论的问题，写出组织教学案例。

例如，在对光合作用发现史组织教学案例时，教师可先罗列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究历史，将不同科学家的探究过程、实验结果、分析结论一一对比，找出光合作用研究进展的方向，同时根据生物课程目标确立光合作用发现史的知识、能力、情感的教学目标，最终撰写出光合作用发现史的教学案例。另外，教师也可以根据科学家们的实验情景进行问题的设计及讨论，丰富案例内容。

3.2 在课堂中实施生物科学史的案例教学

在课堂中对生物科学史的案例教学进行完美实施是体现案例教学的真正价值所在。撰写好的案例是进行生物科学史教学的保证，而在课堂中合理地分配教学时间，巧妙地应用教学技巧，适当地辅助教学手段，是真正落实生物科学史案例教学的关键。在教学过程中，如何体现科学家们的求真精神，如何展示前人在追求科学真理时的坚持，如何把握学生们的情感体验，是教师们必须要重点关注的。

在遗传物质发现史的案例教学过程中，教师可以借助达尔文的《物种起源》提出人们对遗传和变异的机理开始了理性的认识，随之与学生一起重温科学家的实验过程，体验他们所做的实验，感受伟大的发现。在讲述格里菲斯、艾弗里的体内、体外转化实验，在描述赫尔希和蔡斯探究噬菌体侵染细菌的过程，简单的叙述是不足以展示当年科学家们的那种持之以恒的探索精神，所以教师得有效地利用、整合各种教学资源，合理地、有条不紊地呈现。问题适宜时机的导入、实验表格的设计、各种多媒体辅助的支持以及师生间互动模式的合作，都是将案例教学实实在在在课堂上实施的手段。

3.3 总结、反思、完善，以形成一个成熟的案例

一个成熟的案例并不仅仅是一两堂课的教学实施就能形成，没有及时的总结、反思，?]有一个案例的多次反复的教学实施，没有不同案例之间在教学过程中的对比，是不可能获得一个成熟、完善的案例。

生物教学案例范文 篇七

为适应地方本科院校培养应用型人才的目标，在生物化学理论课程教改中尝试了案例式教学法，构建了生物化学案例编写的格式标准、案例教学实施的方法及案例教学的考核标准，并以2013级和2014级生物科学专业学生为研究对象进行了生物化学案例式教学法教学效果的问卷调查，结果表明案例式教学法获得了比较理想的教学效果，并且得到了学生的普遍欢迎和认可。

关键词：

案例式教学法；生物化学；地方本科院校

案例式教学法最早是在1870年前后由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•郎得尔用在哈佛大学的法学教育方面［1］，经过一个多世纪的推广和发展，案例式教学法已经成为一种成熟的教学方法。它在国外被广泛应用于医学、管理、经济、法学等学科的教学过程中并取得了良好的教学效果。然而在国内基本上还处在探索阶段，近年我国一些中医院校和教师也进行了生物化学案例式教学的改革尝试［2－5］，通过教学改革证明，将案例式教学法用于生物化学课程教学，不但可提高学生学习生物化学的兴趣，还可培养学生的自学能力和归纳总结能力，提高了生物化学的教学质量。本课程组拟就生物化学中与生活相关的知识点内容采用案例式的教学方法，通过设计案例及问题讨论，将学生引入到特定情境中，让学生带着问题去主动学习，激发和培养学生的创新能力和解决问题的能力，满足了地方本科院校培养应用型人才的需要。

1案例教学的编写与实施

1.1案例编写的格式标准

本课程组制定了生物化学案例的编写格式标准，保证了教学案例库的编写质量。本课程案例编写格式标准为：(1)案例名称；(2)案例涉及主要教学章节；(3)案例教学适用对象；(4)案例类型；(5)教学案例，包括案例的内容、提出的问题、涉及的主要学习内容、问题参考的答案以及知识拓展5个方面。案例名称是教学案例的标志，要求简要明确，突出主题，能反映出案例的内容和特点；案例类型主要分为简单案例和复杂案例；案例内容是案例的主要部分，教师需遵照案例编写的要求，根据案例原始材料进行整理编制，另外，以使教学更具有针对性，教师还应围绕案例提出相关问题，通过提出案例中的有关问题来实现教学要求，案例涉及的主要学习内容部分与提出问题部分前后呼应，相互补充。除此之外，教师还可在拓展部分结合案例列出可以进一步学习的相关问题，让学生通过课下查阅资料进行自学，不但开阔了学生的视野，还培养了学生的自学能力以及发现问题并解决问题的能力。

1.2案例教学实施的方法

通过2013级和2014级生物科学专业学生“大学生学习状况调查问卷”调查结果以及案例选编的原则，课程组制定了两套实施方案。第一套方案是教师先不讲解相关章节，让学生先自学再对案例进行分析，最后教师再进行讲解和总结。基本教学过程设计如下，课前：①明确教学目标，布置案例及问题；②学生课下自学并预习教材学习内容，查阅案例相关资料，小组进行讨论和分析，得出初步结论。课堂：小组代表汇报学习成果；②教师精讲点拨，引导构建基本理论框架；③课堂再讨论，达成共识。课后：查阅文献，完成问题拓展。教师在课前确定教学目标并将其转化为具体案例及相关问题，引导学生“先学”，让学生对所要学的教学内容进行结构化预习；而课堂教学是以案例为导向，在“先学后导”基础上，通过学生汇报、课堂点拨、小组讨论等教学方式解决自学遗留问题，可使学生进一步熟悉掌握知识，提高学生分析问题并解决问题的能力。此套方案应用于简单案例。第二套方案是先由教师进行相关章节的讲解后再让学生进行案例分析。基本教学过程设计如下：①在教学的第一阶段，教师按照系统的教学内容讲解此部分的基础知识，使学生了解和掌握基本的理论知识；在教学的第二阶段，即教师引导学生进行案例分析阶段，课前教师提前把所设计的案例预习分发给学生，并通过介绍案例的基本情况，使学生了解学习任务以及完成任务的时间，学生课下以小组为单位进行讨论。在教学的第三个阶段，即归纳总结阶段，在课堂上先由学生代表汇报小组讨论后的结果，小组其他同学也可进发言行补充，其他小组同学可进行质疑提问，之后由教师对学生的表现进行点评，并对案例的内容进行总结。另外，在课后教师要求学生完成相关的分析报告或综述。这样通过课下小组讨论、课上代表发言、教师点评总结的过程，提高了学生的学习兴趣和语言表达能力，培养了学生的集体合作精神。此套方案应用于复杂案例。

1.3案例教学的考核标准

案例教学活动成绩包括讨论记录、组内评分、组间评分、学生总结四项，分别为20分、30分、30分、20分，总分为100分，占总成绩的15%。在案例教学活动的实施过程中，课程组采取多元过程评价方式，编制了考核标准，对案例教学实施全过程进行了评价。标准具体如表1所示。

22013级、2014级生物科学专业的学生进行了《生物化学》案例教学法问卷调查

课程组在学期末对2013级、2014级生物科学专业的学生从案例教学整体评价方面进行了《生物化学》案例教学法问卷调查，结果如表2所示。从表2可以看出，91.2%的学生认为案例式教学法是一种好的教学方法，88.2%的学生表示愿意接受案例式教学法的教学方式，问题3和问题6中，76.5%和79.4%的学生分别选择了“是”，这表明了大多数学生接受、认可了案例式教学法及教学内容的组织。但问题4、5、7、8中20%以上的学生表示为“不肯定”，说明也有一定数量的学生对于这种教学改革持怀疑态度，这可能与他们习惯了传统教学方法，对自主学习的不适应有关，对于这一部分学生需要教师花更多精力去帮助、鼓励他们，因此课程组预计在以后的教学过程中让学生也参与到教学案例内容的设计与编写之中，从而使学生进一步成为课堂教学的主体。

3结论

综上所述，课程组在生物化学教学中进行案例教学法的教学改革中，获得了比较理想的教学效果，并且获得了学生的普遍欢迎和认可。案例式教学法改变了理论与实践脱钩、知识僵化等传统灌输式教育模式的弊端，以培养全面发展的应用型人才为目标，选用来源于生活的实际案例，使学生将实践融汇到课堂理论教学中，促进了学生从理论知识到实践能力的转化。只有坚持教学改革，不断创新才能满足地方本科院校教育发展的需要，最终才能实现教育改革与素质教育相结合的目的。

参考文献

［1］李琳，李雪雁，潘子强，等。案例教学法在生物化学教学中的应用［J］．卫生职业教育，2013，31(11):46－48.

［2］封少龙，曹朝晖，龙石银，等。案例教学法在卫生检验专业生物化学理论教学中的应用［J］．中国卫生检验杂志，2013，23(16):3300－3301.

［3］南海波。高护生物化学案例教学实例［J］．卫生职业教育，2009，27(3):83－84.

［4］杨云，姚政，李奇峰，等。生物化学案例教学改革的统计分析研究［J］．云南中医学院学报，2011，34(6):57－59.

生物教学案例模板 篇八

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。

生物学科教学案例 篇九

关键词： 案例教学法 民办本科院校 物流管理教学

自20世纪80年代中期案例教学法作为一种新的教学方式被引进我国以来，它在教学实践中不断被证明是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法。在民办本科院校的教学过程中，我们急需这样的一种先进的教学方法对教学内容进行深化和补充，达到期待的教学效果。作为一门实践性极强的课程，案例教学法在物流管理在教学过程中的施行显得更为迫切。

一、什么是案例教学法

案例教学不是复制性地让学生被动地接受知识和技巧，而是运用开放式的教学方法，侧重于学生未来岗位工作技能的培养，教师只起着一个启发者的作用。在案例教学的过程中，教师通过对于案例的吸收和学习，借助案例本身的吸引力，使学生主动探索，积累知识，提升处理问题的能力；通过案例的学习和讨论，培养学生注重实际操作，勤于思考，主动把理论知识和实际岗位工作相结合，形成正确的学习、分析、讨论、解决问题的习惯。

二、民办本科院校物流管理教学中存在的问题

随着近几年电子商务及物流行业的发展，社会对现代物流人才的需求出现爆炸式的增长。在这样的大背景下，各民办本科院校也在经管类的专业中纷纷开设了物流管理的相关专业课程。物流管理这门学科的强大生命力在于它的高度实践性，其研究的出发点和归宿点都是为社会流通实践服务。但是，在实际的教学过程中却存在不少问题，具体体现在以下几点。

1.教学的对象基本没有工作实践的积累，在接受“物流”这门实践性要求高的课程时，由于缺乏感性认识而常觉得一头雾水、不知所云、无法理解，而过多的理论学习也削弱了学生学习的积极性。

2.民办本科院校建校时间短，由于经费或其他特殊条件的限制，物流管理相关工作所需要的实操知识很少能全面配套到位。综合实训的设备设施欠缺，实训课程的开设一般都严重不足甚至是不开，学生很少有实践操作的机会。

3.教材及教学辅助资料选用不当，影响了教学的质量。纵观现有的物流专业教材，有些教材理论性太强，内容过于抽象，不适应民办本科院校的实用性要求；有些教材的内容过于陈旧，跟不上经济发展的需要；有些教材内容不适合我国当前的国情，让学生感到理论与实践不符合。

在这种状况下，如果教师在教学中仅仅局限于讲授物流管理理论，其教学效果就可想而知，因此在该课程推行案例教学法就显示出它的必然趋势。

三、案例教学法在民办本科物流教学中的施行

教师在物流管理的教学过程中应施行案例教学法，把教学、实践、研究结合在一起，将实践性教学引入到课堂中来，充分培养学生的专业性、实用性和综合性。在民办本科物流管理的案例教学实行过程中，教师可以参考以下的思路。

1.案例的收集和积累

教师应充分利用案例教材、参考书、报刊杂志与网络资源，时刻关注物流管理案例的积累工作。可以积极参加教学研讨会，开展企业调查或主动走出去参与企业挂职，将企业经营的实际问题，以及成功策划与运营实例转化为教学案例。另外，针对国内物流案例较少且过时的情况，建议相关院校可组织物流专业教师编写新的案例，充实自己的案例库。同时让学生参与案例库的资料调研工作，让学生主动接触相关企业，在解决现实问题的过程中提高分析能力。

2.引导学生积极讨论案例

课上的讨论交流是案例教学的主体部分。讨论可以以小组的形式开展，交流是全班学生经验与知识的共享过程，在这个过程中教师应当鼓励学生拓宽思路，积极表达，进行必要的争论和观点的创新。这一阶段要求教师具有良好的组织把握能力和洞察力。

在学生中积极推行案例讨论的前提是学生对于案例的熟悉和一定程度的思考。这就要求教师在条件允许的情况下预先布置学生案例的预习工作，当然，对于一些特殊的案例，也可以当堂布置，学生以头脑风暴的方式讨论解决，亦能收到良好的效果。

3.给出中肯的评价

在学生讨论交流和分析案例的过程中，教师进行适当的点评是很有效的。针对学生在案例讨论中的积极表现，教师适时地给予表扬和鼓励，可激发学生的学习兴趣。此外，教师应把学生在讨论中不够深入或有遗漏的地方指出来，在原有讨论分析的基础上有所升华，从而使学生在案例教学中所获得的知识更具有完整性、条理性、系统化。

4.将案例讨论纳入学生考核

每组学生在案例教学中的表现都要与总评成绩挂钩。考评方式可以灵活多变，使学生更能全面、客观、系统地回顾自己的学习情况，端正学习态度，找准学习差距，让学生感受到压力，并使其在平时学习中产生动力，提高学习的积极性。

四、结语

教师除了掌握基本理论的来龙去脉、相互关系之外，还需要强化自己的企业实战能力，二者结合才能从整体把握案例脉络，理顺逻辑关系，更好地引导学生。教师的企业实战能力可通过多做横向课题、去企业调研等方式得到锻炼。

参考文献：

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生物学科教学案例 篇十

关键词：案例；教学法；中等职业教育；生物教学

在当前中国，包括中等职业技术教育在内的职业技术教育受到了越来越多的关注和社会各界的密切注意。在此过程之中，一大批先进的教学方法和教育学理论也被引入了中等职业技术教育之中，案例教学法就是其中之一。在中等职业教育学校的课堂上，生物学科由于其理论性强、专业要求高、对学术能力要求高的学科自身因素一直是教育教学中的难点，而中职院校学生来源广泛、学习能力参差不齐、不少学生基础薄弱的现象更是给中职院校的生物教学增添了困难。在此基础上探讨案例教学法的应用，是力求引入新方法和新途径，帮助学生更好地学习生物学课程，提升生物教学的质量和效率，更好地为学生服务。

一、中职院校生物教学的现状

中等职业教育区别于普通中学的教育，在教材设置、教学目标、学生群体等等方面有着自身的特色和实际的需求。相比于全日制高级中学，中等职业院校的教学之中更为强调实践和运用，是为了培养高等技术人才而建设的。也因此，针对一些具有抽象性和理论性的课程，学校和教师应该主动引进新的理论和方法，为提升教学质量、降低教学难度而服务。

在当前的中职院校生物学课堂上，不少学生对于纯粹的理论知识和大量记忆背诵的知识点有着畏难情绪，不想学、不愿意学、学不会，在这种情况继续灌输知识只会带来学生的抵触情绪。考虑到这种现实，在生物学教学过程中必须注意方式和方法。

二、案例教学法在生物教学重点应用

案例教学法作为新时代的一种新式教学理论，注重实践性和实用性，要求理论化教学应该和教学实践相结合，也和学生的生活经验相结合、和学生未来的工作发展需要相结合。比起传统的理论化教学思路，案例教学法更为重视学生在个人能力上的提升和思维方法上的改变，而非是简单的知识的记忆和重复。这种教学方法在注重学科理论建设和动手能力培养的生物学教学之中非常实用，也很契合中等职业学校要求学以致用、实用为主的教学目标和教育风格。在生物教学之中，案例教学法的应用可以着眼于以下几点：

1、结合生活经验进行教学

生物学科是研究包括人体在内的各个生物体的学科，生物学本身就是来源于我们自身和我们的生活，生物学这种来源于生活的特性为生物学教学融入生活带来了便利。在生物教学之中，可以使用案例教学法的例子比比皆是。从血管的发现，到血液成分的发现，到血型的发现，这些医学史上的进步就是人类文明的进步，也是我们探索自身的进步。伴随着生物学的发展，我们越来越对自身有所了解，小到感冒发烧，大到生物进化，这些例子都是生物教学的重要案例，也是学生身边切身相关的生活实例。

例如，每个人都有发烧的经历和伤口感染发炎的经历，结合学生的这些经历，教师可以讲解微生物的基本知识和青霉素在内的抗生素的发现，也可以讲解人体体温升高的诸多原理，结合案例，枯燥的理论教学和人体构成也不再复杂和无趣。也比如，畜牧兽医之中的良种繁育就是生物学知识之中遗传知识的出色实践，从宠物猫狗品种的繁育，肉猪肉牛的良种筛选，到奶牛的选育和家禽的饲养，所有良种的诞生都是来源于长期的品种筛选和有意识的繁育过程，在生物进化的理论指导下长期实践的结果。这些书本上的知识就这样通过我们有真实所感的经验成为学生生活之中的一部分，以生物学知识引入生活，以生活经验引入教学，理论知识的理解和掌握将大大降低难度。

2、培养学生发散性思维和创新能力

对于创新能力和创新精神的培养是教育的本来目的之一，也是中等职业教育的重要内容，更是推动行业进步、人类发展、社会进步的重要因素。在中等职业技术教育学校的生物课程之中，创新能力的培养也是教学大纲和教学计划的重要内容，是生物教学的重点之一。引入案例教学法，学生能够更好地实践、更好地创新，学生的创新精神能够得到极大地培养和鼓励。

案例教学法着眼于学生实践能力的提高和发散性思维的培养，要求教师和学生都能够做到理论联系实践、理论指导实践、以实践来发展和印证理论。因而通过案例教学法的训练，学生在学习理论知识时会非常自然地将其和生活实践先联系，在建立这种思维模式的基础上，学生会开始思考理论知识的实践运用和多样化发展。例如，学习到了生物细胞膜的相关知识之后，学生了解了细胞膜的渗透压和液体浓度的关系，就会自然地联想到浓度高的液体会使细胞失水。在这个生物学理论的指导下，学生能够意识到进行输液时应该使用淡盐水作为传输介质的原理，也能够意识到在口渴时和饮料不能解渴这一生活常识之后的科学知识。通过这种发散性思维的培养和训练，学生能够自觉地将理论内化，将生物学知识自然地变为自身能力和知识的一部分，可以说，通过这一个过程，学生才是真正的学习和掌握了知识，这些知识也才能够为学生的未来学习和生活工作所服务。

3、培养学生探究性学习的能力

在长期应试教育带来的影响之后，当前中国教育界已经普遍认识到唯考试论和唯分数论的弊端，在理论和实践上向素质教育和探究性学习靠拢。这种情况在中职院校的生物教学之中也不例外。在采用案例教学法进行教学的过程中，教师应该尤为重视对学生探究性教学的训练和探究精神的培养，对于学生的探究活动和课外学习提供理论指导和实际经验上的帮助。在课堂上，教师可以在每节课邀请一名学生进行讲演，针对上一节课所学的内容他进行了怎样的课后研究，有着怎样的成果，过程中有哪些挫折和挑战，给他提供了怎样的经验和教训。这种课上学习、课后探究、师生交流展示的方式可以很好地调动学生的学习积极性，也有助于学生创新能力的发挥和探究性学习的实践。

三、结语

在当前中国的中职院校之中，案例教学法已经在生物教学学科之中得到了一定的运用，但在当前实践和调查之中可以发现，案例教学法的应用尚不完善，在学校之间的推广还不全面，不少学校和教师还未引入包括案例教学法在内的先进教学法来辅助教学，这种情况下学生还未能接触到最新的教育学成果和新颖的教学模式。对案例教学法在中职院校的生物课堂上的运用还需要更多教师的共同努力和学校的大力推广。

参考文献：

生物教学案例模板 篇十一

案例(一)：如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这是比喻植物的向光性。再如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这是对生态系统物质循环知识的描述。再如借用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”来引入遗传和变异。学习生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”;而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样来比较区别，学生就容易接受了。

案例(二)：分析食物链时，用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述几种生物的关系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，进而分析“大鱼，小鱼，虾米，泥巴”在食物链上各处的营养级。

生物课堂教学案例 篇十二

关键词：案例教学法；物流专业；课堂教学

近年来，我校教师正在积极探索和实践新的、适合中职教育的教学方法，物流专业教师结合物流课程的特点，坚定不移地进行教学改革，寻求教学方法上的新的突破。案例教学是一种开放性的学以致用的教学方式，能有效调动学生的自主性和独立性。案例分析为学生提供了一个生动、具体而又复杂的现实场景，更有利于激发学生的创造性思维，使学生在感受中掌握知识、锻炼能力。因此，对案例的学习是学生获取知识和提高能力的重要途径。物流专业课程的理论专业性强、实践要求高，在物流专业教学中采用案例教学法，不失为一种好的教学方法。

一、物流专业实施案例教学法的必要性

首先，由于物流实训室条件所限，物流专业学生理论课多于实践课。其次，物流专业涉及的学科比较多。比如物流里面的仓库选址、运输路线的选择，要想把这部分做好，学生需要掌握运筹学、数学、统计学、计算机等学科理论。同时，物流行业归属于服务行业，学生应该掌握客服、沟通等学科知识。再次，文师物流教师的教学任务比较重，教师在教学的同时，应时刻把握行业动态发展的情况，否则势必造成物流教学滞后于物流行业发展。

二、物流专业课堂教学中案例教学法的实施步骤

1.教师择取加工案例

案例择取加工是今后顺利开展案例教学的重点，也是难点，要求教师一定要充分备课，慎重选择案例。教师择取的案例一定要真实，鼓励教师多多参与到企业中获取真实的企业案例；案例要选知名的、有代表性的企业；案例中问题的设置，要层层，要深入、循序渐进，引导学生主动思考；案例内容一定要生动能，要够激起学生的学习兴趣。

2.师生共同理解案例

教师可根据案例内容提前发放或当堂发放；教师发放完案例后，可给学生2～3分钟阅读案例；学生阅读完案例后，教师用2～3分钟带领学生一起回顾案例及问题。在这里要强调，问题的提出要有艺术性。“合同条款订立是否妥当？若不妥，应该如何改正？”这种提问方式很容易暴露问题的答案，应改为：“合同条款订立是否妥当？请给出理由。”阐述完案例后，最好再给学生一分钟重新思考案例，以便学生进一步理解案例，为后面的讨论奠定基础。

3.学生分析案例

这部分是案例教学法课堂中的重点和亮点，案例教学法实施的好坏，关键就是这部分。这部分将从两个方面进行。

（1）小组讨论形成方案。为了保证课堂任务的完成，教师应该在这时提出讨论要求。

①讨论的总体要求。一是限定时间，二是提出速度要求。形成的方案在黑板上由左向右展示。②提供小组所需资料。案例材料（教师发放）、最终方案展示板（展示在黑板上，以便组间辩论及教师评价方案）、组员意见汇总表（记录各组成员发言情况，以便教师对班级中的每个成员进行评价）及课堂评价表（这部分由小组评价、组间评价和教师评价三部分组成，主要是评价同学在课堂上的情况）。③安排好小组成员分工。每组中安排一名组长，负责组织本组讨论，综合考评本组成员表现；安排一名计时员，负责控制小组讨论时间；安排方案发言人一名，负责上交本组最终方案并阐述方案；安排记录员一名，负责记录组员意见汇总表。

（2）组间交流，互相辩论。根据各组最终方案，针对方案中的不同观点展开辩论，这部分是案例教学法的高潮，教师在该阶段要加强引导和控制，目的是针对不同方案，找到共同认可的最佳方案。

4.师生点评案例

这部分主要是点评小组方案（如方案的质量、方案的上交速度、方案设计的美观度等）和点评学生表现（如讨论的气氛、辩论的积极性等）。

三、物流专业课堂教学中案例教学法实施应注意的问题

1.案例的选取

选取的案例要符合教学目标，适合学情及学生的能力，与实践相吻合。这对教师提出了较高的要求，教师一定要把握行业动态，实时对案例进行加工。另外，在课堂讲完案例后，教师课后可以根据课堂上出现的问题进行反思后的重新加工，依次不断地对案例进行加工。

2.讨论

（1）时间容易失控。教师最好在讨论前严格规定讨论时间，辩论时间要适时调控。所以在小组分工时，最好设置一个计时员角色，帮助教师调控时间。

（2）气氛。讨论时部分优等生不善于表达，即使有好的方案也不与小组成员分享，部分后进生由于理论知识掌握得不扎实，无法提供方案。辩论时，部分学生缺乏自信心，不敢积极参与到辩论中，部分学生又太容易放弃自己的观点，辩论偏离主题。这就要求教师要发挥自己的教育机智，充分调动起课堂的讨论、辩论气氛。

案例教学法在提高教学效果、培养学生能力素质方面具有独特、不可替代的作用。但这毕竞是一种新的教学方法的尝试，还需要通过实践不断改进、不断完善，探索出适合物流专业课程教学的案例教学模式。

生物学科教学案例 篇十三

[关键词] 解决问题学习法；中药学；案例；教学模式

[中图分类号] R28 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）02（c）-0145-03

Case teaching mode of Chinese materia medica based on problem-based learning

WANG Junming JIA Yumei CUI Ying FENG Zhiyi

School of Pharmacy, He′nan University of Traditional Chinese Medicine, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] Problem-based learning (PBL) is considered to be an excellent teaching mode. In recent years, PBL has already attracted the attention and application of many domestic disciplines since it has been widely used in European and American countries. In the present paper, the authors have pouted out a specific PBL case teaching mode of Chinese materia medica on the basis of years of PBL teaching experience and questionnaire survey for analysis. This paper provides methodological guidance and ideas for reference for the combination of PBL with Chinese materia medica. Besides, the present paper also provides a meaningful reference for other subjects to carry out PBL teaching.

[Key words] Problem-based learning; Chinese materia medica; Case; Teaching mode

PBL（problem-based learning）是以学生为主体、以问题为依托、以探究为导向的学习模式[1]。PBL通过教师提出或引导提示问题，学生解决问题，改变教师和学生的角色，建立评估系统和激励体制等方法，在实施过程中能激发学生的主观能动性，灵活地综合运用课程内外学到的知识有效地解决问题，培养学生独立思考及自我导向学习的能力[2]。

中药学是中医药学科各专业的基础课，以介绍中药的基本理论、基本作用及用药知识为核心内容。中药学案例教学是能将学生所学的中药学知识与临床案例有机联系起来的桥梁和纽带，内容涉及中药学的基本理论、基本知识及具体药物的功效、应用等性能特征，还涵盖了中医基础理论、方剂学等学科知识[3]。然而，中药学案例教学由于所需的学科知识面宽，且缺乏资以借鉴的参考，在实施过程中阻力重重。对此，本校临床中药学学科结合本学科多年来中药学PBL教学实践，提出了将PBL应用到中药学案例教学中的观点，并将其在实践中应用和总结。本文着重通过问卷调研、分析和总结，结合作者教学实践，提出了PBL在中药学案例教学中的应用方法，以期为中药学案例教学乃至其他学科科目的教学方法提供有意义的参考。

1 教学应用模式

本学科PBL案例教学自2003年开展至今已有近9年。在本院教育研究与评价中心的支持下，在本学科主任的领导和带领下，在教师们的积极响应和参与下，在不断探索中前进，尤其近两年随着年轻老师的加盟，开展规模愈来愈大，如2009级中药学专业本科班、2009级针推专业专升本2班、2009级中医专业仲景班、2009级中西医结合专业全科医师5班，2010级中医专业中医3班、2010级针推本科2班、2010级中医学留学生本科班等班级开展了PBL教学，基本上每年有2～4个班级开展。现将本学科的开展模式简要介绍于同仁分享，以期共同学习，互相提高。

1.1 开展流程

选取中药学案例分组讨论每组代表陈述讨论结果（含理由）指导教师总结问卷调查、分析。

1.2 中药学案例纳入及证型讨论

目前本学科中药学案例教学纳入的案例均是经具有丰富临床和教学经验的临床医师提供。案例既来源于临床，又依托于中药学课程自身的知识需求。如针对表证的案例，本学科采用多组临床中的真实感冒案例，选取一般性的风寒表证、外感风寒表实证、外感风寒表虚证、风热表证、少阳证、阳虚表证、气虚表证、阴虚表证、血虚表证、表证兼有湿困脾证等多种类型的感冒证型，给出不同患者的主诉（临床的望、闻、问、切）信息，在指导教师引导下开展针对证型的讨论。

1.3 药物选取的讨论

结合前期讨论过程的问题、分歧及共识，在求同存异理念的指导下形成每个案例的具体证型，在此基础上针对每个具体证型选取药物的讨论。在讨论时，指导教师可适度引导同学们首先抓住主证优先选取主药，其次针对兼证适当选药，最后统筹全方整体取舍所选药物。在讨论过程中可培养学生对药物药性、功效、应用的认识，尤其是药物个性特征的认识；同时，还能加强学生主证及药物寒、热等个性特征的认识；此外，还能加强学生团队协作的意识和能力等。

1.4 陈述讨论结果

每组选派1~3名代表就本组讨论形成的共识进行陈述发言，要求其到讲台面对全体同学和指导教师发言，每人限时6~8 min，陈述内容要求有理有据即可。本过程可以给学生提供面对众多同学台前表达观点的机会，培养同学们的语言表达等多方面的能力。

1.5 指导教师总结

指导教师陈述自己对案例的看法及思路，指出自己是怎么入手分析、如何选定证型、为何选取具体药物的，在总结讲解过程中可以有学生提问互动。在此过程中可让学生了解指导教师的思路，为其总结自己的不足及为以后案例的思维打下基础。

2 问卷调查结果

笔者就开展PBL后的问卷调查结果进行介绍和分析，总结出本学科最新中药学案例教学模式，以期为基于PBL的中药学案例乃至其他学科科目的教学模式提供可资借鉴的信息。

2.1 中药学PBL案例教学每组学生数

如图1所示，约77%的学生认为中药学PBL案例教学每组学生数应为6~10名，少数人认为1~5名或11~15名，而没有学生认为每组多于15名的，说明同学们希望每组以6~10名学生为宜。因此，我学院本学科下阶段中药学PBL案例教学将会由原来常采用的每组9~12名做适当调整。

A：1~5名 B：6~10名 C：11~15名

图1 中药学PBL案例教学每组学生数调查结果

2.2 中药学PBL案例教学每组指导教师数

如图2所示，约55%的学生认为中药学PBL案例教学每组指导教师数应为每组1名，31%的学生认为应两组1名，少数人认为应四组1名，极个别认为应每组2名，没有人认为8组1名，说明学生希望最好每组1名指导教师。因此，本学科下阶段中药学PBL案例教学将会坚持之前采用的每组1名指导教师制度。

2.3 中药学PBL案例教学每个案例所需学时数

如图3所示，约49%的学生认为中药学PBL每个案例教学应有4学时，33%的学生认为应2学时，少数人认为应为4~10学时，说明应以每个案例4学时最为适宜。因此，本学科下阶段中药学PBL案例教学每个案例将会由之前的2~4学时均调整为4学时。

2.4 中药学PBL案例教学中指导教师的作用

如图4所示，约67%的学生认为中药学PBL案例教学中指导教师为引导作用，17%的学生认为指导教师应参与讨论，12%的学生认为指导教师应仅观摩而不参与，说明多数人认同指导教师在中药学PBL案例教学中的引导作用。

A：引导 B：参与 C：观摩 D：其他

图4 中药学PBL案例教学中指导教师作用的调查结果

2.5 中药学PBL案例教学案例内容

如图5所示，约49%的学生认为中药学PBL案例教学案例内容很好，30%的学生认为好，即有79%的人认为案例内容好，有少数人认为一般，没有人认为较差，说明本学科之前所采用的案例内容较为满意，但依然有完善的空间。

A：很好 B：好 C：一般

图5 中药学PBL案例教学案例内容调查结果

2.6 中药学PBL案例教学的收获

如图6所示，至少一半以上的学生认为通过中药学PBL案例教学能起到将中药知识与临床接轨、强化辨证要点意识、强化对中医四诊的知识、强化主证意识及提高团队协作意识及能力的作用，至少有四成以上的学生认为此外还可强化中医组方技能及对药物个性特点认识。说明本学科开展的中药学PBL案例教学中，同学们收获颇多。

A：将中药知识与临床接轨 B：强化辨证要点意识 C：强化对中医四诊的知识 D：强化中医组方技能 E：强化主证意识 F：强化对药物个性特点认识 G：提高团队协作意识及能力

图6 学生通过中药学PBL案例教学的收获调查结果

2.7 中药学PBL案例教学的建议

如图7所示，约44%的学生认为中药学PBL案例教学应纳入正常课时来开展，24%的学生认为应增设次数，少数人认为应同一案例分两次开展。本学科之前开展的PBL案例教学是额外申请的课时，有时会占用同学们周末休息的时间。通过本问卷调查提示，在之后的教学中，本学科将采纳多数同学希望将其纳入正常课时的建议。

A：增加指导教师 B：纳入正常课时 C：同一案例分两次开展 D：增设次数

图7 对中药学PBL案例教学建议的调查结果

2.8 中药学PBL案例教学评分方式

如图8所示，约75%的学生认为本学科在中药学PBL案例教学中采用的自评与他评相结合评分方式较好，少数人认为一般，没有人认为较差，说明本学科之前所采用的评分方式较为满意，但依然有完善的空间。

A：很好 B：好 C：一般

图8 中药学PBL案例教学自评与他评的评分方式调查结果

3 结语

PBL是以问题为基础的学习，它以学生为中心，在教师启发指导下，以自我指导学习和小组讨论为重要形式。PBL通过问题，调动学生参与学习的积极性，在解决问题的过程中，使学生变被动学习为主动学习，同时于不知不觉中提高其分析问题、解决问题的能力[1-2]。鉴于PBL的优势，近年来，国内已有许多学科将PBL用于其教学实践中，诸如有机化学[4]、中药药剂学[5]、药物分析[6]、药理学[7]、中医内科学[8]、妇产科[9]等学科，结合各自学科特点开展了基于PBL的教学实践，并取得了良好的教学效果。

中药是中医赖以治病的物质基础。学好中药学，掌握好中药知识，对于提高临床用药的准确性和针对性具有十分重要的作用。中药案例教学可以使学生将所学的中药知识及时用于临床实际案例的分析中，从而在一定程度上可使学生及时将所学中药知识与临床对接，进而加强学生对中药知识学习的牢固性、准确性和灵活性，达到学以致用的目的。

鉴于PBL教学的优势，结合中药学案例教学的需求，本学科将PBL教学模式应用于中药学案例教学中，并采取问卷调查并对其进行了分析和总结，获得本学科中药学PBL案例教学的最佳方案：纳入正常课时，每个案例开展4学生，每组6~10名学生，1名指导教师，指导教师应起引导作用。同时，本学科开展的PBL案例教学内容较好，评分方式可行，使多数同学通过案例教学能将中药知识与临床接轨，强化辨证要点意识，强化对中医四诊的知识，强化主证意识，提高团队协作意识及能力，提高中医组方技能及对药物个性特点的认识。通过本学科开展的中药学PBL案例教学，同学们颇有收获。

本文结合本学科多年来开展中药学PBL案例教学的实践，并采用问卷调查的方式，进一步完善了本学科案例教学的模式。本文将为中药学乃至其他学科科目的PBL教学提供有意义的方法参考及借鉴。

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生物教学案例范文 篇十四

〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0081—01

在素质教育背景下，如何培养学生学习生物的兴趣，优化课堂教学效果，需要生物课教师不断地去探索。在高中生物课程教学的诸多方法中，案例教学法因其先进的教学理念、清晰的教学原则、明确的教学目标，成为高中生物教学中最有成效的教学方法之一。

一、案例教学法的优势

案例教学法是一种从教学目的出发，精选富有启发性的典型案例，然后组织学生研讨或提供一定的情景，让学生去感悟、理解和掌握知识，以提高能力和综合素质的教学方法。与其他教学方法相比较，案例教学法具有一定优势：

1.能调动学习兴趣

一切成功在一定意义上都来源于兴趣，有了兴趣，学生便有了主动学习、思考和探索的内在动力。案例教学法追求以人为本，教师在学生学习过程中进行引导，使学生学习的主体性得到凸显。高中生物课作为一门具有一定实践性的学科，仅仅依赖老师唱“独角戏”来调动学生的积极性是不可取的。在生物课堂教学中，生动、有趣和鲜活的案例，很容易激发学生学习的兴趣，也很容易刺激学生的求知欲望，拓宽学生思考空间，调动学生学习的主动性、积极性。

2.能培养应用能力

案例教学法是通过模拟现实问题，让学生运用所学知识来诊断和决策，从而提高学生分析和解决问题的能力。其主旨不在于让学生立即解决问题，而在于鼓励学生在开放的教学环境中积极、主动地思维，促进其对知识的消化。在这个过程中，学生不仅从讨论中获得了知识和经验，也学会了吸收、借鉴别人的知识与经验，提高了他们对比分析研究问题和发散思维的能力。

3.能提高教学效率

案例教学法有别于传统讲授法，它主要通过以学生为主体的随堂讨论方式，启发思维，达到让学生充分表达看法、使理论与实践紧密结合的效果。教师课前从所讲基础知识出发，精心准备课堂上即将要讨论的课题，恰到好处地创设问题情境，使师生之间、生生之间展开交流，学生的学习状态亦由机械地接受变为主动地探求，调动了学生学习的积极性。学生也能更深刻地理解所学知识，整个学习过程变得富有活力而有成效。

二、应注意的问题

案例教学法旨在培养学生叙述分析和解决问题的能力，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。但在案例教学操作过程中，则需要注意以下几点：

1.精选典型案例，适时进行更新

案例要能反映真实情景，有趣味性，包含一个或几个需要思考、解决的问题，且解决的途径具有多样性。案例教学法还要与时俱进，要求教师要不断保持案例的更新。

2.加强理论学习，提高自身修养

生物学科的实践性和创新性特点突出，这就要求教师要坚持不断地更新知识、提高自身综合素养，并勤于反思，善于总结，对教学过程中出现的问题能具有理性的认识，完成“教书型”教师向“学者型”教师的转变。

3.处理好案例教学法与传统讲授法的关系

生物教学案例模板 篇十五

巧用一切有实效的教具。如实物、实验、多媒体等形式辅助教学，加强教学的直观性，再现生物的生理特点，生理结构及生活环境，增添教学的趣味性，把学生平时看不到的微观结构和不易理解的、难以表达的抽象内容展现出来。

案例(一)：在讲授必修一第六章第二节《细胞增殖》时，自制《细胞增殖》Flash课件，再配合课本插图，把细胞分裂的动态变化过程向学生展示，从而使学生牢固地掌握细胞分裂的连贯的、动态的变化过程，使教学更加直观、生动，加深印象，增强记忆，取得良好的教学效果。

案例(二)：在讲授必修三生物第一章《人体的内环境与稳态》中的“内环境”知识时，教师可采用边讲边画板画的方法，用不同颜色的粉笔在黑板上先画出组织细胞、血管、淋巴管和组织液等；然后按照组织液和淋巴形成的顺序讲解，边讲边总结组织液、血浆和淋巴三者的成分差别和组织液、淋巴的形成过程。这样讲授，不仅可以加深学生对知识的理解和巩《www．kuaihuida.com》固，而且可提高理性认识，促进学生注意力、观察力、思维力的发展。

案例(三)：用“酶的特性”这个有趣的演示试验导入酶的高效性的讲解，效果很好。在《生态系统的稳定性》这节课中，首先播放新闻短剧《生物圈II号》，让学生深刻感受到生态系统稳定性的重要性，引起学生思考自然，观察自然，探索自然的兴趣。