作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们应该怎么写教案呢？书读百遍，其义自见，下面是敬业的小编小月月为家人们找到的初中语文优秀教学案例【10篇】，仅供借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中语文教学案例 篇一
【关键词】 学案教学法 初中英语教学模式 探究
在初中英语教学中，教学备案不仅是其中的重要环节，同时也关系着课堂教学的实效性。随着新课程标准的提出，传统的学案教育已经无法实现教学目标，而且也制约了学生的全面发展。因此，为了满足学生发展的需要，有必要探究学案教学法在初中英语教学模式中的应用，并在保证教学质量的基础上，促进教学模式的规范性与创新性。其中，学案教学法在初中英语教学模式中的探究主要体现在以下几方面：
一、学案教学法在初中英语教学模式中应用的原则
1.1角色互换性的原则
在以往的学案设计中，教师只注重自身的教，这就忽视了学生主动的学，从而导致学生在教学中处于被动的地位。因此，为了调动学生学习的积极性，教师在设计学案时应考虑到师生角色的互换，从而突出学生在教学中的主体地位。
1.2主观能动性的原则
学生学习的主观能动性不仅关系着自身的学习质量，同时也影响着课堂教学的效果，因此，为了确保英语课堂教学的顺利进行，英语教师在设计学案时应充分考虑到激发学生学习的主观能动性，以便让学生切实体会到英语学习的乐趣。
1.3自主探究性的原则
在初中英语教学中，为了加深学生对所学知识的认识与理解，英语教师在设计学案时应注重学生的自主探究，同时也要将理论与实践有效的结合在一起。学生自主探究的过程也是在发现新问题、解决新问题，这就开发了学生的扩散性思维。
1.4开发创新思维的原则
学生学习英语的思维不是固定不变的，它需要英语教师的引导与开发。因此，为了挖掘学生学习英语的内在潜质，英语教师在设计学案时有必要注重学生创新思维的开发。学生在创新思维的引导下，同时也加强了对所学语言的灵活运用。
1.5创设情景性的原则
与其它学科相比，英语是一门学习语言的课程，所以，要想促进学生的全面发展，不是简单词汇与语法的讲解，更重要的是加强学生对语言的灵活运用。因此，英语教师在设计学案时注重情景性的创设，以便调动学生学习的积极性。
1.6个性化发展的原则
由于不同学生对事物的认识与理解不同，所以，为了促进所有学生的共同发展，英语教师应站在全体同学的高度上，并注重学生个性化的发展。英语教师在设计学案时，应考虑到不同学生的实际情况，并要注重问题设计的多样性。
二、完善学初中英语教学模式中案教学法的具体措施
2.1注重学案教学与教材内容的一致性
英语教师在设计学案时，为了保证学案设计的有效性，要在坚持与教材内容一致性的基础上进行突破与创新。学案设计不仅简单的包括教学内容与教学过程中，同时也融入着教学的具体方法，为此，英语教师在设计时应从全面的角度出发，以便提高学生对基本知识以及基本技能的把握。对于学案中问题的设计，英语教师也应注重与教材内容的有机结合，同时也要具有针对性与整体性。例如，在设计“Unit 4 Food”的学案时，英语教师应注重教学思路与教材内容的结合，可以和学生在谈论关于饮食习惯的基础上引出课文中的主题“Food and lifestyle”，这就激发了学生学习的兴趣，同时，英语教师也将“hamburgers , lifestyle, sweet snacks, healthy”等生词融入到介绍生活习惯当中，这不仅让学生了解到中西方文化的差距，同时也提高了学生对语言的运用。由此可见，英语教师在设计学案教学模式时应注重与教材内容的一致性。
2.2教师应充分发挥自身的人格魅力
英语教师在实施学案教学的过程中，要想确保学案教学的有效性与合理性，不仅需要精心的学案设计，同时也要教师充分发挥自身的人格魅力。为了调动学生学习的积极性，英语教师应抓住学生学习的兴趣，并要以饱满的激情进行讲解。由此可见，这就需要英语教师扭转传统的教育观念，并不断更新自身的教育思想，以便引导学生树立正确的学习观。例如，在设计“Unit 2 At the airport”的学案时，英语教师可以给学生模拟一个分机场的场景，这就加深了学生对课文内容的理解，同时，为了实现学生对语言的灵活运用，英语教师也可以让学生以“suitcases, an air ticket”为关键词，编写一个关于“At the airport”的对话，最后并以小组合作的方式完成。对于学生编排的结果，英语教师应给予耐心的指导，并要对存在缺陷与不足的地方要适时的指出，同时，英语教师还要注重自身的语气与态度，以免打击学生学习的自信心与自尊心。由此可见，英语教师在实施学案教学模式时，应注重自身的的人格魅力，以便实现学案教学模式的有效性与创新性。
三、探究学案教学法在初中英语教学模式中的重要性
3.1有利于实现英语教学的目标
英语教师在设计学案时，无论是教学内容还是教学方法都是根据教学目标进行设计的，这就避免了教师在教学中的盲目性。同时，英语教师在学案设计中也考虑到学生的主体地位，并注重学生主观能动性的发挥，这就转变了学生在以往教学中处于被动的地位，从而也实现了预期的教学效果。由此可见，学案教学法在初中英语教学中的应用，有利于实现英语教学的目标。
3.2有利于促进师生间的交流与沟通
英语教师在进行学案教学时，为了调动学生学习的积极性，有必要加强与学生间的互动，并鼓励全体学生都参与到课堂活动当中。同时，英语教师在课堂教学中，让学生以小组合作的形式模仿教材上的对话，这就给学生创造了更多的表现自我的空间，同时提高了学生在课堂教学中的主体地位。由此可见，学案教学法在初中英语教学中的应用，有利于实现学生与教师间的交流与沟通。
3.3有利于提高学生的学习效率
英语教师在设计学案时，无论是教学内容还是教学方法都经过精心的设计。经过实践证明，学案教学模式在英语教学中应用后，学生学习的热情与兴趣都得到了提高。英语教师在明确教学目标的基础上，更容易把握好课堂上的节奏。经过精心设计的英语课堂，不但充满活跃的课堂氛围，而且也构建了融洽的师生关系，这些都在无形中提高了学生学习的主观能动性，同时也激发了学生学习的动力。由此可见，学案教学模式在初中英语教学中的应用，有利于提高学习的效率。
初中语文教育案例 篇二
《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
一、语文课程资源
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。
1、语文课程资源的分类
《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。
2、语文课程资源开发与利用的现状
全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。
二、语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观
课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
（1）语文课程资源开发与利用的原则
1、针对性原则
课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。
2、开放性原则
课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
（二）树立正确的语文课程资源观
课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。
1．树立“大语文”课程资源意识
语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革，必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式，合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时展的多样化的需求。
2．语文教师是最重要的语文课程资源
课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。
三、语文课程资源开发与利用
长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。
（一）语文课程资源开发与利用的内容
1．校内语文课程资源
语文教师，作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。
2．校外语文课程资源
人力性语文课程资源
包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。
初中语文教学案例 篇三
一种新事物或一项新技术的产生并使用，必会产生一些新的问题。多媒体只是广大教育工作者的辅助工具，但在教育教学过程中，部分教师过分的夸大了多媒体的优越性，而致使多媒体教学担负不能承受之“痛”。
一、忽视学生“主体地位之痛”
【案例一】小学五年级的一节语文课：上课不到10分钟，教师习惯地放完上一张幻灯片，接着放下一张幻灯片。幻灯片的背景是一张精美的小猫和线团嬉戏的动化图片，引起全班学生“啧啧”的赞叹声。当教师在幻灯片上出示问题让大家讨论时，仍有学生在观赏那精美的动漫图片，许久才回过神来。
【案例二】初二年级的一节语文课：教师出示幻灯片提问，让学生讨论，学生讨论的热情并不高。让学生举手回答问题，也只是个别学生懒洋洋地站起来。这种情景让人倍感纳闷。当教师让三五个学生回答完毕总结一下后，就鼠标轻点出示问题的答案，让学生观察核对自己的答案正确与否，而不少学生就迫不急待地抄起答案。此时顿悟，原来学生们都在等答案。一节课的气氛一直让人感到很压抑。
反思：学生是教学活动中的主体，是知识的受益者，能力的获得者，一切教学活动都必须为学生这一主体而服务。上述案例一中的对象为五年级的学生，年龄应在9~10岁之间，注意力很难集中，好奇心强，很容易被其它的新事物所吸引。很明显，该案例中的动漫图片已喧宾夺主，使学生的注意力很难回归课堂。而案例二中的学生为初二学生，有一定的听写速记能力。出示问题的答案虽能提高课堂教学效率，但却悄然地压抑了学生学习的积极性，无形中学生懒惰的习惯逐渐形成。长此以往，这样的语文课就可想而知了。假若没有答案，只有教师的讲评，那么学生就只得思考、讨论、认真听讲、认真记笔记，学生学习的积极性就会自然而然地提高。上述两案例表明，教师在教学设计过程中必须要考虑到学生的主体地位。否则多媒体教学犹如无根的鲜花，好看但无用。
二、轻视教师“自我之痛”
【案例一】初一的一节语文课，内容为《再别康桥》，讲课教师的普通话说得很好，曾获得过“普通话水平能力测试一级乙等”的证书。上课时的情景：上课介绍作者和剑桥大学的历史后，出示课件，让学生看书本听录音，然后再让学生尝试读课文。课后有学生窃窃私语：“还没有老师读得好！”很多听课教师深有同感。
【案例二】初二的一节语文课，内容为朱自清的《背影》，授课教师善于启发激励，课堂犹如开渠引水，尤其讲该课是他的拿手好戏。但运用多媒体资源后却效果并不太好。该课，教师在讲名段――父亲为“我”买橘这一段时，先让学生听录音，学生则结合录音看课文，后播放录像，然后让学生谈自己的感受。这节课虽然效果还算不错，但大不如从前。以前这位教师讲该课时，由课内到课外，激情诱导，情动感人，课堂上常有学生和教师感动地流泪。事后许多教师倍感纳闷，为什么用了多媒体资源，效果反而不及以前呢？
反思：多媒体虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助工具，它只能代替教师的某些工作，简化某些概念过程，但不能完全取代教师的教学。案例一中的教师自身素质好，语言流畅亲切，语音纯美，自己亲自在课堂上示范朗读，本身就很吸引学生；案例二中的教师激情洋溢于课内外，情动感人，情真意切，很具有自己个性化的教学特色。假若案例中的两位教师，能充分认识到自己的优点，在教学过程中发挥自己的所长，必能获得更好的效果。可见在教学活动过程中，教师必须考虑到自身的重要性，充分地发挥自己的主导作用，适时适度地让多媒体工具为教学服务。
三、忽略“文本之痛”
【案例一】初一的一节语文课，内容为朱自清的《春》。教师导入课文后，便出示课件，让学生看录像，录像中既有美丽的春景，又有动听的音乐和声情并茂的课文朗诵，同时提示学生听录音看课文揣摩朗读的技巧来初步感知课文。一时间，课堂好不热闹，学生却不知所措。到底是看录像呢，还是看课文？是听音乐呢，还是听课文朗诵？
【案例二】初一的一节语文课，内容仍为朱自清的《春》。教师讲该文用字精妙时，常会拿“钻”“闹”两字进行赏析。电教课上，一位教师用一段春天里小草生机勃勃地生长的录像和一张蜜蜂在一束桃花上采蜜的动画图片，让学生来体会“钻”“闹”两字的精妙。而另一位教师则用一段小草破土而出的录像和另一段桃花园中蜜蜂忙碌采蜜的录像。显而易见，第二位教师选择的媒体资源能形象、直观地反映教学内容，教学效果就不言而喻。
反思：选用媒体愈多，效果并非愈好。把所有(或多种)媒体资源统统搬到课堂上使用，结果只能适得其反。案例一中教师没有考虑到教学内容的重点和相应的教学目标，而使学生不知所从。由此得知一节语文课教师要选择什么样的媒体资源，必须要充分考虑教学内容即文本的重要性。每一位教师授课前应深钻教材，确定好该课的教学重点、难点和目标，选择相适宜的媒体资源，不可简单地堆砌、滥用。而以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，不断地深入课堂教学，彻底地打破传统的教学模式，更多的文字、图片等大量的信息资源被广泛地运用在教学活动过程中。在这海量的信息资源中，我们必须有区别有选择地去筛选我们所需要的。案例二中，第一位教师选择的媒体资源显然没有第二位教师得好。面对丰富的媒体资源，我们必须依据文本精益求精地去选择，否则会适得其反。
其实任何事物都具有两面性。作为一线的教师，要清晰地认识到多媒体在教学过程中的利与弊，要不断地探索如何利用多媒体才能使教学效果达到最佳的程度。这样才能真正地让多媒体做到有教无类，才能真正地为提高学生的素质而服务。
参考文献
初中语文教育案例 篇四
课程资源 开发 利用
一、语文课程资源
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。
1、语文课程资源的分类
《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。
2、语文课程资源开发与利用的现状
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。
二、语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观
课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
（一）语文课程资源开发与利用的原则
1、针对性原则
课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。
2、开放性原则
课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
（二）树立正确的语文课程资源观
课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。
1.树立“大语文”课程资源意识
语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革，必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式，合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时展的多样化的需求。
2.语文教师是最重要的语文课程资源
课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。
三、语文课程资源开发与利用
长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。
（一）语文课程资源开发与利用的内容
1.校内语文课程资源
语文教师，作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。
2.校外语文课程资源
人力性语文课程资源包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。
3.自然性语文课程资源
语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇，激发学生的兴趣，让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足。从而领略自然现象中的美妙。
（二）语文课程资源开发与利用的建议
开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。
初中语文教育案例 篇五
关键词：初中语文教学；教学理念；自主探究；合作学习
《语文课程标准》对语文教育功能和学生的能力培养提出了更高的要求。传统的以知识灌输为目的、以教师讲授为核心的教学模式已不能适应当前课程改革的要求。教师滔滔不绝地讲解，学生“洗耳恭听”的刻板模式扼制了学生自主性、能动性和创造性的发挥，禁锢了学生的个性发展与能力的提升。在初中语文教育教学工作中，教师要摒弃落后的教育教学思想，遵循语文学习规律，贯彻落实语文教育教学新理念，从不同方面改进初中语文教学，促进学生语文素养的提高。
一、张扬学生个性，培养自主探究的独创性
《语文课程标准》认为学生对语文材料的感受和理解是多元的。在初中语文教学中，教师要尊重学生的个性差异，张扬学生的个性，培养自主探究的独创性。为此，教师在教学中要鼓励学生对文本内容进行个性化的自我解读，珍视学生阅读的独特感受与见解，并给予适时的中肯的评价和科学合理的引导、矫正。要鼓励学生把自己与众不同的、富有创意的想法说出来，与同伴交流、分享，培养学生敏于感悟、勇于交流、乐于分享的意识，使学生的语文学习充满个性化与创造性的色彩。在对文本解读或构思写作的过程中，教师要善于引导学生从不同的角度，通过不同的途径，用不同的方法来解决问题，借此开阔学生的思路，活跃学生的思想，促进学生求异思维、创新思维能力的形成。要在学生理解知识、建构知识的过程中，帮助学生摆脱定势心理的束缚，想方设法为学生提供创新素材和空间，培养学生自主探究的独创性，让学生的思维变得更敏捷、更通达、更广阔。
在语文教学中教师还要给学生创设独立选择学习内容、学习方式的机会，要着眼于引导和鼓励，调动学生的积极性，激发学生自主参与语文学习活动的热情。指导学生阅读或写作，要给学生留下自主感悟的时间，给学生创造自由想象的空间，给学生搭建自由实践的平台，让学生去施展、锻炼自己的能力。只要学生自己能够读懂的就不再去作多此一举地讲解，只要学生自己能够领悟的就不再去作繁琐累赘地分析。只有这样才能提高学生自主解决问题、自主学习语文的能力，实现对学生的真正呵护与培养。
二、创设自主、探究、合作学习的机会，凸显学生主体地位
语文教学中教师应努力帮助学生创设更多的合作机会，让学生在语言实践活动中“八仙过海，各显神通”，通过实践活动来培养学生自主、合作、探究的学习能力。教学中教师可针对阅读或写作教学内容，将学习任务安排给名个学习小组，由小组成员在自主研读文本的基础上交流思考与感悟的成果，实现思维碰撞，让学生有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会，在共同讨论中促进阅读或写作目标的达成，促进学生合作、探究习惯的养成。
引导学生在课堂中进行自主、合作、探究式的学习，教师要为学生创设一种自由、民主、平等、和谐的学习氛围，让学生把自己对课文的感受或疑惑之处提出来。教师要把原本由自己主宰、垄断的课堂让给学生。要从“讲师”的角色转变为学生发展的促进者、引导者与合作者，这样才能真正凸显学生的主体地位。教师要善于敏锐捕捉和运用课程资源，利用课内外时间创造性地开展各类语文综合性学习活动，让学生在不同的场合学语文、用语文，强化学以致用的意识，不断提高学生的语文能力。
三、利用语文学科因素，发挥语文学科陶冶作用
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点……语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”初中语文的教育性表现在两个层面的因素之中，静态的语文学科因素和动态的语文学科因素。所谓“静态的语文学科因素”，实际上是指语文学科中语言文字的教育功能，包括语文学科的科学教育与人文熏陶因素。站在初中生立场上看，学习语言文字的规律、掌握语言文字的原理，都是在感受科学精神，感知规范熏陶，即接受科学教育。方块字要写得端正、美观，词语要运用得贴切，句子要写得合乎语法规则，标点要用得正确，语法要合乎逻辑，修辞必须生动工整，应用文写作样式要中规中矩，阅读时要潜下心来感受文本的内涵，写作时要真实表达自己的思想观点，说话时要态度大方、话语得体，听话时要聚精会神、准确领会……总之，在初中生学习汉语言文化知识时，语言学科固有的静态的学科因素都会对初中生的思想进行着潜移默化地影响。
所谓“动态的语文学科因素”，指的是语文教学实践中师生双方的双向教育功能，是语文教师在课堂上与学生进行交往时所表现出来的相互影响与促进。教育的实质是人影响人，学校教育的实质则是教师影响学生与学生影响教师。对学生而言，教师旁征博引、如数家珍、娓娓动听的讲述，能够吸引学生的注意力；教师端正美观、工整漂亮、条理分明的文字板书，能够给学生以美的享受；教师对课文用语中、头头是道地赏析，能够引领学生进入美的境界；教师结构严谨、语言生动的“下水作文”，能够激发学生的写作欲望；教师爱生如子、关爱后进的品格，能够让学生感受被爱的幸福，帮助学生鼓起自信的风帆；教师恰如其分、富有艺术性的批评，能够让学生心悦诚服、不断进步……总之，教师本身就是一本生动教科书，一本引导学生如何做人如何求知的活书。教师对初中生的影响是感性而又深远的，教师的一言一行对学生来说，是一种无言的熏陶和身体力行的示范，是真真切切、实实在在的教育与陶冶。
参考文献：
[1]教育部。义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版
社，2012.
[2]陈运保。义务教育课程标准案例式解读·初中语文[M].北京：北
初中语文教学案例范文 篇六
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0075―01
在初中语文阅读教学中编写和使用学案时，我们应充分考虑初中阶段学生的学习心理特点和语文教学的学科特性，形成一套适合于初中语文阅读教学的学案导学教学模式。不同年龄阶段的学生智育水平、心理特征、学习需求都不尽相同，学案导学教学模式应充分考虑不同学段学生之间的差异性。本文根据笔者实际教学经验，探讨一下如何针对初中阶段学生特点进行学案导学。
一、初中阶段学生学习心理特征
初中阶段的学生年龄大约是12到15岁，这个时期正是一个学生从童年期向青年期发展的阶段，青春期特征显著。这个年龄阶段的学生心理和身体都经历着快速发展，他们的自我意识逐渐觉醒，一方面他们还带着童年期时的幼稚和依赖性，另一方面他们又产生急于被他人认同的独立意识。初中生特殊的年龄段心理特征就要求教师在进行学案导学时必须要考虑学生的特点。
二、不同学段语文学案的编写
根据不同学段学生的不同特征，在学案编写与使用时，要充分考虑不同学段学生学习心理的不同，在学案中体现出针对不同学段学生的差异性。按照初中生心理发展的特点，我校语文组在充分考虑学生心理特征的前提下，创造性地提出分学段编写和使用学案的观点。我们将初中语文教学划分了四个阶段即：适应期学案导学，叛逆期学案导学，稳定期学案导学和中考前期学案导学。
教师在学案编写时要更注重学法的指导，引导学生学会学习，为学生的终身学习打好基础。教师在这时可以有意识培养学生的探究意识和质疑能力，在学案编写时要注意留白，让学生在学习中自己发现问题、解决问题。在导学阶段，教师可以逐渐从台前的角色向幕后的角色转移，大胆地将课堂交给学生，让学生在活动中，在互相的思维碰撞中逐渐加深对知识的理解，学会自主学习。
不同学科有不同的学科特征，在实际的教学中教师要根据不同学科的学科属性去编写带有学科特性的学案。教师只有带有学科意识去进行学案导学研究，学生才能从中获得最大的益处。
三、两类选文的学案导学分析
1.定篇类选文的学案编写和使用
王荣生教授认为“定篇就是适宜中学生读的，经历了历史的洗潘，千百年流传下来的中外文学最为精华的名家名篇；定篇的功能是彻底、清晰、明确地领会作品。”根据定篇类选文特点，教师在编写学案时，要围绕文学作品本身，以学生能多角度全方位深刻理解作品内涵为目的去设计。在实际教学中，定篇类学案的编写和使用遇到的最大难题就是对定篇类选文的不好界定。王荣生教授的观点是定篇的界定应该是由学术权威去进行，但在实际教学中教材上对定篇的界定还没有，有的只是精读和自读的区分，一本教材中精读和自读的数量基本是对半，并且有的精读课文并不是名家名篇，所以把所有精读课文都当做定篇去使用是不合适的。在目前的教学条件下，对定篇的界定还只能由任课教师自己把握，但由于一线教师的能力有限，所以在定篇的把握上难免出现偏差。笔者认为，在教材还没有对定篇做界定的情况下，教师只能以时间积淀和被普遍认可的名家名篇这一标准去界定定篇类选文去进行教学，在一个学期的教学中教师对定篇类选文的安排最好不要太多。
2.例文类型选文的学案导学教学模式
初中语文教学案例范文 篇七
在语文教学课程中，案例教学法是比较重要而且也常见的一种教学方法，它打破传统教学方法的学生被动接受知识“被灌输”形式的僵化、单一的局面。合理地利用案例教学方法，能提高学生学习效率，优化学生知识结构，大大提高了教学质量。
【关键词】
案例教学法 初中语文 应用策略
案例教学法是一种区别于传统教学方法的教学模式，教师在教学过程中合理运用，对于激发学生学习兴趣，增加学生学习动机，培养学生协作能力，帮助学生掌握对教学进行分析和反思的方法有着重要作用。在本文中，笔者结合初中语文教学实际情况，探讨了在课堂教学中案例教学法的应用策略。
1.案例教学法在初中语文教学作用
（1）激发学生学习兴趣，增加学生学习动机
案例教学法所使用的案例取材于语文教育实践，提供了给学生实际体验场景，教师扮演的是组织者和指导者的角色，学生作为主角之一，在这种情境氛围下引导学生对语文课程产生了浓厚的学习兴趣；学生可以感同身受，亲自体验，不断地刺激学习者的兴趣点，变被动学生为主动学习，非常有助于提高课堂效率，增加学生学习动机。
（2）培养学生协作能力
案例教学法最常见的方式是分组讨论，这种方式即需要同学之间、师生之间有很好的合作能力去完成的。这训练团队合作能力。教师转变为是和学生朋友，一起分析、研究、思考，达到共同进步的目的。在合作中要互相沟通，表达自己思想，同时也要学会善于听取他人意见，这样才能更好地促进了学生合作能力的发展。
（3）帮助学生掌握对教学进行分析和反思的方法
在案例分析与讨论中涉及各种问题，可以锻炼学生的思维分析创造能力，知道如何对待似的情境或问题的解决思路，学会善于接纳他人的建议，学会如何修正和完善自己；还有助于学生实践性知识的积累，从被动学习走向了主动学习， 去接受去探索学习真谛， 提升学习自主性，真正成为课堂学习的主人。对学生知识的掌握和能力的养成是非常有助于的。
2.案例教学法在初中语文教学中的应用策略
（1）教学目标，确立案例教学类型
教育的最终目标，是让学生将课堂知识延伸运用到课外。所以在课前准备阶段，教师就应该明确这堂课所要达到的目标，根据目标进行精心制订详细的整体计划。在教学目的的前提下，灵活地导入情景，巧妙地设立问题，多种形式地讨论问题，激发参与热情，挖掘学生思路和解决方案的潜能，扩展学习角色定位。有一点需要我们注意，在教学过程中，学生在以小组为形式展开讨论案例、评析案例、 进行对话时时，教师作为组织者，引导者，对全程进行掌控，不能课堂变成“放羊”状态。这需要我们应该及时关注讨论中是否偏离主题，在学生发挥自由讨论同时，教师在旁边给予诱导扩展思维的思路。运用案例法在语文教学中类型一般有三种。一种问题评审型，即直接提供学生进行评价案例所反应的问题和解决问题的思路；二是分析决策型，不给出解学生决问题的方案只呈现现实叙述包含问题的案例事实，让学生讨论分析做出判断；三是发展理论型，经过案例讨论从中发现新的道理延伸点。苏教版初一（七年级）上册语文课本：为你打开一扇门。需要训练学生理论思维的需要，则可采用第三种案例教学。
（2）周到选择案例，明确研讨问题
运用案例教法的主要环节是案例研讨。在案例讨前应明确研讨程序，考虑整体结构、案例的典型性、学生的接受能力等因素。案例的选择也应该考虑案例的特殊性典型性，对学生有启发性。精心选择好案例后，少不了对确定好的教学案例进行解读。循循渐进地引导学生进入教师设定的情景，慢慢地打开学生思维，让他们了解情景的主要矛盾，提出问题，诱导并加以分析进行。多样化运用案例，多改革创新教案，比如，文字案例、原生态案例、音像案例和的课堂教学案例等等。多样化案例的运用，不仅仅能丰富课堂，同时也能激发学生兴趣，根据实际情况进行合理选择运用。 如在苏教版初一（七年级）上册语文课本：为你打开一扇门。 可以讨论思考题如下若干基本问题 ：为你打开一扇门，“门”指的是什么门。如何打开这扇“门”，打开这扇“门”有什么意义……进行合理进行分组讨论。同时要注意的是，为保证小组讨论的质量，合理分组尤为重要。在分组中小组成员之间应该差异化，这样通过不同成员之间的思维模式，分析问题的角度，能有效地碰撞出不同的火花，对其他成员有着思维扩散的作用。同时也不断修正个人观点使其更加合理和完善，加深学生对问题的理解。
（3）重视堂课收尾，扩展能力训练
好的开始是成功的一半，好的结尾也有重要意义，特别是教师最后总结点评通常都是画龙点睛效果，对于学生讨论的结果，创新的、正确的给予鼓励和支持，对于有疑问的及时解答、错误的及时更正、不足的进行完善扩展。解决答案虽然很重要，但更重要的与学生一起探讨的过程中教会学生如果思考问题、分析问题、解决问题，能够结合实际情况去延伸去扩展，教给学生不仅仅是一个答案，是一种方法，一种思路，让学生在今后工作学习生活碰到类似问题中能够得到有效利用。教学时应重视教学收尾工作，能进一步强化学生的思维能力训练。案例教学常用的收尾方式。布置课后作业，让学生在课堂学习讨论写下总结，不仅仅有助于学生加强对这堂课知识的记忆，也能为下一堂课打下基础。 教师结合学生的自身特点，在教学方式上不断改进与创新，在强化学生对所学内容的认知与理解的基础不断激发其学习兴趣，提高学生整体素质。
【参考文献】
【1】庞巧妹。以案析理、提高效率――论案例教学在语文教学中的应用【J】.中国校外教育（基教版），2012 （11）
初中语文教育案例 篇八
关键词：初中语文；教学课程；改革
随着经济和社会的快速发展，人们逐渐产生了对科技的崇拜，而对人的情感普遍漠视，这就导致了人格发展的苍白和道德教化功能的隐退。由此引发了人的价值信仰危机和道德没落。
一、初中语文教学改革中存在的问题
（一）教材内容陈旧
在日益发展的信息化时代，新信息、新知识不断涌现，而我们的教材仍然停留在几十年前的状态远离学生生活，难以引起学生共鸣这种强烈的反差，也限制了学生的知识面和思维的发展。学生在学习过程中人云亦云，成为背书的机器，因而对语文产生厌倦感完全失去学习兴趣。中学语文课本的课文应当从学生的角度来精心挑选，虽然不能要求所有的课文都是这样但至少得要求大部分课文都能唤起学生们对未知世界的向往，最起码教材的内容能够更好的结合当前社会，这就存在断代，使得当前的教学内容严重的脱离实际，同样是值得我们关注的重要问题。
（二）教学方法落后
一方面，很多初中语文教师受传统的教育理念的影响，将初中语文教育的重点放在对课文的理解和把握上，而忽视了学生听说读写各方面能力的提高，也忽视了初中学生整体素质的提升。另一方面，一些初中语文教师还遵从着传统的教学方式，比较普遍的做法是教师不断地出题、讲题，学生费神的做题、改题，这与新课改的理念相悖，也跟不上现代化网络教学、多媒体教学等先进的教学方式的步伐，严重影响了初中语文教学改革创新的进程。
（三）忽略了情感教育
在初中语文教学的现状分析中，我们需要结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的行为进行相应的反思，以便对新课程产生的理念认识得更为深刻。语文教材的编写者们对诗歌的重要性是有着充分认识的，因此，他们在编写初中语文教材时收录了许多古代诗歌中的精华作品，目的就是让我们不要忘记中华民族的悠久历史和灿烂文化。但是很多教师在教学过程中对诗歌所蕴含的情感弃若敝屣，将注意力集中在分析诗歌结构、选词当中，对于学生的教育有一定的弊端。语文是一门综合性强的人文学科。通过在教学的过程中，不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操和净化心灵的目的，教导学生从而能够树立正确的人生观个价值观。由于传统的语文教学中偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析的运用等等，而在新课程初中语文教学过程中，则提出了以学生作为主体的理念，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对挑战。
二、初中语文教学改革的具体措施
（一）创新教学方法，革新考核方式
以往的中学语文教学主要靠一支笔一张嘴，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡。要深化教学改革，教师要深人研究教学方式和方法。在教学中要大力提倡案例教学，实施项目教学法，强调教学互动。教师要积极制作多煤体课件，逐步建立教学素材库，包括教学图片、音像资料、案例库等，组织“诗歌朗诵会”“演讲比赛”、“辩论赛”、“读书征文”等大型教学活动，开展文书写作、思维训练、听说训练等教学实训，增强学生兴趣，提高教学质量。
不再拘泥于对基础知识的考查，更看重对学生能力水平的测试。在“常用应用文写作”部分将平时的项目练习和综合考查相结合，注重考查学生运用实用性应用文解决实际问题的能力，“日语交际”采用教学实训成绩加日试成绩的方法，注重对学生实际生活中的语言表达能力和沟通能力的考查。另外在“演讲比赛”、“征文比赛”等教学活动中表现优异的同学给予平时成绩加分的奖励，尽力使学生的成绩具有说服力，能真实体现其在说和写方面的综合素质。
（二）提高初中语文教师的素质
语文学科，要真正提高教学效率，要真正培养出高质量的学生，关键还在于提高教师队伍的素质。培养语文教师的责任感、使命感。教师的素养最根本的一条是高度的责任感、使命感。不断提高责任感、使命感的原动力在于对教育事业有浓厚的兴趣。语文教师要对工作本身不断钻研，有所发现，有所突破，有所前进，不断培养自己成功感。敢负责、能负责，忠诚教育事业，这是教师素养的核心。全面提高语文教师队伍的能力素养。语文教师应该成为推进素质教育的主力军，新的教学大纲、课程标准、新教材的落实在于有先进理念的教师，作为语文教师，应当落实在行动上，真正让学生动起来，不同的教师素质，决定了不同的教学效果。实施初中语文教师继续教育计划。可以组织不同级段、层次的教师的教学业务培训班。牢固树立教书育人的教育思想，熟悉有关教育政策和法规，了解现代教育的各种思想、理论和流派，掌握初中语文教育教学规律，拓展学科知识领域，提高教育教学研究能力，尽快成为学科带头人乃至教育教学专家。
（三）增加爱教学的实践环节
学语文不是目的，应用才是目的。学习语文课程的最终目的是提高学生的应用能力的构建，而应用能力又是通过具体的活动来实现的。所以，老师要认识到实践教学的重要意义，将理论知识与社会实践相结合，发挥教学效果。丰富的课外活动是将语文理论知识转化为社会实践能力的重要途径。初中语文教师可以根据本班级学生的特点，向学生推荐优秀的课外读物，开阔他们的视野；还可以引导学生有目的的欣赏优秀的影视作品，最好写出观后感，在陶冶情操的同时提升了他们的写作水平；还可以组织和鼓励学生积极参加各种比赛，朗诵比赛、小品、征文比赛等等文学类赛事，增强他们的语言表达能力，提高学生的社会实践能力。这些活动是语文课堂教学的课外延伸，通过这些活动，不仅丰富了学生的课外生活，而且能够巩固课本知识，锻炼各方面的能力，提升整体素质。
参考文献：
[1] 顾海荣，论新课程背景下的初中语文教学中的师生交往[J]，中国校外教育，2008.
[2] 张继华，浅谈新课程背景下的农村初中语文教学[J]，中国农村教育，2008.
[3] 王漫主，语文新课程教学与教师成长[M].北京：中国人民大学出版社，2009.
[4] 彭小明，语文课程与教学新论[M].杭州：浙江大学出版社，2009.
初中语文教育案例 篇九
关键词：资源 开发 案例
《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
一、语文课程资源
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。
(一)语文课程资源的分类
《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外， 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。
(二)语文课程资源开发与利用的现状
全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”,教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”,执行“教学计划”,教授“教科书”。
二、语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观
课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。
(一)语文课程资源开发与利用的原则
1、针对性原则
课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。
2、开放性原则
课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
(二)树立正确的语文课程资源观
课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。
1.树立“大语文”课程资源意识
语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革，必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式，合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时展的多样化的需求。
2.语文教师是最重要的语文课程资源
课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。
三、语文课程资源开发与利用
长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。
(一)语文课程资源开发与利用的内容
1.校内语文课程资源。 语文教作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。
2.校外语文课程资源。
(1)人力性语文课程资源包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。
(2)自然性语文课程资源。语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇，激发学生的兴趣，让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足。从而领略自然现象中的美妙。
(二)语文课程资源开发与利用的建议
开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。
初中语文优秀教学案例范文 篇十
一、结合网络开展教研活动，提高教研的实效性
初中语文教师队伍建设是促进教学高效进行的保障。因此，在追求教学效率的同时，学校和教师要重视教研活动，通过听课、评课、讨论等形式进行语文教研。随着新课改的进行，学校和初中语文教师要摆脱传统观念的影响，注重教研活动，为了活动的方便快捷，可结合网络进行，让教师在网络环境下开展听课、评课、讨论。在网络环境下进行教研，每个教师都能够畅所欲言，从自己的观点出发对讲课教师提出不同的意见。通过广泛接纳教师提出的观点，可以使教师能发现自己教学中的不足，学习其他教师的优秀教学经验。在网络教研形式下，为语文教研活动提供了一个直观、互动的交流平台，使教师在民主、自由的教研氛围中进行讨论和分享，能有效提高教师的教学能力。
二、借助网络学习优秀教学案例，提高教师的教学素养
随着网络的广泛运用，网络和初中语文教学的联系越来越紧密。在网络平台上，教师可以找到很多教学课件，对这些课件进行研究，可以学习其优秀的教学方法和教学理念。同时，教师还可以把自己的教学课件进行上传，通过网络上的教师分析讨论，找到教学中存在的问题，通过改进教学，取得更好的教学效果。网络教研，对于提高教师的教学素质具有重要的作用和意义。它为教师的成长提供了一个新的方向，拓宽了教师的学习途径，让他们通过网络平台接触到更多优秀教师。网络教研不受地点的限制，教师不仅可以和同一学校的教师进行讨论和分析教学课件，还可以通过网络和其他优秀教师进行教学讨论。通过教学讨论，让教师掌握了更多的有效教学经验，他们根据自己班级的学情，选择合适的教学方法融入到教学中，教学能高效进行，教师的业务能力也会逐渐提高。
三、加强教师培训，提高教学能力
在网络教研活动开展的同时，要针对语文教师队伍进行培训，针对教研活动中反映出来的教学问题进行指导，使教师在教学过程中能有效运用学到的教学经验，不断通过自己的教学能力，促进初中语文优质教育的构建。
1.对教师进行教学的系统培训。要提高教师的教学素质，学校需要组织教师进行系统培训，邀请专家和优秀教师进行教学专题讲座，通过分析具体案例，抓住教学中存在的问题开展深入讨论，使教师能拓宽思路，找到新颖、高效的教学方法。在系统培训过程中，同样可以发挥网络的重要作用，让专家和优秀教师对学校教师进行网上远程指导和培训，通过教师培训，让本校教师能有效地、直接地选择教学方法为自己所用，提高课堂教学的实效性。
2.加强教学实践培训。只有把教师掌握的教学经验和学到的教学方法运用到教学实践中，才能把这些收获转化成教学能力，取得优质的教学效果。在进行教学实践培训时，可以把教师在教研活动中存在的问题设计成研究课题，让教师在研究课题的基础上进行教学实践，并录制视频课件，上传到网络上，请初中语文教师和有关专家进行点评。在网上进行专题教学点评，可以让教师收集到更多的改进意见。
3.充分利用网络交流平台。随着网络的快速发展，在初中语文教学中，教师要跟随信息发展的潮流，充分利用网络交流平台，通过初中语文教学（www.kuaihuida.com）论坛等网络平台进行教学的交流讨论。通过讨论，可以让语文教师借鉴优秀教师的教学方法，分享自己的教学经验，形成浓厚的教研和学习氛围，让他们积极参与教研活动和培训活动提升自己的教学素质。