课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。问渠那得清如许，为有源头活水来，这里是爱岗敬业的小编飞白为大家收集的最热教师课堂教学实录【最新14篇】，仅供借鉴，希望大家能够喜欢。
教师课堂教学实录 篇一
常言道：良好的开端是成功的一半，上课也如此，对于彼此不熟悉的师生，课前互动显得尤为重要。这十二节课中老师们一个个趣横生的课前互动，让他们的好课锦上添花，妙不可言妙。
北京特级教师王文丽老师执教《祖父的园子》，是这样进行课前互动的：让学生判断“我是来自厦门滨北小学的老师”“我今年26岁”“我是一位很爱读书的人”“我很喜欢跟孩子在一起”四句话是真还是假？并说明理由。在学生说明理由时相机引导孩子们要细心观察，认真倾听，用心领会。这样不仅与学生拉近了距离，还不动声色地交给了学习的方法。
执教《临死前的严监生》的杨坤老师则设计了“猜猜我是谁”的小游戏。让四位同学上台，其中一位是大家推荐的班上最具表演天赋的同学，让该同学根据画面比划动作，再让另一位同学猜猜是谁，其中三幅图分别为“孙悟空”“天线宝宝”“吓死宝宝噜”，这些都是孩子们很喜欢的人物和语言，学生搞笑的模仿动作，离奇的猜测使课堂气氛一下子活跃起来，随即再出现一张杨老师腾空跃起的照片，让孩子们猜他那时的心里活动，孩子们思维开始活跃，很巧妙地为后面根据严监生的两个指头揣摩其心理活动做铺垫。
再如来自重庆的落应华老师在教学《穷人》一课时，采用与学生聊天的方式，分别出示了“严监生”“王熙凤”“诸葛亮”“《桥》的主人公”，指名说给你留下怎样的印象。在看似随意的聊天中，通过聊小说，渗透学习方法；聊情节，概括主要内容；聊环境，揣摩人物心理。
短短的几分钟中，老师们八仙过海各显神通，快速地消除了学生紧张的心理，带着满满的自信在轻松、愉快的气氛中悄悄地进入课堂，无不体现了他们的智慧。
二、教材处理巧妙合理，彰显教学艺术
课堂教学是一门艺术，而艺术的表现是以深入地钻研、创造性地运用教材为重要前提的。本次活动中的名师们在处理教材方面独具匠心，充分体现了“用教材教而不是教教材”的新理念。
给我印象最深的是xx老师执教《剪枝的学问》，他的教学简单朴实、幽默睿智。简单到从头到尾没有一张幻灯片，只有一本书，一根粉笔。他的课又是如此丰厚，从新课导入到感知内容，再到品味语言，最后朗读指导，每一个环节都在践行着“让成长看得见”。
课的伊始，听写字词方法非常有意思，如听写“蛋”，他说“鸡蛋”“鸭蛋”“脸蛋”，什么蛋不能吃，再如听写“成熟”一词，他说了三个带成熟的句子：桃子成熟了；小伙子做事常丢三落四，不成熟；中国的电子技术很成熟。接着指导书写“蛋”，引导理解“成熟”，最后小结：要联系生活，联系上下文理解词语，生字要会读、会写、会理解。
接着感知课文内容，他先让学生带着问题“我几次到晚大伯家的桃园”自读课文，划出表示时间的词，一遍又一遍地指导朗读三个时间词，同时引导学生明白表示时间的词不仅可以用春、夏、秋、冬，还可以用别的词语，如夏天还可以说“暑假”“荷花开了”“烈日炎炎的一天”……?然后思考“我每次到王大伯家分别看到了什么”，划出关键词“忙着剪枝”“红云片片”“挂满”，用自己的话说说我看见。最后让学生把三句话连起来说，这样层层递进，学生很快就概括出课文主要内容。他又相机小结：概括主要内容可以按一定的顺序抓住关键词准确地概括。
当你看到我时，;课上到这，在学生充分发言后，老师又相机小结：读课文不但要知道写了什么还要读出作者的心理变化；写文章不但要写作什么，还要善于表达我们的心理活动。
在指导朗读方面，薛老师抓得很到位，指名读特别是第二自然段时，一孩子起初读得结结巴巴，一点都不流利，薛老师让他一遍又一遍地读，读完一遍提点小建议，再让他读，直到他把句子读通顺，读出那种着急之情，差不多花了五分钟。当初我有些疑惑，为何短短的一段话，在一个孩子身上花那么多精力和时间，值得吗？在他后来的讲座中我找到了答案，他说要让孩子成长看得，每堂课至少要在一个孩子身上花五分钟。每节课都这样做，一段时间下来就能让全班孩子都得到老师一对一的辅导。想想也确实有道理。
而xx省南昌市南京路小学的杨舸校长在教学《将相和》一课时，将教学重难点定位在指导学生学习运用“联读”的方法阅读课文，通过“发现相同”——“同中求异”——“发现不同”——“异中求同”等环节实现对课文全方位各层面以及课内外的联读，感悟廉颇在国家大义前“机智勇敢”的形象，整个教学体现了由“教学生读”到“带学生读”再到“学生自读”这样一个由扶到放的过程，扎实语言文字的运用，培养学生的鉴赏能力，提升核心素养。
再如重庆市的落应华老师在《穷人》一课教学时则采用追问故事情节的方法，故事开始之后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？设计了三个环节：一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容，二、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象，这一环节通过品读环境描写，探究桑娜起伏变化的内心，品读心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心。三、三读小说，带着疑惑走进作家及其生活的年代，追问穷人命运。
他们把课文教材作为载体，巧妙地运用各种方法让学生潜心会文，感悟语言，最终学会运用语言，正如薛老师所说“语文教学是培养运用语言的人，而不是研究语言的人。
总之，这次活动中每位专家、名师们都给我带来很大的启发，让我在今后的教学中有了更明确的方向，那就是必须不断提升自己的语文素养，适应语文教学的新发展。
课堂实录 篇二
（一）语文知识
1、把握文章脉络线索。
2、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
（二）语文能力
1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
2、体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
3、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
（三）德育
培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
教学重点、难点
1、寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
2、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之
间的关系。
教学方法
通过对全篇的感悟，引导学生分析，诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。
课时安排1课时
教学步骤
课前播放满文军的《懂你》
师：有这么一个长跑运动员，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街头的宣传栏里，因为自己长跑成绩突出。他顽强地跑呀跑，当他跑了第十五名时，宣传栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时，宣传栏里展示的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣传栏里展示的是前三名的照片；当他跑了第三名时，宣传栏里展示的只是第一名的照片。他终于跑了第一名，可宣传栏里展出的是这次比赛的群众场面！这个一个多么不幸运的“人”啊！（板书“人”）。然而，在这个世界上还存在着比这更加不幸的人，同学们看黑板上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。那么，如果严格人失去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？本文的作者史铁生，在他最风华正茂的年龄上被命运之神残酷地夺去了双腿，属于他的世界轰然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起来。到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
师：文章很长但通过小标题我们可以清楚的发现文章讲了两方面的内容，那么是哪两部分？
生：第一部分是我与地坛，第二部分是我与母亲。
师：可以说作者对于地坛和母亲的认识过程其实就是一个逐渐地想要去解读且渐渐读懂的过程，是一个懂“你”的过程。下面就让我们先去解读一下文章的第一部分。我称它为：懂你——地坛，“我”的人生导师
师：在作者身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中时，他经常做一件什么事情？
生：在他最痛苦的时候，他会经常摇着轮椅去地坛。
师：那为什么作者不去别的地方而去地坛呢？
生：因为他们之间有共同点。地坛被历史废了而自己也被生活摆布成了残废。他觉得自己与地坛有同病相怜之感。
师：于是作者说“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了
四百多年。”（地坛：“废弃”，“荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”）
师：那么，作者在地坛当中看到了些什么呢？你能说说它们有什么共同的特点吗？这样的景物又给了作者怎样的人生启迪？（引导：第一部分中哪几段是写景的？）
生：第3、5、7段，有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、
“野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等。
师：那么我们就以第5段为例来分析以下地坛景物的特点。
生：在第一部分第5段，作者写道：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑地捋着胡须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出来的响动，片刻不息。”作者感受到了小生灵们生命的顽强，时时、处处都洋溢着生命的律动。
生：正因为有了这些生机勃勃的景物，作者说了一句话——“园子荒芜但并不衰败”（板书：地坛，“荒芜但并不衰败”）
*师追问：那么，这些生机勃勃的景物，这个荒芜但并不衰败的园子又给了作者怎样的启发？
生：作者领悟到：生存不是一个问题，而是一个事实；
生：作者还明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临
的节日”，关键是如何活下去。
师：所以作者如此说道：“因为这园子，我常感恩于自己的命运。”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”“这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”我们一起把这段话朗读一下，来感受一下作者的情感。
生：齐读
师：地坛这一座荒园，正是以它特殊的环境解决了作者特殊的问题，作者对于生与死的了悟正是得益于地坛和谐、宁静的自然关系，得益于作者独处其间的心灵启迪，地坛是作者栖息的精神家园，是作者人生的导师，是它给了脆弱如纸的作者活下去的勇气。那么，除了地坛，作者还拥有生命中的其他支点吗？
生：母亲
师：下面我们就一起去解读一下母亲。我们称它为：懂你——母亲，“我”生命的另一个支点。（板书：母亲）
师：对于一个在风华正茂的年龄上被夺去双腿的人来说，他肉体上的痛苦，精神上的摧残是难以言喻的。因此，此时的他最需要的是有人在精神上给他勇气和鼓舞。那么，我们来看一下：母亲给了儿子哪些精神上的关爱？你能找出这些感人的细节，有感情地读读它们并说说它们的好处吗？请同学们讨论并归纳一下。
生：讨论并归纳
生1：“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院。”母亲知道“我”呆在家里结果会更糟，所以宁愿自己忍受着煎熬，默默地支持“我”去地坛；
生2：“母亲仍站原地，还是送我走的姿势，望着我摇出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”说明母亲望得很出神，很专注，是看着儿子消失的背景；
生3：“我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里她就悄悄转身回去。”说明母亲理解儿子，她担心儿子又怕伤了儿子的自尊，她只要看到儿子安然无恙就放心了；
生4：“我也看见过几回她四处张望的情感，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。”“端”字就说明了母亲找我不容易，“四处张望”则表现了母亲寻找我时紧张、急迫的心情……
师：我们说等待有很多种，儿子去地坛，然而真正受煎熬的却是母亲，当这位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度乞求的母亲再也无法忍受那种等待的痛苦时，她开始上地坛寻找她的儿子。这也印证了一句话“儿子的痛苦在母亲那儿总是加倍的”。下面就请全体女同学朗读第2部分第8段，体会母亲对儿子的深沉的爱。
生：全体女同学齐读。
师：可以说，母亲的每一个举动都表现了母亲对儿子那份沉沉的爱，那么对于母亲的爱儿子懂了吗？
生：懂了
师：是母亲活着的时候懂的呢还是……
生：是在母亲去世之后才懂的。是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲沉沉的爱，只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲，只能在深深的忏悔和内疚当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……我想请全体男同学读一下第2部分的第7段，老师希望你们不要做“倔强而羞涩”的男孩，让你们的母亲伤心难过。
生：男生齐读第2部分第7段
师：是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，这对儿子而言是一个永远都无法弥补的遗憾，是一个无言的结局，是一个欲哭无泪的故事，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中给母亲下一个中肯却又哀伤的定义。那么，儿子给母亲下了一个怎样的定义呢？
生：这是一个“活得最苦的母亲”；
生：她有“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”。
师：答的非常好。这是一个“活得最苦的母亲”又是一个有着“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”的母亲。（板书：坚忍、毫不张扬的爱）
师：这是一位非常伟大的母亲，她自己患有严重的肝病，可是她从来都没有把自己的病痛放在心上，在她临终之前她还努力的要说服儿子，要推儿子去北海看看菊花。下面我们就来欣赏一下史铁生关于母亲的一篇散文——《秋天的怀念》。（哽咽）
教师配乐朗读，学生欣赏。（《神秘园之歌》）（师生一起流泪）
师：这样伟大的母亲并不只有史铁生的母亲，她们就在我们的身边，我们就去认识一下她们。（展示图片）1962年斯拉夫战争爆发后，饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲大地。图片上这位母亲在镜头前面时，已经是奄奄一息了，她的意识开始模糊了，可是她怀里婴儿因饥饿而发出的啼哭声却又把她的意识唤了回来，她毫不犹豫的把自己乳头塞进了孩子的嘴里；孩子满足的吸吮着，小手还幸福的搭在母亲干瘪的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即将枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都将给母亲带来怎样的痛彻心扉……然而，我坚信这位母亲一定会告诉你这一切都是值得的，因为她是一位母亲。
这是一位一千年前的母亲，今天，她呈现给我们的只是一具白骨和一个“母爱的姿势”，哀戚的白骨记录了一个心酸的故事——一个发生在一千年前却又平凡的让人早早的忘却了的故事：一千年前，一场空前的灾难降临在了这位母亲身上，母亲下意识的把孩子护在了胸前，她一边挣扎，一边仰着头向老天乞求着，乞求老天能给孩子一条生路……也许上天是被这位母亲给感动了，他用另一种方式成全了这位母亲的拳拳爱子之心，让这对母子在地底下又一同相依了一千年。
这位母亲和史铁生的母亲一样，都有一个残废的儿子。有一天，懂事的儿子在方便的时候忽然闻到了一股甜甜的味道，儿子顿时惊呆了，他知道这对于一个残疾人而言将意味着什么。母亲看到这一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一会儿，她跑着进来，兴奋地喊道：“儿子，你没得糖尿病，妈尝过了，一点都不甜……”儿子呆住了，半晌才颤声问道：“妈，你不嫌脏吗？”母亲摇了摇头说：“因为我是你妈啊！”
我一直坚信：每一个母亲都有一种独特的“母爱的姿势”，她们就是用这种独特的姿势默默地爱着她们的孩子。这不由地让我想到了这样一个传说：每一个孩子都会有一位天使在保护着他：这位天使会每天为他唱，为他笑；会告诉他从未听过的最美好、最悦耳的词语；会耐心地、仔细地告诉他生活是什么；会拼命地保护他，即使那将意味着要冒生命危险……这位天使的名字并不难记，每个孩子一生下来就会在心里不由自主地叫这位天使“妈妈”！（流泪）
（听课老师及学生落泪不止）
师：地坛和母亲就是作者生命中的两个支点：地坛，作者摇着轮椅在那儿年复一年地沉思默想，度过了绝望而狂躁的青年时光，也成熟了他中年的深刻思想；母亲，这位沉默而不张扬、含悲而不外露，坚忍而伟大的母亲，载负着心灵的沧桑血泪，在儿子面前展示了“生存”这个最基本的话题《快回答·www.kuaihuida.com》的真谛所在。正是地坛和母亲，给了他生的勇气和希望，使他在宁静和执著中寻找到历久而弥坚的活力，从而支撑起他那残破的人生，最终让他又重新“站”了起来。这正如海德格尔说的——“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成‘诗性的存在’。”
师：今天的课就上到这里，下面布置作业：
1、回家给母亲泡杯茶，说声“妈妈，您辛苦了；我爱您，妈妈！”
课堂实录范文 篇三
看了三位优秀老师的课堂教学实录，自觉受益匪浅，收获颇多。下面分别谈谈对几节课的浅显看法。
第一节：教师组织课堂能力强，各个环节流畅自然，达到了相应的教学目的。课堂驾驭能力明显很强，对课堂中每一个环节落实相应教学目标的处理方法很得当，能够让学生在愉悦自然的状态下投入学习的氛围中，真正做到了潜移默化，而不是灌输、给予；对课堂中的细节处理很到位，善于调动学生参与学习的积极性和主动性，使每位同学能够有足够的热情参与到学习中，确保了教学目标的落实；教师对教材的研究极其深透，能够把教材化为对学生进行语文教育的积极的典范，既提升了学生的基础能力，又增强了学生的内在素养。
第二节：教师的教学方法对讲授本科非常有效，特别是对教学难点的突破，很到位，能有效解决学生学习中的疑难点。教师的教学语言能够非常自然地引起学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，进而降低学习难度。教师能够结合教学内容使用恰当的教学工具对学生进行引导，推动学生在课堂学习中更加容易的接受教学内容理解教学重难点，提升课堂效益。教师对课堂的主体也就是对教材的解读似乎稍显薄弱，建议可以用更长的时间，做更加深刻的讲解和引导。
第三节：教师教学的课堂教学理念和基本思路方法非常先进，特别是对作为小学生的孩子们的思想教育的渗透和引导，能够更加积极有效，推动学生形成正确的人生观和世界观。教师在教学中，能够以比较恰当的方式方法推动学生的素养和能力的形成，能够从知识、方法、能力等方面，全面的展开自己的教学活动。自我感觉，美中不足的是教学方法的使用稍显单一，特别是对教学重难点的突破可以使用更多的方式加以突破。
总结三位老师的课堂，有以下几点非常值得学习。一是以学定教、以教带学，教师能够时时处处以学生的学习为导向，拟定教学目标、设计课堂教学；二是选择恰当的教学方法激发学生学习兴趣，推动学生学习能力的提升；三是课堂教学驾驭能力极强，能够围绕学生的课堂反映，采取恰当的方式方法展开教学。
教学实录范文 篇四
生：高兴。（鼓掌）
师：大家是否还记得王安石描写江南春色的千古名句？
生：记得，（兴奋）齐诵“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
师：一个“绿”字，写活了春到江南绿满江南的绮丽景象。现代著名散文家朱自清先生虽然在秋天到江南，也描绘了一幅“奇异的醉人的”绿的图画，令人陶醉。今天，咱们就一块去领略一番。
现在，请同学们在预习的基础上再浏览课文，从中找出一个最能概括全文内容，表现作者感情的句子。
生甲：我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。
生乙：我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
师：由此可见，梅雨潭的绿是课文描写的重点。那么，究竟梅雨潭怎样的绿使作者感到“惊诧”呢？请你从第三段中找出两个词加以说明。
生：（浏览课文后）奇异、醉人。
师：“奇异”和“醉人”正是文章内容的重心，可是，你看，作者在描写梅雨潭的绿之前还写了什么？请你快速阅读课文的第二自然段。
生：梅雨瀑。
师：既然主要写潭水的“奇异”“醉人”，那么，为什么还要写梅雨瀑呢？请你再一次浏览第二自然段，抓住其中的关键语句作答。
生：(浏览课文后答)“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。
师：其实，不光交代了名字的由来，作者也描绘了瀑布的美，请大家朗读“那瀑布从上面冲下”到“微雨似的纷纷落着”。
生：朗读课文。
师：梅雨瀑虽然没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观，却如小家碧玉般的可爱，可人。由此看来，作者写梅雨瀑还有另外一个目的，请你从第三段的前半部分找出一个句子来说明。
生：瀑布在襟袖之间，但我的心中已经没有瀑布了……
师：为什么找这一句？
生：以瀑布的美衬托潭的美。瀑美，令人诧异；潭美，更令人惊诧，突出绿的“奇异”“醉人”。（鼓掌）
师：这位同学的概括很准确，表达很精练。这样，我们把这篇课文的中心和思路浓缩成一个句子，那就是……?
生：我惊诧于梅雨瀑下梅雨潭的“奇异”“醉人”的绿了。
师：现在，我们来看看作者是怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的。请同学们朗读第三自然段的开头到“但你却看不透她”，要求边读边划出以下词句：
1.从亭边下到潭边，使用了哪些精彩的动词？
2.从整体上描写潭水的一个句子。
3.具体描绘水波、水色、水质的比喻句。
生：读，划。
师：好，哪位同学来回答第一个问题？
生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。
生乙：还有“探身”和“鞠躬”。
师：我们把“招引”“追捉”换成“吸引”“追逐”，好不好？
生（又是刚才的那位同学）：不好。“招引”我们，“追逐”她，都把潭水拟人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三岁的小姑娘，令人喜爱；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少灵气。（掌声如潮）
师：这位同学的语言真是很精彩，让我们再次为他鼓掌。好了，这开头几句的内容，可以用一个字来概括，“追”。那后边的几个动词表现了作者当时怎样的情态？
生：作者小心翼翼地探寻绿，急切见到的渴望之情溢于言外。
师：从整体上描绘潭水的一句是……?
生：仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。
师：很准确。作者初到潭边有什么感受？
生甲：我的心随潭水的绿而摇荡。
生乙：“我想张开双臂抱住她……”
师：为什么说是“妄想”?“远”作何解？
生：幽深。
师：理解准确。我们看第三个问题，老师提示，大家齐读。
生：齐读“她松松的皱缬着……她滑滑的明亮着……她又不杂些儿尘滓……”
师：现在，把书合上。看着屏幕上的提示，老师说本体，同学们说喻体，能说准吗？
投影：她松松的皱缬着，……
她滑滑的明亮着，……
她又不杂些儿尘滓，……
师：（师生齐诵后）你能把这几句背下来吗？看谁背得快！
生：大声诵读（情绪激昂）
师：谁来试试？
生：（争先恐后）
师：咱们一块再齐背一遍。
师：现在请大家根据本体和喻体的相似点，想象一下，说说潭水的绿具体美在哪些方面？请注意打比方的三个角度。
生：轻柔、明亮、柔嫩、温润、清纯。
师：后两个方面概括得好，第一个方面不够味，为什么呢？因为，一个好的比喻句不仅能绘其形，还要能传其神，一两个词语可能概括不尽比喻句描绘出来的事物的神韵，这就需要我们从句外去体味。作者为什么不说“像少女的裙幅”呢？
多媒体放映：一、《小城旧事》中英子在皇城根跑跳的画面。
二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深绿色长裙静坐的画面。
师：请大家把和少女的性格气质比较一下，然后用“少女…………”的对句回答，说说她们的不同。
生甲：少女天真活泼，温柔沉静
生乙：少女的裙子短，的裙幅长，所以要“拖”。
……
师：大家的想象很丰富，由此可见“像拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹“轻柔”的形态之外，还蕴涵着一种特有的丰腴醇厚的神韵，甚至可以说，这“汪汪一碧”的“满是奇异的绿”的梅雨潭，幽深的仿佛就是温柔娴静的那双含情脉脉的眼睛。
师：现在，大家根据自己的理解，再加入一些想象，我们一起再次领悟朱自清先生曼妙飘逸的文笔和细腻温婉的情怀。
师生共同低声悟读这一精彩的文段。
师：此时，作者已沉醉在眼前“绿”的美色中了。现在请大家默读“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨”到段尾，思考并讨论：（投影）
1.作者由梅雨潭的绿产生了哪些丰富的联想？这样写的目的是什么？
2.“奇异”“醉人”的绿引发了作者哪些神奇的遐想？具体表现为哪些可爱的形象？
3.找出具有强烈感彩的句子，结合上下文人称的变化，谈谈作者的感情是怎样发展的？
生：默读课文后，分组讨论，准备发言。
师：好了，第一个问题，谁先说？
生：联想到北京的绿杨，杭州的绿壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表现梅雨潭的“绿”浓淡相宜，明暗适度，恰到好处。（掌声）
师：这使我们不由想起了苏轼描写西湖的诗，是哪一首？名句是什么？一起说。
生：苏轼《饮湖上初晴后雨》，齐诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
师：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭来却逊色不少，这种写法叫……?
生：衬托，以美衬美。
师：第二个问题。
生：可爱的形象有、盲妹、小姑娘。
师：作者对这个“十二三岁的小姑娘”特别钟爱，是怎样描写的？看哪位同学读得好？自己先准备一下。
生：读“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？”
学生在教师的指导下，反复诵读，从语气、感情、节奏等方面不断加以矫正。
师：作者为什么这么钟爱这位十二三岁如女儿般的小姑娘呢？
生：因为小姑娘的身上凝聚了“绿”所蕴含的青春与活力。
师：是的，“十二三岁的小姑娘”这一艺术形象，已经不再是单纯的人物形象，而是绿的精灵，美的化身，是美神！
生：齐读“那醉人的绿呀！……好么？”
师：第三个问题呢？请注意一个关键句。
生：人称的变化是由“她”到“你”，感情的发展是由“赞叹”到“挚爱”。关键句子是：“可爱的，我将什么比拟你呢？我舍不得你，我怎舍得你呢？”
师：这位同学能抓住上下文的联系，仔细揣摩，表达也非常简洁，让我们为她鼓掌。（掌声）现在我们再看开头句，能否将“惊诧”换成“惊讶”?
生：不能换，“惊讶”太轻了。
师：此时单是“惊诧”也轻了，而是……?
生：不禁惊诧！
师：这里“不禁惊诧”的内容恐怕已不再只是绿的色彩、绿的情状了，而是一种只可意会的东西……?
生：是绿的神韵，即青春的活力，蓬勃的生机。
师：板书学生的话：“青春的活力，蓬勃的生机。”
师：请同学们随着音乐的旋律，跟着录音，轻声地诵读课文，回味作者的温情和优美的语言。
生：听音乐，跟读，品味。
课堂实录范文 篇五
背景介绍
随着信息技术在教育教学中的不断融入，现代教学手段也在发生着日新月异的变化。不同层次的教育、教学资源库也随之不断地充实起来：教学评比的方式也发生了较大变革，由原先组织人员实地听课改成了集中观看课堂实录光盘。因此，对课堂实录课的拍摄和后期制作的要求也提高了。如何利用有限的设备，高质量、高效率地完成课堂实录，无疑成为我们必须攻克的难题。上海市闵行区在优质课课堂实录这一领域已有多年的广泛应用。在实践过程中，笔者和团队人员一起，始终在寻找着解决这个问题的最佳途径。
现场编辑模式严格意义上来说属广播级系统。就设备来说，需要利用多台摄像机、一套切换台设备和一个录像机组建成一套EFP的录制系统才能完成。据笔者了解，索尼便携式AWS-G500 Anycast Starion无限传播工作站、一台高清晰度磁带或者硬盘录像机加上几台摄像机的费用，粗略估算就得好几十万，价格不菲，不是一般学校所能承受的。此外还需要配置话筒、调音台等音频配置等。就算所有设备到位，操作设备的人员配置也至少需要，摄像师三位(全景、教师、学生)、一个导播和一个音频师。如此复杂的一套设备，不利于课堂实录教学方法在普通学校的普及。
该种模式一般分两个模块进行：第一部分是拍摄模块，第二部分是后期编辑模块。笔者将重点对后期编辑模块进行描述。
拍摄模块
一般情况下，我们基本上采用以下机位设置：全景机位、教师近景机位、学生机位和PPT(播放通过VGA&AV转换盒把电脑上的VGA信号转换成Av信号输出到摄像机进行录制)。PPT的录制无需专人把守。这样一来，只要三个摄像人员就能进行一堂实录课的拍摄。
闵行区教育局已经培养了一大批视频信息员，他们在各自学校中都发挥着重要作用，已经积累了大量的优质课资源，有的实录课也获得了市级以上的诸多奖项，其中大部分实录课都采用了后期编辑模式。由于在拍摄模块中使用了四个机位，造成后期非线性编辑中要对四个机位的视频进行编辑。如果没有掌握好一种快捷的四机位编辑技术的话，势必要花去大量时间。根据笔者多年的学习和研究，认为草谷公司的EDIUS软件在多机位编辑上有其强大的优势。
这里以EDIUS 4.51版为平台，将闵行区某教师的一堂四机位实录课的片段作为范例进行介绍。
EDIUS软件已为很多视频编辑人员所熟悉，v4以后的版本都提供了多机位模式来支持最多达八台摄像机素材同时剪辑的功能。关于安装、设置、采集等过程就不作详细说明。以下是采集完四个机位磁带后的截图。
为便于编辑。一般笔者对四段视频分别重命名为：教师。avi；学生。avi；全景。avi；PPT.avi
课堂实录 篇六
［课堂实录］
一、导入新课
记得有位名人说过：“人不可有傲气，但不可无傲骨。”天地间有浩然正气，人应有铮铮骨气。同学们，今天我们就一起来学习《谈骨气》。（加点字板书，下同）
二、检查预习
1.出示小黑板，让一生给加点的字注音。
嗟（jiē）吆喝（yāo）丞相（chéng）拘囚（qiú）高官厚禄（lù）拍案而起（àn）富贵不能淫（yín）
2.速读全文，划分结构。
师：这是一篇比较规范的短论，从课后练习一可知，文章由三部分构成，即提出论点——论证论点——得出结论，也就是议论文的引论——本论——结论。请同学们据此找出各个部分的起止，概括每个部分的主要内容。
小结：第一部分（1-4段）：提出论点，对“骨气”作初步的解释。第二部分（5-9段）：以三个事例论证“我们中国人是有骨气的”。第三部分（10段）：总结全文，指出无产阶级骨气的具体表现，号召我们克服困难，奋勇前进。
三、分析课文
师：作者的观点是什么？在提观点时带着一种什么样的感情？请同学们齐读第一部分。
生读。（略）
师：哪一句话是全文的中心论点？（第一句话）作者提出论点时带着一种怎样的感情呢？我们不妨对比阅读一下，把这句话改成“我们中国人有骨气”，同学们体会一下表达效果有什么不同？（生讨论）
师：很明显，“我们中国人是有骨气的”一句语气肯定，“是”有强调作用，表达了强烈的民族自豪感。全文始终贯穿这种感情。
师：同学们再充满激情地把第一自然段齐读一遍。
生读。（略）
师：提出论点后，作者紧承着引用了孟子的三句话，这三句话是什么意思？有什么作用？（生七嘴八舌，师引导学生齐读“高官厚禄收买不了……强暴武力威胁不了”。）
生讨论。（略）
师：内容上解释了骨气的含义，论证。请同学们齐读此段，把孟子的话背下来。
生读第二段。背孟子的几句话。
师：既然第二段已经解释了骨气的含义，那么文中的3、4段是否多余？为什么？
生讨论。（略）
师归纳：第3段指出“骨气”是中华民族的优良传统，第4段指出不同时代、不同阶段中，“骨气”的具体含义也不同，但是，中国人的骨气都体现了“坚定不移地为当时进步事业服务”这一原则。这两段的内容是对论点十分必要的补充，同时第4段又是对下文的总起。
生齐读第4段。
师：那么哪些事例“值得我们学习”呢？文中选取了三个事例，是哪三个事例？请用简洁的语言概括出来。
生：文天祥拒不降元；穷苦人不受嗟来之食；闻一多横眉怒对敌人枪口。
师：读文天祥事例，男生读记叙部分，女生读议论部分。哪些关键词句体现了文天祥大义凛然的民族气节，说明文天祥是有骨气的？
生：“坚决拒绝”体现了文天祥大义凛然的民族气节。
师：第6段能否删去？
生：不行。这个自然段是对文天祥事例的分析，是议论。举出他的《正气歌》更能证明文天祥有骨气。
师：文天祥的事例是从哪个角度证明论点的？
生：富贵不能淫。
分析第二个事例：
师：请同学们找出记叙和议论的分界处。女生读记叙部分，男生读议论部分。
生找出分界线。朗读课文。
：穷苦人的骨气从哪儿可以体现出来？
生：拒绝了“嗟来”的施舍。
师：穷且弥坚，不坠青云之志，这正是孟子所称道的——（师停顿）
生：贫贱不能移。
分析第三个事例：
师：请男同学朗读这一事例的议论部分，女同学读记叙部分。问：这一段与前两个事例相比，在议论上有何特点？哪些关键词语体现了闻一多的英雄气概？这一事例又是从哪个角度来证明论点的？
生讨论（略）
师归纳：这一段是通过名人名言来进行议论的，引用的话更有说服力。“大声疾呼”、“痛斥”、“拍案而起”等关键词语体现了闻一多的英雄气概。这一事例是从“威武不能屈”的角度证明论点的。
师小结：课文第二部分用了三个事例，从不同的角度证明论点，这就是议论文中常用的方法——摆事实，而第一部分就是讲道理。
师：中国人有骨气的事例很多，作者只选取这三个事例有代表性吗？
生讨论。（略）
师：文天祥是丞相，穷苦人是平民百姓，闻一多是民主战士。从古到今，从封建士大夫到平民百姓再到民主战士，时间跨度很大，各阶层的人士都有，当然有代表性。
师：第二部分从三个不同的角度论证了“我们中国人是有骨气的”，有叙有议。议论文中的记叙有什么特点？与记叙文中的记叙有什么区别？我们来对比阅读这两段文字。
师分发课外阅读材料：“齐国发生了。黔敖在路边摆设了食物，用来等待那些饥饿的人来吃。有一个饥饿的人，用袖子遮住自己的脸，拖着鞋子，没精打采地走来。黔敖左手送上食物，右手端着汤，向这个饥饿的人吆喝道：‘喂！快来吃吧！’这个饥饿的人瞪着眼睛盯着黔敖说：‘我正是不吃这种侮辱人的饮食，才落到这个地步。’这个饥饿的人谢绝了黔敖的食物，最后终于饿死了。”
师：请同学们对比阅读课文第二个事例和这则材料。这两部分文字记叙的是同一个内容，写法上有何不同？
生讨论。（略）
师：课文的记叙比较简明概括，材料则比较具体。课文有议论，议论了接受施舍带来的后果。由此看出议论文中的记叙是充当立论的论据或论证的材料，选择和安排都取决于中心论点的需要。而记叙文则要通过具体的人或事的记叙来使读者受教育，需要对人物作细致的描写，必须交待清楚事件的起因、经过、结局，这些都是议论中的记叙不可能做到的。
师：请同学们齐读最后一段。
生读。（略）
师：文章写于60年代初，我国正处于困难时期，作者写作本文的目的就是要人们在困难面前不低头。我们无产阶级的骨气体现在哪些方面？
生：决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒。
师：以此为观点，同学们能从“威武不能屈”这一角度举出无产阶级有骨气的一些事例吗？先概括其主要事实，再进行简单议论。
生：刘胡兰面对阎锡山军队的威胁，从容地躺到铡刀下面，大声地说：“死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活十七岁，还是这个样子。”这位17岁的女英雄就这样慷慨就义了。刘胡兰在敌人面前英勇不屈，大义凛然，体现了无产阶级的骨气。
师：这位同学说得好。概括事实时抓住了“从容”、“慷慨就义”，体现了刘胡兰“威武不能屈”。
生：陈然被囚于“中美合作所”时，受尽各种酷刑。特务逼迫他写自白书，他严词拒绝，并在激怒中写下了著名的《自白》诗。陈然以自己的实际行动显示了无产阶级的骨气，表现了坚贞不屈的英雄气概。
……
师：这样的例子还有很多。在引用这些事例的时候，同学们一定要注意：议论中的记叙要抓住最能证明论点的关键部分，要简明扼要。同时，不管什么时候，什么地方，我们都应做一个有骨气的人。请同学们再充满激情地读齐最后一段。
生读。（略）
师：课外请同学们把文中三个事例中最能体现“有骨气”的关键词语和孟子的几句话摘抄下来，并把课后练习七的词语抄在作业本上，积累这些词句。
下课。
附板书设计：
附图{图}
［简要说课］
第七单元是第二册中惟一一个议论文单元，《谈骨气》又是一篇规范的短论。教学本文，目的有三：一是学生初步掌握课文提出论点——论证论点——总结归纳的基本论证格式。二是体会议论文中的记叙和记叙文中的记叙的区别，并注意积累有关词语。三是让学生理解骨气的内涵，继承中华民族的优良传统，立志做一个有骨气的中国人。其中第二点是重点。讲授本文，可以采用如下方法：
一、整体阅读，分析结构。让学生概括文中三个事件的主要内容，并体会三个事例的典型性，同时结合课后练习一把握文章的基本论证格式。这样既培养了学生的语言概括能力，又使学生对课文有了一个全局的把握，教师教学起来也会得心应手。
二、对比阅读，突破重点。在教学中，通过朗读让学生体会每个事例中记叙部分的特点，然后将文中第二个事例与课外阅读材料《廉者不受嗟来之食》进行比较，具体分析两处记叙部分的区别，不难得出：议论文中的记叙是作为事例充当立论的论据或论证的材料，比较简明概括；记叙文中的记叙需要对人物、事件作细致的描写，具体而又生动。
三、局部阅读，体味语言。对文中各部分的分析应抓住关键词语，深入体会其准确性和作用，并让学生积累一些词语或句子。
四、学以致用，能力迁移。有针对性地让学生举出无产阶级“威武不能屈”的一些事例，先让学生概括出主要事实，再进行简洁议论。这样既能进一步体会“骨气”的真正含义，又能锻炼学生的口头表达能力。
总之，讲授本文，可采取讲读结合、听说结合、课内与课外相结合的手法，教师精讲点评，学生收获必甚丰。
［实录评点］
此课堂实录有以下特点：
第一，本要求，明确与否关系到课堂教学的成败。从实录的全过程看，教学目的是十分明确的，教学效果也是很明显的。《谈骨气》是初一学生学习的第二篇议论文，学习本课的目的在于使学生了解议论文中的记叙与记叙文中的记叙的区别，并初步了解议论文的特点。这实现这一教学目的，教者进行了精心的教学设计：如在讲析三个典型例证时，教师有意指导学生把议论和记叙的文字分开朗读，以便了解记叙与议论的区别；为了突破“议论中的记叙”这个重点，教师印发了一篇关于“嗟来之食”的记叙文，指导进行比较阅读；在课堂结束时，教师还指导学生做了这样一道练习：以“威武不能屈”为观点，简要叙述现、当代典型事例进行证明。这样做，不仅加深了对“议论中的记叙”的理解，而且还使学生初步懂得了如何用材料证明观点。
课堂实录 篇七
关键词：影像记录；美术教育实习；应用
1影像记录应用于美术教育实习课程的意义
在摄影与摄像技术产生之前，人们只能通过绘画等形式保存静态的人、事、物的形象，科学技术的发展无疑为我们真实地记录和保存影像提供了很大的帮助，而影像的记录也从静态发展到动态，终于成为当下最重要的一种视觉方式。“当影像成为一种观看的媒介之后，一种动态的、连续的、图文并存的观看方法逐渐成为人类视觉的主导。如传播学家麦克卢汉所讲的‘媒介即讯息’，‘视觉智能’已造成图像泛滥，世界已经被以图像的方式所把握，不得不承认我们已经步入了海德格尔所预设的‘世界图像时代’。[1]”影像记录作为当下的一种重要载体与媒介，对于美术教育实习课程具有重要作用，主要包括如下几个方面：1.1实习生自我成长的见证。美术教育实习课程对于即将毕业走上教师岗位的实习生来说，是一次从学生到教师的成长蜕变，无论是对待教师职业的情感体验还是教育教学的技能经验，都是一次巨大的飞跃，实习生的心理每天都在发生变化，通过影像的方式，把这一段时光记录下来，对于实习生来说是一个宝贵的自我成长的见证，也是对实习生职业情感培养的重要方式。俗话说“好的开始是成功的一半”，根据调查显示，如果实习生在实习期间有着非常美好的经历与体验，留下了美好的回忆，他们毕业后会更倾向于从事教师职业，而且会更加热爱和认同这个职业。1.2反思总结提高的媒介。利用影像记录和反馈技术，已经成为目前教师技能培训的重要途径。早在1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。“微格教学通过采用先进的录音录像系统，能够全程记录学生在试讲过程中的状态，但微格教学的意义并不仅限于视频录制，更重要的是通过教师的反馈帮助学生认识自身的问题，进而使学生的教学技能在微格实践的过程中得到提升。[2]”因此，如果在实习生的教学过程中，将他们的试讲和实习教学情况录制下来，课后进行观看，能使实习生在反思中清楚地认识到自身的优势与问题所在，是实习生自我总结提高的依据。1.3交流讨论考核的依据。美术教育实习课程结束之后，一般都要对这门课程进行总结交流与讨论研究，以及教学文档的保存，由于实习课程都是在实习学校完成的，除了指导教师和实习生之外，其他人对于实习情况知之甚少，只能留下纸本的教案、教学总结等文本文件，而对于实习生上课这一最为核心与最为生动的实习内容缺乏记录与保存，也就无法实现真正意义上的总结研究，所以，如果能将影像记录应用于美术教育实习课程之中，为每一位实习生建立档案袋，则可成为本校师生或不同学校之间交流讨论与教学研究的媒介，也是当前教师资格认证背景下，对于教育教学实践能力考核的依据。如2017年10月26日，教育部印发了关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，要求“所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实结与考核等为主要内容的师范生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。[3]”1.4提升实习效果的途径。就像每个人都有爱美的意识和对完美的追求，在拍照的时候我们希望展现的是自己最完美的一面，所以，在用影像记录实习生实习状况的过程中，他们会对自己提出不一样的要求，无论是日常的备课、与学生的交流以及课堂的教学方面，他们都不会过于松懈和懒散，而是会对自己高标准严要求，无形之中对于实习效果有着很大的促进作用。而且，由于要进行一系列影像的拍摄，一种新颖感和挑战感油然而生，各种创意和灵感也不断涌现，使原本平淡乏味的实习生活变得充满了审美的情怀。
2影像记录在美术教育实习课程中的应用方式与内容
静态照片是美术教育实习课程中应用最为广泛的一种方式，在以往的教育实习中，都会要求拍摄照片作为实习生活的记录和证据，并且在实习结束后向学校提交，作为档案保存下来。照片的内容则以实习生课堂教学为主，即既有实习生又有学生的教学场景，从中可以看到实习生的教态、与学生的交流、板书等信息。但随着影像技术的发展与人们对影像保存信息要求的提高，静态照片显然已经无法满足多元化的需求，于是，多种形式的动态影像记录方式应运而生。随着手机摄像功能的发展，很多人都会使用随身携带的手机拍照和摄像，摄像虽然比拍照的技术要求高，但视频传播的信息量远远大于照片，动态视频是最具有视觉吸引力的传播方式，于是基于手机平台操作的视频拍摄和美化工具就被不断开发出来，推陈出新。如IPhone手机自带的IMovie剪辑，还有基于Android平台的VUE等APP软件也异军突起，这些工具都能帮助用户通过简单的操作，实现一系列的视频拍摄和剪辑功能，并能进行画面美化、添加背景音乐、字幕等等。当然，如果对画质和效果要求更高的话，专业数码相机也是比较普及易得的产品，都能运用到我们的实习课程记录中来，用来拍摄各种调查报告、课堂实录、片段教学、项目研究和纪录片等，形成丰富多彩的关于美术教育实习课程的影像记录。2.1观察报告与调查报告。了解中小学教育改革的方向与美术教学的现状，提高对中小学教育与美术教学的认识，是美术教育实习课程的教学目标之一。教育观察报告、名师访谈、美术教育调查等都可以成为了解中小学美术教育教学现状与改革方向的研究途径与方法，为了搜集和保存第一手资料，影像记录和文字记录都是不可或缺的手段。以前我们都是要求学生在观察与调查完成之后，完成文字性的报告，而对于美术专业学生来说，文字性的抽象思维并不是他们的强项，所以如果用图文结合或图像为主的形式完成调研报告，就能发挥本专业学生的特色与优势，将会收到不一样的效果和答卷。例如以影像记录的方式来完成名师访谈报告，学生可以单独或分小组的形式，深入教学一线，采访实习学校的优秀教师，感受他们的教育理想与人生追求，把实习生与优秀教师的相互交流过程拍摄下来，通过后期整理形成有解说词的视频访谈报告。美术教育调查报告的完成同样可以采用这一方式，记录调查研究的步骤与过程。2.2课堂实录。课堂实录是指以一节完整的美术课堂教学为拍摄目标，利用摄像器材将其从头至尾地进行拍摄，能够较为全面地反映美术课堂教学中教师和学生的所有活动，是美术教育实习中影像记录的重点内容。“规范优秀的课堂实录可以为教学研究和教师培训提供优质课例资源。展现课堂教学的方式有很多，而对于教师来说，课堂实录是最为方便快捷的学习手段。通过录像，教师可以对自己的教学方式有全面的认识并且发现教学中的问题及时作出改正，通过观摩他人优秀课堂，学习到有效新颖的教学技巧和手段。[4]”实习期间，每位实习生选择某一教学内容，进行示范课的教学视频录制，可以为他们保存最为真实的教学实习资料。课堂实录的拍摄方式有单机拍摄和多机拍摄，视具体情况而定。在条件有限的情况下，单机拍摄是经常采用的方式。“虽然单机拍摄镜头活动大多单调或有晃动感，但是此种方法省时、省力，只要方法得当，再结合后期编辑制作，摄制出来的课堂实况录像效果同样很好。[5]”单机拍摄一定是做好拍摄前的准备工作，形成非常具体的拍摄方案，包括拍摄过程中如何运用景别、镜头的运动方式与摄影机的位置移动等都要细化，才能有条不紊地进行拍摄。后期编辑制作时首先将课堂实录和补拍的镜头文件存入硬盘中，最主要的是要解决“剪辑、插入覆盖、添加片头片尾、合成等编辑操作[5]”。如果条件允许，多机位拍摄则能更好地全方位展现一堂课的完整教学过程。“目前课堂实录片的制作一般采用多机拍摄、现场编辑的形式，即采用2耀3台摄像机，通过切换台对几台摄像机所摄取的画面内容进行现场切换，直接录制完成。制作一部优质的课堂教学实录片，不仅需要扎实的拍摄技能，熟练的切换技巧，更要综合考虑教学实际情况，发挥丰富多变的电视表现手法，从艺术角度去创作，才能达到拍摄目的，创作出高质量的教学录像。[6]”多机位拍摄同样要进行周密的拍摄前准备工作，包括机位的设置、镜头的分工，然后通过镜头的运动和景别的变化来表现教学情境与效果。2.3片断教学拍摄。片段教学拍摄是相对于一节完整的美术课堂教学而言，截取其中的某个局部的教学内容，或者是选择重点内容、精彩内容进行拍摄，能较为典型地展现实习生的教学思想、课堂组织驾驭能力和教学基本功，类似于教师职业技能训练中的微格训练，一般时间控制在10分钟左右。片段教学是师范生教师职业技能培训与考核的重要部分，如《中小学教师资格考试暂行办法》中关于面试的考核，一般是“采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节进行”[7]。其中“试讲（演示）”并不要求完整地上一节课，而是要求选取部分内容进行片段教学展示。对于实习生，可以进行诸如“精彩一刻”的片段教学拍摄，每位实习生选取一个课题进行教学方案设计，再从中选取某一个最精彩的教学内容片段进行拍摄录制。其拍摄手法及要注意的问题则与课堂实录类似，只是时间长短、完整与局部的区别。2.4项目研究拍摄。项目研究是指在美术教育实习的过程中，实习生以研究者的姿态切入教育实习来完成一定课题的研究工作，如华东师范大学钱初熹教授曾经在其指导教育实习中，引入两个课题研究，分别是“新课程背景下美术教材的校本化研究”和“新课程背景下学校对社会美术教育资源的开发与利用”[8]，实践证明，将项目研究引入美术教育实习，是当下美术教育实习改革的趋势，能激发实习生的参与兴趣与热情，而且通过在实习过程中进行特定的项目研究，能够培养实习生的主动性和创造性，认识到自己是一个能够充分运用各种资源重组美术课程的有创造力的教师，将这一探索的过程记录下来显得弥足珍贵，也能成为后期项目研究的学习与交流资料。项目研究的拍摄主要是根据项目研究的阶段与进度来安排，从前期的准备阶段，到中期的实施阶段，再到后期的总结阶段，都可以用影像记录下来，记录本身也成为研究的手段和一个部分。2.5纪录片拍摄。纪录片是指以真实的现实生活为创作素材，利用摄像设备将其记录下来，并对其进行艺术加工与处理的电影艺术形式。美术教育实习对于即将毕业走上教师岗位的实习生来说，是他们成长的一个蜕变期，是从学生到教师的角色转化期，更是他们生命中一段难以忘怀的美好的岁月历程，充满着青春与梦想，将这一段生活作为表现对象拍摄纪录片，对实习生具有重要的意义。要拍摄以整个美术教育实习过程为内容的纪录片，需要实习指导教师和实习队成员的充分筹划与部署，包括文本解说词的撰写，平时点点滴滴的记录，还有最后的剪辑加工，是一次师生共同参与的艺术创作活动。
3影像记录应用于美术教育实习课程中要注意的问题
3.1计划拍摄与随机拍摄兼顾。摄影与摄像都是瞬间的艺术，能否捕捉到精彩的一瞬间往往成为其成功的关键，因此，在美术教育实习课程中运用影像记录，也要考虑到计划性与随机性的兼顾。有些拍摄项目比如观察报告与调查报告、纪录片的拍摄是需要做好计划部署和长时间准备的，还有些内容比如实习队成员的实习生活需要在平时留意观察与感受的过程中，敏锐抓住一些精彩的瞬间，所以要做好随机拍摄的思想准备，往往这些抓拍会显得更为自然、真实和生动，会收到意想不到的效果。3.2尊重被摄者并保护其隐私。我们的影像记录在拍摄过程中不可避免地要与学校、教师和学生发生联系，而之后的传播会让这种联系更为广泛和复杂，如何做到尊重被拍摄对象并保护其隐私，是非常重要的问题。所以，无论是拍摄过程中还是后期的传播，都应最大程度的征求被拍摄对象同意，不对他们原有的学习与生活带来不必要的干扰，避免给他们造成不良的影响。3.3注重后期加工与制作。“纪录片永远截取的是生活的片断，而且是经过筛选、重新组合后的片断[9]”尽管表现镜头前展现的真人真事是影像记录的主要特征，但并不意味着就是对生活的照搬，而是要经过取舍、加工与组合处理，才能表达创作者的意图与情感，所以，在拍摄了诸多的素材之后，合理进行后期的加工与制作就显得尤为重要。当然后期的加工与处理是为了提升艺术性与美感，仍然要以真实为前提。
4结语
教师课堂教学实录 篇八
浓浓的语文味——评董建华老师执教的《三顾茅庐》
向阳小学 许梅芬
语文公开课上成常态课；语文课应该是简单的、扎实的、朴实的；语文首先是姓“语”。以上观点都是对当前新课程下的语文课的很实在的思索。今天我听了董老师执教的《三顾茅庐》很好地体现了以上的观点，是一堂具有浓浓语文味的语文课。
一、 紧扣“求贤若渴”，自读自悟
整堂课以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。学生围绕刘备“求贤若渴”这一中心，自由找重点句，抓重点词自读自悟，层层深入。看似自由，其实在课堂中却能多次看到教师精彩的引领作用，如在学习刘备三顾茅庐时的动作语言，让学生感悟他的求贤若渴。学生在自读感悟了3句句子后，教师适时地穿插了有关历史资料说明“等候的时间长”，最后教师又通过师生合作反复朗读的方式，突出刘备的“恭恭敬敬”。整堂课师生的合作很常态，语文味十足。
二、 走进人物内心，指导朗读。]
学习课文时，教师抓住文中的关键词“诚心诚意”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。教师引导学生通过对文中重点词语的体会，从而走进文中人物的内心，感受他们当时的想法，指导学生朗读，祈祷了很好的效果，刘备的大声斥责，张飞的卤莽，学生通过绘声绘色的朗读表现得惟妙惟肖。指导朗读时，教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。整堂课书声朗朗，而且朗读很有层次。
三、 注重课程资源整合，具有大语文观。
本课中紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，教师不时插入有关刘备和诸葛亮身份的资料，以及刘备等候诸葛亮时间的内容更有助于对文本的理解。在课的最后又观看了刘备和诸葛亮相见的场面，更深地感受到诸葛亮正是被刘备的求贤若渴精神所感动才出山辅佐刘备。教师还通过小建议的形式引导学生收集《三国演义》中有关尊重人才的故事。整堂课形成了课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式，注重课程资源的整合，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论，教师具有大语文的阅读教学观。
四、 研讨之处：
刘备在三顾茅庐中有一个不可缺少的人物——张飞，张飞的卤莽更突出刘备的诚心。教师在教学中不仅引导学生对文本所蕴涵的人文思想的感悟，还应引导学生对写作方法的理解，这就是语文的人文性与工具性的统一的体现。还有教师在引导学生理解刘备恭恭敬敬等候的时间之久时，拓展了一个资料，这对文本的理解很有好处，但所呈现的资料的古文，教师应引导学生理解一些表示时间的关键词，如半晌、时辰等，这样的拓展才更有效果。
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课堂实录范文 篇九
【关键词】《将相和》 课堂实录 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0077-01
语文S版第十一册课文《将相和》中第一个故事叫“和氏璧”，也称“完璧归赵”，说的是蔺相如受赵王委托，带着和氏璧与秦王谈判，准备用和氏璧交换十五座城池。秦王拿到和氏璧之后，绝口不提交换之事，蔺相如看出了秦王的险恶用心，设法欺骗秦王说和氏璧有瑕疵，非常巧妙地从秦王手中拿回和氏璧，并完好地送回赵国。文中出现了两处“欺骗”，一处是秦王要求用和氏璧换城池，这本身就是欺骗，另一处是蔺相如谎称和氏璧有瑕疵，也是欺骗。如何让学生正确理解这两种欺骗行为呢？有一位教师进行课堂教学如下。
教师先让学生自主阅读文本，并给出阅读提示和思考问题，要求学生展开小组讨论，形成小组讨论意见。
师：用和氏璧交换十五座城池是谁提出来的？在这个交换过程中出现了哪些欺骗行为？分别涉及到什么人？
小组代表1：用和氏璧交换十五座城池是秦王提出的建议。秦王拿到和氏璧后根本不提交换城池一事，很明显，秦王根本就没有交换的意思，他只想把和氏璧骗到手。
小组代表2：在和氏璧交换谈判中，蔺相如也有欺骗行为，和氏璧没有任何瑕疵，可蔺相如偏说有，他从秦王手中骗回和氏璧，最后完璧归赵。
师：这两个人的欺骗行为中哪一种是正义的，哪一种是邪恶的？
小组代表3：蔺相如为维护赵国利益，揭穿秦王的欺骗伎俩实施欺骗，其欺骗带有正义感，而秦王想不劳而获，无异于强盗行为，其欺骗是邪恶的。
师：这样说来，欺骗分善恶，我们平时是不是都可以在善意之下实施欺骗呢？不妨展开课堂辩论。
反方代表1：男「改负屠鲜Χ冀逃我们要做诚实的孩子，不能说谎，更不应该搞什么欺骗。我认为不能用善意作为欺骗的借口，应该分什么情况，欺骗本身就不是善意的。
正方代表2：欺骗虽然是贬义词，但蔺相如的欺骗为什么值得称道，而我们为善意进行欺骗就不能被接受呢？可见，凡事不能一概而论，要具体情况具体分析。
反方代表3：无论什么情况下，都不应该用欺骗解决问题。蔺相如是特定时期的人物，现代社会不需要用这种手段解决问题，当然不提倡善意的谎言。
正方代表5：如果欺骗能够换回好的结果，这样的欺骗没有什么不对。一个老人得了绝症，周边人都不对其说实话，这是不是欺骗？但这种欺骗是必要的，为了保护病人心理不受打击。
师：大家讨论非常深刻，都能够找到观点佐证，说明同学们真的动了脑筋。其实，词无定性，只有放到具体语言环境中才能判断其属性，就事论事，这才是最明智的选择。
教学实录 篇十
双鸭山市滨河学校刘丽娜
unit 5 Happy birthday!
一、教学目标：
1．知识目标
（1）掌握并能够运用生日祝福用语：Happy birthday!
掌握并运用询问年龄句型：How old ……
（2）掌握生词：happy/birthday /candle
了解并会说生词：candle
2．能力目标
能用英语祝贺他人生日快乐和询问他人的年龄
3．情感目标
（1）激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识和自主学习能力。
（2）增强学习的自信心，营造宽松的课堂气氛，让学生快乐的学英语。
（3）待人接物有礼貌，善于表达谢意。
二、教学重点与教学难点
1、重点：（1）单词的发音birthday，candle
（2）“Happy birthday!” “Thank you.” 的口头运用。
2、难点：（1）“How old is your sister?”句型的认读和回答。
（2）在庆祝生日的过程中运用所学句子。
三、教具准备
多媒体课件、单词卡片、礼物、点读笔，头饰等。
教学过程
Step 1 Warm-up
1. Greeting。Good morning, boys and girls. How are you?
I’m fine, Thank you.
Hello, hello, how are you ?
2.拿出事先准备好的礼物---彩色磁砣，让同学来猜数量，然后数数1---12。
（设计意图：复习学习过的数字，又为接下来的课文学习做准备。）
Step 2 Lead-in
T：我要介绍新的朋友给同学们认识，他们是Jim,Tim,Kim是三胞胎
（出示三人图片）。同学们，我们一起Say hello to them.
今天是他们生日。同学们想知道如何用英语祝福别人生日吗？这节课我们的任务就来学习如何用英语为他们的生日送上祝福和礼物。
（设计意图：本环节的设计为学生接下来的学习做了明确的说明和介绍，学生在明确了任务之后，便会更积极更主动地自觉投入到新知的学习之中。）
导入主题语句的学习，
“Happy birthday!”出示单词卡片，分别学习happy和birthday，出示自制卡片，然后练习单词。
T：Boys and girls，
Can you sing the birthday song? Let’s sing for them！
Ss:唱生日歌。
（接下来板书课题并教学Happy birthday!）
板书：Unit 5 Happy birthday!
分别出示单词：happy、birthday
教师示范领读，尤其要注意birthday的发音。以一传一的方式进行练习，直到掌握这两个单词的读音。练习Happy birthday.
师：孩子们，今天是Tim,Kim,Jim的生日，我们要一起说什么呢？
生：Happy birthday!
师领读Happy birthday,
Jim! Happy birthday
,Tim! Happy birthday
,Kim!让学生想想别人祝福你时，你应该怎么说。
师总结，孩子们，当你过生日收到祝福时，也要和对方说Thank you.才是有礼貌的。
Step3 Presentation
1、今天还有一位老朋友，Tony他也过生日，让我们来听听Tony收入到了什么礼物呢？请同学们翻开课本34页播放课文动画。
师：请同学们思考Tony收到了什么礼物？
“What does Gogo say?
2、再听一遍录音。找同学回答问题。
3、师：板书重点句子How old is your sister?.并引导学生说出She’s eight.
4、巩固所学重点句子，下面我们两个同学为一小组，进行分角色朗读，选
出扮演Jenny、Gogo。为了让学生明白，教师可先找一位同学一起示范。
小组练习完毕后，教师挑选几对学生进行表演。
5、送礼物来了，点读Flash，让学生听听。并问：“What does Tony say?
师板书另一个重点句子
Look at the candles.
并学习单词candle（出示蜡烛模型）。
师：好看吗？让学生一组一升降读单词。
6.教师通过细致的单词讲解，让每个孩子都有机会表达，教师应予及时纠正
错误。通过送祝福的方式，让每个学生都能够感受到句子运用的真实性，充分
的展示自己。（设计意图：通过课文的学习一方面让学生在听、读方面得到锻炼和提高；
另一方面学生把所学语言在真实生活中的运用；课文内容熟悉了，也为接下来的任务完成做了很好的铺垫。）
Step4 Practice 1.“Bob”game
Boys and girls, look at PPT, if you see the sentences, please read it, if you see (“Bob”符号),please do it like this.学生很喜欢这个游戏，在学中玩，玩中学。
2.Reading show
孩子们，到了我们阅读模仿秀的时间了，先跟读课文两遍，然后每组内分角色练习读课文，最后每组找做得好的小组进行示范表演，教师要进行鼓励。
3. Do and say
1.师：今天有过生日的同学吗？或者下周过生日的同学？在班里我们为他们举行一个birthday party,由她们的好朋友赠送临时礼物。（设计意图：通过这个活动，开展真实环境下的对话，检查孩子们是否学以致用了。）
Step 5课外拓展
过完生日的第二天，Tony和他的妹妹Jenny、 Gogo一起去郊游，Tony和Jenny把自己的物品寄放在班长哪里，每组选出一名班长，练习对话。（设计意图：通过这个活动，可以增强学生的参与兴趣、，培养学生间互帮互助，与他人交流合作的能力。）
Step 6 Summary
1. 读板书上的重点句子。
2. 评价学生的本节课的表现，给予奖励。
Step 7 Homework
1跟读课文3遍以及复述故事内容
2为家人或朋友做生日贺卡，或唱生日歌。
Step 8 Writing design
板书设计
Unit 5 Happy birthday!
Here’s your present.
Lookatthecandles.
教学反思：
一、教学内容和目的：本节课采用的是Unit 5部分的内容，为故事教学，旨在课堂上使学生能听懂，会说本篇对话及听懂，会说新单词：birthday, present，candle.能运用会话中的句型进行扩展性的情景对话，并最终培养学生掌握正确阅读方法，提高英语学习兴趣。
小结：在对教学内容，教学目的及教学重，难点的定位上，我认真钻研教材，把握得还是比较准确，到位的。
二、课型定位：这部分故事教学分为两课时，此节课呈现的是第一课时的教学，因此我将之定位为一节阅读课，将课堂的大部分时间花在故事的听，读，练以及语言点的突破上。
听课教师反方观点：这部分内容故事课，特别在低年级的故事教学中，应用表演的方式体现，感知语言，更多地培养学生听，说，演的能力。
小结：在备课的过程中，我也反复衡量过这个问题：这部分到底是要上成阅读课还是故事表演课？最终我还是选择了以阅读课的课型呈现，因为我觉得演是建立在理解的基础上的，第一课时不妨让学生多听，多读，多练，那么第二课时的表演对于他们来说就易如反掌了。但同时我也思考：是否能够让阅读和表演在同一节课上完美地融合呢？
三、教学过程
第一环节：这一环节，我通过边唱边做，边说边做，复习单词，翻译短语，猜谜语等一系列活动活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，为下文学习做好铺垫。这一整个系列的热身活动我都是经过精心设计的，从单词到短语到句子，引导学生一步一步地巩固旧知，为接受新知做好充分的准备。
反方教师观点：猜谜语这一个环节是否没有必要，浪费了时间？
小结：这也是一个我备课时考虑到的问题，当时我是觉得复习的是关于数学差单词，似乎跟本课的主题birthday没有直接的联系，但这个环节却是承接了之前的单词，短语，复习了本课的重点句型：How old are you ?…所以我还是保留了下来。
第二环节：Presentation:这一环节，我主要通过多次的听，读来完成新知的输入。听分为三次，第一次是看着动画听，整体感知故事的主要内容。第二，三次都是带着问题听，并试着找出问题的答案，这就使得学生能够集中精神地去听，而不是仅仅把注意力停留在动画上。读也分为三次，第一次是让他们跟读，遇到不懂的地方停下来并将之在课文中圈出来，第二次是让他们集体朗读，加深课文印象，第三次让他们和同桌一起读，并找出问题的答案……同时在这一环节中，还有一个解决本节课语言障碍点的任务，即通过创设情景，学习新句型： Lookatthecandles.及that’s right.
反方教师观点：学生提出的语言障碍点：candle 和right应板书或让学生写在黑板张，作为重难点解决。
小结：这确实是我忽略了的地方，candle 和right虽不是新单词，但对于大部分学生来说还是相对比较陌生的，应板书将之作为语言障碍点重点解决。
第三环节：Practice:练习环节的这部分设计上，主要呈现了梯度上升的趋势，由浅到深，由易到难，先让学生根据课文内容选择正确的单词，通过之前大量的听和读，基本所有的学生都能够完成这一题。接着让学生阅读一段小对话，这一环节主要也是在复习整节课所涉及的重点单词和句子，绝大部分同学也是能够完成的。最后让学生设计一个他们三人出游，把东西放在班长那里的活动并用英语将它的表述出来，这一题本来对于中下层生来说相对比较难，但我在课件上展示了一些可供他们选择的单词，这样就大大降低了对话的难度，所以大部分学生写起来就游刃有余了，最后也能够上台将之很好地描述出来。
小结：How old are you?句型确实可广泛运用于询问对方的年龄，课后我再回想这一部分的设计，或许可以将它与前面数字复习的环节联系起来，让学生试着写how old is your sister/brother或许对于部分学生来说更具挑战性，这样就可以更好地顾及到不同层面的学生。
第四环节：Homework:布置作业这一版块中，要求学生跟读课文3遍以及复述故事内容。
小结：课后我反思：这份作业是不是太缺乏挑战性了？对于百分之八十的学生来说，他们基本能够在课堂上完成故事的朗读和复述，那么这份作业对于他们来说是不是就有点可有可无呢？或许我应该给他们布置一个表演的任务，让他们和同桌或者小组分角色扮演，而且鼓励他们模仿录音中的语气和动作，这样的口头作业是不是比单纯的朗读和复述更加让他们乐于接受呢？
四、教学细节
1、语音语速。
听课教师建议：低年级教学中，应有意放低语速，选择简单易懂的课堂用语，同时应配合适当的肢体语言和表情，帮助学生更好地接受理解。
小结：这一点确实是我需加 强改进的地方，有时我总容易忽略了我讲课的对象是低年级的学生，他们所掌握的英语还是有限的，在平时的教学过程中，应有意地放慢语速，让他们更好的理解消化。同时，适当的肢体语言和表情也是教师的必修课，在这方面，我还需要更好地学习和揣摩。
2、板书。
听课教师建议：板书内容最好手写，给学生起到良好的示范作用，同时，对于板书的内容，应加以重点引导，突破，不能只是摆摆样子，一带而过。
小结：节省时间，往往板书内容我都事先打印好，上课时往黑板上一贴就完事了，学生看到的是电脑印刷体，而不是教师的手写示范体，这不利于培养学生的书写习惯及书写规范，确实需要改进。或许可以准备一块小黑板，将上课的重难点手写在黑板上，这样既可以节省上课时间，又可以起到示范作用。
3、教学环节过渡
听课教师建议：教学的各个环节过渡处理缺乏经验，备课时应充分考虑，设计好。
小结：备课时，我只注意到精心设计教学过程以及精心制作课件，但对于各个环节的过渡处理，各个环节的衔接之间教师应该怎么做这个问题确实忽略了，所以导致上课时教师是跟着课件在走，缺乏了一种灵活应变的能力，这在以后的备课中是需要充分考虑的。
五、教学新点
1、音标的渗透
三年级的教学中，音标的渗透是我此学年教学的重头戏。在低年级中实施音标教学，相对来说还是有点困难，主要是三年级的学生拼音，字母，音标极容易混淆，但经过一段时间的努力，还是取得了一定的效果。
2、学习策略的培养
这节课我重点教给了他们正确阅读的方法，例如带着问题去读，读的时候不能用手指或铅笔指着读以免影响阅读速度，以及阅读的时候划出关键词或关键句，从而更好地帮助他们找出问题的答案。在平时做练习时，我也一向坚持一个原则：不要告诉我问题的答案，告诉我为什么选这个答案。我想这对学生良好学习习惯的培养是有很大帮助的，作为教师，应该从每一个细节中引导学生更为有效地阅读，思考。
小结：学生的潜力是无限的，作为教师，我们也应该更大胆创新，多给学生尝试的机会，他们也会让你得到很多的惊喜。在三年级教学中，音标教学已经取得了初步的成效，接下来我会逐渐增加难度，引导他们利用音标记单词，从而为四年级做好准备。
教学实录范文 篇十一
英语课堂教学录像整理表
教学设计
教学内容
教学方法
教学反馈
评价
理念
结构
导入
展开
巩固
讨论
整合
探究
扩展
任务驱动
形式
效果
好
中
差
注：在空格内填入号，表示亮点，以 为 最好
说明：
1.教学设计：教师对教材的处理的理论依据正确与否和对学生需求的理解程度，通常会制约教师的教学设计的合理性和科学性。
1)理念：是否符合二期课改的以“学生的发展为本”的教学理念，是否重视学生对语言的使用，是否体现以所有学生参与学习为设计目的。
2)结构：是否符合语言学习规律，是否对各个层次的学生的循序发展有分别的指导，有学生探究和创造的余地。
2.教学内容 ：区别各堂课的显著特点。
1)导入：指导部分比较有创新特点，注意人文教育。
2)展开： 指新授部分有科学性，有学生学习方法指导，有多学科知识整合内容。
3)巩固：指在全体学生的参与下，以任务形式调动学生积极性，复习巩固所学知识和技能。
3.教学方法，教无定法：仅以五个方面加以整理，以作信息资料分类。
1)讨论：是否有合作学习，是否有团队机制， 是否有交际和交流。
2)整合：指信息技术与学科的整合，指在教学中使用多媒体技术以提高教学效果。
3)探究：是否有对教材资料的进一步探索，是否有学生对相关知识和事实的探索和研究的时间和思维空间。
4)扩展：是否对教学资料有扩展；是否有校本教学资料和内容。
5)任务驱动：是否发动学生，通过完成某项任务的方式如 合作学习或独立思考达到学习和巩固的目的。
4.教学反馈：对教和学的结果的观察。
1)形式：是否有与众不同的教学方式。
教师课堂教学实录 篇十二
教师精彩课堂用语50句听：1、谢谢大家听得这么专心。2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。5、我不知道我这样说是否合适。6、不知我说清了没有，说明白了没有。7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说：1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。4、××说得还不完全，请哪一位再补充。5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。读：1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。问：1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。写：1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。
[教师课堂精彩用语课堂教学实录(人教版六年级下册)]
教学实录 篇十三
生：霸王龙是最凶猛的肉食动物。
师：咱们人类没见过真正的恐龙，你们怎么知道这些知识的呢？
生：从书本上。
生：从博物馆里看到的。
生：从电脑里查到的。
师：实物中、书本上、网络上了解到，方法很好，这些方法对于你们今后学习肯定有帮助。看了课文，喜欢它们吗？读读课文，读准字音，读通句子，边读边想想课文给我们介绍了哪些方面的知识？用自己喜欢的方式读课文。（生读）
师：老师注意到这两个孩子，边读边做动作，真可爱。
【点评】胡老师在上课伊始与学生交流关于恐龙的知识，意在了解学生本节课学习的起点，并引导学生学会通过网络、博物馆等更加宽广的渠道汲取知识，知道学习资源无处不在，无时不有。
师：课文围绕恐龙介绍了哪些知识？
生：介绍了恐龙的种类和形态。
师：你从哪儿知道的呢？
生：第2自然段。
师：第2自然段都是围绕这两个词来介绍的，请大家圈画下来。课文介绍了哪些知识？
生：恐龙是卵生的。
生：恐龙生活了一亿多年，后来突然消失了。
师：生活的年代和消失的时间。两个生字都读准了。“漫游”在书上是什么意思？（选择义项）
生：无拘无束，随意。
师：告诉我们到处漫游，最后神秘消失。这些词组谁能读好？（屏显词语，生读）
生：雷鸣一般的轰响 一架移动的吊桥
利剑一样的尾刺 望而生畏的脸型
师：“畏”是生字，容易写错，它有来历（出示象形字）。要在田字格中写漂亮，该怎么写呢？（生读笔顺）
师：描一个，注意写字姿势。（生描红）
【点评】本环节教师对生字音、形、义方面的指导恰当而高效。课文有十个“四会”生字，胡老师善于精选，进行细致而全方位的指导：选择“漫”引导学生准确选择字义；对“畏”的来历则出示象形文字进行介绍；最后指导学生把生字写美观，可谓“实在”。
师：如果把这几个词放入课文，写的是哪几种恐龙？
（教师板书：雷龙 梁龙 剑龙 三角龙 霸王龙）
师：时间有限，我们聊前面四种恐龙，哪几个自然段分别介绍了它们？
生：第2自然段。（生读第2自然段）
师：请大家把各种龙的名字画下来，想一想它们的特点分别是什么？（生读）
师：这一段给我们介绍了四种恐龙，你对哪一种恐龙最感兴趣，选一种把它介绍给大家，注意说清恐龙的特点，要说准确，说生动。现在我们来到侏罗纪，那时到处是恐龙，足迹遍布世界。雷龙闪亮登场了。看看课文是怎么说雷龙的？（生读书后介绍）
师：比六头大象还要重……一比我们就知道雷龙有多重。还从哪些方面知道雷龙的特点。
生：雷龙是庞然大物。轰响，说明它的体重很重，走路好似雷鸣一般。
师：打雷让人感觉怎么样？作者这么一打比方让我们感觉到雷龙的特点。（板书：明特点）现在老师想介绍梁龙的特点。（老师介绍）满意吗？
生：不满意，因为梁龙到底有多长不清楚。
师：用了数字就清楚了有多长。剑龙、三角龙作者是怎么介绍的？我们来点有意思的，你就把自己当作恐龙。（生介绍）
师：你们都发现了它们的特别之处吗？
生：三角龙的特点是有三个大角，都有一米长，让人望而生畏。
师：你心里怎么样？
生：我很害怕。
师：就是望而生畏。你觉得剑龙怎么样？
生：背上插着剑板，尾巴上还有尾刺。
师：尾刺就像利剑。我们用这些方法，就很清楚了。这节课我们了解大意、知道特点，了解方法。课后搜集恐龙资料，用这样的方法把你喜欢的恐龙介绍给伙伴。恐龙的知识还有很多。下节课老师接着跟你们聊。
【点评】古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。本环节，胡老师充分培养每个孩子的自主学习能力，让每个学生都积极参与教学活动，善于运用对学、群学，通过交流、对话让课堂教学更具实效性。既让学生了解大意、知道特点，同时了解写作的方法，将言语实践的触角指向语用的层面，更多地关注“怎么写”。同时，教师角色有了很大的转变，由传递者变成了学生的发展者。
【评析】胡老师的课，看似简单，细细咀嚼，则耐人寻味。他能够科学地创设教学情境，为学生营造宽松和谐的学习环境，调动学生积极的情感体验。一节课，教师简简单单地教，学生轻轻松松地学，师生互动，着力于建构生态课堂，共生共长。突出体现在如下几点：
一、 学生“学的活动”丰富多样。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效；必先让学生高度参与，让学生的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。本节课的交互性尤其明显，教学活动以学生的学习为中心，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，这是尊重学生的真正表现，标志着学生真正成为学习共同体的一部分。让学生来逐一介绍各种龙的特点，力求通过简约的教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。
二、 教师敢于“利用”学生。语文教材的信息非常广泛，几乎每一个词语、每一个句子及所传达的内容都有可能成为教学目标。但课堂的时间毕竟是有限的，胡老师善于取舍，在教学中敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，学生成为主动积极的意义建构者。教师尊重课堂中的每一个人，呈现学生学习过程，让学生从学会到会学。对学生信任、放手、激励、点燃。课要回到“人本”“学本”“生本”上来，让发展发生在学生身上，胡老师做到了这一点。
三、 运用语言的实践活动丰富多样。语文课程是一门学习语言文字“运用”的综合性、实践性课程。学生在丰富多彩的运用语言的实践活动中，学习语言运用、学会运用语言。教和学的目的，在于语言文字的运用和表达方式。在教学中，胡老师让学生体会文章的语言文字是怎么组织的，作者为什么要这样写，而不是那样写？这样写好在哪里？怎样才能体现出学生是否理解了呢？当然要通过一系列外化的听说读写等言语实践活动来体现。这样一来，阅读本身就成为一种言语实践，充分体现出了“理解是为了运用，读是为了写”的语用教学规律。
教学实录范文 篇十四
思维是小学科学教育的核心问题。怎样观察世界，从何来认识世界，如何来描述世界，怎样思考问题，直至如何提高学生的核心素养，这些都是儿童科学教育中最重要的问题。更重要的是小学科学课要把促进人生的首要能力――卓越的思考技能的培养在课堂上落到实处。思考技能是可以通过训练逐渐形成的，改善学生的思维的最大的问题是让学生在一个情景中学到的思考技能运用到另一个情境中，能够自主灵活的使用。解决这一问题最有效的方法是，通过生动的教学情境让学生面对真实的科学问题不断进行思维技能的训练。吴韦萍老师的《水珠从哪里来》是一节旨在体现重视科学思维，培养学生思维能力的科学课，在这节课上，吴老师把她对科学思维的关注和对学生进行思考技能的培养的想法呈现在其中，希望对老师们有所启发。
【执教者简介】
吴韦萍，江苏省吴江实验小学副校长，中学高级教师，江苏省优秀青年教师，苏州市小学自然学科带头人，苏州市双十佳教师，苏州市名教师。曾获江苏省小学科学青年教师基本功一等奖，主张“为发展学生的思维而教”，形成了“真、趣、活、实”的教学风格。目前正在开展“思考技能：小学生科学关键素养培育”方面的研究。
【课例呈现】
板块一：提供观察物体，引出研究问题
师：同学们，今天老师给每组准备了一只杯子（师示范板画杯子 ），杯子里装着什么？
生：（齐答）冰。
师：仔细地观察杯子的外壁，有什么呢？
生：（观察后纷纷发现）我发现杯子的外壁有小水珠。（结合学生的回答在刚才的杯子图上添画小水珠 ）
师：如果我们用餐巾纸把杯子外壁的小水珠擦掉，你们觉得小水珠还会出现吗？（师演示擦拭方法）
生：会……（不会……）
师：小水珠到底会不会出现呢？想不想试试？
学生点头赞同，小组实验后汇报
生：擦掉了又出来了，擦掉等了一会儿又出现了，杯子外壁的小水珠擦不完……
师：那这些小水珠到底是从哪里来的呢？ （板书课题）
板块二：立足观察现象，引导充分假设
师：你们认为杯子外壁上的水珠可能会从哪里来的呢？
生：我认为是加冰的时候从杯口流下来的……（师引导：你们认为他的想法怎么样？）
生：我觉得不太可能，如果是从杯口流下来的，应该有一条痕迹，可是现在杯子外壁上的小水珠却不是这样的。
生：我也觉得不太可能，如果是从杯口流下来，那杯子外壁这么多的小水珠，岂不是水要从杯子的四面八方流下来！（做摊手状）
师：（面向刚才回答的学生）听了他俩的意见，现在你有什么想法？（生摇头）你觉得他俩说的有道理吗？（生不好意思地点头）你们三位都非常棒，积极思考，敢于说出自己的想法。还有谁继续发表自己的看法？
生：我看到杯子里有“冷气”冒出来，散发到这个杯子外部，然后外面的温度比里面的高，它就会形成水珠。
师：我们用这样的箭头来表示（板画 ）冷气溢出，形成小水珠。哪些同学和他的想法是一样的？你们也可以用这样画简图的方式把你们的想法记在自己的科学记录纸上。其他的同学还有别的想法吗？
生：可能是里面的一些冰融化成水蒸发了，水蒸气变多了之后就凝结成了小水珠。
师：蒸发到了哪里？
生：蒸发到了杯子的外壁，然后等水蒸气越来越多，就凝结成了一个个小水珠。
师：怎么蒸发到杯子的外壁了？
生：蒸发到杯口，就跑出来到了外壁……
师：杯口周边有什么？（空气）那是不是蒸发到了空气中间了？
生：是。
师：我明白你的意思了：周围的空气当中有许多的水蒸气碰到了杯子外壁凝结成了小水珠。我们可以用这样的箭头来表示（板画 ）。
生：我觉得可能是从杯子的壁里流出来的。（生插话：不可能）
师：（面向插话的学生）说说你的想法。
生：上学期我们学过，金属是不吸水的，所以不可能从杯壁里流出来。
生：（反驳）可是现在里面装了冰，冰会改变金属的结构。里面的冰散发出寒气以后，金属里面有小孔，寒气就从里面钻出来。
师：哦，也有可能，那如果我们认为它是从杯子的壁里渗出来的，我们可以用这样的箭头来表示（板画在溢出的图上 ）。哪些同学有这样的想法？（指向其中一个举手的同学）老师想知道，杯子里面是冰，它怎么会渗出来变成水的呢？
生：因为冰会融化成水啊！
师：哦，冰融化成水从杯子的小孔里钻出来？
这些都是同学们的猜想，（指向图一 ）这幅图中的两个观点，一位同学认为是从杯口冷气冒出来形成的，还有那位同学说，是从杯子的壁里渗出来的。这两种观点都认为杯子外壁的小水珠是从杯子的哪里来的呀？
生：里面。
师：从杯里来（板书）。那赞成这种观点的同学（指向图二 ），你们认为杯子外壁的小水珠是从哪里来的？
生：外面来的。
师：从外面，也就是说从杯外来（板书）。
板块三：围绕探究问题，修订完善设计
师：同学们能想办法证明杯子外壁的小水珠是从杯子里面来的吗？（进一步提示，集中指向思考内容）杯内的冷气真的会溢出来形成小水珠吗？冰块融化成水后真的会渗出来吗？
生：可以找个东西把杯子盖住，看杯子外壁会不会形成小水珠。
师：你这个方法想证明什么？
生：把杯口盖住，那么冷气就不能出来了，再观察杯壁外面有没有小水珠，这样就能证明杯内的冷气是不是会溢出来形成小水珠？
师：既简单又方便的方法，大家为他鼓鼓掌。谁还能想办法证明杯子外面的小水珠是不是从杯里渗出来的呢？
生：给里面的水上色。
师：加点颜色？为什么？
生：这样里面的水就有了颜色，再看外壁上的水是不是也是这个颜色，如果是，就是从里面渗出来的。
师：大家觉得这个方法如何？
生：奇妙。
师：下面就请组长拿出课桌里的实验记录单，小组讨论一下，你们组准备选择哪一个问题来研究？需要什么材料？怎样实验研究？把你们研究的方法用画简图或者文字记录在表格中。
（学生小组讨论，教师巡视指导，特别对用画简图的方法表示研究过程的）
师：下面请同学们按照研究问题，选了哪些材料，我们的研究方法是……这样的步骤来交流你们的设计。
生：我们选择的是第二个问题――冰块融化成水会渗出来吗？需要的材料是冰块、杯子、红墨水和餐巾纸。实验方法是先在杯子里加入一些红墨水，然后把外面的水珠擦掉，等新的小水珠冒出来，再用餐巾纸擦一下，看餐巾纸上的水珠是不是红色的。（边听边板画 ）
师：如果是红色的那说明了什么？
生：水珠是从杯子里面渗出来的。
生：如果不是红色的，那就是杯外来的。
师：能说是杯外来吗？这个实验只能证明……（生：它不是从杯内渗出来的）
哪些小组和他们研究的是一样的？有补充吗？（等待一会儿后师继续质疑）她刚才说先加红墨水，然后把杯子的外壁擦干，为什么要擦干再观察呢？
生：因为之前小水珠已经有了，加了红墨水后再出来的小水珠的颜色可能与原来的混在一起很不明显，所以要把原先有的水珠擦干了再进行实验。（师生点头）
师：好的，有没有研究另一个问题的？
生：我们组研究的问题是“小水珠是杯内的冷气溢出来形成的吗？”需要的材料是冰块、杯子、杯盖、餐巾纸，实验方法是往杯内加入冰块，然后用杯盖盖住杯子，观察杯壁上是否出现小水珠。
师：（板画 ）非常地好。如果出现了小水珠，你们怎么判断？没有水珠又说明了什么？
生：盖住了之后，冷气出不来了，如果还有水珠，就证明杯子外壁的小水珠不是杯内的冷气溢出来形成的。
生：如果没有出现小水珠就证明出现的小水珠是杯内的冷气溢出形成的。
师：你们同意吗？哪些小组和他们设计的是一样的？有没有补充？
生：需要把小水珠先擦干再观察。（为什么？）因为在盖盖子之前外壁已经有小水珠了
师：这两种实验设计都是为了证明水珠是不是从杯内来，我们能不能把它们合在一起做呢？（可以！）怎么做？
生：先把红墨水倒到装冰的杯子里，然后把杯盖盖上，最后用餐巾纸把原来有的水珠擦干，再看看有没有水珠出来。
师：（PPT逐条出示）加红墨水，盖上杯盖，擦干外壁，观察记录，是不是这样？请小组修订刚才的实验方案，材料员至材料中心领取实验器材，注意要及时记录。（学生分组实验）
师：谁来交流你们的观察和发现？
生：我们发现杯子外壁有小水珠，说明不是杯内冷气溢出形成的，而且小水珠的颜色是无色的，这说明也不是从杯内渗出的。（指向板画图一追问：杯子外壁的水珠是不是从杯内出来的？）不是。
师：你们小组呢？
生：通过实验，我们发现杯子外壁有小水珠，而且小水珠的颜色是无色的，这说明杯子的外壁的水珠不是从杯内出来的。
师：嗯，和他们一样。那你们小组呢？你们实验过后得到什么结论呀？
生：我们也是跟他们一样的。
师：其他三小组也得到了这样的结论了吗？（生纷纷点头）
看来通过实验，同学们共同证实了杯子外壁的小水珠不是从杯里来的（板书板画）。那现在你们认为可能是从哪里来的呢？
生：从杯外来。
师：这还需要我们进一步的证明。下面请材料员把刚才领取的材料交还到还材料中心。其他同学整理一下你们的个人科学记录。
（教师巡视，引导学生学会参考黑板上的板书，鼓励学生在板画的基础上添加更多的个人研究细节）
板块四：创设矛盾冲突，引发深入思考
师：同学们，刚才我们共同研究了杯子外壁的小水珠不是从杯里来的，那么小水珠的形成与杯里的冰有没有关系呢？
生：有！
师：你们认为有怎样的关系呢？
生：杯子里有冰，杯子的外壁才有小水珠。杯子里没有冰，杯子外壁就没有小水珠。
师：这只是我们的猜想，可以设计一个怎样的实验来证明？
生：其实已经不用证明了，因为刚才你在上课放冰之前杯壁还没有小水珠，然后呢，放了冰以后就开始有小水珠。
师：真是个善于观察的孩子，刚才我做课前准备的时候你一直在观察是吗？（朝这位同学竖起大拇指）其他同学刚才有没有看到？（有的点头，有的摇头）没关系，我们可以想办法再做一次，怎么做？
生：拿一个空杯子，观察一下杯壁有没有小水珠，然后把冰倒进去，看杯壁有没有小水珠。
师：这样可以吗？（生点头）请材料员领取材料，同学们还可以模仿刚才我们板画的方式记录你们的研究方法和观察发现。
（学生实验，教师巡视）
师：有什么重大的发现？
生：一开始，空杯子的外壁没有小水珠；把这个杯子里的冰倒进去后，等了一会儿，就出现小水珠了，说明，小水珠的产生与冰有关。
生：我们把两个杯子放在一起，一个装冰，一个不装冰，放冰的杯子一擦干就会起雾，而那个空杯子一点雾都没有，也没有小水珠。
师：起雾？那现在看看，杯子的外壁有什么？（雾多了就变成了小水珠，板书）。
哪些小组也有像他们这样的发现？那这样的实验结果告诉我们小水珠的形成与冰到底有没有关系？
生：有！
师：（板书：与冰有关）原来是杯子里的冰在作怪呀！老师这儿也有一杯冰，杯子外壁已经有了小水珠，现在我把冰倒在另一个空杯子里，用纸巾把杯子的外壁擦干，放在桌上，静置一会儿，你们觉得小水珠还会出现吗？（边说边演示）
生：不会？会？
师：究竟会不会呢？动手试一试！
（学生兴趣盎然地投入小组实验）
师：（板画：把冰倒掉 ）把杯子里的冰倒掉，擦干外壁后，小水珠还会出现吗？
生：（生纷纷作答）有！有一点点！没有！
师：（故作疑问状）为什么杯子里没有了冰，你们的杯壁上还会产生小水珠？
生：因为冰放在那个杯子里已经很久了，遗留了冷气，有冷气就会出现小水珠。
师：放了多久了？（从上课到现在）倒掉冰后冷气遗留在哪里？（杯子里）那杯子的壁呢？（也是冷的）谁把它变冷的？（冰）那这个杯子与装冰的杯子的杯壁有什么共同的特点？
生：它们都是冷的。
师：原来这几组的杯子外壁都能够形成小水珠，是因为杯壁都是冷的。（指向说没有的小组）那你们的杯子外壁为什么没有小水珠？
生：我想可能是这个杯子里的冰是我们刚才才倒进去的，它还没来得及把杯壁变得很冷就被我们又倒出来了。
师：哦，现在你们认为小水珠的形成与什么有关呢？
生：我认为与冷的杯壁有关。（板书：遇冷）
师：现在你们桌上都有一个装着冰的大杯子，摸一摸杯壁，有什么感觉？（冷）下面我们做个小游戏（投影出示比赛要求）。
1.每组把大杯子外壁的水珠用餐巾纸擦干。
2.在10秒钟内让你们组的杯子外壁产生尽可能多的水珠。
3.听到停止的提示声，组长把杯子举起来。
分组进行比赛。
师：同学们真棒，每一组的杯子的外壁上都产生了许多的小水珠，你们是怎么做的？
生：往杯壁上吹气。
生：我们是朝杯壁哈气。
师：为什么朝杯子外壁哈气，会有小水珠产生？
生：因为哈出的气体是热的，而且含有很多的水分。
师：然后呢？这些含有水分的热气碰到了什么？（冷的杯壁）
师：（指着最初猜测的板画）结合刚才的研究，现在你们认为是杯子外面的什么东西遇到冷的杯壁产生小水珠呢？
生：空气。
师：还有补充吗？
生：是温度，比这个冷（指着杯子）温度高的空气。
师：（指着板画）那就是杯子外面的空气遇到了……（生齐答：冷的杯壁）（板书：空气遇冷）
师：还有人有不同的想法吗？
生：是空气中的含有水分的热气遇冷。
师：你们认为这个热气可能是什么？
生：就是热的气体，水蒸气。
师：通过刚才的学习，你们的猜测也更有道理了。（补充并完善板书）
板块五：回顾反思整理，完整思考过程
师：今天你们有什么收获吗？（举手众多）不着急，大家先整理一下自己的科学记录纸，边整理边思考，一会我们再来交流。
学生整理，教师巡视指导。（参考板画如下）
生：结合整理的科学记录进行交流。（略）
师：你见过水蒸气吗？
生：我见过。
师：哦，你指给大家看看。
生：现在是看不见的。
师：哦，水蒸气是看不见的吗？你们想不想研究？
生：想！