《桃花心木》教学实录 篇一
教学目标：
一、有感情的朗读课文，理解课文内容。
二、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
三、体会借物喻人的写作方法。
教学重点、难点：
1、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
2、体会借物喻人的写作方法。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、寻疑激趣，导入新课。
师：同学们这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗？
生1：浇水不规律，有时几天浇一次，有时好几天浇一次；浇水量也有时多，有时少。
生2：来的时间也不规律，有时早上，有时下午，有时中午。
生3：桃花心木苗会莫名其妙的枯萎，他来时总会带树苗补种。
生4：他也不像是个懒人，因为他还知道有几颗树会枯萎。
生5：他也不像个忙人，因为他做事很从容。
师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：（课件展示）
到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
二、研读感悟，入境体验。
师：面对作者的一连串提问，种树人是怎么回答的？谁起来读？（生读）
师：种树人言之有理吗？那我们该用什么语气来读？
生：意味深长，严肃，富有哲理……
师：谁想再读一读这意味深长的话？
师：如果你就是种树人，老师就是作者“我”，你来回答我的提问好吗？别急，请各位种树人精心准备一下。自己再读一读种树人说的话。
师：现在，请各位种树人来解答我的疑问。
师：到底应该什么时间来？多久浇一次？
生：我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？
师：能用你自己的话简单回答我的提问吗？
生：说不准，不确定，没有规律……
师：桃花心木为什么无缘无故枯萎？
生：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
师：“不确定”在这里指什么？
生：老天什么时间下雨？几天下一次？一次下多少？
师：根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
生：经不起考验，适应不了环境，没有学会独立……
师：如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？
生：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
师：种树人为什么不每天浇水，用你的话简单说说？生：为的是让桃花心木克服依赖性，学会寻找水源，独立生活……
师：哦，我明白了，你明白了什么？
生：怪不得种树人隔三差五给树浇水，没有规律，原来是在模仿老天下雨，让桃花心木自己学会找水源，培养独立自主的生活习惯，不依赖别人。真是了不起的种树人！
师：同学们看图。你看到什么？仔细观察一下种树人的表情。
生：种树人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝盖上，一只胳膊弯曲着，支撑着锄，微笑着，好像在说什么话……
师：仔细观察，种树人微笑着望着远方，他仿佛看到什么？
生1：一棵棵桃花心木茁壮成长，长成参天大树……
师：谁还想用更形象的语言表达？
生2：一棵棵桃花心木枝繁叶茂，树形优美，高大而笔直。
生3：桃花心木长得与屋顶一般高，是那样优雅，显示出勃勃生机。
生4：桃花心木那么挺拔，正在微风中向自己招手，好像在对种树人说：“谢谢你，锻炼了我们的意志……”
师：是啊，多美的景象啊！
师：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听的清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木树，听到种树人说的话，你们会想什么？会对种树人说什么呢？
1、如果我是一棵正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想——（放心吧，种树人，我们知道你浇水不规律，不是不关心我们，而是不想让我们养成依赖心里，我们一定会拼命扎根，好好生长的。）
师：真是一棵坚强独立的好苗，相信你一定会成材的。
2、如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想——（我一定要坚强，把根扎得深一些，要极力吸取水源，这样才不能枯萎。）
师：恩，你做的对，相信，只要勇敢的面对困难，战胜它，你也一定能长成参天大树的。
3、如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想——（都怪自己不好，过分依赖别人，真后悔啊！）
师：虽然你枯萎了，可却给跟你一样存在依赖心里的同伴敲醒了警钟，功不可没啊！
三、种树与做人相结合，升华感情。
师：不仅是桃花心木，作者听了种树人的这番话，也是非常感动的，他由种树想到了做人。我们一起来看一下：
（课件出示）
种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：同学们，你们试着读一遍，体会一下这里的不确定是什么意思？
生：生活中遇到的困难……
师：这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。
师：联系生活实际，你能想到哪些不确定？
生：以后会不会发生意外不确定，会不会得病不确定，上中学离开父母能不能独立生活不确定，能否考上大学不确定，能否顺利找到工作不确定……
师：学会在不确定中生活，对我们有什么影响？
生：能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：很少的养分指什么？
生：有限的条件，艰苦的环境。（生活中的困境，逆境）
师：“巨大的能量”指什么？
生：人的潜能
师：就是在人内心深处源源不断的动力。
师：让我们再有感情地读一读这段发人深思的话吧！
师：看黑板，齐读课题。作者以桃花心木为题，他主要是来介绍树的吗？作者的写作目的是什么？
生：作者借种树道理来说明做人的道理。
师：多么懂生活、会生活的作者啊，他能从种树的道理中明白做人的道理。这种借树苗的生长来比喻人的成长的写作手法叫借物喻人。希望同学们在今后的习作中运用这种写作方法。
师：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
它们好像对种树人说——(谢谢你，种树人，是你磨练了我们的意志，我们一定不会忘记你)
师：种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了？
生：因为它们能独立生活，不依赖别人，已经适应了环境。
四、深化哲理，实践生活。
师：同学们这节课的学习你一定有很多感悟，我想问问你们，在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方？你打算今后怎么做？
五、小结。
同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世！
板书设计：
桃花心木
借物喻人
树——————人
拼命扎根 独立自主
桃花心木教学实录 篇二
一、初读探疑
师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。
生读课题。
师：你们想知道什么？
生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？
生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？
生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？
师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？
生：不，我们自己读书解决。
师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习*自己而不是*老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。
二、再读质疑
师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？
生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。
生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。
师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。
生兴致盎然地再读课文。
师：又发现了什么问题？
生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？
生2：“语重心长”是什么意思？
生3：他的一番话，为什么使我非常感动？
生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。
生6：为什么说种树是百年基业？
师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？
生：能！
（信心十足）
师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。
三、三读解疑，适度存疑
师：刚才提出的问题解决了几个？
生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎样种树。
生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。
师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。
生练习读。
师：“语重心长”的意思明白了吗？
生1：耐心地讲道理。
生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。
师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？
学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。
生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。
师：请谈谈你的理解。
生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？
生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。
生2：她还自己洗衣服。
生3：她不用家长帮助检查作业。
生4：每一学期她都被评为三好学生。
师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。
（掌声雷动。）
师：从种树人的话你联想到什么？
生1：要锻炼独立的生活能力！
生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依*爸爸妈妈。
生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。
生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。
师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。
（掌声再次响起。）
生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。
师：理解得真好！
生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。
师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。
四、熟读记忆，用中积累
师：种树人的话都明白了吗？
生：明白了。
师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？
生：能！
师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。
生读种树人的话。
师：不看书能回答我的问题吗？
生（信心十足）：能！
师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑）
生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！
师：嗬！口气不小啊！
（生笑）
师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
（生笑）
师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。
桃花心木教学实录 篇三
一、复习导入：
上节课我们初读了《桃花心木》这篇课文，请大家回忆一下，那位个子很高的种树人是怎样种树的？
你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)
［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
二、学习第12、13自然段：
1、种树人是怎么回答的呢？。请大家自由地朗读12、13自然段。
2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。
3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？
师问：（走到一位同学旁，与之握手）您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号。请问到底应该什么时间来浇水呢？
生答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？
师：谢谢你。
师问：（走到另一位同学旁，与之握手）种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？
生答：我浇水并没有规律，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不准的。
师：谢谢。
师问：（再问一生）你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
生答：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。
师追问：这个“不确定”指的是什么？
生答：“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。
师问：（再问一生）种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
生答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
4、教师引导：种树人是怎么说的呢？
［投影二］文中插图。
师：请看图，看看种树人的表情。（笑着说），种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？
生答：种树人对“我”很有礼貌。
生答：种树人对他的种树技术非常有把握，自信他的桃花心木一定能长成百年大树。
师：再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
生：他仿佛看到了这些桃花心木苗长成了百年的大树。
生：他仿佛看到了一片树形优美，高大而笔直的桃花心木。
……
总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。
5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练；演完后，再互换角色演一演。
6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？
接读：种树人笑了，说——（学生齐读）
种树人语重心长地说——（学生齐读）
7、总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：找到水源 拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。（板书：长成大树）啊，真是一位了不起的种树人！［投影三］我们的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我会想：（ ）……
生：如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：我真不该养成依赖的心，我不能长成百年大树了。
师：你虽然不能长成百年大树了，却提醒了那些还存有依赖心的伙伴。
生：如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：我要学会在土地里找水源，汲水生长，拼命扎根，长成百年大树。
师：你已经懂得了生存的方法，相信你一定能长成参天大树。
生：如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：谢谢你，种树人，我一定会长成百年大树，造福人类。
师：你真是一棵懂事的桃花心木苗。
小结：真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、学习14自然段：
过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，（板书：种树）更何况是育人呢？（板书：育人）种树人的一番话，不仅解开了我们心中的疑问，而且使我们悟出了育人的道理。
［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1、指名朗读这段饱含哲理又充满激情的文字。
2、齐读。
3、生活中的不确定指的是什么？
4、请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，在你读的名著中认识过独立自主，长大成才的人吗？见过因过于依赖而一事无成的人吗？
5、同学们，你们讲得可真好。老师想请大家帮个忙，愿意吗？事情是这样的，我认识一对姐弟，他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作了，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。她的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去呢？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）
6、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写下来，并在下面注上你的名字，这就是你的名人名言了，愿意写下来送给那位好心的姐姐吗？
7、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把大家的名言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。
四、拓展。
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的另一篇精短的散文，同学们读了，一定会有更多的收获。边读边画出你印象最深刻的句子。（请生说。）
齐读：好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味；不要着急把棋盘下满，也不要匆忙的走人生之路。
师：好的文章也要慢慢口味，课后请同学再找一些林清玄的文章读一读，品味品味。
五、板书：
19、桃花心木
种树 育人
找到水源 经住考验
拼命扎根 独立自主
长成大树 早日成才
《桃花心木》教学实录 篇四
《桃花心木》教学反思
在上《桃花心木》这篇课文的时候我 首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。
在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
《桃花心木》教学实录 篇五
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理。展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：
一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题，解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题：
“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么？
这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。
通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。
上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。
当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高；朗读指导不到位；有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教学实录 篇六
一。根据课文填空，完成练习。
1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有 ，有时隔 ，有时隔 ，有时隔 才来一次； 也不一定，有时浇得 ，有时浇得 。
①.抄写说明这样做的道理的句子：
②.写出你读了这些句子的感受。
2. 他的一番话，使（ ）非常感动。不只是（ ），（ ）也是一样。在不确定中生活的（ ），能比较（ ）生活的考验，会（ ）出一颗独立自主的心。在不确定中，（ ）了对环境的感受与情感的感知，就能（ ）把很少的养分（ ）为巨大的能量，努力（ ）。
①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况？
②.“养分”、“能量”分别指什么？
③.说说你对这段话的理解。
二。按分好的段归纳段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至结尾）：
三。总结本课在写作方面值得学习的地方。
四。阅读习作，回答问题。
钓鱼的趣味
青岛碱业股份有限公司子弟小学五·1 张永彬
一天，爸爸教我钓鱼。我们带上鱼竿、鱼食、水桶，来到海边。我学着爸爸的样子，装好鱼竿，拴好水线，串上鱼食，把钩甩到远处，静静地等鱼上钩。过了十分钟，漂儿一直不动。我扭头看爸爸，他已经钓上了一条鱼。我有些沉不住气了，心想是不是鱼食从钩上掉了，提起竿一看，鱼食在钩上还好好的。
这时，爸爸对我说：“这个季节钓的鱼主要是狗鱼。它们在海底，等食物到嘴边才吞到嘴里，吞到嘴里住一会才下咽。你要慢慢地移动鱼竿，鱼漂儿动了不要马上提，要等它把钩吞到嘴里再提。”
我照爸爸的方法去做，耐心地把竿儿一会儿往这一会往那儿地摆动。果然不多时，鱼漂在水面上一上一下地动了，竿子稍也在微微颤动。我的心一阵猛跳，握住鱼竿等待时机。漂儿抖着完全沉入水中，一定是鱼儿咬住钩了。我便使劲一提竿，呦！还真有点重。我盯着水面，眨眼间带着水花，一条约5寸长的狗鱼被线拉出水面。它在空中弯来弯去地挣扎。这时候我真不知道有多高兴。鱼被摔在岸上，在不停地扭动身子。我连忙拿起鱼儿。这时我发现，钩已经挂住了它的喉咙。鱼朝我张嘴，瞪着眼睛，身子还不住地扭动，像在恨我用诡计钓了它。爸爸笑着说：“这下会钓了吧！”“看来干什么都要窍门！”我说。
照这个办法我又钓了5条，直到夕阳落山，才和爸爸提着装有十几鱼的水桶兴冲冲地回到家。
指导教师：朱维山
发表于1994年11月9日《青岛少年报》
1. 习作讲了一件什么事？
2. 这件事的开始发展结果是怎样的？
3. 小作者通过这件事想说明一个什么道理？
五。习作。
题目：《我……的一件事》。
要求：1.把题目补充完整。
2. 语句通顺，把事情的经过写具体。
3.表达出自己的真情实感，说明你悟出的道理。
《桃花心木》教学实录 篇七
教学设计
【教材简析】
人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
【设计理念】
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【教学目标】
1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入，唤醒经验：
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
（设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。）
二、读中感知，读中生疑：
1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
（设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。）
4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
（设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）
三、读中深究，交流感悟：
（一）读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？
（设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。）
（二）抓住要点，细细品味。
1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
2、出示重点句，细加品味。
句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
（先后顺序视实际情况而定）
联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
（设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。）
（三）引领思辩，提升认识。
学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
（设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。）
四、启发引领，升华感受：
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
（设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。）
附板书设计：
6、桃花心木
种树人树的成长
不确定 （人的成长）
懂规律独立自主
懂真爱经受考验
《桃花心木》教学实录 篇八
师：我们学过很多的古诗。下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。
（生背诵《望庐山瀑布》）
师：请坐。背得太好了。我们首先要对他表示肯定。我们也拍一下掌，怎么样？
（师生齐鼓掌）
师：紧接着，我不允许你再这样做了，我需要和他合作一下。我们小时候玩过拍手歌没有？
生：玩过。
师：我们把这首古诗拍出来。师生合作。
师：两个同学一组试一下。
(生两人一组合作拍手)
师：现在能够两个同学一组拍的同学举手。
师：下面注意，吴老师将和他演绎第一个版本，这个版本演绎完之后，其他同学不允许按这个版本来，不能做成雷同的。
（师生合作，拍手背古诗。）
师：好。这个版本出来了，其他同学不许用这个版本。
生：我想出了一个版本。
（第一组表演）
师：看他们的──（学生两人表演）停！
师评：没有节奏感，没有音律美。
（第二组表演）
师：好，好，好。不错，不错。同学们，实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。
师：但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。首先我要请个同学到前面来，不论是男同学，还是女同学，随便来一个都行。这位同学，你来一下，请大家都看这里。
（cai投影出示：校园一角）
师：这个地方是哪里呀？
生：我们的校园。
师：我们的校园，正确。我们的校园这有一棵树。这是一棵什么树？
生：桂花树。
师：桂花树。真的是桂花树吗？
生：是。
师：这棵树是不是也是桂花树呢？（指另一棵树）
生：是。
师：这棵呢？
生：也是。
师：这棵呢？
生：铁树。
师：太感谢你了！我们给她以掌声。
生：鼓掌。
师：你们真行，吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过十种。今天，我们和大家学的这篇文章里的这种树，看到过的同学举手。
（生一，举手）
师：一个。请告诉我你叫什么名字？
生：
师：你在哪看到的？
生：我去旅游的时候。
师：在哪个地方？
生：在枝江。
师：在枝江。枝江就有桃花心木。请坐，我明天一定问一下我班上枝江的孩子是不是那个地方有桃花心木。我确实没看到过。同学们都没看到过。下面，吴老师给大家投影几张图片，请看一下。
（投影出示桃花心木图）
师：这就是桃花心木，这是从网上吴老师下载下来的。好，你看到这些树之后，给你的第一感觉是什么？不慌，不乱说，呆会儿再说。对比看图：右图的树高大，左图的树矮小。
师：（看右图）这是第一次看到的树，已经怎么样？
生：高
师：这棵树呢？（看左图）
师：这棵树长得很小，而且很细，还不是那么蛮挺拔，也不那么蛮高。我已经把一些词说完了。呆会你就不能说了。
（投影第二组图）
师：好，再看一下，这是将中间的一棵拿出来后（投影出示其中一棵树）。这是一棵非常小的。好，看到这个时候，现在请你用我们课文中的词来跟我们说它是什么特点？
师：在文中找，画上“﹏﹏”
（生在文中勾画，师巡视指导）
师：尽量找全，找不全的就不举手，一共只有三处，就是三、四个词可以概括。
生：第2自然段第一排
师：读给同学们听。
生：读，再就是第2排。
师：恩。
生：朗读。
师：这是它的树苗。好的，我要他给我们解释了这里面有树苗的“仅及膝盖”。跟我们看到的一样。还有呢？
生：就是第15自然段。
师：第15自然段。快点。
生：第1排。
师：等一下，我发现有些同学连自然段就没有标，是哪些同学没有标自然段，快点看一下，左右同学快看一下，到底是15段还是14段，快点标一下，都看一下。好，给同学们念。
生：第一排“优雅自在”
师：你把词说出来就可以了，不要你说它形容什么。
师：还有？没了？
生：还有“勃勃生机”
师：哦，还有“勃勃生机”，说完了？
生：没有，还有。
师：还有？
生：……
师：也是。及屋顶一般高。那它一共在哪几个段落中说到了桃花心木长的样子的？
生齐：第2段，第3段。
师：第2段，第3段。还有？
师生：第15段。
师：我们一起把这三段的内容读一遍。做好准备。
生齐读2、3、15段
师：现在吴老师问你们，虽然你一直没有看到过桃花心木这种树。现在，吴老师把图片投影给你看了。其中从小树长到高的、粗一点的时候，再长到参天大树。然后又让你读了这几段文字。今后你再看到一棵树，这棵树我说它是松树，你说它是桃花心木，你能不能判断出来？
生：能。
师：非常感谢大家。希望你能够判定出来。听说你们都预习了是吗？
生：是。
师：吴老师没怎么预习。吴老师带了这个东西。（出示字典）全班同学我要求你们都带着，带了没？
生：带了。
师：没带的举手。都没举手，都带了。吴老师来考验一下，我们书的后面有几个字，就是发的这张纸的后面方框里的字，吴老师没有给它标拼音。下面，吴老师请同学们和我一起来想一下，你说你预习了，肯定字词要过关吧！是吧？我再问一下，怎么样预习才是真正的预习到位了呢？说。
生：先得把它的字词找出来，再把不懂得词语把它的意思给写出来，再把课文多读几遍，再把它的主要意思给写出来。
师：说得太好了。不仅说要把新字词给圈出来──
（出示课件，怎样才能算是预习好呢？）
师：在读的时候，我把这几项都弄出来，因为都说了，还打上省略号，表示一篇文章如果真的预习好了，必须是生字、生词都要读准字音，不仅读准字音，还要借助我们学习的好帮手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
师：文章标了自然段吗？
生：标了。
师：第三个（标准是）你读了几遍课文。读了一遍的举手，只读了一遍的。
（生无人举手。）
师：哇，都读了很多遍。读了两遍的举手，读了三遍的举手。
（生无人举手。）
师：读了四遍的举手。（有几个学生举手）。读了很多遍啊！读了n遍的举手。
（生纷纷举手。）
师：你们真是预习的太充分了。我觉得这一课根本不需要讲了。你读了几遍课文，不需要问了。第四，你可以复述它的内容吗？两个，第一个是全文复述，也就是一个字不落地把它复述下来。第二个简要复述，就是一句话把它说清楚。好，好。但是，吴老师虽然知道你们都预习了，我还是要检测一下。
（投影出示：考考你）
下面字的读音，你能猜出其中的规律吗？
央──左边加“禾”字之后──秧（读？）
师：“央”左边加“禾”字之后，这个字读什么？
生：yānɡ。
师：读什么？是不是读“yānɡ”？怎么读“yānɡ”。看一看注音标的是不是都读“yānɡ”。好，我们一起把这个字读一遍，再读一遍。
（生读。）
师：连着读三遍。
（生读。）
师：我就不相信你们都搞的到。
投影：
委──上面加“艹”头之后──萎（读？）
师：“委”上面加个“艹”头
生：wěi。
师：什么。
生：wěi。
师：也读“wěi”啊？不可能吧！是不是都读“wěi”啊？一起读三遍。
（生读）
师：真的，我就不相信，我再找几个出来，我一起把它显示出来，看你能不能做对，请个同学读。
（投影：段──左面加上“金”字之后──锻（读？）
牙──右边加上“隹”字之后──雅（读？））
师：现在我们就是有一个字加上旁边的那个字之后不知道读什么是吗？这时候我们应该干什么呢？
生：查字典
师：字典拿出来查。
生动手查字典
师：看谁先查出来，然后在前面给我标一下这个字的读音。
师板书：“隹”
师：查出来的同学请到前面来标
（一学生举行上前标音）
师：谢谢你，查字典速度最快
生演板：zhuī
师：这字读“zhuī”是不是？一起来读一遍，两遍，三遍，在书的旁边标一下
（生齐读）
师：现在，吴老师给大家出一道题目，题目是：你能总结出它的规律吗？请问这么多字的规律。你能再举几个这样的例子吗？先答第一个问题，你能总结出它的规律吗？说！
生：它的规律是：这几个字加上偏旁后还是这几个字的读音
师：好，一个字加上另外一个字后还读这个字的音，这个字加上这个字后还是读这个字的音，是不是这样？
生：不是。
师：不是？你说！
生：牙（yá）加上那个隹（zhuī）后变成（yǎ）了
师：那是声调发生了变化。
生：我觉得应该是一个字加上另一个字后声调发生了变化，它的读音会发生一定的变化。
师：哦，一点小变化。好的，你说！
生：我认为它们都是形声字。
师：非常好。你是什么时候知道，有谁告诉你它（形声字）的概念的，叫做什么形声字的？我还不是蛮懂。
板书：形声字
师：你能不能跟同学们说一下什么样的字才叫形声字？
生：形旁表字意，声旁表读音。
师：形旁表字意，声旁表读音。所以这样的字叫做“形声字”，你看，所有的这些字是不是都是形声字。对了，有些声调发生了变化，但是，它还是读那个音，是不是？
生：是。
师：好，这样的字的确叫形声字。大家都读了课文吧，在课文中找找除了这些以外的，其他字有没有形声字，只找一个。
师：找到以后请到黑板上来写，我这有很多粉笔，快点，快点，快点。前十个人才有资格。
（生争相上台演板）
师：同学们，我们看看对不对，对的话就打一个勾。
种停依浇倒样枯
师：“喝”，这个我就有点不懂了，查一下是不是的？怎么写错了，改一下。
师：旦+亻=但这个同学做的最标准，任意找一个字，这样写一写。
（生改错）
师：同学们，看看她改得对不对
师：全班同学都对了，所以字的方面的检查我不管了。
我也不说了，下面我不想投影了，但是我还是要投影出来让你们看一看为什么。
（投影出示：“番”的变化）
师：咦，你们发现这些字有一个变化，同学们认为是什么？怎么变的？有一个同学说是甲骨文，我这是不是甲骨文呢？请同学说一下。
生：是古代向我们现代文字演变的。
师：这种字叫做金文，金文向小篆演变过程中的，这种字叫隶书，这种叫楷体。关于字词结实到此结束了，不说了，因为大家都懂了，其他的词，你觉得文章中的哪些词，我们应该掌握？用我觉得第几段中的第几个词我们应该掌握。这个词的意思是，跟同学们说一下。
（投影：你还觉得文中的哪个词，我们应该掌握？
请以“我觉得……自然段第……行的什么词我们应该掌握，我对这个词的理解是……”的说话格式来发表你的见解。）
生：莫名其妙
师：“莫名其妙”，下面我请个人不查字典，你依次地给我们说一下，这几个字什么意思。莫：没有。名：说。其：他的。妙：奥妙。没有人能说出他的奥妙。有些词，不查字典完全可以理解。所以，有时候我们通过我们的大脑记忆、储存的东西也能够解决文章中的很多疑难。时间关系，下面我要和大家一起问第三个非常关键的问题，你读懂了吗？这篇文章，首先问，你认为读懂了，什么叫读懂了？
生：理解了它的含义。
师：理解了它的含义，也就是这篇文章写的内容是什么？写了什么。
板书：写了什么
师：写了什么？这是第一个读懂了的标准？还有什么标准？你说。
生：读懂这篇文章它要表达的意思
师：表达的意思，他为什么要写这篇文章，或者这篇文章的写作目的。
板书：写作目的
师：还有没有？
生：中心思想。
师：中心思想。好的，我们用一个词，你们老师可能讲过，中心思想。
板书：中心思想
生：还要弄明白，作者怎么写的。
师：怎么写的？
板书：怎么写的？
生：还要了解它的作者
师：作者。（板书）
师：作者了解的同学举手，小组同学互相帮助没有了解作者的同学，下课后了解。我们紧接着说说这篇文章写了什么？我们先说了写了什么就是完整复述它，（这项工作我们呆会儿做！）下面，首先请同位的同学两个人一组，互相听对方用最简洁的文字把它说出来写了什么。
（生互说，教师巡视）
（师指生说）
生：一个人，他种桃花心木的故事。
师≤www.kuaihuida.com≥：好，非常简洁，种树的故事。
（板书：种树。）
师：能不能把它再延伸扩展一点，这个人是怎么种的？
生：不定时，不定量地给它浇水，让树自己找水源，自己生长。
师：在哪些地方可以找到这些信息呢？
（生在文中找信息，做标记。）
师：那这篇文章只需要去写这个人怎么种树的那就行了，作者好象和他没有任何关系？
生：我觉得是由这个人种树而寓意深刻的人生哲理
师：你读得太深了，但是不是我问的这个问题的答案，我的问题是这个人种树，也就是种树人它种这个树与作者好象没有任何关系，对吗？作者在这没写任何关系吗？
生：是由作者引发的那些疑问引发出来的
师：是作者悟出来的。作者通过谁的什么话悟出了什么道理呢？暂时不慌回答这个问题，也就她已经给我们解释出了，作者实际上并没有种树，所以是另一个人种树，那么另外一个人种树对作者本人来说，他和这个种树人的种种行为文章中有一些词能反映他们的关系，你能不能找出这些词来。能不能？看到种树人这些事，作者他是怎么样？找出这些词就行了，找出这些关键的词。
生：第6自然段的“奇怪”
师：好的，奇怪。
（板书：奇怪。）
师：这个词找得非常的准，第一个种树的人在这里种树，作者感到奇怪，为什么？有些人马上举手了，我知道他们都读懂了，我不要问了，我不想让你做这个答案，回答这个问题。寻找第二个词
生：第7段第一个词“更奇怪”。
（师板书：更奇怪）
师：奇怪嘛，我们还觉得不足蛮为奇，“更奇怪”了，我们会怎么样？会干吗？
生：忍不住问他去。
师：问之前，作者还有个词能反映当时的心理的。文章中有，问之前同学之间互相指一下，全班是不是形成了一致意见。
生：莫名其妙。
（师板书）
师：达到了“莫名其妙”的时候，作者就去干吗？
生：忍不住去问。
师：就忍不住去问了吗？
生：就以为
（师板书：以为）
师：我以为他怎么办？再去找，终于就怎么样了呢？
生：忍不住问。
（师板书：忍不住问）
师：紧接着后面呢？
（师板书：感动）
师：作者看到种树人没来，这个树“已长高了”。于是，我们发现了作者实际上是在看一个种树人种树。这个种树人种树的行为让作者感到奇怪，他的种种猜测又不能解答心中的疑问，于是他就忍不住问，问了什么呢？问了之后，别人就给他一答，答了以后，他就特别的感动。最后，他看到这个树真的如种树人说的那样长高了。同学们，刚才老师简洁地将这篇文章的写作线索和大家一起进行了梳理。下面，这里面就有很多问题，可以加上为什么？为什么感到奇怪？为什么感到更奇怪？同学之间互相提这些问题，让对方答。
（生生互相提问题，教师巡视，约五分钟以后）
师：刚才我参加了两个小组的讨论，讨论地相当激烈，问题提得非常的好，有些同学答的也非常的好。下面，我们请一个同学回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就举手。
生：种树人种桃花心木的方法，他是不定时、不定量地给桃花心木浇水的。
师：开始感到奇怪的是两个方面的内容，在旁边标注一下，首先感到奇怪的是来的天数不一定，是怎么说的？
生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天。
师：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天。接着，第二个方面，浇水的量不一定，在旁边也标注一下。紧接着，又更奇怪了，是感到越来越奇怪了，越来越奇怪什么？
生：桃花心木有时莫名其妙地枯萎了。
师：这是第三点，还有一点，越来越奇怪什么？
生：种树人有时会到作者家里喝茶，但是时间不一定。
师：在作者家里喝茶，时间也不一定。于是，我们发现有四个不一定。第一个浇水的天数不一定，第二水量不一定，第三在作者家里来的时间也不一定，第四，桃花心木还有几株苗枯萎了，不一定是哪几株苗，作者不知道，于是这都不确定，我们用文章中的词，可以叫做：“不确定”。板书
师：于是，我就开始猜，我以为这个人很懒，是不是很懒啊？
生：不是。
师：为什么不懒啊？怎么说的？
生：但是懒人怎么知道有几棵会枯萎呢？
（生齐读）
师：有几棵会枯萎，懒人是不知道的。因此他不懒。但是我还有个疑问，我有什么？
生：作者以为他太忙，做什么事都不按规律，但是忙人怎么可能做事那么从从容容
（生齐读）
师：读得非常好，于是我所有的猜测都是错的。于是，我就忍不住要问，我问了什么？能够找到文字的举手。
生：到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来枯萎，桃花心木苗该不会枯萎吧？
师：但是，他不是问的，他是怎么说的。他说：“到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来枯萎，桃花心木苗该不会枯萎吧？”这是问句吗？
生：不是。
师：这是什么句子？
生：陈述句。
师：这是陈述句了。问句就应该读出问的语气，应该怎么问啊？
指小组读
师：读得还很不错，问题出在哪，我先不评述。下面，请这个组，再读一遍。
师再指一小组读
评价：在前一小组的基础上前进了一个台阶，再指一小组读
师：读得果然特别好。好在哪里，我想请这个小组的同学来帮忙评述一下
生：把疑问的感觉读出来了
师：读出疑问的语气，这种感觉最为重要，所以是问句，就要问哦。一定要问，如果你读成了陈述句，读成了感叹句，那都不是蛮对。我知道这个问题种树人他一定会答，他怎么答？请同位同学互相读给对方听一下。
（生互相读）
师：全班一起读种树人的话，男同学读前面那一大段，女同学读后面一段，读的时候，吴老师对女同学有一个非常密切的提示，就是“语重心长”这个词在文章当中，它是一个词，但是在语音中，怎么读出“语重心长”这个味儿，我要女同学读给我们听。因为女同学对语音的把握有时比男同学好，现在做好准备。
（男生齐读）
师：种树人语重心长地说
（女生接读）
师：女同学好象读得没男同学好，说明你们对“语重心长”这个词理解的不够。全班同学一起查一下“语重心长”这个词到底是什么意思？
生：言辞诚恳，情意深长
师：言辞诚恳，情意深长，那你要读出情义深长，又要言辞诚恳。是吧，言辞恳切，要读出这个，那还是有一定难度的。同学们，我把这个布置布置为家庭作业，你们回去试着把这个读一下，能够读出这个味儿的，我就要说，你真的很了不起。下面，请同学们在种树人的回答的文字里面，总结出来种树人为什么要这么种树？在文中找关键词，然后总结出来。
生：浮在地表，无法深入地下，一吹就倒。
师：这些就说明这些树不能成活，不能长成百年大树，只能长一小点，然后就枯萎了，然后就死亡。现在，我要想，这是从反面来说。如果，现在种树人告诉我：我为什么这样来种，从正面来说，这样种树的原因是什么呢？
生：要让树苗自己在不确定中找到水源、扎根，这样才能长成百年大树。
师：哪一段？
生：第12段倒数第2排。
师：我们来分析一下一共有几点，那个“不确定”是指什么的不确定──天数的不确定，水量的不确定，还有什么？
生：环境的！
师：环境的不确定，因为环境的不确定，所以种树人想让这个树成为具有什么品质或精神的树呢？
生：经得起生活的种种考验
（师板书：经历考验）
师：它能够经历考验，是因为他经历了什么能力？
生：是因为它锻炼出了一颗独立自主的心。
（师板书：独立自主）
师：它有一颗独立自主的心，它经历了种种考验，它为什么能经历种种考验
（师小结板书：
自找水源拼命扎根汲水生长不再枯萎）
师：作者正是因为听到种树人的这番话，他特别感动，感动什么？文中怎么说的？
（生齐读）
师：这句话蕴藏着道理，这个道理是什么？用简洁的文字能不能说一下。
生：把很少的养分转化为巨大的能量！
师：所以这个树就能够不断地往上长，长成参天大树。如果人能够在这种不确定中生活他也会成为一个人才，人上之人。那么这个不确定是不是，如果说树的不确定，它是因为它的环境，包括水量啊，包括浇水的天数等等方面，那么人的不确定指的是什么呢？
生：坎坷！
师：坎坷，还可以用哪些词来说？
生：挫折和磨难。
师：挫折和磨难。同学们，说完之后，我们是不是也在这个不确定旁写几个字啊！坎坷怎么写？挫折的读音？
生：打击、困难。
师：写！（学生在书中“不确定”旁做笔记）
生：失败。
生：考验。
师：我们已经知道了，人的不确定因素是指因为这些，还有痛苦，比如失去亲人的痛苦，自然灾害等等。同学们，所以，人在这个社会上生活，不容易啊！一个人如果能够真正成为一个人，一个人上之人，难啊！难就难在他必须具备独立自主之心，能够经受各种考验。同学们，在我们的生活中，你有没有这样的事呢？说一说
生：生病，下岗。
师：在这种突变的环境下，一个人，如果不能经受这些，用自己的独立自主之心来战胜病魔，来挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能会消沉，（甚至）可能会走向死亡。
生：比如刘翔脚受伤。
师：还有很多的事例，我知道，吴老师一说这个话，你们就要把手往下放了，为什么？因为时间很紧张，吴老师还有很多话想与你们说，但时间不允许了！后面还有一个问题交给同学们。请同学们把我们今天在课堂上学习之后的收获，联系到你们的生活，能不能想一篇小作文，发到吴老师的信箱里。好不好？……（以下略）
师：下课！同学们再见！
生：老师再见！
附：
《桃花心木》设计思路
宜昌金东方学校·初中吴海宁
总的设计原则：尊重与引领。
尊重是指尊重学生，学生通过自学能完成的，老师把展现的权利交给学生，学生能解决的问题，老师让学生自己解决。引领是指发挥老师的引领作用，学生不懂的，对文本解读不能够达到相应高度的东西，由我引领他们来达到。
具体策略是：以学生的学为中心，师生共同学习，把倾听还给学生，把阅读还给学生，把研究还给学生，把讨论还给学生，把创造性的解答还给学生，把问题的提出与解答的权利还给学生。
教学步骤：
一、解决生字词，检查预习效果
二、师生交流读后感受
三、学生质疑、师生讨论、释疑
四、师生衔接生活谈感受（或写或说，均可）
（录音整理：宜昌市得胜街小学奚海英）
（吴海宁注：本实录按课堂教学的录像整理而成，因考虑到地方方言有一些加入到课堂中去，不便于同仁阅读，故将此做了一定的调整。特此说明。）
《桃花心木》教学实录 篇九
《桃花心木》教学反思
上完这节课后，对同学们我也有了重新的认识，突然觉得自己太一般了。不知是造物主的缘故，还是自己悟性的原因，好像自己曾经在五年级学课文时，并未有太多的感触。而今天，我却深深的被这篇课文唤醒了。
这篇课文告诉我们要拥有一颗独立、自主的心。要学会坚强，要学会在不同的环境中去适应，学会生存和发展。做为一名好的语文老师，不仅要交给孩子们一些知识，更多的是要教会他们做人的哲学道理。突然间深深的联想到了自己，一直以来被人们说成是盆中之花，经历太少，历练太少，不够成熟，思想太单纯。是啊！吃一堑长一智，别人对我有如此多的评价，我觉得更多的是来自于自己性格中的弱点，那么要克服自己的弱点，就应该像桃花心木一样拥有一颗独立自主的心。不，也不完全像桃花心木，人更多的是应该利用自己的有利条件，把自己打造的更好，能够做到真正的事倍功半。就像人们所说的鲤鱼跳龙门，如果跳出去了，则是一种幸运。我们何尝不去换个角度去想，想象我们本身就是一条龙，我们的目标不是出龙门，而是迈向更远更大的目标，以去实现自己的人生价值。就像桃花心木苗一样，如果它在别人为它浇水的时候，不养成依赖别人，而是能够充分利用这些水源，并且很好的把它转化为自己的能量，再加之自己的努力，那么它将能够很好很快的长成一棵参天大树。
这是做为我们成人应该悟出的一些道理，那么做为小学生我发现我们班的一个单亲同学，从他的表情以及以后对学习的态度来看，这篇课文对他的影响很大，独立自主的心需要历练，而他从一生下来就比别人已承受的多，所以我相信他必将会像桃花心木一样，早日显出勃勃生机，早日拥有一颗独立、自主的心，早日成就一番事业。
凡成大事者，需要的是在环境中的历练，早日拥有自己的一片天地与渴求上进的积极心，遇事沉着、镇定、机智，能想到还必须做到，能否做到，就看自己是否又是一个拥有独立自主自制力的一个人，这是考验自己与我的学生的标准，我愿带领我们班的学生努力去做到，祝愿自己能成功。
《桃花心木》教学反思
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。
在学生的朗读指导上还不够精，学生以奇怪的语气朗读浇水的句子，在语气不到位的情况下没有及时的进行指导，在今后的教学中要注意。学生读后，没有具体的评价，我的鼓励性语言也不够多，没有带动起学生的气氛，导致我和学生都没有进入到状态当中，因此感觉我与学生有些脱节了，不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定会多参加这样的教学活动，多学习，多研究，提高自己的教学水平。
《桃花心木》教学反思
思礼学校 侯东风
新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径，在语文教学中尤其显著。比如，我在教《桃花心木》一棵时，就有意识地让学生联系现实生活来理解课文内容，领悟其中所蕴含的道理。
《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。这篇课文是一篇说理性很强的文章，借种树喻育人。其中课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生疑问，出现矛盾的心理，思考种树人这样做到底有没有道理呢？然后引导从种树人的一番话中悟出自己的道理。经过讨论后同学们纷纷发表了自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈、还有的从转变观念来谈……同学们畅所欲言，不仅培养了孩子的个性和表达能力，还让学生们懂得了要成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力，要要学会在挫折与逆境中锻炼、成长。在学生反复诵读和交流中理解了人的“不确定”是指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。也知道了“不能有依赖心理，要自主。”、“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等道理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。通过本课的学习我相信同学们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。
桃花心木教学实录 篇十
教学目标：
1、学会本课生字、新词。
2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重、难点：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学纪实
一、情境导入，激发兴趣
师：同学们中国有许多古话说的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方为人上人” “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这两句话你怎么理解？
学生谈出自己的理解。
师：【课件出示：十年树木，百年树人】而每次我读这句话就会想为什么要把树和人联系在一起说呢？愿意说说自己的看法吗？
生1：我觉得种树需要人花很多心血。
生2：种树需要人花许多心血，教育人也要花许多心血。就像我们学的《师恩难忘》一课中老师的教诲使作者终身难忘。
师：大家说的都很有道理，今天我们一起到作家林清玄的散文，（板书：桃花心木）去寻找答案吧。一起读读课题。文章不但有一个很美的名字，还告诉我们一个深刻的道理。
二、初读课文，理解词语
师：打开书，请同学自由读课文，注意要读准字音，读通句子。
师：课文读完了，一起读读屏幕上的词语这些词语：[课件]
高大而笔直 插秧 旱地
优雅自在 规律 汲取
旺盛 苗圃 侥幸
枯萎
师：侥幸在词典中有这么几个解释【课件 1.获得意外的成功。2.以不正当的手段取得成功或因偶然的原因免于灾难。】你认为在课文中应该选择哪个解释？
师：能选择几个词语概括课文主要写了什么事吗？
师：再读读第一行这些词语都是描写什么的？到文章中找到所在的段落。
生：都是描写桃花心木的。前三个词语都是描写长成的桃花心木。
师：读读它们所在段落（2、12段）【课件：课文2、12段】
师：【课件：出示桃花心木的图片】介绍：这就是桃花心木。常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱们五层教学楼怎么高甚至更高。人们常用它做行道树、庭院树。中国台湾地区很多，这里不常见到。
师：亲眼看到了如此高大挺拔的桃花心木谁愿意再来读读课文这两句。体会高大而优美。
师：其实，并不是所有的桃花心木都能长得如此高大而优美，在桃花心木生长过程中很多桃花心木都会——枯萎。
三、品读课文，感悟道理
（一）体会作者心理变化
师：桃花心木成长牵动着作者的心，伴随着它们的成长，作者的心理有哪些变化呢？请同学自由读文画出表示作者心理变化的词语，并思考为什么会有这些变化。
生1：难以相信自己的眼睛：桃花心木的树苗仅及膝盖高，作者不相信那高大的树是由这么小的苗长成的。（从哪看出矮小？）插秧，做个动作，这运用的什么修辞？是呀任谁也难以相信这参天大树是这仅及膝盖高的树苗长成的。接着心理又有什么变化了？
生2：感到奇怪：因为种树人来浇水的天数没有规律，每次浇多少也没有规律。
生3：越来越奇怪，因为种树人浇水有时早上来，有时晚上来，所以越来越奇怪。
生4：我不同意他的观点，我认为他越来越奇怪是因为我认为种树应该按时浇水，施肥，但是种树人并不这样做，他浇水没有任何规律。
生5：我认为作者越来越奇怪的原因是自己不种树都很关心桃花心木的成长，但种树人好象很悠闲，一点也不关心树苗的生长。
师：其实我们每个人在阅读课文时对人物的心理都会有不同的感悟。这几位同学都能从不同的角度感受到作者的心理变化。我们在今后的学习中也应象他们一样敢于发表自己独到的见解。
生6：接着作者感到更奇怪了：因为作者认为他懒，所以树苗枯萎了，但是他还能知道有几棵树苗枯萎了，总带几株树苗补种。作者认为他太忙，但是他做事还能那么从容。（镇定，不慌张）。读读书中这段话。【课件：我起先以为他太懒……那么从容】
师：能不改变原句意思，把两个问句换个说法吗？和原句比起来有什么不同？
生：反问的句更突出作者特别奇怪的心理。
师：再来读读这段话，对于加点的词语你又有什么体会？
【课件：但 怎么会 但是 怎么可能】
生：表示同一个意思作者为了不重复用了不同的词语。
生：同一个意思作者用来不同的词语来表达。
师：我们在写作文时要表达一个意思的时候也可以学习作者选用不同的词语避免重复。让我们再来读读这段话体会作者用词的精准。
师：总而言之种树人的种种行为让作者有什么感受？
生1：疑惑。带着这份疑惑来读这段【课件：第7段】
生2：作者感到焦急。带着这份焦急来读这段【课件：第7段】
生3：作者有点生气。带着几许责备再来读读【课件：第7段】
5、作者感到疑惑、焦急、生气的原因是什么呢？
生：桃花心木都要枯萎了种树人为什么还不按时浇水？
（二）理解种树人的语言
师：对于我的疑惑、焦急、生气种树人说了什么？自由读两段话，边读边画看种树人的话能不能帮作者解开疑惑。现在我就是作者你就是种树人，你们能帮助我解开疑惑。
生1：树枯萎不怨我，那是因为树没有学会在土地里找到水源的本领。
生2:我告诉你树苗枯萎和种树人无关，是树苗自己不能在不确定中汲取水分所以枯萎了。
师：你说的不确定指什么？
生：老天下雨没有规律，有时多，有时少，时间也不确定。
师：面对老天的不确定树苗要怎么不会枯萎？
生：应该学会自己找水源。
生：应该学会拼命扎根，这样才能不干枯。
师：也就是种树人告诉我们的这段话：——指读【课件出示】看来只有自己找到水源，拼命扎根，才会长成参天大树。
师：我还是不明白雨量的不确定已经给树苗成长带来很多困难，种树人为什么还要雪上加霜不按时给树浇水，那树不更容易会枯萎了吗？我觉得树的枯萎还是种树人的责任。
生1：我告诉你种树人就是模仿老天下雨来浇水，希望树苗能学会自己面对恶劣的自然环境，这样即使没人给他浇水它们也能在不确定中寻找水分，能拼命扎根，这样才能长成百年大树。不是不关心树苗。
生2：种树人是怕树苗养成依赖的习性，根就不努力往土里扎，最后没人给浇水就会枯萎了，即使没有枯萎也会被风雨吹倒。
师：我明白了种树人并不是雪上加霜，他这种不定时、不定量的浇水方法，就是为了培养树苗自强自立能去面对自然界的更多不确定。他知道如果树苗无法在这种（人为的）指读——【课件：如果树苗无法在这种不确定中汲取水分，树苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不确定中寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。）
师：他真是用心良苦呀。除了能战胜雨量不确定的困难，种树人还希望树苗能战胜自然界的哪些不确定因素？
生：还希望树苗能战胜风沙的侵害。
生：种树人希望树苗能战胜冰雹，雨雪。
师：就像同学们所说的那样，种树人相信桃花心木苗——指读
【课件：只要能在（各种）不确定中去寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。】
师：种树人的愿望实现了吗？从哪体会到的？
生1：现在长前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高。
生2：种树人不来，桃花心木也不会枯萎了。
师：假如你就是这些刚刚长成的桃花心木中的一棵，你想对【课件：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对来玩耍的小朋友说……】分别说些什么？
生1：谢谢你种树人，如果没有你独特的培育方式，我不会变得这么坚强。
生2：我想对枯萎的同伴说，你们会枯萎是因为你们不能独自面对困难，谁也不会更你们一辈子，照顾你们，学不会独立就只有枯萎。
生3：我想对一起长大的伙伴说，我们今天长成了大树，是因为我们战胜了自然界的种种困难，今后还会有更多的困难，我们要更坚强才行。
生4：小朋友，你们也要学着独立，不能什么都靠妈妈爸爸，不然也不会成才的。
师：是呀温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。
（三）体会做人的道理
师：其实不只是树，人也是一样，结合生活实际说说这里的不确定和前面的不确定有什么联系？
生：都是指困难、挫折。
师：人在生活中会遇到哪些不确定？
学生汇报
师：现在能说说在不确定中生活的人为什么比较经得起生命的考验呢？
生1：经过困难的人，在遇到困难就知道如何解决了。
生2：经过困难的人，面对困难就不难么害怕了。
师：的确在逆境中自强不息拼搏的人，才会成为生活强者。从桃花心木的成长中作者领悟了做人的道理。）那就是——指读【课件：在不确定总生活的人，比较经得起生命的考验。】
四、总结全文，回应开篇。
师：读到这里你对我们刚才的“十年树木，百年树人”又有了什么新的认识吗？
生1：我明白了，树是要学会拼命扎根才能成长，人只有养成独立自主的习惯才能在生活中经得起考验。
生2：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依靠别人。
总结：是呀种树和育人有着如此相似之处，种树人的行为不但给作者以启示，给了同学们启示，同样给为人师的我们以启示，是否该收回我们的羽翼给我们的孩子更多生长的空间呢。
《桃花心木》教学实录 第十一篇
教学目标：
认识目标
学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标
懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
教学重、难点：
通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：
两课时
第一课时
自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。(过程略)
第二课时
一、 复习，用中积累。
1、 通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。
2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？
A、 我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。)
B、 种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？
二、 主动探究，悟道理。
1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，
实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”
桃花心木为什么不会枯萎？“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理？
3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
(1)“不确定”是指什么？
(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗？或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗？请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
(3)“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？(自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。)
4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
(1) 提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈；
B、 从学校的教育教学情况谈；
C、 从家庭教育情况谈；
D、 从转变观念，教育改革方面谈。
(2)要求：A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈；
B、开拓思路，从不同方面思考回答；
C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、 总结拓展
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树；身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。[_第一范文网收集_+}
四、阅读
推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、 作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、 说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？
2、 同桌互读互背互评。
3、 班内背，教师给予鼓励。
4、 课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
板书设计：
(一)桃花心木
种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活能经得起考验。
(借种树喻育人)
(二)桃花心木
树——————————人
拼命扎根 自立自强
汲水生长 学会生存
经受风雨 经受磨练
桃花心木教学实录 第十二篇
师：请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。（学生都拿着笔）现在还没有开始，笔放下。每个人都看着我，看着我的脸。要注意看我的眼睛，我的眼睛会说话。（提醒一名学生看着自己）我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。你们还长着两只耳朵，要学会听，薛老师给大家带来一段话，这段话有几句？
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
你说。
生：一共有三句。（见老师还在等待，又加上）因为在这段话中一共有三个“在不确定中”，所以应该有三句。
师：说得多好啊！
三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。拿笔，听写这三句话。
（分三个学生到黑板上听写）
师：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。）
（提醒学生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！”）
（要求学生自己检查。）
我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读（生读）发现问题了吗？（生沉默）再读一遍（生再读：在不确定中，我们会锻炼一颗独立自主的心，不会依赖）这会发现了没有？
生：少了个“出”。
师：少了一个字意思就会大不一样了。第二位同学
生：在不确定中，我们会深化对环境的感知（发现错了）感受与情感的感知。
师：默写对了，要读好了。你写的字也和你读书一样，有点潦草。重来——
生：在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。
师：你看，用心读就能读好，再用心读一遍，相信你一定能读得更好。
生（再读）
师：第三位同学
生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的力量，努力生长。
师：转化为——
生：巨大的能量。
师：巨大的力量能转化为能量，意思没错。但是和听写的要求有出入。你来改一改。
生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）
师：再读一读。
生：（站起来）在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（坐下）
师：别坐下。你干吗老是急着坐下呢？你漏了什么东西吗？
关键的漏了！你别以为这个东西不重要——（看着学生）
生：（仔细观察）句号。
师：哎对了，再来加上。
生到黑板上加上了句号。
师：话说完了要价上句号。记住了，以后写话写完了要加上句号。
“养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。注意啊，养分的分没有单人旁。
师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确？（给她掌声）谁的字最端正？（掌声）
三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
在不确定中……在不确定中……在不确定中……，又是一个排比的句式。
自己好好地读它个两三遍。
生读。师行间巡视。
师：请一个同学来读这三句话。
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：非常好！她把重点的词语通过朗读强调出来了。（指着另一个女生）再听她读
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：不错，就是没有读错。要读得更好，语速要不快，像老师这样读（示范读）请你再读一读。
生（再读）
师：本来很好，你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词，所以有了遗憾，把最后一句再读一遍。
生：在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：不错。很有长进。（示意一名男生读）
生（读，把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”）
师：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再读啊。你的眼镜不太清楚可以换一副。
生：（读）
师：有没有同学读得稍微好好一点的？（见一生举手）噢，这里有，你来。
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：不错。我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：齐读的确读得比较好！这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？边读边把它们画下来。老师要听得到你们读书的声音。
生读课文，师行间巡视。
（提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。）
师：（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
生：他来得并没有规律……
师（打断）读书要读整句，从这一句的开始读起。
生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
师：这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什？
生：奇怪的是他来得没有规律，（师板书：没有规律）
师：你知道他什么时候来？能确定吗？
生：不知道。
师：这就叫做“不确定”。（示意生继续说）
生：第二个是他浇水的量也不一定。
师：这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗？
生：不能。
师：两个奇怪，两个不确定。还有吗？
生：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
师：那是什么奇怪呢？
生：也是来的时间不一定。
师：这里说得奇怪是什么？
生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎……
师：刚才的奇怪还没有说完呢！刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？
生：时间不一定。
师：当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？浇水的？施肥的？
生：到作者家喝茶的时间不一定。
师：哎，喝茶的时间不一定。所以对我们来讲也叫做“不确定”。
还有奇怪的吗？
生：还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。
师：这有什么好奇怪的呢？这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。
生：（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：你把这句连起来读一读。
生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：奇怪的事情在哪里？
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。
师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？（生：奇怪）你，别忙坐下。你回答问题没完，我跟你也没完。（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。要会学习，来。
生：更奇怪的是他来的时间……
师：（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。对不对？
生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师：这就叫做会概括。会概括你就会读书了。完了没有？
生：没有……（众大笑）
师：那继续说，还有什么奇怪的？
生：没有……（众哄笑）
师：怎么没有了？那不是完了？
你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。
生：我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”我是从“懒”看出来的。因为我不知道他到底懒不懒。
师：那你说他懒吗？
生：我起初认为他懒，但是不确定。
师：为什么后来认为他不懒了？
生：但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。
师：哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。（众人再笑）
完了吗？你就看这个懒啊？下面还有一个地方也看得出来。看出来了吗？
还有一个地方，我一定要你看出来（众笑）
生：后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
师：到底是真的忙还是假的忙？
生：忙人怎么可能做事那么从从容容？可以看出来，他不一定忙。
师：到底是忙还是不忙也有疑问了。你看，会读书了，能读出疑问来了。
对这个忙产生了疑问，还有吗？
这时候还能找出来的同学就了不起了。
生：我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？”师：几个问题？（顿了一下）四个问题啊！一连四个问号啊！你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。都找到了吗？
现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。自己读。体会他的疑问，开始读
生自由读课文。师行间巡视。
师：谁愿意来读一读这个过程？
眼睛看着我的，有自信的就举手。
生：树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：你很想读好，我能理解，但不要太过分了。学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，（师：提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
（读的过程中注重及时评价。）
师：一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
生：（重新读最后的四个问句）
师：真棒！（带头鼓掌）
（对着读书的孩子）：满意吗？
生：满意
师：满意，有进步！这是好的。当然，这也是我指导得好。（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？
生：愿意。
师：哪个人可以做你的老师？
生：（示意是自己的同座。）
师：好的，还是一位女同学。下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。
生：树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
师：（带头鼓掌）读得很好！你有什么经验没有？
生：……的时候不能读得很快，要轻一点。
师：你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？
同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。
生：读
师：读完了？（指着一名学生）请你站起来，读
生：种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。”（生把“拼命扎根”读成 “拼命挣扎”师：啊！拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！生改正以后，师：有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。）
种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
师：啊——我们先给她掌声，你在努力地生长！就是最后两句很可惜。有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。
生再读。
师：多好啊！（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。这样你会得到更多更快的长进，明白吗？
师：同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。开始。
生：放声自由读书。
师：同学们读书显得那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？
生：能听懂。
师：如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。我老了，我不明白。你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！你们骂他！为什么不吗？我要骂他，这个大懒虫，太懒了！
（指着一名学生）你为什么不骂他？
生：因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。
师：这不稀奇。（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：因为我觉得他说的话有道理。就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
师：嗯，你说的是有道理！（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。
师：有点道理。（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：他让我们学会的独立自主……
师：等等，你再说一遍。
生：他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。
师：有道理。你呢？（指着下一位学生）
生：种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。
师：听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！他看着我渴死也不来给我水喝。他没有良心！他没有爱心！骂他，没良心，没爱心！骂啊！你为什么不骂他？（指着一名学生）
生：他不来是为了让我们养成良好的习惯。让我们拼命地长根，让我们没有水源也能一样生长。
师：你呢？
生：我觉得……
师：看来你想骂他了，这么没有爱心！骂
生：不是，他这样做是为了让我们从小就把根扎得很深。这样我们长大了就不会枯萎。
师：你？
生：我觉得树苗就像人一样，树苗没有水就会枯死，我们人也一样，不会独立的话也很难生长。
师：讲得非常不错。但是我要幸福！我要快乐！
生：如果你要现在的快乐的话，你会得到的痛苦更多。
师：现在不苦，将来会痛苦啊！有点道理。你？（指着另一名学生）
生：我认为要学会独立自主。自己从土地里寻找水源，如果没有人浇水，能自己从泥土里寻找养分。有狂风暴雨的时候，我们的根扎得很深，就不会害怕
师：你说的有道理。你？
生：我认为他这样做是为了让树苗不依赖他。如果他每天来浇水，只要一天不下雨，树苗就吃不消了。
生：我觉得他不来浇水，树苗的根就会扎得很深，找到地下水源，沐浴着阳光，快乐地生长。他不是为我们现在考虑，他在为我们作长远的打算。
师：有道理，这样多好啊！
生：我觉得种树人这样做是有道理的，因为这样做可以让树苗在没有水的时候不会枯萎得更多。他们的根很深，这样就能利用吸收到的很少的营养，努力生长。能独自面对狂风暴雨
师：这个看来他有点良心。但是真的有一棵树枯死了，这棵小树会骂他的。你不骂他？你不痛恨他？你会感谢他？
生：我觉得他这样做是为了让我们能独自面对坎坷、狂风暴雨。枯死的树苗有一颗依赖的心。
师：我知道了，你是说它该死。是吗？
生：是因为这棵树苗没有能经受得住生活的考验。没有炼就一颗独立自主的心。根扎得不深，没有得到足够的养分才会死的。所以，他应该把根扎得更深。
师：听出来了。那些死掉的真的该死。还有好多同学要说，现在不说了。
这位种树人他有文化吗？他懒吗？他有爱心吗？一棵一棵的树苗，它要自己生长。有的树苗真的枯死了，为什么呢？因为它不会自己寻找水源，所以它无法在自然环境中存活下来。它真的该死！不顺应自然的就该死！就算它暂时在种树人的照料下获得很好，将来还是枯死。只有自己有一颗独立自主的心，它才能真正长成栋梁之才。所以我们说种树人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因为它要 ——（指着黑板上的板书）
生：锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：种树人能像树苗一样活一百年吗？他不能！但是所有的树木最后成就的要是百年的基业。刚才同学们所说的都是对种树人的深刻的理解，我看你们能比种树人更懂规律、更有爱心。我听了种树人说的这番话以后，悟出了这样一段人生的哲理：（指着黑板）
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！所以我们的父母、老师会经常对我这样说：如果我们遇到不确定的因素，困惑的时候、彷徨的时候，我们的班主任老师会对我们说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：语文老师会说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：数学老师还会说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：我们还会听到英语老师也会说——
生：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：体育老师还会说——
生：在不确定中……
师：你们还想听吗？
生：不想了。
师：为什么不想听了？这么深刻的哲理呢！
生：我要听。
师：那你继续读。（众人大笑）
生：不是想读
师：读了这么多遍，你的感觉怎么样？
生：感觉很烦。
师：再好的话听多了也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。
林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，你有没有觉得厌烦？
生没有反应。
师：你有没有想过，他使用什么办法告诉我们这个道理，而让我们不觉得厌烦？他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同？
生：没有反应。
师：他是怎么一步一步地告诉我们这个道理的？快速地浏览课文。他先写了什么，再写什么，最后写什么？你有发现？不要忙着说，再看一看，想一想。
生：他先写了个故事，把浇水的时间不一定
师：你说清楚了两点。一是没有直接讲道理，先写了一件事后说道理这样的写法叫做什么？
生：叫做烘托
师：烘托？叫做借事喻理。（板书）
生齐读师：在一件小事中写一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步写的？你还有发现么？
生：他首先提出疑问，然后通过种树人的回答得出自己的想法。这是烘托。
师：我告诉你啊，这不叫烘托，不烘也不托。他先写发现种树人的奇怪表现，奇怪的……越来越奇怪的……更奇怪的……一个一个的问题，叫做层层设疑。（板书设疑）通过种树人的回答解答了疑问，这还不够，最后我悟到了一个人生哲理，这时解疑（板书解疑）悟到人生道理（板书悟理）
生（齐读）设疑——解疑——悟理
师：所以我们读起来感觉引人入胜。
还有发现吗？
生：我觉得他用树苗比喻人。
师：从树写到了人，这个写法比较高明。
生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。我觉得是列数字。
师：列数字？你能用科学的眼光来发现！（众人笑）像这样“有时……有时……有时……”来说明并没有规律，这种写法叫做——
生：排比
师：看课文的最后两个小节。照理说事情写完了，道理也说明白了，为什么还要写着两段话？自己读一读。
师：怎么不那么简洁明了？
生：这两段是说明桃花心木也像人一样。桃花心木能够独立生活了。人也是这样，不养成依赖的心，就能够生活了。
师：你说了一大段话，就是没有说清楚。这是用事实来——
生：证明种树人的话是正确的。
师：哎——这一次清楚了，明白了。
生：这两个自然段是写种树人种树的结果，就像种树人自己说的那样。最后一段“种树人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。
生：证实了种树人的方法是正确的，也证实了作者悟出的道理是正确的。
师：你看得远了。
生：是说桃花心木已经经得起生活的考验，在地上站得很稳了。
师：你这话是重复别人的话。重复表示重要。（众人哄笑）
我们的眼光不要仅仅盯着尾巴，看尾巴的时候也要看见头。
生：开头和结尾都写了桃花心木“高大笔直”。
师：首位照应，意味无穷。一起读最后两小节。（生齐读）
就这两句话让文章锦上添花，读来让人回味无穷。这个道理意味深长。今天我们一起学的课文叫——（生齐读课题《桃花心木》）通过一件寻常的生活小事，让所有感受到，在生活中、不确定的环境中要——（生齐读：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）我们要独立地面对生活中的风风雨雨。同学们，在滚滚的不确定中，我们会怎么样呢？我们应该怎么样呢？请你课后模仿作者的写法写三句话：在不确定中，我们……在不确定中，我们……在不确定中，我们……这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，成就百年的基业。下课！
桃花心木教学实录 第十三篇
课前，大屏幕打出：十年树木，百年树人。
一、导入
师：中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你有没有思考过这个问题？
生：我觉得种一棵树离不开人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一样。
师：种树需要花许多心血，育人也要花许多心血。
生：树在成长的过程中要经历风雨，人在成长的过程中要经历挫折。
师：你很会思考。今天我们就要来学习一篇中国台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名字（出示课题：桃花心木），还有一个很有意思的故事。一起读读课题。
生齐读课题。
师出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。
再出示知识卡片：常绿乔木，树干挺拔，树冠强壮，树高可达15公尺以上，常用做行道树、庭院树。
师：……一层楼高3米，15米有5层楼那么高……中国台湾地区很多，这里不常见到。课文里是如何描写桃花心木呢？请同学自己读读课文。
二、初读
1、要求：
师：两个要求，课文主要写了一件什么事？有哪些语句直接描写了桃花心木，用笔把它划下来。
学生自读。
师：读完了可以想一想，划一划，自己组织语言说一说。
2、交流：
⑴ 课文主要写了一件什么事呢？你能用比较概括的语言说说吗？
生：主要讲我老家屋旁有一个人在上面种桃花心木的树苗，他不按规律给桃花心木浇水……我心里产生了疑惑……明白了是让树木在不确定中生长就不成问题了。
师：我是怎么明白的，可以用一个句子来说──听了种树人的话，我明白了这个道理。谁能再用简练的语言来说一说，把明白的道理用几个词语来概括。
生2：……种桃花心木树苗……不按规律……疑惑……听了种树人的话……明白了……都一样，都要……不能依赖别人。
表扬。
⑵ 课文中哪几句话是直接描写桃花心木的呢？
生1：第二自然段。
师：还有没有补充？
生2：第十五自然段，现在……勃勃生机。
也是直接写桃花心木的，没划好的把它补上。
三、学习3～11自然段
1、读找出来的两个句子，体会高大：
出示这两个句子，自己读读，看看你能读出什么样的感受来？
生1：桃花心木高大而优美。
请生读。指出错误之处，重复读。
师：还有谁也想来读一读呢？看看它读出了一种什么样的感受来？
生2读。师：特别高的样子读出来了。
师：我们一起来读一读，把桃花心木的样子读出来。
齐读。
2、引出枯萎：
师：其实，在桃花心木生长过程中，并不是所有的桃花心木都能长得如高大而优美，很多桃花心木都会──枯萎（出示）。读读这个词语。枯萎是什么意思呢？
生：花儿树木凋谢。
师：枯萎不一定是掉下来，可以找找近义词。
生：干枯。
师：针对枯萎，作者产生了许多疑问，到底产生了哪些疑问呢，请你读读3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑问的地方圈一圈，打个问号。
3、找出作者的疑问：
生1：作者以为种桃花心木的那个人太懒，不来准时浇水。
师：你有没有针对枯萎这个词提出的疑问？
生2：在第11自然段，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
生3：第九自然段。但是，懒人怎么知道有几颗树会枯萎？
生4：桃花心木为什么莫名其妙地枯萎了？
齐读这个疑问，这也是作者心中的疑问。
出示4个问题：
⑴ 为什么桃花心木有时莫名其妙地枯萎？
⑵ 懒人怎么知道有几棵树会枯萎？
⑶ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
⑷ 如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎了吧？
师：从这4个问题里，你读出了什么，读懂了什么？
生1：作者对种树人的做法很不解。
师：你用这种不解的语气来读读？
生读这4个问题。
生2：读者非常疑惑。
师：你也来读读。
生读这4个问题。
小结：作者充满了疑惑和不解，我们一起来读读。
生齐读这4个疑问。
四、学习第12、13自然段，解开疑惑
1、自读：
师：这团团疑惑最终解开了吗？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示这2个段落）你好好读一读，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
2、填写原因：
出示：
填一填：
“我”现在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿，是因为＿＿＿＿＿＿＿。
你找出几个原因就填几个。
3、交流：
生1：……它不能从土地里找到水源……养成了依赖的心，无法在不确定中找到水源……
生2：……它经不起挫折中的磨炼。
师：用书中的语言。
生读。
师：可以用──狂风暴雨。
生：禁不起狂风暴雨的吹打。
连起来正确地来说一下。
4、朗读指导：
⑴ 理解提示语，读好第12自然段：
师：看看种树人接连说的两段话有什么不同？
生：第一次是笑着说。第二次是语重心长地说。
师：为什么？
生1：第一次讲的是种树的道理。第二次讲的是不这样种树的话，树木就会一吹就倒。
师：第二次讲的才是种树的道理。
生2：第一次是对我的回答，第二次是种树的道理。
师：为什么笑？
生2：诚恳，随意，从容。
师：你来读读。（第12自然段。）
师：还有补充吗？
生3：种树的人笑我连这些都不知道。说明他对自己种树的方法非常──自信。
生读。
师小结：不但笑出了涵养，还笑出了自信。为什么后来是语重心长？
生4：种树的道理也是育人的道理。
师：你来读。
⑵ 师提问，生读相关答案：
师：你们就是那个种树人，我就是……我有许多疑问想问你们，你们能回答我吗？
师问第一个问题：种树人，你为什么不按时给树苗浇水呢？
生读相关句子。
师：哦，原来我还以为你太忙了。原来你有自己的想法，自己的经验。那么，种树人，如果你每天都来给桃花心木苗浇水，它们该不会枯萎了吧？
生读相关句子。
师：听了……我明白了，当干旱来临的时候，桃花心木苗会──拼命扎根……，当暴雨来临的时候，它会──谁来说
生：继续扎根……
在狂风呼啸的时候，它又会──拼命扎根……
五、升华，体会中心
1、引入《白杨》，理解不确定，明白独立自主的重要性：
桃花心木苗就是在这不确定中拼命生长了下来。这时，老师不仅想起了我们学过的一篇课文──《白杨》。
出示句子，一起读。
“白杨树从来都是这么直。……也不动摇。”
我们刚才说的不确定，你能在父亲的话中找到吗？
生：不管……不管……
师：自然界中有太多的不确定，干旱，风沙，雨雪……白杨树也好，桃花心木也好，它们都战胜了这种种困难。
2、再次理解“十年树木，百年树人”：
师：其实──齐读句子：不只是树……努力生长。
师：不只是树，人也是一样。
生再次齐读句子。
师：读到这里，对我们刚才的“十年树木，百年树人”种树和育人的关系你又有了什么新的认识吗？
生：我明白了，不只是树，人也是一样，只有……才能养成独立自主的习惯。
生：育人和种树事实上一样的，都要独立自主，不能依*别人。（不能做温室里的花朵。）
生：种树先培根，育人先培心。（什么心？）独立自主的心。
师小结：面对……要勇敢……独立……考验。
生：树木短短的十年生活中能独立自主，人在一生当中也要……独立自主。
六、小结
所以，这个种树的人──不再来了，桃花心木也不再枯萎。
面对……洗礼，生机勃勃……能够自己汲水的……能……能独立自主的孩子，将来也一定能……
出示名言警句：
不经风雨，难成大树。宝剑……梅花……。不受百炼……。阳光……
师：今天，我们学了这篇有哲理的文章，我们今后都要在人生的道路上……经历挫折，独立自主，才能做生活的强者。
三人行，必有我师焉。上面就是快回答给大家整理的13篇《桃花心木》教学实录，希望可以加深您对于写作桃花心木教学实录的相关认知。