本文是勤劳的小编给大家收集整理的网络多媒体教学（最新8篇），欢迎参考，希望对大家有所启发。
网络多媒体教学 篇一
双主模式情境创设协作学习
一、引言
现代教育技术是当代教育的制高点。教育技术新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是多媒体网络教学，将产生革命性的影响。
二、建构主义的概述
自本世纪50年代起，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。60年代以行为主义学习理论为主。基于操作性条件反射和强化理论，行为主义代表人物B．F．斯金纳提出联结学习理论，又称刺激－反应理论。该理论强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。但它完全忽视了学习者的内部心理过程。
到了80年代，认知主义学习理论成为主流。认知主义学习理论主张，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果（内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构，即过去的知识与经验）。美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅提出“联结－认知”学习理论，认为教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。
自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特别侧重于学生的学。
建构主义的基本学习观：
（一）学习的自主性
“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（D.J.Cunn-ingham）"。建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。
（二）学习的情境性
建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。斯皮罗（Spiroetal）等人倡导的认知灵活性理论（建构主义中的一支）主张，为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。
（三）学习的社会性
建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。
三、用建构主义指导多媒体网络教学
随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体网络教学成为现代教育技术的一个重要组成部分。在多媒体网络教学中，是以客观主义为指导，还是以建构主义为指导？这是一个首先要回答的问题。以不同的学习理论指导教学，就会产生不同的教学设计、教学模式和教学效果。
建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破。它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革：学习具有自主性、情境性和社会性；学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象；教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具。用建构主义指导多媒体网络教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育落到实处。
从建构主义的学习观来看，多媒体网络教学系统具有以下三种技术特性，为应用建构主义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。
（一）超媒体技术有利于学习者进行自主学习
超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利于学习者自主学习。在超媒体学习环境中，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。
（二）虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习
虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。当飞行员在模拟驾驶仓进行“夜航”飞行训练时，置身于具体的逼真的“夜航”情境中，就能够进一步加深对“夜航”飞行的理解，准确掌握“夜航”飞行技术。
（三）网络通信技术有利于学习者进行“协作学习”
网络多媒体教学范文 篇二
1．我国职业技术教育发展形势的客观要求
近年来，随着我国职业技术教育的不断发展，职业技术教育在校生数量在增加，但是学生的整体素质却呈现出下降趋势，而且学生之间的个体差异十分明显。学生在心理状况和知识掌握程度等方面的巨大个体差异以及整体状况较差的问题，给职业技术教育院校的教务管理和学生管理带来了较大的难度，例如在进行教学计划制订和实施过程中，既要让那些基础知识掌握程度相对较好的学生可以学习更多知识，同时也要照顾到那些基础知识掌握程度较差的学生，让他们能够跟随教学进度。这种问题在职业技术教育教学过程中会经常遇到，而网络多媒体教学则可以有效解决职业技术教育中所面临的这些难题。
2．为了提高学生学习效率的必然要求
职业技术教育的数学课程具有严密逻辑性和高度抽象性特点，造成许多职业技术教育在校生都把数学看做是一个“高深莫测、枯燥无味”的学科，职业技术教育的许多学科都具有这种特点，要求学生在学习过程中必须要具有足够的学习兴趣和耐力，而不能急功近利。但是，职业技术教育院校的许多在校生学习态度不端正，大部分学生并非是为了兴趣而学习，而是为了考试而学习，其学习效率较低，甚至一些学生在学完课程内容知识以后，缺少及时复习，导致其学习效果十分不理想。为此，在职业技术教育中增加网络多媒体教学，提高学生学习效率具有客观必然性。
3．现代职业技术教育教学模式创新的必然要求
作为传统课堂教学模式的补充，网络多媒体教学可以有效弥补传统课堂教学中所存在的不足，更有利于我国职业技术教育在信息时代的教学发展要求，具有个性化、开放性、多样性、创造性特点。为更好地适应新技术条件下的教学模式，我国职业技术教育就必须要能够以开放式网络化教学模式替代传统封闭式校园教学模式，要从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，特别是在网络信息时代，网络多媒体教学成为促进职业技术教育发展的必然趋势，职业技术网络多媒体教学势在必行。
二、网络多媒体教学在我国职业技术教育中应用存在的问题
1．网络多媒体教学资源没有得到有效运用
2000年10月，自国家教育部门提出“校校通”工程以来，我国各职业技术教育院校的软件和硬件教学设施都得到了较大改善，但是在学生起居的宿舍里，网络硬件基础设施建设进度较慢，许多学生在宿舍处于无网络可用的状况，即使有的学生采用无线上网的方式，但是其价格极高。在职业技术教育院校中，大部分学生没有电脑，虽然有的学校在学生机房中配备了计算机，但是其容量较小，学生在上网的过程中还容易受到学校作息时间的限制和影响，学生在较为有限的条件下利用网络多媒体技术学习，其学习效果难以保证。而且，对于职业技术教育院校师生而言．受到传统教学模式的影响较深，使用网络多媒体教学，在思想和实践中都还需要进一步转变，甚至有部分教师对于此种教学手段存在抵触情绪，不注意宣传，导致了职业技术教育中网络多媒体教学资源难以得到充分有效运用。
2．网络多媒体教学资源制作水平有待提高
网络多媒体教学资源制作水平高低将直接影响到网络多媒体教学在我国职业技术教育的应用效果。网络多媒体教学资源制作水平包括技术水平和制作内容两个方面，在我国职业技术教育院校中，由于部分教师的现代教育技术运用能力较低，造成各个学校网络多媒体教学资源在制作水平方面还较为有限，其所制作的多媒体资源虽然有跳转方便和结构清晰的优点，但是由于很少运用到视频技术和音频技术，缺少动画效果，学生在学习过程中理解难度较大，并且学习时间较短，习题数量也较为有限。目前，在我国职业技术教育中，网络多媒体教学还存在交互性较差的问题，其教学过程中缺少针对性，例如缺少网上师生互动、实时阅卷、在线答题等相关环节，在一定程度上影响到教学效果的提高。
3．教师和学生的教与学的能力出现严重不足问题
目前，在我国职业技术教育院校中，大部分学生的学习能力和学习方式都是在传统教育模式中培养起来的，而我国职业技术教育实践也证明了这种学习能力和学习方式还存在不足。特别是在数学等逻辑性较强的学科中，更加注重抽象、推导、证明等演绎推理方式的运用，而这些教学环节是难以通过网络多媒体教学来完成的。并且，我国职业技术教育院校的部分学生缺少网络学习能力，而网络多媒体教学需要学习者能够熟练掌握各种网络多媒体操作技术和能力，要能够利用网络多媒体来获取、分析、处理各种信息，而且在学习过程中，学生还要能够不断增强自我控制和自我约束能力，因为学生的自我控制和自我约束能力将直接影响到教学效果和教学质量。同时，在我国职业技术院校中，使用网络教学的教师数量较少。网络多媒体教学的一个重要特点是学生和教师的分离，学生可以根据自身时间需要，自行安排课程学习，学生是在缺少教师的指导下而进行学习的，在学习过程中，如何保障师生之间的有效沟通，教师如何对学生提出的问题进行答疑，学生之间的协作活动如何完成，这些问题是否得到有效解决将直接影响到网络多媒体教学在职业技术教育中的教学效果和教学质量。
三、我国职业技术教育中网络多媒体教学应用的对策
1．要提高学生的实践操作技能
根据我国职业技术教育的目标和要求，其教学的重点应该是提高学生的实践操作技能，将理论更好地运用到实践中，侧重于将学生理论知识转化为实践能力，以及注重实践操作能力的快捷性和准确性。随着我国网络多媒体教育在职业技术教育中的应用，教师和学生完全可以通过协同工作、访问、登录方式来解决其教学过程中的问题。在实践教学环节，教师和学生要加强网络交流，教师要在学生课题选择、论文撰写、实验结果分析、方案设计等方面，给予有针对性的指导，并且学校也可以聘请具有丰富操作技能的工程师来担任学生的实践教学指导老师，以更好地提供实践指导，提高学生的实践操作技能。
2．要能够提高学校教学教务管理水平
目前，网络多媒体技术已经成为我国职业技术教育的基础，但是，如果管理缺少了先进技术和手段，难以实现其管理的科学化和合理化，容易陷人盲目经验管理。因此，职业技术教育院校要不断增强管理者学习多媒体技术的自觉性，不断提高网络多媒体技术在职业技术教育中的运用程度，以不断提高学校管理水平。因此，职业技术教育院校管理者要根据教学发展形势，不断提高信息搜集和处理能力。同时，管理人员要能够熟练运用多媒体技术，以及职业技术教育中常用的管理软件和通讯操作技术，为职业教育现代化奠定基础。
网络多媒体教学范文 篇三
关键词：多媒体网络；中学；体育教学
近些年，随着网络的普及各学科的教学模式也在慢慢发生着改变，学生获取知识的途径也变得越发广泛。对于中学生来说，他们随着年龄增长，对于学习已经初步形成了一套自己的想法，他们不再满足于传统模式下教师机械呆板的教学方式，渴望在一种轻松愉快的氛围下，自主安排学习。多媒体网络教学平台以其丰富的教育资源和强大的教学功能，给学生创造了一个更为广阔的学习空间，学生可以在网络环境下，自由自主地开展学习，不仅可以大大激起学生的学习积极性，也大大提升了学习效率[1]。以往中学体育教学受多方面条件的限制，很多教学环节在实际教学实施过程中，不但老师教起来费力，学生学起来也觉得枯燥困难，很难达到理想效果。而多媒体网络技术的引入，为体育教学带来了新的思路。
一、多媒体网络教学的概述
多媒体网络教学是借助多媒体技术和计算机网络资源，来实现师生之间的互动交流，完成相关教学内容的有效传输，使课堂教学不再沉默枯燥，而变得生动有趣。多媒体网络教学可以将多元化的教学资源进行加工整理，通过视频、图像文字等形式展示给学生，让学生摆脱传统教学条件的局限，可以接触到更为丰富多样的体育信息，获得前所未有的新鲜体验。而且，在网络环境下，学生可以真正成为学习的主人，充分发挥自主性，自主选择学习的内容与时间，合理利用课余时间，扩充知识。师生之间在课下也可以针对教学内容上出现的问题，利用微信或QQ等交流软件进行沟通，快速及时地解决学习上的疑难问题，为学生学习效果的提升带来了很大便利。
二、多媒体网络技术在中学体育教学中的作用
（一）激发学生对于体育的学习兴趣
多媒体网络技术与体育教学相结合，将烦躁而繁复的体育运动，以动画、视频、图文并茂等形式生动直观地呈现给学生，给学生带来新鲜有趣的感官刺激，让学生觉得体育运动不再是枯燥的体能锻炼，拥有了丰富的趣味性。在多媒体网络的推动下，学生的体育学习热情必然大幅提升。在传统的体育教学中，体育教师在对体育运动的相关技术要领进行示范讲解后，就是让学生自己去练习。学生只能凭借记忆进行重复练习，来帮助自己掌握动作要领。这一过程对于中学生来说，是比较枯燥乏味的，要坚持下去，需要强大的内动力。而多媒体网络教学以其丰富多样的信息资源和生动形象的教学形式，给学生提供了更为多元化的学习选择，让学生对体育运动由初步的感兴趣渐渐转变为喜欢。在多媒体教学的辅助下，学生学习体育运动的内动力也会在无形中慢慢增强[2]。
（二）帮助学生快速掌握体育运动中的动作要领
在传统的体育教学模式中，具体的动作技术主要还是依靠体育教师的亲身演示，学生从旁模仿学习。很多体育动作演示起来速度很快，学生很难用眼睛快速捕捉到其中的动作要领。即便有体育老师的多次示范，学生模仿学习起来仍然有很大困难。而多媒体技术可以将体育教学中有一定难度且单靠教师演示不容易掌握的一些技术动作进行分解演示或者慢放，清晰直观地展示给学生，更加方便了学生模仿学习，有利于学生快速掌握动作技术要领。在以往的体育教学中，体育教师基本上只能依靠自己的语言动作为学生讲解相关的体育动作原理，然后通过演示帮助学生理解。这种方法对于简单的技术动作讲解还可以满足教学需求的，但是对于较为复杂的技术动作，教学效果就不是十分理想了。通常要经过反复的示范演示，学生才能真正抓住其中的动作要点，课堂教学效率很低。运用多媒体技术，将这些复杂的技术动作进行细化分解，以图文并茂或者动画解说的方式，呈现到学生面前，大大方便了学生的理解记忆。而且，由于网络的便利，学生观看体育教学资料了解体育知识，不必再受时间和地域的限制，可以充分利用课下空闲时间进行反复观看。这样一来，学生对于体育的学习不再只是停留在课上，在兴趣的驱使下，学生会将更多的精力投入到体育运动。此外，体育动作的规范性一直是教学的一项难点。每个体育教师要面对的学生很多，只依靠课堂上有限的那一点点时间来发现学生动作中的细微问题很难。但是学生的错误动作如不能得到及时纠正，很可能会让学生在重复的练习中形成错误习惯，到时再改正就非常困难了。对于学生的动作不规范以及错误动作问题，要力求做到早发现早纠正。有了多媒体网络教学的介入，师生间增加了更多的交流互动，体育教师可以通过网络了解到每个学生的动作完成情况，并及时给出指导意见，让学生以最快的速度掌握动作要领，少走弯路。
（三）促进体育教师素质的提升
多媒体网络教学是一种新型的教学方法，它相比传统教学方法有其独特的优势，但要使其在体育教学中充分发挥作用，促进教学效率的提升，还需要体育教师与时俱进，不断更新教学理念，调整教学方法，合理运用网络多媒体技术服务于日常体育教学工作。为更好地完成体育课堂教学，在课前体育教师需要做好准备工作，比如通过网络搜集整理课程教学需要的相关体育资料，然后编排整理进教学课件中，用于教学。在这一过程中，体育教师必然会对自己所教内容进行深入研究，对于相关技术要领以及动作原理也会理解得更加透彻，自身的专业素质也会在无形中慢慢提升[3]。
（四）打破体育教学的地域差异，拓宽学生视野
受地域差异的影响，各地方各学校体育教学发展状况也存在着很大不同。硬件教学条件的不足，也许一时难以解决，但是随着多媒体网络体育教学的实施，这种差异也会在一定程度上得到缩小。网络帮助人们很好地实现了教学资源的共享，教师利用网络可以寻找到丰富且高品质的教学资源用于体育课堂教学，学生同样可以利用网络查询到自己感兴趣的体育信息，利用空闲时间自由开展体育运动，这对体育运动的发展也会起到很好的促进作用。此外，利用网络不仅可以增进师生间的交流互动，也方便了体育教师对体育专家之间的远程交流，实现针对体育教学内容中某些难点问题的远程探讨，这对体育教师专业素养和教学水平的提升都很有帮助[4]。
三、将多媒体网络技术应用于体育教学需要注意的问题
将多媒体网络技术应用于体育教学中，有效弥补了传统体育教学的不足，对体育运动的发展具有着很好的促进作用。但我们还需要注意到中学体育课程开设的目的是为了增强学生体质，多媒体网络教学虽然具有其存在的价值，能够促进体育教学效率的提升，但决不能忽视体育教学的本质。身为体育教师，需要充分发挥在体育教学中的主导作用，合理使用多媒体网络技术，使其能够充分发挥优势，来达到最好的体育教学效果。因此，使用多媒体网络技术必须讲究策略。
（一）合理运用多媒体网络教学
体育教学重在强健学生体魄，体育课程还是要以室外实践为主。多媒体网络教学虽然有很多优势，但也不能滥用，当用则用，不当用则不用。比如在讲解某些技术动作或战术技巧时，就可以使用多媒体网络技术来降低教师讲解的压力，以及学生学习的难度[5]。体育教学完全没必要每堂课都使用多媒体。传统体育教学中也有很多独特的优势存在，体育教师要善于发现，并充分利用起来，实现传统体育教学与多媒体网络教学的完美结合，优势互补。
（二）利用多媒体网络技术实现体育教学的自由化
网络学习环境不同于传统课堂教学，学生能够接触到的信息不但多，而且可以依照自己的个人偏好自由选择阅读观看，给学生提供了极大的自主学习空间。在课程安排上，体育教师需要结合学生的兴趣偏好，运用技巧突出教学内容的重点，让学生在教学设计的引导下能够积极完成体育课程要求的学习目标。借助多媒体网络教学平台的便利，学生在学习某项体育运动时，可以了解到更加丰富的相关体育知识，有效拓宽学生知识面，增进对体育运动的了解与认识。
四、结语
多媒体网络教学为体育教学工作带来很多便利，它不仅能够激发起学生对于体育运动的参与热情，也为学生提供了一种快速掌握动作技术要领的有效学习途径，大大降低了体育运动中技术战术类知识难点的学习压力。但在实际体育教学中，我们却不可盲目滥用。我们应当将多媒体网络技术与传统体育教学进行完美结合，合理运用，共同为体育教学工作服务。
参考文献：
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[4]杨莲芳。多媒体技术在高中体育教学中的作用[J].新课程(中学),2014(12):87.
浅谈网络多媒体教学的系统结构 篇四
摘 要：网络多媒体教学系统主要是由软硬件、教学管理机构以及教学内容构成的一个一体化的结构系统。本文在介绍分析网络多媒体教学的概念、系统结构后，再以某院校的网络多媒体教学为实例，从用户的需求、系统的功能、系统的要求、系统的结构以及客户端界面五个方面进行了详细的阐述。
关键词：远距离教育；远程教学；系统结构
中图分类号：G521
1 传统的远距离教育模式
传统的远距离教育模式，由于师生间缺乏实时的交互，导致教学效率不高，学生的学习激情不高。远距离教育方式要想解决这些问题，就必须寻求新的模式。目前，由于互联网能更迅速、方便的传递信息，能够实现实时的交互，能及时性的进行评价，能满足成人教育、学校教育、自学考试等各种远程教育的需要，因此被广泛的用于远距离教育领域。
2 基于Internet的教学模式
基于Internet的教学模式，能较好的调动学生的积极性、主动性，不仅能够用于个别化教学，而且能用于协作型教学，还能把用于“协作型”和“个别化”的结合型，因此是一种前所未有的网络教育模式。学生既能在办公室或家利用计算机终端进行学习，还能在旅游中利用PDA或笔记本进行学习。在网络教育环境中，不仅能采用传统的授课式策略、个别辅导策略以及讨论式策略，还能采用具有网络特色的协作式策略和探索式策略。
3 网络多媒体教育系统的软硬件结构
基于网络的多媒体教育系统的结构主要包括硬件、软件、教学管理机构和教学内容。通过系统的硬件结构，能了解它所实施依靠的物质基础；通过系统的软件结构，能了解它所需的支撑平台。
3.1 系统的硬件结构。拓扑结构：网络系统所依靠的物质基础是一个实际意义的计算机网络，它的组织结构随着支持学生的范围、人数、访问范围等因素的变化而变化。多媒体系统常见的拓扑结构主要包括环形、星型、混合型结构和总线结构。物理结构：物理结构一般包括接入模块、服务器模块、交换模块、局域网用户与拨号用户模块、双向交互式的同步教学模块、课件开发与制作模块网络计费与管理模块。
3.2 系统的软件结构。完整的网络多媒体系统，不单要有FTP服务器、WEB服务器和操作系统等系统软件，而且还要有用于教学的应用软件。下面主要介绍教学应用软件系统：（1）授课软件系统。按功能分为：课件点播系统和同步广播授课系统。（2）学习管理软件系统。系统要具有疑难解答、针对性辅导、协作监控以及提供智能的远程学习环境的功能。（3）师生交互软件系统。不仅实现传统的文字交流，还要实现视频、语音、图形等多媒体的交流。（4）作业批阅软件系统。学生既能利用此系统以电子邮件方式上交作业和获取批阅结果，还能对其进行实时修改与编辑。（5）网络题库管理软件系统。相比普通的题库，它不仅实现起来更快捷、更灵活，而且统计与分析学生的测试结果也更方便。（6）自动答疑软件系统。是一个知识库系统，主要包括人工解答和自动解答两部分。（7）考试、评价软件系统。用于进行考试以及分析和评价考试结果。（8）教学资源管理软件系统。能采集、检索、利用和管理各种教学资源，主要包括学习资源库与CAI软件库两部分。（9）教学管理软件系统。管理教学活动的每个环节，既包括行政部门和管理机构，又包括有关教学的所有资源和对象。（10）网络课件写作软件系统。主要为编辑经验不足的教师制作网络课件而开发的。（11）适应性超媒体学习软件系统。根据学生的特点，为学生动态提供符合学生当前学习能力的教学内容。（12）基于网络的实验软件。能针对计算机原理实验、化学实验、物理实验等不同的科目搭建不同的实验环境。
4 系统的信息结构组织
信息结构主要包括同步教室、办公室、答疑室、自习室、虚拟图书馆、BBS论坛等部分。
4.1 同步教室。它其实就是一个课件库。网络服务器上存放着各种HTML的形式课件和学习材料，用户只需通过网络就能找到所需的课件或材料。
4.2 办公室。主要用来对用户进行登记与管理。用户通过网络到这个虚拟的办公去登记，然后获取自己的账号与密码。此外，的关于课程设置、招生简章等公告信息都存储在这里。
4.3 答疑室。这里是用来解答学生学习中遇到的各种疑问的场所，在这，不论是学生与老师，还是学生与学生之间，都能进行实时、直接的交流。
4.4 自习室。在这里学生可以进行学习测试，评估自己的学习成果。
4.5 虚拟图书馆。这里不仅存储了各类电子报纸、电子杂志和相关的学习资料，以供学生学习和翻阅，还存储了某些大学www地址和图书馆所有图书目录。
4.6 BBS论坛。这里是学生与老师、学生与学生进行随意交流的场所，可以用来聊天或讨论各种学术问题，既能发表自己的看法，也能知道别人对同一问题的看法。
5 多媒体教育系统案例
下面是某院校的多媒体教学系统实例：
5.1 提出要求。通过各方面的综合考虑，以及询问不少学生和老师，他们就关心的问题，提出了这些要求：需要实现直播室的电子白板信息、计算机屏幕操作能及时的传送到远端；需要保证传输的质量、图像连续质量、声音与图像同步效果；需要实现远端教室与主播室的实时交互；需要实现实时的录制课件。
5.2 系统的功能。多媒体交互系统必须具有这些功能：课件流程管理功能，即不同的学生采用不同的课件；具有多个教室一同上课，采用多账号、多教室的管理功能；能利用网页、屏幕、电子白板、广播、视频等各种形式同步授课的功能；能点播、录制、再次广播现场课程以及广播影视片文件的功能；监视学生的实时视频、系统状态的功能；支持视频采集卡和USB摄像头的功能。
5.3 系统的要求。客户端的计算机操作系统：Windows 2003/XP/vista，内存512M，CPU Intel 2.0G以上，配有耳麦、声卡、摄像头、触摸屏。服务器计算机：Windows 2003/XP/vista，CPU Intel酷睿双核2.3G以上，内存1G以上，网卡100M。
5.4 系统结构。主要包括实时辅导答疑与远程实时教学两个系统，学生与老师注册后能在办公室或家登陆到两个系统服务器上。远程实时教学：在限定的时间内，老师能通过白板、课件、音频、屏幕、视频等手段进行授课。学生间、师生间能利用文字、语音进行交流。老师也能录制下此次课件内容以便下次点播、广播。实时辅导答疑：在限定的时间内，学生能采用文字、语音提问，教师能实时进行解答，并利用电子白板等各种工具交流。
5.5 客户端的界面。系统工具栏：提供系统功能例如白板、网页切换等。功能区：系统的主要功能菜单。消息文字区：显示交流信息。课件与座位区：显示目前教室的学生列表，课件列表。系统消息区：显示系统的消息，以及选择录音源、控制音量。课件播放区：显示和接收网页浏览、屏幕广播数据、电子白板内容。音视频工具栏：控制音视频、录制与回放课件等功能按钮。音视频显示区：显示自己或其它广播源处的音视频数据。
6 小结
网络多媒体教学不仅快捷、方便，而且能调动学生的积极性与主动性。并且教学时间、教学方式、教学内容、教学老师都能按照学生的意愿和需求进行选择，给学员们提供了一个自由交流生活和学习经验平台。随着远程教育迅速普及，我们相信会有更多学员加入到队伍中。
参考文献：
[1]张立涓。网络多媒体通信技术在网络教学系统中的应用[J].计算机时代，2004，10.
[2]唐晓民。采用网络多媒体教学实现教师与学生的互动[J].中国轻工教育，2002，2.
[3]李立新。网络多媒体教学系统的构建[J].商场现代化，2009，18.
[4]赵蕾，李慧。基于网络的多媒体教学系统结构[J].中国高新技术企业，2008，4.
作者简介：高琴（1973.2-），女，云南昭通人，讲师，本科，毕业于云南大学，主要从事计算机教学及计算机网络方面研究；顾庆传（1982.4-），男，讲师，硕士研究生，毕业于昆明理工大学计算机应用专业，主要从事计算机网络及相关科学研究工作。
作者单位：昭通学院，云南昭通 657000
网络多媒体教学 篇五
【关键词】大学英语 网络多媒体教学 优势 问题
一、大学英语网络多媒体教学发展的背景
现阶段的大学英语教学中还存在着一些不足和一些亟待解决的问题，如师资相对短缺、教学模式陈旧等。大学英语网络多媒体教学可以改善传统的教学模式，可以实现教学形式的多样化，学习形式的合作化，学习内容的丰富化。它大大扩展了学生的视野，更加形象生动，感染力强，有利于激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动的参与到课堂教学中，充分利用课余时间，并能学用结合，提高学习效率，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而使学生的英语整体应用水平得到提高。
二、网络多媒体教学模式的主要优势
1.使资源优化组合，改善了课堂教学结构。
以网络技术为支撑，调动教师和学生两方面的积极性，培养学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，融课堂教学和学生自主学习为一体，全面提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。
2.开放式的英语教学环境，优化了语言知识体系建构。
在网络多媒体外语教学模式下，教师和学生都在建构着自身的语言知识体系。无论是学习者还是教师每次的教学过程都会获得对概念新的不同角度的理解，在这样一种开放性的教学过程中实现对语言文化知识的全面认识的过程，是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，形成新的认知建构的过程，网络开放式背景下的教学模式最大限度的优化了师生双方的语言知识体系建构。
3.节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，提高教学效率。
在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。
4.为大学英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习环境。
传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。而网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍。
三、大学英语网络多媒体教学应注意的方面
1.学生主体与教师主导相结合。
教师在讲授课文前，可要求学生利用网络资源，查询相关的文化背景知识，有针对性地收集资料，在课堂上让学生进行讲解、演示，接受提问等。而教师则适当的点评、总结，这个过程教师要充分考虑学生的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的教学。所以网络多媒体背景下的教学模式应该“教师辅导与学生自主学习相结合”，将网络课程与课堂课程教学结合起来，从中找到一个最佳结合点，充分发挥教师与学生双方的作用，才能取得良好的教学效果。
2.互动性。
互动是网络多媒体教学下的一大特色。要充分利用网络多媒体教学的互动优势。这种互动包括人机互动和人际互动。人机互动是指学习者与计算机网络之间的互动，而人际互动指的是师生之间、同学之间的交流。网络多媒体学习需要学生的自主学习，而自主学习是指在教师指导、帮助、检查下的学习，学生是有目标、有预期结果的学习。教师要通过各种方式参与学生学习的全过程。这样，师生之间的交流更具感染力、即时性、针对性，教师能及时解决学生的学习障碍。
3.实用性和趣味性相结合。
教学任务的设计要具有实用性、趣味性，使学生一看到这个任务就愿意参与、愿意主动去完成，才能有效地达到语言输出目的。除了考试需要外，没有多少人是为了了解或研究英语语言本身而去学英语。所以，大学英语要强调实际应用能力，也就是从语言的工具性入手，不能就英语而讲英语，而应从语言承载的信息作为切入点，让学生对此感兴趣客观上要求他们不得不解决语言上的问题。
四、网络多媒体教学中存在的问题
首先，目前不乏国外关于网络语言学习的理论，但国内的英语教师却非常缺乏与教学实践相关的理论指导，急需专业的培训和更加详细的指导。其次，大学英语网络多媒体教学中，很多时候需要学生独立在线完成，虽然教师有权限对其学习结果、学习时间和学习效率进行监控，但这种自主的学习模式并不适合缺乏自律的学生，如出现个别学生无法适应新型教学模式、频繁浏览无关网站、学习效率低下等情况。因此，教师要加强管理，通过多媒体设备和网络监控学生浏览教学视频、参与课程交流园地、参与语音答疑等学习活动的情况，另外，要特别注意学生平时作业完成的情况，及时统计考核，及时批改学生在线提交的作业。
五、结论
大学英语网络多媒体教学改变了我国长期以教师为中心、单纯传授语言知识的单一教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，这种全新教学模式对于发展和培养学生迫切需要的外语综合应用能力和自主学习能力具有很深远的意义。
参考文献
[1]肖晓亮，黄胜琴。计算机辅助教学的误区及其对策[J]中国电化教育
网络多媒体教学 篇六
关键词：英语教学；网络多媒体教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0135-02
所谓“多媒体教学”，就是教师以计算机为中心，把语音、图像、视听通过技术处理集成在一起，制成多媒体课件，运用于以班级形式授课的课堂教学之中的一种教学手段。多媒体不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，而且在讲解抽象的课文时，还可以为学生提供直观的、形象的场景，这不但增强了学生学习的兴趣，而且也便于学生理解、记忆。随着网络多媒体教学手段的发展与成熟，这种新的教学模式被广泛地引入到大学英语教学领域。本文通过对多媒体网络技术在大学英语教学中应用现状的介绍，提出了如何在网络多媒体的环境下更好改进英语教学的建议。
一、网络多媒体的概念及其特点
（一）概念
多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。
（二）特点
网络多媒体教学，是多媒体教学的较高层次，在网络环境下，网络本身就是一个生动的课堂，具有以下的特点：（l）开放性：网络就是一个无穷尽的资源库，与课本和教师讲义相比较，有着不可比拟的优越性，任何来访的人员均平等的享受阅读的权利，不受时间的限制。其资料是动态的，并且丰富多彩，涵盖了社会各个方面，图、文、声并茂，容易吸引学生注意力；（2）认同性：网络英语教学以学生为主体，教师为主导，全员参与，没有固定教材和模式，学生在学习过程中利用网络环境将网络资源自己编制成“教材”，学生对自己成果的认同和偏爱同样是传统教材无法比拟的；（3）创造性：课堂素材来自于站点或网站资源库，而对于这些素材的选择、组拼、融合、转化则是靠学生的想象力和创造力完成的，提高了学生的自主学习的能力；（4）形象性：网络是一个真实的多媒体世界，目前教师往往利用各种课件为学生提供逼真的试听环境，学生们进入自然真切的情景中进行英语学习，可以体会身临其境的感觉，实现即学即用，效果自然事半功倍。
二、网络多媒体在英语教学中的应用现状
英语教学质量的高低，关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的应用型人才。多媒体在英语教学中所起的作用已不仅是一个辅助工具，以建构主义为指导的多媒体环境下的英语课堂越来越显出强大的生命力。同时，以考试成绩来衡量学生水平的终结性评价，不受学生的欢迎，评价机制有待完善，所以我们有必要加强多媒体技术与英语课程的整合，使学生从传统教学方法中的视觉单模态互动向视觉、听觉、触觉等多模态互动转变，以学生为中心，发挥学生的主体作用，使学生在课堂学习中，朝着个性化和自主学习的方向发展，真正成为学习的主人。
（一）多媒体网络教学中出现的问题
目前，多媒体网络教学系统（如语音教室）的一般做法是，采用一台计算机服务器和数台特制数字终端构成一个多媒体教学网络。这种系统由于采用的是非标准网络终端设备，其缺点是价格昂贵、维护困难、不便于产品的升级换代。教学的过程中也出现了一些问题，如信息量过大，师生互动减少，学生被多媒体束缚等等。只有科学的解决这些问题，网络多媒体教学才能为大学英语改革做出贡献。
（二）多媒体网络教学的优势
目前我国的大学英语课堂教学主要突出发展英语多媒体语言实验室和英语网络课程的建设以及网络化教学硬件设备的完善。多媒体技术改变了过去单一、陈旧的大学英语教学理念、教学模式和教学方法等，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，可以激发学生学习英语的兴趣。
计算机与网络技术的迅猛发展为包括外语教育在内的整个教育界构建起了一个优质的技术平台，这个平台在语言教学中具有广阔的应用前景，对培养学生的语言能力、交际能力和综合素质起着重要作用，也是外语教学系统中不可或缺的一环。
1.教师方面
首先，多媒体的使用优化了教师的备课。以往教师备课的参考无非是课本、教参，这样教师所获得的信息很少，学生从中学到的也不多，并且传统的备课很难让学生在英语的语言环境中去学习。然而，利用多媒体可以搜集大量的相关信息，营造良好的语言环境，符合学生喜新好奇、情绪易变的心理特点，从而提高学生学习的积极性。为了达到这样的目的，教师在平时就得花相当的精力制作一系列优秀课件。这个过程实际就是对教师备课的优化。在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的，一些重要单词、短语、等知识点往往需要教师通过板书来向学生进行教授，在板书的过程中，宝贵的课堂时间就慢慢消失，有限的课堂是无法得以高效率利用的。而在多媒体教学环境下，教师使用的课件是事先制作完成的，无需现场书写，其效率的提高是显而易见的。
其次，网络多媒体能突出教学重点和突破教学难点。在传统的教学模式中，对于教学目标中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成的，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而现代的多媒体教学就可以更好的解决这个问题。其利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，分解了知识信息的复杂度，也缩短了知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工过程，充分的传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。
最后，教师职位的转换。借助网络多媒体平台，教师可以使得教学内容实景重现，学生能够参与听说讨论，在实践中锻炼语言，同时学生也可以通过网络收听收看英语节目，甚至实现与外国人的网络交流。网络多媒体教学促进了教师的观念更新和角色转换，在新的教学平台下，教师成了课堂的设计者、组织者、指导者。
2.学生方面
首先是信息共享功能。网络多媒体的运用可以发挥网络信息共享功能的优势。通过网络多媒体教学，学生能够直接面对世界信息大平台，搜集所需的学习资料。网络多媒体提供的信息量和影视效果是任何课堂无法比拟的。网络上有很多英语学习资源，例如：英语新闻、英语歌曲及原版电影等，这些都为学生提供了大量的学习素材，这些媒体资料有助于学生练习听、说、读、写等各方面的能力。这些资料不仅趣味性强，而目其丰富的信息还可以帮助学生积累英语词汇，很多英语新闻网就是学习英语的好地方，如中国日报（http：//.cn/）等网站不仅提供了英语学习的相关材料，还包含―些英语考试的最新发展动态，教师可以通过互联网上的共享资源，将最新、最完善的学科知识生动地展现在课堂上，不断扩充学生的认知体系和知识结构。
其次是学生自主学习成为可能，多媒体的运用可以很大程度上激发学生的学习热情。多媒体教学使得学生自主学习成为现实，学生不再受课堂时间和空间的束缚，可以根据自己的爱好和侧重点灵活掌握学习内容和进度，真正体现出因材施教。再有，多媒体的使用是借助电脑实现的。当今的世界已经进入了互联网的时代，使用多媒体可以让学生感觉到英语的学习是和世界接轨的。这样，学生就会有了学习英语的动机、渴望，学生也就会积极的去参与教师为他们所设计的课堂活动，课堂上将会出现师生互动的场面，这将大大提高英语教学的效率。
三、网络多媒体教学的局限性及改进措施
（一）局限性
1.教学质量出现问题
教师利用多媒体投影显示教学中的要点问题，课堂信息量骤增，虽然这样大大丰富了教学内容，但随之带来新的问题：教师不容易掌握教学进度，容易进度快，学生跟不上老师的思路，出现新的“满堂灌”现象。过大的课堂信息量和过快的教学进度，使学生注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，很容易精神疲劳。另外，学生往往没有时间记笔记，甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。还有的学生则只顾着记笔记，却没有认真听老师所讲的内容。以上都是多媒体教学中容易出现的问题，有待于引起注意。
2.课件过于花哨，分散学生注意力
各种各样的多媒体效果如动画、声音、等特效为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、单调的语法教学难点迎刃而解。但是在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥。将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，分散了学生的注意力，影响教学目标的实现。
英语是一门以交流为基础的语言学科，学生的听、说、读、写是计算机所代替不了的。计算机和传统教学工具相比，它们之间并不能相互完全替代。
在英语教学中我们应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法，综合合理地利用各种教学媒体，充分发挥各种媒体的作用，优缺互补，交互使用，这样才能取得优化课堂教学的良好效果。
3.不能做到适时使用
由于各校硬件环境可能跟不上，制作课件需要教师跨专业地学习多媒体网络技术，过于丰富复杂的网络有可能使学生迷失方向，沉迷其中等等。所以，我们应该客观的认识多媒体教学的作用：多媒体只是一种教学辅助工具及手段，我们应当在适时、必要时作为一种有效工具使用它。
（二）改进措施
1.立足于教材
网络学习资源虽然丰富，但是不一定全部适合学生来学习应用。因此，教师必须立足于教材来收集网络学习资源，并对这些资源和信息加以筛选、整合，使之能够突出教学内容中的重点和难点，适合学生学习。同时，在网络多媒体辅助教学的英语课堂上，信息量大，节奏快，一些学生很难适应这种教学模式，这就要求教师要了解学生的学习特点和习惯，合理有效地安排课堂内容，控制教学节奏。
2.重视教学课件内容的实用性
课件需要精心制作，避免粗制滥造。教师在课件的制作过程中，要充分发挥多媒体的优势，利用各种技术手段丰富课件，如果教师的课件只是简单的文字录入，无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放，这就与多媒体设备的应用初衷背道而驰；如果教师的课件制作缺乏艺术性，随意添加音视频文件，也会极大的影响教学效果。因此，教学课件的制作过程，是老师教学艺术的体现，需要教师创造性的发挥，根据教学内容的实际情况，精心制作与教学内容一致的课件，这样才能起到良好的教学效果。
3.正确运用多媒体
多媒体设备是为丰富教学手段而存在的，在整个教学过程中，它是一种媒介作用，不能把多媒体当成万能的工具。在教学实践当中，有的教师把用多媒体设备演示的课件变成了一本新的课本，一切内容都由电脑演示完成，一但多媒体设备出现问题，课堂教学就无法正常进行。多媒体的运用也是讲究一定条件的，并不是说使用了就一定能改善课堂教学，还应该考虑应该在什么条件下使用，如何合理的使用等问题。
四、结束语
总而言之，我们对多媒体教学要有正确的认识并加以合理的使用。首先要看到它的长处，充分发挥其优势；其次在英语教学中我们应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法，合理地综合利用各种教学媒体，充分发挥各种媒体特长，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能。在今后的教学实践中，我们还要积极探索，努力寻求它与传统教学的结合点，扬长补短，各尽所能，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
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网络多媒体教学 篇七
关键字：开放、网络教学、创新
二千年校园内的新生事物层出出不穷，人事制度、工资分配制度、招生收费改革等等，还有就是数字校园；网络教学正以前所未有的方式冲击着传统教学模式。下面我们对网络教学的现状及如何借此契机实施创新能力的培养进行讨论。
一、网络教学
由于网络和多媒体技术的日益成熟，数字校园助力教育信息化已经或正在很多高等院校实施。将电脑从分散使用到集中使用，同时将施教模式作为教学改革的一部份正在从个人行为演变为集体行为。从现有校园网络硬件建设来看，主干网通常为高速宽带光纤，二级网用普通电话线或ISDN，其功能大至有：教学电脑、多媒体工作室、资源共享设备、数字办公、VOD视频点播 、校园管理、电子考场、备课资源系统。有人认为，网络搭建完毕就是大功告成，教员能力及教学水平自然就此上了一个档次，素质教育和创新就水到渠成，这是一种错误见解、盲目的认同，我认为网络仅仅是一个骨架，赋予其血肉和精神它才具有了生命的能力，这包括培养开放式的人才、软件及资源建设。
1．开放式人才建设
为什么在人才建设前面要加上“开放式”作为修饰呢？我这里主要是提醒人们有别于传统“人才”的定义。开放式的人才，应懂得使用计算机和网络作为工具，熟知本学科的专业理论知识，能不断地和媒体或网络资源库进行交流，以此来充实自己。前面我们提到网络将施教由个人行为变为集体行为，网络教育改变了一本书、一本教案、一支笔的施教模式，有的人所理解的网络教育其实就是把前面提到的旧模式渡渡金、粉饰了一下，这绝对是一种理解错误。网络的核心是开放式的平台，其基础就是交流和创新。
2．交流和创新
首先要解释一下，我这里的交流并不只是指：同行间的交流、院校间的交流，同时也包括老师和学生间的交流。创新也并不指要如何培养学生的创新能力，同时也指施教 、管理等方面的自我创新。交流，是资源获取、技能更新的一种重要社会手段，同时也是获取知识、自我认同、自我定位的社会实践活动。网络使用户成了千里眼、顺风耳，一日即可环游地球，这一切是前所未有的，所以要充分利用网络这一助教平台进行交流，将社会交流、行为交流、教学交流浓缩于你的终端机。那么，通过多媒体教学网我们能做些什么呢？开放教育， 通过远程教育形式，听别校老师网上授课，进行资信及经验交流。施教者，不只是借鉴别人的优点应用于自己的教学，同时，大胆地组织学生听其它院校老师的远程授课，不要担心砸了自己的饭碗，相反，你不知不觉中溶入网络教育之中去，领会其真谛，成为一个开放式的施教者，更能保住你的饭碗。
3．开放管理
允许学生考取别的院校的第二文凭或允许别的院校的学生考本院校的第二文凭，网络使其成为可能。管理和教学应该不是一对矛盾，管理者同时又是教学者，然而有的院校，人为的将其分开，管理不是后勤，管理者离教学越远，其越难理解教育，相反起到阻碍作用。
4．逐步开放考试
建立部份院校的联考制度，建立公共测试库，这会反过来促使教学的的开放，进而使施教者和受教育者的能力得到进一步提高。
创新是我们近阶段教学改革中提到最多、频率最高的一个词，教学网为其提供了必备基础。我们认为其核心仍然是开放式的施讲人才建设，山还是那座山，老师仍然还是那些老师，首先学会改变自己，才能去改变别人。如何改变，由于能力所限，不能说出一个所以然。有道是，将山易改本性难易，我认为应有思想引导和行政制度两方面入手。由专家教授和专业部门制定出核心精神及配套的管理手段，促使施教者主动去改变、去创新，否则就没有他的工作、生存空间，这比单纯的学术讨论和说教，起的作用大得多。由于多年的教学，有一点我体会最深，我认会也是施教者的自我创新中最应注意的一点就是：总是在想要去“教会”学生知识，知识本身是客观存在的，不是老师的，只有“学会”知识，没有“教会”知识，我们经常讨论“物质第一还是精神第一”，即唯物主义和唯心主义，这里也有类似的问题，然而长期以来我们总是自觉不自觉的将“教”放在了第一位，行为准则、规章制度都围绕这一中心进行。我们为什么不改一改，来一个“学”放在第一位，当然不能只是嘴上说说，应是一个彻底的转变，一切制度管理，甚至工资分配都围绕这一中心展开。总之，知识要靠施教者“展示”给学生（注意，我这里用展示取代“教”），丰实多彩，视听声像的“展示”方式学生容易吸收，网络教学平台，能够提供这样的充分条件。
二、网络多媒教学的环境建设
网络多媒体教学范文 篇八
关键词：建构主义理论；多媒体网络教学模式；评价体系
一、引言
以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的迅速发展， 为语言教学提供了前所未有的发展空间。多媒体网络教学以其信息量大， 效率高， 反馈及时， 交互灵活， 学习多地点， 非定时等优点， 越来越受到教育者和学习者的关注。教育部于2004年初最新颁发的《大学英语课程教学要求》中也明确提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习模式：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”，还针对现行大学英语课程体系中存在的不足，明确指出要建立“全面、客观、科学、准确的评估体系”。
建构主义学习理论为新的英语教学模式和评价方式提供了理论基础。作为认知理论的一个分支， 建构主义认为知识是一种不断积极的实践和建构过程。笔者根据建构主义学习理论的基本观点，结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的发展，对多媒体网络环境下的教学模式及其评价体系进行探讨。
二、建构主义学习理论的基本观点
建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为学生应该是学习过程的主体，应对自己的学习负责，教学实践的核心任务就是帮助学生提高自己的认知能力和自主学习能力。概括起来 ，建构主义学习主要包括以下几个特征：
第一，建构主义学习是以学习者为中心的学习。建构主义强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，但同时也不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不仅仅是传统的知识传授者和灌输者。相对于以学生被动接受为主，强调反复训练的行为主义学习理论，建构主义支持自主型和研究型的学习模式。在学习过 程中学习者主动收集并分析有关的信息和资料，主动进行自我监控、自我测试和自我检查等活动，评价自己的学习行为是否有效或是否达到预期的效果。
第二，建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习。学习者在既定目标的指引下，将当前的学习内容和先前的学习内容相联系，不断积累，逐步建构新的内容。整个学习过程的最终目标是意义建构，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
第三，建构主义学习是社会性的学习。在学习过程中，学习者与其他学习者及教师密切联系，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动进行合作学习，解决学习中遇到的疑难问题，实现意义建构过程。
建构主义理论深刻地阐述了教育部关于大学英语教学改革的要求。在建构主义学习理论的指导下，多媒体网络教学模式的设计及其相应的评价体系都要求以学生为中心，突出学生的学习主体性特点。
三、主要的多媒体网络教学模式
多媒体网络环境下与建构主义学习理论相适应的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用多媒体网络资源环境，通过合作学习的方式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而且是学生主动建构意义的对象；多媒体网络技术也不仅仅是帮助教师传授知识的方法和手段，还是是用来创设情境、进行合作作学习的工具。主要的多媒体网络教学模式有以下几种：
第一，基于多媒体教室的讲解演示模式。这种教学模式使传统教学与多媒体网络教学紧密结合，教师根据教学目标对教学内容进行处理，借助多媒体系统，以课件、图形、动画、视频图像和声音等生动形象的形式来呈现各类教学内容，学生通过这些生动形象的感性材料，对其进行理解分析，并作出相应的反馈。在这种模式中，教师可以根据教学需要补充相关的课外材料，节省板书时间，增加课堂信息量，对教学的重点难点还可以反复播放，从而提高教学效率。
第二，基于网络的自主学习模式。教师根据教学目标，给学生提供大量的与教学内容有关的信息资源，学生可以根据自己的实际情况，确定学习目标，选择学习内容和学习方法，进行自主学习。学生还可以通过网络进行反复的大量的练习，以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。同时，计算机的自动批改功能还可以及时反馈学习效果，减轻教师批改作业的压力。在这种模式中，学生如果遇到困难，也可以通过网络的电子信箱或即时聊天功能与教师或同学进行讨论，及时解决问题，教师也可以收集到更多的学生反馈信息。
丁桂红：论多媒体网络教学模式及其评价体系第三，基于任务的合作学习模式。教师根据教学目标，把教学内容设计为各种符合学生特点的任务，并通过网络发给经过分组搭配的学生，让学生通过积极合作、彼此交流、相互探讨、相互影响和启发，共同完成教学任务，在这个过程中掌握知识、方法与技能。教师也可以以加入任务小组，对学生进行引导，对学生的合作过程进行监督，起到指导者和监控者的作用。
值得注意的是，“没有一个模式是为了完成所有类型的学习，或是为适用与所有的学习风格而设计的”，因此，在实际教学过程中，教师要根据不同情况，对各种教学模式进行选择和组合，以达到教学最优化的效果。
四、多媒体网络教学模式的评价方式
传统教学评价只注重学生掌握的基本知识，忽视其他各方面的技能，已经不能满足多媒体网络教学模式下的评价要求。建构主义指导下的评价方式也应遵循以学习者为中心的原则，强调合作学习，体现学习过程的重要性。因此，评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价。
(一)评价标准的多元化
学习者的智能是多元的，其知识的构建也是多元化的。传统教学中整齐划一的折中的评价标准往往使尖子生因太容易达到标准而失去学习的动力，而差生却因难以达到标准失去学习兴趣。在多媒体网络教学中，教师应根据每个学生的具体情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，使各个层次的学生都能通过努力达到各自相应的水平，使不同程度的学生都保持学习的兴趣和信心，这样，既保证了宏观的学生全面发展，也有利于微观的后进生的分层提高。
(二)评价对象的多元化
多媒体网络教学评价不仅对传统教学系统的学生、教师、教学内容进行量化评价，还对多媒体网络教学的支持和服务系统进行综合评价。此外，它不仅关注学生的知识水平，还把学生在学习过程中所表现出来的的情感、态度、能力和个性倾向等难以量化的内容也纳入定性评价的范围。
(三)评价主体的多元化
在传统教学评价体系中，学校管理人员或教育行政部门是评价的主体，教师和学生是被评价的对象，处于被动地位。在多媒体网络教学模式下，教师和学生作为教和学的主体，也应当成为评价的主体，积极主动地参与对各个评价对象的评估，开展学生互评和自评，不断对自己的学习活动进行反思，提高元认知能力，从而不断提高学习效率。
(四)评价方式的多元化
传统的教学评价过分注重学习结束后的知识水平的评价，忽略了积累知识的学习过程，忽视了不同的动机取向和努力程度，忽视了学习内在情感目标和态度的培养。因此多媒体网络教学模式下的评价应该是诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。诊断性评价是对学生各方面发展水平是否取得进步的一种评价，形成性评价是对学生学习过程中学习方法、学习态度的评价，终结性评价是对学生学习过程结束后知识水平的总体评价。只有把这些评 价方式有机地结合起来，才能准确地评价学生的学习，既能保证评价结果的可靠性，又能调 动学生的学习积极性和教师教学的积极性。
五、结束语
总之，学生是学习的主体，他们借助于教师的指导对知识进行构建，而教师只是起到一个外部知识的中介和输入作用。多媒体网络教学模式具备多媒体课堂教学与网络自主学习相结合的特点，在营造语言学习环境，实现自主学习等方面发挥了重要作用，多元化的评价体系符合大学英语教学与测试的发展趋势，也必将为大学英语教学改革开辟更为广阔的前景。
参考文献：
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