光阴迅速，一眨眼就过去了，老师们的教学工作又将有新的目标，立即行动起来写一份教学计划吧。相信写教学计划是一个让许多人都头痛的事情，这里快回答为大家分享了10篇初中物理课堂教学，希望在物理教学的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

物理教学 篇一

一、精心设计物理实验，激发和培养学生的学习兴趣

在开展物理教学时，我把培养和激发学生的学习兴趣放在首位。因为兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣浓厚了、求知欲强了，学习物理就会变得容易了。物理学科是以观察和实验为基础的学科，因此，我就从物理学科的实验教学入手来激发和培养他们的学习兴趣，每一节物理课我都精心设计几个有趣的实验，把学生分为若干实验小组，每个小组选出一名成绩好一点的学生做组长，在组长的带领下，他们都积极开展动手实验；不论学生的成绩如何，我都鼓励他们参与，积极培养他们的求知欲，小组内大家齐心协力，各展所能，和谐快乐的完成实验教学的各个环节，而我则在各小组间进行组织、指导和点拨，甚至有时还需亲自示范……。这样坚持下去，一段时间过后，我发现学生们的成绩真的提高了，愿意参与学习的学生多了，自信心也足了，学生逐渐对物理知识的学习充满了兴趣和乐趣，他们在物理学科的学习中都有了收获和提升。

二、学会交流与分享，培养学生的自信心

培养学生学习物理的自信心，是每一位物理教师应该必须做到的。首先，教师应成为学生的良师益友，亲其师方能信其道。教师应从内心呵护每一名学生，让学生在情感上更愿意亲近老师，能够向老师敞开心扉，老师更愿意倾听他们的述说、交流他们学习心得体会，协助孩子们度过成长过程中的阵痛、梳理他们的心理，让他们能够健康茁壮成长。其次，创造每名学生展示自我的平台。教学中教师积极创设学生展示自我的机会，鼓励他们把自己或小组获得的成果与同学们分享，在小组合作学习中建立集体荣誉感，树立了团队精神，学会了交流与分享，体验快乐和收获。第三，教师应该循循善诱引导学生总结学习物理过程的收获和体验，逐渐增强学习物理知识的信心，使物理学科的学习过程充满了乐趣，增强学习的自信心和责任感。

三、充分利用身边资源制作相关实验器材

开展物理学科实验教学的器材陈旧，导致农村学校开展物理实验教学难。这就需要我们教师勤动手、勤动脑自己制作相关实验器材。教师要善于因陋就简，就地取材制作有关实验器材或者改进某些实验器材，如可利用矿泉水瓶演示大气压强和液体压强的实验，用牙刷和音箱演示翩翩起舞的小人来说明声音是由振动产生的实验……。自制的这些实验器材让我们的实验教学得以顺利的实施，因为学生只有自己动手做过了实验才能弄懂知识的生成过程，才能牢固的掌握知识，形成解决问题的能力。个别实验的器材制作不了，教师也可以借助现代化多媒体手段播放实验的视频，让学生如身临其境，扎实的掌握实验原理，完成课标的教学要求。

四、务本求实，养成良好的学习习惯

教师多用心培养学生的良好学习习惯。从小事做起，从细节做起。不断地重复同一个过程，自然就形成习惯。如书写规范的习惯、预习的习惯、学会聆听的习惯、答题后检查的习惯和小组交流与合作的习惯、认真审题的习惯等等。初中物理课节少，平时要多督促多训练，如：课后的“动手动脑学物理”等习题教师可能没时间一一讲解，但可以留作家庭作业，教师一定要负责批阅，也可以给学生留一些小实验、小制作等回家去完成，如：中午回家做光的色散实验、用学过的知识自制望远镜、照相机等等，久而久之，学生不知不觉地就会养成良好的学习习惯。

五、培养团队意识，营造学习氛围

在教学过程中，我按照不同标准把学生分成4人1个学习小组。每个学习小组由专人负责，上课时可以小组合作，实现资源共享，课上学生都有展示、交流、评价的机会，课后也可以在远离教师的情况下在一起合作学习。课前按小组自学一定的知识点，让学生实现自主、合作学习，同时，老师和学生要时刻保持信息沟通，学生通过自学、对学、群学还是不懂的，这时教师可以点拨了。这样，在上课的时候，学生可以代替教师、代表小组进行展示，既锻炼了学生，又减轻了教师的负担，同时为小组获得了荣誉，增强向心力，体现学习的快乐。组与组间的争辩，评价，最后达成共识。成果体现了集体智慧，快乐地完成了学习任务。

六、改变教师的教学方式和学生的学习方式

物理教学论文 篇二

（1）调查方法问卷调查．（2）调查对象调查对象分两部分，一部分是化学系的本科四年级学生，另一部分是化学系的教师．（3）调查资料的汇总和分析对学生部分的调查资料由牟鹏用Excel汇总、整理，对教师的调查资料由陈伟使用Word完成．最后的统计分析由陈伟完成．

2调查结果

我们在化学系随机挑选了5位教师和20位大四学生进行了问卷调查，调查结果如下．表中数据均表示选某项的人数占总人数的比例，教师和学生分开统计．

2．1教师调查结果

（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）与您曾经所学的专业以及现在的教学、科研对大学物理的需要相比，您觉得大学物理的学时数／周应是多少？（3）您曾经所学的专业需要大学物理中哪些方面的知识？A．力学B．热力学C．气体动理论D．电磁学E．光学F．量子物理G．相对论（4）您现在所从事的教学、科研工作需要大学物理中哪些方面的知识？A．力学B．热力学C．气体动理论D．电磁学E．光学F．量子物理G．相对论（5）教师给出的大学物理的各项内容与化学类专业的紧密程度鉴定．

2．2学生调查结果

2．2．1应用化学（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）您觉得您学的大学物理课时数与您现在的学习对大学物理的需求相比结果怎样？A．少了B．刚好C．多了D．不知道或其他（3）大学物理的哪些内容对您在专业学习、工作方面有帮助？A．力学B．热力学C．电磁学D．光学E．近代物理F．其他2．2．2化学工程与工艺（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）您觉得您学的大学物理时数与您现在的学习对大学物理的需求相比结果怎样？A．少了B．刚好C．多了D．不知道或其他（3）大学物理的哪些内容对您在专业学习、工作方面有帮助？A．力学B．热力学C．电磁学D．光学E．近代物理F．其他

3总结

3．1定义大学物理

A：专业的前导课程，对大学物理的需求程度很高，专业课可能会直接用到大学物理的某些方法、概念和规律．大学物理B：为相关专业提供背景知识、思维方法．在专业学习中，可能会间接用到大学物理的某些方法、概念，比如使用仪器时，了解仪器的相关原理等．化学类专业属于大学物理A，可以选用有一定深度的教材．

3．2大学物理的各项内容与化学类专业的紧密程度

物理教学 篇三

一、通过比较找到思维的支撑点，促进知识的迁移

“比较”，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。正如黑格尔所指出，“假如一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。

由于比较法适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强等，都是用比较法引出的。初中物理教材中为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同的物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验。这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”的引出提供了思维的支撑点。

物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的，如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律。

二、选好切入点，为学生铺好学习的台阶

以物理观察、实验为切入点，深入分析物理现象的特征，恰当引入物理概念，既有利于培养学生认真细致的观察能力和实验能力等基本技能，又有利于使抽象的物理概念变得具体化，进而从根本上掌握所学知识。

就“力”的概念来看．应该说每一个中学生都会有自己相应的生活体验，比如手提重物、人推车、压弹簧、拔河比赛，等等，可以经常感受力的大小、力的方向。但是究竟产生这些现象的根源是什么，力的大小、方向又是如何判断的等，教师可以通过学生自身的生活经验进行分析，对学生提出相应的问题，从而较快地切入到“力”的概念教学中去。

“拨乱反正”地进行物理概念教学，以学生易产生错觉的前概念为切入点，纠正错误的前概念，确立正确概念以满足学生的探索欲。例如，中学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力的作用。但通常大都认为木块能浮在水面上是因为木块浮力大，而铁块沉下水是由于不受浮力或受到的浮力小。这时，教师可以“将错就错”，顺着学生的思路，用实验来测一测是否果真如此。教师可以巧妙设计一个实验，使测得的漂浮木块所受的浮力小于沉在水中的铁块所受的浮力。这一情况当然与学生头脑中原有的概念产生矛盾与冲突，学生必然希望能够进一步探索其中的奥妙。这时教师就可以自然而然地切入到“浮力”与“物体的浮沉条件”这两个基本概念的教学中去，从而满足学生的探索欲。

三、用感知让学生身临其境，用梳理为学生去伪存真

物理学是以观察和实验为基础的学科。学生在平时能自觉感知物理概念，是学好物理的开端。有些学生平时没有主动观察的习惯，这部分学生只有在指定的条件下才会对自然现象进行观察。

例如把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些，老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮，并联时100W的较亮。但有一部分同学对分析仍感到不可靠，如果通过实验感知来进行，学生就会信服了

教师在备课时必须思考的就是对所教概念进行梳理。具体到概念教学中，就是概念如何引入，概念的要点是什么，学生记忆概念的易错点是什么，学生在学习过程中的疑点是什么，学生在理解和掌握概念时可能出现什么困惑，概念在整体教学中的地位、作用如何等一系列问题。概念梳理的原则是：抓住主线，注意分支，消除凝点，去伪存真。

例如，在平面镜成像的教学中，这一节的要点是平面镜成像的特点，概念形成的依据是光的反射定律。这一节突破重点的手法有两个：

物理教学 篇四

关键词：大学物理理论教学；物理学史；长效作用

大学物理课程是理工科非物理专业学生在校期间必修的一门基础课，重在培养学生的思维方法和科学素质，从而为学生提供今后进一步学习和发展的基础。而物理学史除了能激发学生的学习兴趣，加深对物理专业知识的理解和掌握外，还能培养学生的思维意识。通过物理学史的学习，学生可以培养科学的方法、实事求是的科学态度、严谨认真的科学精神、正确的价值观和人生观，提高思想道德水平和文化素养，因此在大学物理教学过程中加入相关物理学史的内容，对改变学生以往将大学物理课程看作一门孤立的课，而不是一种认证科学知识、了解科学知识和发现科学知识的方法有着很大的帮助。

一、在教学中引入物理教学的好处

经过多年来的教学实践总结，在教学过程中引入物理学史的内容，很有好处。

1.激发学生的学习兴趣

作为讲授大学物理理论的教师，在教学过程中都会遇到由于理论知识枯燥乏味，学生厌倦学习等一系列问题，而在教学过程中刻意引入相关知识物理学史介绍，不仅可以吸引学生的听课注意力，还可以让学生了解所学知识体系在物理学中的地位，并能在今后为我所用，激发起学生更大的学习兴趣。

2.加强学生对理论知识的领悟

从1901年至今的100多年间，有近200余位物理学家荣获诺贝尔物理学奖，将相关史料引进课堂，不仅可以使学生了解相关理论的产生、发展、验证和形成的过程，还能把相关理论知识连成网络，从而加深学生对理论知识的掌握和理解。正如物理学家丁肇士所说“物理学是从物理实验中产生的”。

3.修正错误认识

通过讲授相关物理史料，可以纠正学生以往认识上的错误。比如：万有引力定律并不是因为牛顿“苹果落地”而发现的；伽利略也没有在比萨斜塔上做过落体实验……通过修正这些错误的认识，既使学生加深了对知识的理解，同时也可以改变长期以来学生认为物理学枯燥的不好印象。

二、将物理学史引入教学过程的长效作用

另外，从学习这一贯穿人一生的行为来看，将物理学史引入教学过程还有一些长效作用。

1.提高学生的道德水平

作为在校大学生，其人生观、价值观还处于形成时期，没有成熟。通过讲授相关物理学史料，让学生了解科学大师们对科学的执著，甘愿为科学献身的精神，可以给学生人生观、价值观以长远的影响。

2.提升人的文化素质

通过引入物理学史，可以使大学物理课堂变得生动多彩，从而激发学生的学习兴趣，促进学生在学习其他课程过程中采取相似模式，对学生的整个学习过程产生事半功倍的效果。

3.提高科学审美观

物理学的美是深邃的、简洁的，它的美体现在基本物理定律等的简洁和普适性。在讲授理论知识的同时，借助历史上科学大师们崇尚科学美的思想和创造实践，可以引导学生认识自然界本质的同一，最终影响学生对科学审美观的形成。

总而言之，在大学物理理论教学过程中引入物理学史，短期来看可以提高教学效率，促进物理知识的掌握和理解；长期来说可以培养学生求真务实的科学态度，对学生的人生观、价值观和科学审美都有长远的影响。所以，在大学物理理论教学过程中引入物理学史是非常必要的。

参考文献：

物理教学 篇五

一、设疑艺术

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”思考的原动力来自于兴趣和好奇。物理课堂设置悬念就是要引发学生的神秘感，产生强烈的好奇心和求知欲。可以用经典的物理故事和物理趣闻设疑；用物理谜语设疑；用多媒体课件展示自然现象设疑；用学生熟悉的生活问题设疑；用趣味性实验设疑等。如在《相对运动》中设疑：二战时期，有一个德国飞行员用手一抓，居然把飞行中的子弹抓住了，但他却没有受伤，你知道是什么原因吗？在《水的沸腾》中演示实验设疑：用一张纸做成纸杯，给纸杯加适量的水，用酒精灯给纸杯加热，水沸腾了，而纸杯却没有燃烧。这样设疑，学生在强烈好奇心的驱使下，会兴致勃勃地进入听课的角色了。

二、语言艺术

语言是传递信息的载体。物理课堂教学语言艺术与其它学科有相似的地方，也有自己的特色。要抑扬顿挫、感染力强：物理教师若能将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，就会使讲解变得有声、有色，有起伏、有节奏、有旋律，这样，学生在获得知识的同时，得到美的享受；二要生动形象、直观性强，所谓语言直观性，就是指语言的生动．陛、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受；三要幽默可亲、趣味性强；四要巧手点拨、启发性强；五要简洁明了、实效性强；六要严密准确、逻辑f生强，物理教师的课堂语言设计必须达到：科学合理、条理清晰、合乎逻辑。如在讲“光的反射定律”时，只能说：“反射角等于入射角，”不能说：“入射角等于反射角，”因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间有因果关系。

三、提问艺术

课堂提问应根据不同的教学的和内容，采用不同的方法，提问时要经常变化方式，采取不同的角度，让学生有新鲜感。通常采用的提问方式有“设疑式”，引起学生注意和独立思考；“逗趣式”激发学生兴趣，使学生深思；“对比式”引导学生通过比较发现共性、区别个性，加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”帮助学生揭示物理现象本质，对问题的认识深化；“伏笔式”铺路架桥，暗示事物发展的方向和途径，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养探索和追求真理的精神；“扩展式”把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用；“直问式”开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案；“曲问式”迂回设问的方法，问在此而意在彼，它争对学生疏漏模糊处，抓注关键词作为突破口进行曲问，会使学生幡然醒悟，从而对正确的结论印象更深。

四、激励艺术

常言道：“亲其师，信其道。”物理教学过程中，要注意建立友好、和谐的师生关系，真心关爱学生。对在教学过程中表现出来的强烈求知欲、好奇心以及积极参与、踊跃发言、善于辩论、实验操好等给于肯定、表扬(可以是教师的激励性语言，也可以是同学的掌声)，对准备充分发言精彩者，参加各种科技活动(小实验、小制作、小修理、小调查等)兴趣小组表现突出者给予加分等。有时对学生一个亲呢的动作，一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑，都是对学生极大的鼓励。让学生体验成功的快乐，树立“我能行”的自信心。精心设置不同层次和梯度的课堂问题、作业习题、测验试题等，让学生“跳一跳能摘到果子”，充分让学生体验到学习上的成就感，树立自信心，保护好学生学习物理的积极性。介绍物理学家献科学事业的事迹，以激励学生发奋学习。通过我国古今物理成就介绍，可以让学生树立民族自豪感和自信心，激发学生的爱国热情。

五、审美艺术

物理教学 篇六

【关键字】课堂教学、创新能力、教学效果

物理是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。作为自然科学的带头学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，因此成为其他各自然科学学科的研究基础。

作为专业技工教育方面的物理教师，我深刻体会到物理知识理解的好坏直接影响着具体专业深造的顺利进行。比如，在汽车检测与维修方面物理中的力学基础有助于机械性能方面的深入理解，电学基础好些可以为汽车电路研究方面打下良好基础，热学基础好能够增加内燃机学习的乐趣等等这些。所以，物理学习效果好与坏在具体的实际应用方面体现得淋漓尽致。

物理的学习给人的感觉通常是不容易的，教师在具体的教学中运用什么方式方法可以收到良好的教学效果呢？下面我总结一下我在教学中的一些体会：

一、兴趣是良师益友

兴趣是开启知识殿堂的一把钥匙。在教学实践中，教师既要以自身丰富的专业知识、先进的教学方法和教学技能来影响学生，同时也要重视情感方面的感染和激励，要以教师的个人魅力去影响学生，让学生成为教学活动中最积极、最活跃的能动个体。教师不单要注重学生的认知，尊重学生的情感，还要尊重学生的经验和尊重学生的选择。

在物理教学实践中，我们做到精心组织物理教学活动，不断以先进的教学方法和丰富的技术手段来激发学生学习物理的兴趣，致力于铺设能让学生在积极探索物理规律中进行卓有成效的交流、辩论互动，并从中获取知识、技能和方法，能很好地让学生体会个人价值的活动平台。

二、课堂设计精巧

课堂教学设计是课堂教学相关方式与内容得以实施的关键与根本。课堂上学生习惯怎样学习，适应怎样学习，教师就应当怎样去传授。从这一角度上来说，物理课堂教学设计应当以“学生为主体”特性为前提。利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。

教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验教师有目的地培养学生的观察能力，通过观察物理现象，物理实验使学生对物理事实获得明确而具体的认识，从而更好地理解物理概念和规律。善于观察并具有一定的观察能力，对于以后的学习将起到事半功倍的积极作用。

三、物理思维的转变

物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。

建立模型概念。对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的模型，所说的“建模”。而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。

发散性思维的开发。同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。而解决这类问题所需要的思维过程，须是开放性的。

求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探求新的解决办法，又能从不同的角度、方向、方面去思考问题，用多种方法去解决问题。而且，在思考中能灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些思维是有利的，哪些思维是正确的。

类比思维的利用。例如电路中电压和电流的理解比较抽象，可以类比于有具体表象的高度和水流。把复杂的对象轻松过渡到容易理解的方面，以便能够应用已有的知识去处理。这种类比方法本身，就是一种思维。

四、课后作业的反馈

通常学生对课后作业的重视程度往往不够，甚至是老师也容易犯这样的错误。独立完成作业的好坏是检验学生对知识掌握程度检测的标准。

一般情况下，物理作业缺乏系统、有效的教学理论指导。学生往往会忽视它的存在价值。所以，教师更应该把它重视起来。在正常的教学之后，教师合理地安排适当内容的作业，让学生在课后之余对知识温故知新，在完成作业时发现问题，分析问题，直到解决问题。这个过程是复杂的，多样的，可以是独立进行，可以是大家一起完成。不管哪种情况，对学生都是有益的。

另外，教师对作业完成情况的总结又是关键。教师重视起来，学生自然也会重视一些。教师在总结作业反馈的过程中，应当注重培养学生运用数学知识分析、计算物理问题的能力，避免学生由于不理解物理概念及知识，而将公式乱搬乱套、胡乱对付作业的情况。通过帮助学生总结规律，引导学生在课后及时进行自我总结，消化课堂上所学习的知识，整理出自己独立解决物理问题的方法与规律，增加物理教学的完整性。

总之，在物理教学的路上教师可以钻研的方面很多。我们不要过多地倚重课本上的物理知识，忽视对解决实际问题的能力的培养。更应该有创新精神，包括情感态度、价值观等都可作为培养学生能力的参考标准。

参考文献：

[1]钱学森《关于思维科学》上海人们出版社 1986.7

[2]周华伟 《关于物理教学设计的点滴体会》[J].物理教学，2010（31）

物理教学 篇七

一、中专物理教育的重要性

物理是一门重要基础学科，它既是一门以物理概念、规律组成的科学性较强的学科．又是一门以观察、实验和思维为主的学科。学习物理的根本目的在于认识自然界物质运动的本质特征和普遍规律并解决实际问题。通过学习物理，学生将得到良好的物理思维能力，从而形成对物质世界本质的认识，将感性认识上升为理性认识。在物理研究过程中，为了更好地抓住事物本质．研究者往往会通过对实验的材料的观察，把复杂、具体的事物用简单抽象的模型来代替。从而让学生建立更好的物理思维能力。在这个过程中要注意引导学生辩证的思维，让学生从多角度看待问题，培养科学的学习思维方法。中等职业学校的物理教学应是理论与实践的结合。理论学习可以帮助学生掌握知识与技能，从而使物理技能学习得以顺利开展。而学生在校园内受到的良好实践学习，不仅可以增加学生就业成功率，还可以为学生顺利踏上工作岗位提供保障。在这种大前提下，教师对学生的引导就极为重要，通过向学生灌输理论是实践的基础，而实践是检验真理的唯一标准思想，可以使学生树立理论与实践同等重要的意识，从而培养更全面的人才。社会在进步的同时，科学也随之飞速发展。现代科技成果逐渐普及和渗透在社会各个领域．特别是各种高新技术领域的发展。这些发展对人类社会的影响越来越广泛，这对学生思维能力提出重大挑战。通过学习物理中基础的力学、热学、电学、光学、原子物理学等方面的知识，学生得以更好的认识世界，获得良好的思维辩证能力，从而更好的适应社会的发展。

二、沟通对中专物理教育效果的影响

近几年来，大多数中专生都处于青春期的开端，这是幼稚与成熟过渡的矛盾期，学生容易陷入到过渡自信或自卑的漩涡中，从而成为情绪不稳、性格多变的矛盾中。书本上枯燥难懂的知识也容易使他们产生挫败感，从而产生厌学叛逆及偏科的状况。中专物理教学中应充分考虑青春期学生的心理，主动了解学生的心理状态及学习情况。利用趣味教学来激发学生的求知欲，并引导和鼓励学生主动学习，让学生从心里喜欢物理。如何让学生发现物理的趣味性是中专物理教师需要面对的重要问题。教师在教学过程中应注意与学生之间的互动及沟通，通过趣味实验，引经据典，课堂竞赛，视频演示等方式让学生对物理产生兴趣是不错的选择，尤其是实验演示。实验是物理学基础，物理学的许多概念、定律都是建立在实验的基础上的。好的演示实验能化抽象为具体、化枯燥为生动，特别是在中专物理教学中，通过演示实验代替讲解，更能集中学生注意力，把物理规律形象直观地灌输给学生。另外，由于物理学涉及的科学方法很多，教师应培养学生在实验过程中观察实验和总结实验的能力，√快回答★www.kuaihuida.com√以确保学生能够充分掌握教科书中的知识。同时，加强学生操作能力，使学生在接受教育过程中更好地掌握实验过程和处理方法也非常重要。教师在对物理课程进行讲解的过程中，不但要将理论知识传授给学生，最重要的是加强物理科学方法教育工作，结合学生自身发展的状况，然后有针对性的对物理科学教学方法进行研究，使学生的学习能力可以得到有效的提升。老师应带动课堂气氛，主动提出问题引导学生思考与讨论，引发学生的好奇心，并与学生共同分析问题，而非填鸭式灌输，从而达到更好的教学效果。在授课过程中教师应始终关注学生的状态变化，并随机应对。当同学遇到问题时，老师要及时和学生进行沟通，分析问题出现的原因，一步一步深入给学生输入知识点，学生对知识错误的理解要及时改正。在解决问题的过程中，让学生之间进行沟通交流也是一个非常有效的方法。通过这种方法不仅可以在短时间内让学生得到的问题解决方案，而且还可以让学生在交流过程中进行知识互补，有助于学生提高知识广度，并提高对物理学习的兴趣。因此，在中专物理课程教学过程中，有必要加强学生之间的交流，相互进步才能实现共同进步。此外，学生的自学能力在物理教育中也很重要。为了提高学生的自我能力和综合素质并让他们学到社会认可的人才所必需的知识，有必要提高学生学习的自主性和学习环境。因此，在对学生进行科学教育的过程中，我们可以使用多种教学方法，如探究学习和合作学习，并让学生进行课前预习和课后思考。在我国素质教育不断推进的背景下，中专物理教师应该转变教学观念，不仅要做好常规的理论教学工作，还应尽量尊重学生心理，协调全班学生的学习进度，并做好物理实践的规划与安排，让学生在浓厚的学习氛围中不断进步。在物理实验课程中渗透科学的教学方法，使学生了解物理模型建立的方式，从而有效地提高学生应用物理知识的能力。此外，通过向物理教学中渗透科学教学方法也可以锻炼学生解决问题的思维能力，从而不断提高学生对物理课程学习的兴趣，这对于提高中学物理课程的教学水平非常重要。

三、信息化时代对中专物理教育的发展和影响

教师在网络中收集教育资源。数据信息可以增强教学的针对性和可行性，创建科学合理的教学发展体系。同时，数据库可以作为一个开放的教学平台，收集大量优质的教学资源，形成教师之间的数据共享机制。在更新教学资源的情况下，有利于提高物理教学质量和水平。在信息时代，中专物理教师可以利用计算机网络技术为学生创造教学情境，展示物理现象，使学生能够全面了解具体的物理现象，加深理解，提高记忆力，培养学生的学科成就。对于中专物理教学的内容，它应该做到丰富多彩，生动活泼，可以作为载体来培养学生学习物理知识的兴趣。在此期间，教师可以借助计算机网络向学生展示物理现象，从而提高学生的学习水平。在教学工作中，教师应针对信息化教学资源应用与自身的教学习惯进行分析，形成教育反馈等机制，也就是在物理教学中使用网络信息技术对学生的学习能力与情况等进行反馈，形成科学化与合理化的评价系统。中专物理教学中传统的教学方法受到各种因素的制约，不能保证实验教学的效果，主要是因为传统的实验教学实验仪器和设备处于危险之中，教师担心学生受实验安全事故影响。而且在物理实验过程中教学仪器设备等级较低，测试结果的准确性与实际数据信息存在很大差异，导致学生探索热情降低，不利于教学工作。而在信息时代，教师可以利用互联网技术创建实验教学场景，使学生总结探索实践经验。多媒体技术在中专物理教学中的应用方法非常重要。应用多媒体技术的教学不可以发展成纯视频演示授课。课堂教学永远应以教师为主体，教师需要在中专物理教学中起着主导作用，而多媒体技术只能作为教学的辅助部分。在教学中使用多媒体技术时，还应注意课件不应过快播放，以免影响学生的理解关于教学内容的说明，这将使基础较差的学生学习难度更大。因此，教师应该在科学的课堂教学中分配使用多媒体技术的时间。当需要解释相对困难，非常复杂的物理实验时使用多媒体技术进行教学，而简单的内容主要还应采用传统的教学方法，这样就避免了上述问题的出现。课程内容的科学设计和多媒体技术的完美结合可以使学生保持新鲜感，同时帮助学生更好地理解和记住难点，真正发挥多媒体技术在教学中的作用。

物理教学对于中专生的思维构建和未来发展起到重要作用，因此中专物理教学需要得到高度重视。在物理教学过程中教师与学生的交流对教学效果好坏起到决定性作用，通过关注青春期学生情绪，在课堂上及课堂下与学生进行有效互动，利用丰富的课堂活动，教学方式等来激发学生学习兴趣，从而达到最佳的教学效果是每个中专物理教师都需要考虑的问题。随着高新技术的发展，新媒体技术被广泛的应用于中专物理教学，表现形式为利用视频演示，电脑模拟实验等方式调动学生积极性，活跃课堂气氛，丰富授课内容。但需要注意的是新媒体技术不可以喧宾夺主，老师应该作为课堂的中心，引领学生的学习进程，帮助学生更好的理解物理，成为符合时代要求的全能型人才。

【参考文献】

[1]刘彩宽。如何培养中专生的物理思维能力[J].新课程研究，2011:166-168.

[2]张彦想。如何转化中专物理学习困难的问题探讨[J].创新教育，2014:51.

[3]王来恩。互动式教学法在中专物理教学中的运用研究[J].才智，2017:116.

物理教学 篇八

物理是一门基础自然学科，这门学科通过严密的理论性呈现出自然界发展的规律性，所以教师在教学中要积极引导学生领悟到这门学科的科学价值，并且通过实验、操作等过程来对物理学科的价值属性有综合的了解，通过教学中科学价值观的渗透，激发学生的求索精神，通过自我实践、自我探究来挖掘科学价值，形成科学的价值观念。比如在教学“匀变速直线运动的研究”中，我让学生开展了实验———探究小车速度随时间变化的规律，在这个实验中，学生通过完成实验过程，通过记录数据、分析计算数据，通过分析实验中的规律性，具体开展探究，操作过程中，学生在打点计时器上插上电源，使得小车在水平长木板上运动，并且通过打点计时器的工作原理，纸带上留下了一系列的点，经过多次操作，纸带上点的位置也相对固定，最后学生取下纸带，将打点的时间作为时间单位，并测量出每一个点的距离，最终运用物理学的公式，计算出两相邻的点的位移之差，最终解答出整个实验过程中小车所作的匀加速直线运动的加速度。通过类似的探究小车速度随时间变化的规律的实验，学生进一步认识到物理学习必须尊重实践、尊重操作，物理学的原理都是从实践中得到的，因此学生在学习物理学科的时候，应该积极培养自身科学的价值观，以此挖掘探究的乐趣和价值。通过科学的价值观的形成，也是培养学生尊重客观规律、尊重事实、尊重物质同一性的内在体现。

二、发挥物理学科本质：培养学生的自我认知能力

物理学科的本质特点是引导学生通过认识世界，进而完成改造世界的过程。阿基米德通过对浮力定律的探究最终将理论应用于实践，浮力的影响为世界的工农业发展都来了质的飞跃，牛顿万有引力定律的发现也让人民对自然界规律性的认知更上了一个新的台阶。物理教学的目标是要培养学生的自我认知能力，通过对客观事物规律性的解读，激发自身的求知欲和探索欲，培养自身的认知能力。物理知识源自于生活，纵观很多大家总结的物理学的原理，无一不是从生活中得到的灵感。生活中有各种各样的现象，这些现象是一种生活的表象，是我们认识世界、认知世界的途径。有不少学生不喜欢物理学科，原因就在这里，没有了解物理学科的趣味所在，而不少学生之所以对物理学科产生浓郁的兴趣，就是因为这些看似枯燥的物理原理，实则都是源于生活的现象，教师在教学物理学的相关原理时，不要一味强调学生如何去记忆，而是让学生了解很多物理原理是从生活的现象中得出。

三、构建情感教学氛围：培养学生积极向上的信念

传统的物理教学课堂总是带着严肃、紧张的气氛，不少学生在严肃、紧张的气氛中无法充分发挥自身的主观能动性，往往是在教师的引导下被迫“牵着鼻子走”，实践证明，构建情感教学氛围，有助于拉近师生之间的距离感，培育和谐的师生关系，培养学生积极向上的信念。所以在物理教学与情商培养中，笔者主张构建情感教学氛围，以此从精神上助推学生前进，培养学生积极向上的信念，引导他们在学习的途中敢于积极迎面困难，积极向上。在教学中，笔者有意识的为学生构建情感教学氛围，比如遵循着新课标评价改革的理念和目标，在教学中我有效实施了科学评价，区别于以往的唯成绩、唯等级的评价方式。关注每一个学生，尊重学生之间差异性的存在，积极欣赏学生的优点、挖掘学生的闪光点。比如有的学困生在学习上比较吃力，我并不会一味进行批评指正，而是为他们设定阶梯形的学习发展的目标，学生只要完成一个阶段的目标，我就进行表扬和奖励，以此促进学生积极向上。

四、重视非智力因素：培养学生与人相处的能力

物理教学论文 篇九

在物理课堂教学中，教者可针对学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据实际教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，从而唤起学生的求知欲望，诱导学生的问题意识，使学生想问与乐问．例如，“闭合电路的欧姆定律”实验教学．实验前提：全班学生初步掌握电路欧姆定律的基础知识．实验器材：电动势为3V(内阻很小)的电源1个、电动势为12V(内阻很大)的电源1个、额定电压为3V的小灯泡1只．实验猜想：将灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现何种情况？学生猜想：小灯泡接在3V的电源上时将会正常发光，接在12V电源上时将会被烧毁．实验演示：小灯泡分别接在两个电源上，其结果是小灯泡与12V电源相接时没有被烧毁，亮度比接在3V电源上时暗一些．在本课教学中，学生的猜想与实验的验证形成了强烈反差，引发了学生的认识冲突，纷纷产生疑问：(1)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上亮度变暗？(2)为什么3V的小灯泡接在12V的电源上电流变小？(3)高电压的电源和低电压的电源接在同一电阻上，电流会发生怎样的变化？

二、教给提问方法，学会质疑问难

“授人以鱼，不如授之以渔”．提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法．心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法．在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质．

1．问题分析法在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析：为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的．让学生思考：如果我是老师，我会提出怎样的问题．以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题．

2．比较异同法教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题．①比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同；②比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题；③比较不同概念，不同规律之间的异同；④比较某一瞬间前后情况的变化异同；等等．

3．反向思维法例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出：现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样？提出问题的方法还有很多．教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展．

三、强化实践训练，培养提问习惯

实践表明，学生的提问习惯和提问能力的培养是一个长期的过程．为了让学生在学习物理知识时，不断增强问题意识，养成良好的提问习惯，实践训练是一种有效的方法．

1．开展说课活动在物理课堂教学中，可尝试让学生进行说课．如，教者揭题后，可让学生说一说具体课题的解决设想；在结尾教学部分，可让学生归纳文本的知识体系；在概念、规律等知识教学中，可让学生对相关习题的题意、解题思路、解题结论进行评说，对其中的物理规律、模型进行评说．

物理教学 篇十

最后，我觉得在使用“边讲边做”的方法时，首先要有明确的目的，不应该只要可能就尽量使用。一般来说，用于对主要现象作定性的研究比较适合，但最好可以使用不太复杂的仪器和实验技术就能得到结果。这种方法一般费时多，必须注意掌握。这种方法要和其它教学手段，如演示和谈话等相结合，根据情况来作为比较、推论、验证和巩固的基础，才能使感性认识和理性认识统一起来，诱发学生自己动手的能力，发散思维，增强学生的应变能力，培养学生思维的广阔性和深刻性，从而达到优化课堂教学结构的目的。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。快回答为大家分享的10篇初中物理课堂教学就到这里了，希望在物理教学的写作方面给予您相应的帮助。