在平平淡淡的日常中，大家都收藏过令自己印象深刻的诗歌吧，诗歌语言言简义丰，具有凝练和跳跃的特点。诗歌的类型有很多，你都知道吗？快回答分享了8篇给老师的诗，希望对于您更好的写作献给老师的诗篇有一定的参考作用。

给老师的诗 篇一

我有一位漂亮的语文老师——冯老师。

冯老师长着一张鹅蛋脸，浓浓的眉毛，有一双大大的眼睛，戴着一双眼镜，爱穿白衣服。她总是盘个头，身高是个中等个子，偏瘦，说话非常的温柔，笑得时候就会露出洁白的牙齿！

冯老师给我们讲课非常的有耐心。有一次，冯老师给我们讲古诗，为了让同学掌握学诗的方法，冯老师讲了学诗三部曲。过了几天，冯老师又问我们，学诗三步曲有什么，我们全班都不知道，冯老师很有耐心地说：“有知作者，解诗题，抓字眼，明诗意；想画面，悟诗情。”过了几天，冯老师又问我们，学诗三步曲有什么，我的同学还是都不知道，冯老师很有耐心又很严肃的对我们说：“内容是这样的……

冯老师还对学习差的同学不停地鼓励，要好好学习，这样才能超过好同学，同时还要告诫学习好的同学，更要加倍努力，这样才不会让别的同学赶上。三年级学期的时候，我们班期末考试居然考了全年级第二名。有些同学考了60几分，老师并没有骂他们，而是鼓励他们。

看，冯老师就是一个这样的人——既耐心又温柔的好老师。

给老师的诗 篇二

我是娇艳的花朵儿。

蜜蜂采着花儿的蜜，

花儿因蜜蜂而开放。

您是辛勤的农民，

我是弱小的种子。

农民浇灌这种子，

种子因农民儿生长。

您是肥沃的土壤，

我是脆弱的草儿。

土壤抚养着草儿，

草儿因土壤而茂盛。

您是温暖的阳光，

我是嫩绿的树叶。

阳光抚摸着树叶，

树叶因阳光而更美。

您是凉快的风儿，

我是翠绿的竹子。

给老师的诗 篇三

1、培养克服困难的精神；感受《登鹳雀楼》的旷远意境和雄浑气势。

2、认识生字。学会新笔画：竖折；学习鼻韵母和整体认读音节。

3、学习在恰当的时候利用拼音认字。

教学准备：生字卡片

教学过程：

（一）图画导入，了解诗意。

以简笔画的形式再现了这首古诗的内容：“雀楼、高山、诗人、黄河”，并启发学生看图说话，说出诗意，初步理解这首古诗词包含的道理：站得高，看得远。图画导入既符合学生年龄特点，又发展了思维，使学生自然进入到古诗的学习中。

（二）师生竞赛，朗读古诗

1、（课前经过了解得知，大部分学生已经能够背诵这首古诗，难点在于有节奏有韵味地背诵。基于此，朗读古诗这一环节我设计了如下两步：）

2、让会背诗的学生当小老师领读，给优生表现的机会，让快生吃饱，慢生吃好。

师生背诗竞赛。（新课标提倡：“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。”一年级小学生对古诗的朗诵节奏从未接触，需要教师的教。但如果教师只是机械地范读，不利于培养学生探究学习的能力，也不易调动学生的主动意识和进取精神。因此我设计了一个师生背诵比赛的活动。）

3、教师朗读，学生评分，找出老师背诵的优点。（学生通过自主探究，在评价中学习了朗诵古诗的技巧，如：节奏、表情、音高等。）

4、学生练习朗读，准备和老师进行比赛。

5、学生配乐朗诵，与老师比赛，调动学生积极性，达到背诵的目的。

（三）多种形式，学习生字

1、定位联想，认识生字。（学生闭上眼，在优美的古筝曲中，跟老师一起回想：红色的生字娃娃都在课文中的哪个位置，长什么样子？然后睁开眼睛，对照板书检验自己脑中浮现的是否正确。定位联想识字法给学生充分的思考、记忆的时间，强调了学生的自主学习。）

2、学生合作，学习新词。（1）男生领女生读，女生领男生读。（2）读给同桌听，文中还有哪些字认识也告诉同桌。（3）“开火车”游戏给生字组词。

3、识字游戏：登鹳雀楼。黑板上的简笔画“鹳雀楼”上每层都贴有“老虎”，每只老虎背面都带有一个生字，如果全班同学都能读出来，就可以一层一层登上鹳雀楼。

4、登高望远，想象说话。当全班同学都登上鹳雀楼之后，想象一下你看到了什么美景？

（四）课间休息。表演唱《我爱黄河，我爱祖国》

（五）背诗比赛，拓展延伸。

把本诗作为一个例子，一个引子，引导学生积累更多的古诗。休息过后，进行一次背诗比赛，除了这首诗，你还会背哪些诗？比赛给学生一个展示本领的机会，学生兴趣盎然，高潮又起。

给老师的诗 篇四

我们就是花朵。

您付出那么多

可得到的却很少啊！

老师，您是春雨，

我们是小草。

您把我们滋润养大

可却用尽了您的的一生啊！

老师，您是大树，

我们是树下的花儿。

您为我们遮风挡雨，

可是您自己却饱受痛苦啊！

老师，您是电梯，

我们就是行人。

您让我们走的跟高。

给老师的诗 篇五

你是红烛燃烧着亮丽的生命，

奉献几多血和汗，不求青史留英名，你用真情传播着智慧的火种。

就象那春蚕献出一生的忠诚，

就象那冬梅吟唱着早春的歌声。

多少个不眼之夜，多少次灯光长明，

你在漫漫的长夜里有伏案的身影，

青丝之间添华发，三尺讲台荡笑声，

你用友爱缩短着心与心的路程。

你是那阳光融化冷漠的冰雪，

你是那向导引人走出科学的迷宫。

啊！光荣的教师，辛勤的园丁！

桃李芬芳是你的欢乐，默默奉献无私的心灵。

啊！光荣的教师，辛勤的园丁！

给老师的诗 篇六

Graduation poem for children

我盼望，我激动。

I hope. I'm excited.

我想对小朋友说：

I want to say to the children:

我们要毕业了。

We are going to graduate.

我舍不得离开，

I'm reluctant to leave,

别让毕业带走我们的友情。

Don't let graduation take away our friendship.

但是不管走到哪，

But wherever you go,

我们的心永远相通！再见吧！

Our hearts are always connected! Goodbye!

小朋友，

Children,

让我们开开心心的走进小学的大门。

Let's enter the gate of primary school happily.

《送给老师》

"To the teacher"

亲爱的老师，

Dear teacher,

您辛勤培育我，

You cultivate me hard,

您就是大海，

You are the sea,

我就是小鱼。

I am a little fish.

您让我在智慧的海洋里畅游！

You let me swim in the ocean of wisdom!

我希望能永远在老师的身边！

I hope to be around the teacher forever!

老师就象花园的园丁，

A teacher is like a gardener in a garden,

我就是小花，

I am Xiaohua,

如果没有您！

Without you!

我不会懂得知识。

I don' m.kuaihuida.com 快回答…t know.

老师，老师您真好！

Teacher, how nice of you!

今天，我就要毕业了！

Today, I am going to graduate!

我心里有很多祝福想对您说：

I have many blessings in my heart to say to you:

谢谢您对我的培育，

Thank you for cultivating me,

给老师的诗 篇七

丢掉那些麻烦的品德，丢掉那些罗嗦的框框，做好自己。在长辈认为值得感动的地方，两个字：做作。

学会了冷静，学会面对个种事不惊。我也许少年老成，没有人能阻止个性。

秘密花园里种着带了锁的日记，抗拒传统，抗拒谦虚。充满创新和逻辑的水瓶座女生，有自己的心。

在西游记里，被嘲笑的是唐僧，他做不好自己。在一些为朋友而停留的片段，因为不能两人都牺牲，首先要照顾好自己。

也许我是自私的，但我能理解和放开我自己。对自己，要理解得透彻，不要逃避。一些人写着深情的作文，我相信那是做作。

我是深沉的，一个快要升5年级的女孩写出的这篇作文，只觉得小学版的作文，太滑稽，太可笑，太单纯。

向往有流水的山谷，那儿有我幽静的追忆。

————————————————————————————————————

我们偶然来到了这个世界上，我已经把生死看得很透，死亡是必然的，但既然来到了这个世界，何不潇洒走一回呢？

给老师的诗 篇八

特点之一：大胆指导学生“吟读”。

“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径，也是朗读教学的高层次技法。余老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”。如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合，品味孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。余老师示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。

特点之二：精心点拨学生“译读”。

要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。余老师在引导学生“译读”的教学板块中，紧扣本文，抓住一系列意象，突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点？余老师给了学生一个重要的启示：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。为此，余老师还先以《游山西村》为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。在学生研读、试译原诗句的基础上，余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；二是教师适时引用类似的例子给予示范。

特点之三：十分巧妙地引导“背读”。

在对比理解之前，余老师很明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。在这个时候，余老师有一个十分精彩的提示：这两首诗首联都是写什么？颔联都是写什么？经过学生对比理解回答，余老师总结为：首联都写作客原因，颔联都写旅途所见，颈联都写农家作客，尾联都写深情留恋。在如此理解的基础上再进行“背读”，让学生大有豁然开朗、水到渠成之感。

特点之四：极为创新地设计“说读”。

“译读”、“背读”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解，它们寻求的是读者对诗中的意象和情感的还原与领悟，严格意义上讲该环节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自己对诗的意境的再创造成分相对较少。余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节：对诗人说话——“说读”，即扩展诗意。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。

海纳百川，有容乃大。上面的8篇给老师的诗是由快回答精心整理的献给老师的诗篇范文范本，感谢您的阅读与参考。