在我们平凡的日常里，大家都尝试过写作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。相信许多人会觉得作文很难写吧，为了让大家更好的写作对老师的评价相关内容，快回答精心整理了5篇对老师的评价，欢迎查阅与参考。

对教师的评价 篇一

一、当众评价频率偏高

每位教师都可能有这样的体会：学生年龄越大，年级越高，教师当众评价的效果越差。究其原因，教育心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的刺激是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐降低，其价值就会越来越低，尤其是当众评价，其程度更甚。第一次当众表扬学生，虽可使该生兴奋不已，却可能使其他学生在无形对比中受伤害，而多次当众表扬也会使学生麻木，表扬不成为表扬；同样，首次当众批评学生，可能使该生情绪低落，一蹶不振，若多次当众批评，更会使学生麻木，批评不成为批评。因此，我认为教师应适当减少当众评价使用的次数，寻找其他合适的评价方法，例如：

1.纸上评语。教师可把一些不宜当众评价的语言写成纸条，“送”给学生，学生也可以把自己的看法写成纸条夹在作业本中，与教师交流。由于纸条不面对全体学生，而且其内容是贬是褒对其他学生而言是个谜，这就避免了当众评价可能会引起的某些消极影响。此举的重要意义还在于师生间纸条的交流会逐步进化为心灵的交流，有利于建立良好的师生关系。

2.成长记录。新课标中提及为每一位学生建立“成长记录”，意在全方位地了解学生的学习情况。“成长记录”应有以下内容：自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、探究性活动的记录、提出的有挑战性的问题等，它注重的是学生自己的纵向评价。

用书面语言评价代替口头语言评价的好处在于给了学生一种“神秘”感，激发了学生阅读评语的欲望，有利于激发学生的学习兴趣。

二、修饰评价时常出现

我国著名的教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”教师评价学生的每一句话，每一个字都应该是发自内心的，而不应出现经过修饰的虚假词语。所以，教师要让学生做“真人”，首先自己应做“真人”，评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验，在教学中应做到：

1.真爱学生。教师要用满腔真心实意的关心和爱护对待每一位学生，评价每一位学生，这样的评价才会真正感动学生。教师缺乏真心的表扬会让人有“皮笑肉不笑”的感觉，而缺乏真心的批评只会给学生造成“电闪雷鸣”式的打击。

2.真评学生。教师不要言行不一致，不要给学生一种被欺骗的感觉，不要让学生产生对教师怀疑的态度，从而对教师产生信任危机。例如课上教师既然鼓励学生多发言、多提问，就应该真正给学生发言、提问的权利，不应过多地限制学生，即使出现一些意外的甚至是“荒唐”的回答或做法也应宽容学生。教师应重视发现学生身上蕴藏的潜能和表现出的闪光点及参与探究的过程，重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调整自己的学习行为，提高探究和动手实践的能力。

另外，教师和学生万万不能把上课当成虚假的“演戏”，而应把上课看作是真实的“生活”。

三、评价冲击知识教学

新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在评价目标上要关注学生的知、情、意、行诸多方面，在评价方法上要把师评生、生自评、生互评、生评师等结合起来，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的作用，出现一些为评价而评价的功利性的做法，问题主要反映如下：

1.评价时间过多。有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的时间和环节让学生进行专门的评价活动，片面追求评价参与的面广，评价方式的齐全，从而导致教学环节过渡得不自然，给学生一种突兀感，甚至还会导致因评价时间过多而冲击知识教学的情况，这就得不偿失了。所以，我认为应积极寻找知识与评价的切合点，把评价渗透于学习内容，使它们浑然一体。例如教学“统计与可能性”一课时，教师课堂上可以先分组评比，让学生结合本课知识互相赞美评价，评比谁说得最好。这种评价方法既达到了评价的目的，又服务于所学知识，自然而且实用。

对老师的评价 篇二

而这样一种评价工作必须建立在相应的教科研活动方式的改变上。本学期，我们改变了以往整齐划一的教科研活动方式，开始让教师们自主选择专业成长团队，建立了研究成长型、学习研究成长型、学习成长型三个团队。我们根据每个团队不同的需求和特点，进行有针对性的评价，让每一个教师都能体验到成功，从而产生职业幸福感。

研究成长型团队教师的特点是：对幼儿教育有一定的思考，对教育规律和现象有一定的认识和理解，有参与教育研究的能力和热情，教龄大多在10年以上。

学习研究成长型团队教师的特点是：虽然有一定的教育教学理论和实践经验，但是，由于之前缺少锻炼的机会，所以实际教学能力与理论水平之间有一定的差距。教龄一般在5年左右。

学习成长型团队教师的特点是：大多是刚工作的新教师，希望解决当前常规教育教学中遇到的困惑，逐渐具备开展常规教育教学工作的能力。

根据分层评价的不同特点，我们调整了评价的策略：

研究成长型团队教师评价要点是：以参加市级课题研究的情况、论文参评、带新教师的效果等内容作为评价的重要指标。

比如，L老师是一位有十几年教龄的教师，有扎实的教学功底，由于生小孩等原因沉寂了几年，如何让这样的老师重新回到“第一线”成为领军人物？我们鼓励她担任科研组长，参加市、区级赛课。在学期结束时，该老师在分层评价中获得多项奖励，同时还被评为市级优秀青年教师。

通过分层评价，能让这些老师清楚知道自己在专业成长团队中的位置和责任，真正地发挥出她们的专业领军作用。

学习研究成长型团队教师评价要点是：以教育教学过程作为重要的评价指标，其中包括制订计划、组织活动、课后反思、现场研讨等内容。本学期我们以研究课题为载体进行评价。

Z老师在幼儿园工作有5年了，在以往的评价中，无论怎样努力，都是中等的成绩，这在一定程度上影响了她的自信。在本学期参加了自己所在团队开展的关于“语言活动中师幼互动策略”的研究，并在研究课活动中，向大家呈现了自己在幼儿语言教育研究中的思考和实践，获得了一等奖的好成绩。分层评价使这样一部分老师树立了信心。

学习成长型团队教师评价要点是：以学习过程、实践过程、反思过程的投入程度和效果以及学期末的专业技能考核作为评价的主要指标。

w老师刚进幼儿园一年不到，是一个虚心好学的年轻人，在本学期开展的“师带徒”活动中，由一位“师傅”对其进行一对一的指导。我们将其观摩“师傅”活动后的记录心得、师傅到班指导情况以及自己的反思记录、主管领导定时的检查记录，作为下一步评价的部分依据。在学期末进行的技能考核中，该老师根据班上孩子的兴趣及发展需要设计了一个主题活动，获得一等奖。这样的评价给这部分老师的专业成长打下了一个比较坚实的基础。

对老师的评价 篇三

【关键词】学生自评；学生互评；老师评价

教学评价要以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价、发展性评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位评价，增强教育评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在学生全方面发展的职能与效能。下面以中等职业学校机电一体化专业《电子技术基础》这门课程为切入点，对课程评价改革的实际操作进行阐述。

《电子技术基础》这门课程的教学结合中等职业学校机电一体化专业二年级第一学期的"维修电工中级工"的考工进行综合授课，为考工打下基础。而这门课程的考核具体操作如下。

1、上课表现、学生职业素养（含6S）评价（15%）

评价内容：学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、特别是实验实训6S规范。

评价方式：老师评价等综合评定进一步说明：

学生自评、互评指的是在学期结束前发全班的人员名单表，每个学生除了给自己的上课表现、学生职业素养（含6S）打分数以外还要给其他同学打分。在这里学生自评、互评占这个项目的50%。

老师评价占这个项目的50%。具体操作形式如下：

每次课堂上，由课代表先以下表进行纪录。在这里每个同学的基础分为70分，上不封顶，下可以扣到0分，甚至是负分。对于点名发言情况良好的给予这个项目加1分；举手积极发言情况良好的给予这个项目加2分；为了鼓励大家发挥团队精神对于一些实训项目，我将选一些优秀小组，被评为优秀小组的组员每人这在老师评价分数里面加3分。在上课前、上课时、上课后能积极主动的帮助教师进行教学准备工作、善后工作的将予以1-5分的加分。

减分项目：上课铃声分预备领和正式上课铃，在正式上课铃声响后再进入教室属于迟到。前三次迟到每次扣1分，以后每次扣3分。上课时不得随意讲话、吃东西和做学习无关的事务，如有则根据情况扣1-3分。对于教师最终分好的学习小组、实训室卫生值日表等常规要求不执行，则根据情况扣1-5分。如有更严重的情况则参照学生手册的规章制度执行。

在每次课程结束后教师再根据实际情况对下表填写的内容进行微调。

2、"理实一体化项目"学习情况（40%）

评价内容：平时"理实一体化项目"学习情况

评价方式：学生自评、学生互评、老师评价等综合评定

进一步说明： 评价方式主要按照下表进行，当然项目内容可能有所不同。小组互评主要是学习小组内同学给自己打的分数，师评则由教师打分数。

3、期末测试（20%）

评价内容：期末考试（应知部分）

评价方式：做试卷，老师评价

4、平时作业成绩（10%）

评价内容：平时作业次数、作业质量及是否准时上交

评价方式：老师评价进一步说明： 原则上学生应该在教师布置作业后的第二天下午上课之前上交作业，在成绩评定上按照学校要求打优、良、中、差。课代表负责把这些折算成分数并纪录。对应的折算方法如下：优+ 好100分 优+ 95分 优90分

优- 85分良+ 80分 良75分

良- 70分中+ 65分 中60分

再往下则为重做，这不记分，由重做成绩情况而定。下表举例。

5、平时理论测试成绩（10%）

评价内容：理论考试

评价方式：做试卷，老师评价

6、学习资料检查（5%）

评价内容：作业本、理论试卷、教科书、练习册、项目讲义、项目产品是否整理齐全。

评价方式：老师评价

进一步说明：老师在期末时把上述学习资料收缴后根据实际情况进行打分。

对教师的评价 篇四

[关键词]普通高校 体育课堂教 评价体系

[作者简介]王蕾（1963- ），女，山东济南人，大连工业大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教育、运动训练。（辽宁 大连 116034）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0185-03

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）从2004年开始在全国普通高校中施行，随着《纲要》的颁布实施，我国也掀起了新一轮高校体育课程改革的热潮。普通高校的体育课堂教学目标、教学方法和组织形式在新课改目标下也不断进行着调整。与此同时，体育教师的知识结构、教学技能和教学经验等也都要求必须重新适应《纲要》的精神要求。随之而来的体育课堂教学的评价方式和教学内容的变化，其改变将直接影响课程改革各个方面。课堂教学评价作为课堂教学效果反应与改进的指标参照，要求也必须按照《纲要》的精神进行变革。

一、体育课堂教学质量评价体系改革的必要性和重要性

课堂教学评价不仅是对教师教学效果的评价，也是对学生学习效果的评价。其主要目的是对课堂教学进行正确的评价和“诊断”，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉进行教学反思，督促学生不断进取，以促进教师和学生的共同进步以及教学质量的不断提高。课堂教学的评价是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，也使学生在课程学习过程中不断了解自己的进步，认识自我，建立自信，促进全面发展。体育教学评价是教育评价的重要组成部分，是学校实现科学管理体育工作的重要内容和环节，对推动体育教学改革，提高教学质量有着重要引导和推动作用，科学的评价是实现教育目标的重要保障之一。20世纪末，我国对体育教学评价的研究有很大进步，也有许多积极的变化，如更新评价理念、多元化的指标内容、互动的师生主体、动态的评价方式等。但在教学实践中，体育课堂教学质量评价体系还需要进一步改进和完善。

二、制定体育课堂教学评价体系的原则

为了反映课堂教学效果评价的实际，我们认为，评价体系标准的制定，必须在遵循教育教学理念和原则，满足教育目标要求的基础上进行。要对师生双边活动进行判断，以客观反映教育实践中的成效或存在的问题。为了使评价尽可能具有现实意义，应以“全面评价”的观点和原则作为制定评价指标体系的依据，充分考虑评价体系的构成要素及其相互之间的关系。通过制定“体育课堂教学效果评价体系”，对学生的学习、教师的教学以及课程建设进行全方位评价。具体原则有以下几点：

1.方向性原则。评价指标中要突出学生的主体地位，体现“健康第一”的指导思想。注重对学生进行学习态度、锻炼习惯、顽强拼搏、团结合作以及创新精神的培养。

2.全面性原则。要对课堂教学的全过程进行评价，即对其总体效益进行评价。包括每个教学环节的设计、实施和取得的效益，以及所取得的总体效果。

3.主体性原则。改变过去单纯评价教师为主的评价方式，体现课程改革的理念，尊重学生的主体地位。另外，要构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，也就是说，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，即“以学论教”，不仅重视教师教学和学生学习的结果，还要重视整个教与学的过程。

三、体育课堂教学评价内容的设计

体育课堂教学是学校课堂教学的重要组成部分，它与其他学科课堂教学有相同之处，但因为体育教学主要是以身体练习为重要教学内容，因而与其他学科的课堂教学有所不同。举例来说，以往的体育教学评价体系（如图所示），过分注重显性效果，忽视了课堂教学气氛、学生学习情绪、练习积极性、优良道德品质和进步幅度等隐性效果。依照《纲要》的精神：普通高校体育课堂教学评价体系应该打破传统以技评和达标为核心的评价标准，真正树立健康第一的指导思想。要以学生为本，在提高学生体能和运动技能的同时，注重激发学生的运动兴趣和参与动机，注意培养学生的“认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现以及体育习惯和终身体育意识等”。同时，要注意到个体差异，争取使每个学生都能在教学中受益。课堂教学评价由很多要素构成，课堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法和手段、教学效果等方面的评价，也就是说对师生双方通过课堂教学达到预定目标的情况进行评价。本文试图通过对“教”和“学”两大方面对体育课堂教学效果进行评价，以期对体育课堂教学评价体系的建立，在理论与实践上有所突破。

首先是“教”的评价。教师作为开展教学活动的主导，如果对其教学工作的质量给予宏观评价，内容可大致包括：职业道德、教育理念和教学水平。微观而言，评价应该更加具体详细，要反映教师对现代教育思想、教育理论和专业知识的理解深度，科学地把握教学目标、教学大纲、教学组织、教学方法和教学内容的能力，依据教学规律组织教学过程和指导学生学习的成效，处理师生间互动关系的结果。其次是“学”的评价。学生作为开展教学活动的主体，如果宏观地对其学习水平进行评价，内容大致包括学生在获得知识、传递知识和运用知识，以及发展个性、增进体力、促进健康、提高主体意识、道德水平等方面的收获和全面发展状况。就微观而论，评价应具体反映学生的学习态度、成绩、技术技能掌握和运用等方面，以及包括整个教学过程中所表现出来的思想作风与行为准则，看到学生内在的进步与发展。

根据上述思想原则，我们通过对普通高校体育课堂教学评价指标体系进行现状调查与研究，在原有的基础上，重新设计了体育课堂教学评价的内容。具体内容如下：

1.教学态度。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生交往、接触和联系而有效地影响和改变学生的心理上和行为，它是保证课堂教学的重要心理因素。具体内容如下：教学态度认真、以身作则、言传身教。

2.课前准备。课前准备是保证课堂教学的重要“物质”条件，包括研究《大纲》、分析教材和学生情况、撰写教案、场地器材的安排以及安全措施的检查等。体育教学与其他学科的教学不同，上课前，必须认真检查场地器材设置，彻底排除一切安全隐患，保证教学的顺利进行。具体内容如下：课前准备充分，教案撰写认真、设计合理；能及早做好场地器材的安排和安全措施的检查。

3.课堂常规。是体育教师规范上好每一堂课的前提条件，是提高教学质量的保证。具体内容如下：遵守课堂常规，讲课用普通话，声音洪亮；精神饱满，有热情，有感染力，吸引学生注意力。

4.教学内容。教学内容是启迪学生思想、传授学生知识与技能，培养学生发现问题、解决问题，培养学生行为习惯的总和。在这方面内容设计时我们要充分考虑到人才培养的需要，重视体育素养和人文精神的培养。具体内容如下：教学内容充实，与教案相符；不仅教给学生运动技术技能，还要教给学生相关知识和经验，提高学生的体育素养和人文精神。

5.教学组织。教学组织是上好体育课的关键，体育教学不同于其他课程的教学，大部分课都是在室外进行，所以受自然条件因素影响较大。具体内容如下：课的结构合理，即课程各部分内容安排顺序、组织教法以及时间分配都必须是合理的，场地、器材等资源也能充分被利用。

6.教学方法和手段。教学方法和手段是提高教学质量的重要环节。因此，在课堂教学中，教师要采用多种多样的教学方法和手段，实现课堂教学目标。具体内容如下：教学方法、手段多样，有利于课堂教学目标的实现；讲解简练准确，重点突出；示范动作规范，示范位置和示范面合理；教学技能突出，教学有创新。

7.学生的主体作用。突出学生的主体作用是提高教学效益的保证，因此我们要把学生的被动学习转化为主动学习，强调培养学生的主体意识。具体内容如下：课堂气氛活跃，能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、学习情绪和积极性，练习认真刻苦。具体内容如下：能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、积极性和团队协作意识等。

8.教师的主导作用。教师在教学中，要引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。在教学设计中，我们强调要遵循体育教学原则；要及时发现并解决问题，给学生思考、创新的空间；能及时正确处理突发事等。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。

9.运动负荷和练习强度。运动负荷又称生理负荷，运动负荷包括运动量和运动强度两个方面。在练习时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果。要根据人体生理机能变化和适应规律安排运动负荷。具体内容如下：运动负荷和练习强度安排合理，符合学生的具体情况和课堂教学的目标要求，符合人体机能的活动规律。

10.课堂教学效果。以学生为主体发展对象，强调教学效果。因此，在设计上，我们强调了学生发展的全面性。具体内容如下：课堂教学效果明显。有80%以上的学生在掌握体育知识、技术、技能以及情感体验、品质养成等方面达到预期结果；学生进步明显。

另外，我们还设计了学生对体育课堂教学满意度评价内容，供学生评价教师时使用，主要分为五个方面：（1）教学态度：教学态度认真、语言表达清楚、指导及时、注重区别对待、师生关系融洽。（2）教学内容：教学内容丰富、运动量合理，提倡主动、合作、探究性的学习方式。（3）教学能力：专业知识丰富、技术技能纯熟、示范准确、能准确把握教学重点、教学方法和手段多样。（4）教学效果：课堂气氛活跃；学生练习自觉性不断提高；不怕辛苦、克服困难、团结互助等优秀品质逐渐养成；身体素质、运动技术技能水平不断提高。（5）成绩评定：教师评分公正、考试内容合理、考试形式合适、评分标准合理。

四、改革效果

课堂教学评价要树立以学生发展为目标的新的评价观，评价指标要多元化，在实践中，可采用多种多样的评价手段与方法，实现定性与定量评价相结合。通过对普通高校延续多年的体育教师课堂教学评价体系进行改革与创新，我校制定了相对比较完整，适合于体育教师的教学质量评价体系，取得了比较好的效果，充分调动了教师的工作积极性，使课堂教学质量得到了提高。

在体育课堂教学效果评价的实际工作中，我们对同一名教师用了修改前、后两个测评表进行评价，结果有比较明显的差别。修改后的评价表更能直接反映教师课程教学中的问题，虽然表面看起来评价的内容较以前多了，但在测评时更加容易操作，也能更客观地反映教学实际情况。另外，学校把学生对教师的考评表修改为学生对体育课堂教学的满意度测评表，可以更方便学生对体育教师进行评价。

五、存在的问题和建议

第一，课堂教学效果评价的终极目标是为了提高教学质量，但无论是以前，还是现在设计的评价表，最终的结果都是只给教师打出相应的分数。那么，问题就出现了。如果我们不看整个评价内容而只看分数的话，根本无法知道相同分数的老师上课中存在的问题，或者是他们的教学特色。因此，如果不是为了特殊的需要，我们可以将测评表中的各项分值和系数去掉，多去发现问题，以求不断改进。

第二，评价既然是为了检查和修正教学过程中的问题而采取的一种手段，那么，为了充分发挥评价的作用，使它不形同虚设，处于教学过程中的师生双方，就应该经常性地得到教学活动开展情况的反馈信息。在调查和征求意见时，我们发现以前的课程信息反馈不够及时，导致教师上课中出现的问题不能及时得到解决。因此，我们建议，课后，师生之间要及时面对面地（或通过发电子邮件的方式）互相交换意见，多交流沟通，以达到不断改进和提高教学质量的目的。

第三，目前，学生在评价体育教师时，会出现态度不认真的情况，原因之一是因为学生觉得老师们上课很辛苦，不忍心给老师打低分。另一个原因是原来的评价表中的部分内容与体育教学情况有差异，让他们有些无所适从。因此我们建议，学校将“百分测评”改为“满意度测评”，内容应该与体育教学更贴切，也更能反映教育实际。

[参考文献]

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[2]教育部。全国普通高校学校体育课程教学指导纲要（教体艺[2002]13号）[Z].2002-08-06.

[3]蓝锐彬，戴杨。高校课堂教学质量评价探索[J].广州工业大学学报，2006（12）.

对教师的评价 篇五

论文摘要：通过评介组织绩效考核方法之“3600反馈评价法”，反观高校教师教学工作评价中应注意的问题，并提出相关的借鉴建议，以期提高高校教师教学工作评价的有效性。

教学质量是高校教学管理的核心问题。如何通过科学的评价方法来提升教学质量则是教学管理的关键之所在。在笔者看来，根据教育组织的特点，近年来在企业界所流行的旨在增加信息沟通和情感交流、促进员工发展的一种新的绩效考核方法—3600反馈评价法，对于高校开展教师教学评价具有一定的借鉴意义。

1 3600反馈评价法及其实施条件

360。反馈评价法最早由Intel公司提出并加以实施使用，其英文名为“360-drgree-feedback"，主要是针对单源考核有失客观与公正，指标考核无法对职能部门进行有效评估以及忽视员工长期能力发展和价值观塑造等传统评价所存在的弊端而推出的反馈评价新方法。

360。反馈评价法也称为全方位反馈评价或多源反馈评价，它从不同层面的群体中采集信息，并从多个方面对员工进行综合反馈评价。其最突出的特点在于：它利用合适的方式将评价结果反馈给被评价者，使被考核者知晓各方面的意见，清楚自己的所长所短，并针对性改进以达到提高自身能力的目的。

3600反馈评价克服了传统意义上的单渠道考核中存在的主观化、简单化和形式化的缺陷，强调目标的人本化、主体的多元化、视角的综合化和方法的科学化，具有误差较小、针对性强、可靠度高和利于收集意见等优点，不再是单纯的考评工具，更是促进情感交流、提高工作能力和改进工作的综合体系。尽管如此，由于人们行为的复杂性与评价的价值性等原因，360“反馈评价仍具有下列不足：(1)评估者的选取方式无排除被评估者与评估者的近姻性(即两者之间的密切程度)，评估的公正性无法得到保证。(2)各维度的评价标准不够明确，评估者在评价过程中不易掌握。(3)侧重于对被评估者的综合考核、属定性考核，缺少定量的业绩考核。(4)当各种渠道的评分标准不一致时，会导致对评分结果理解上出现困难。(5)所涉及的数据信息量大，收集和处理信息需花费较高的成本。

实施360“反馈评价应具备以下条件：(1)获得高层管理人员的支持与协助。开展360度反馈评估是为了提高组织绩效、顺利完成组织战略目标，因此高层管理人员必须很明确地提出反馈评价所要达到的目标以及评价活动与组织战略、竞争力之间的关系。同时，高层领导的支持有助于消解人们对评价常常抱有的防御态度，有效克服评价过程中的阻力，保证实施过程的顺利进行。(2)充分了解360“反馈评价的目的、参与者和评价过程。组织要明确评价的参与主体、关注对象和反馈信息受益者；制定好评价体系；合理选择评价方法，确定信息数据的保密程度和公开方式；保证反馈评价顺利实施的后勤支持；调整组织结构以及与之相关的培训、薪酬等其他体系。(3)努力营造360“反馈评价的氛围。换句话说，也就是要让相关人员都信任反馈评价，相信反馈的结果将被用于个人和组织的发展，而且对所有人都是公平的(具有良好的保密性和有用性)。应该挑选评价者和被评价者都非常信任，并且对3600反馈评价非常熟悉的人来从事这项工作。(4)要有足够的开放性。每个成员都能够敞开心扉，愿意接受别人评价，也愿意对别人提出自己的看法。良好的氛围是开放的基础，组织成员只有感受到公平、正面、积极的氛围，才会自愿地主动地提出自己的想法并接受别人提出的批评和建议。

2 360“反馈评价法对高校教师教学评价工作的启示

2.1关于评价目的

3600反馈评价法是一种新型绩效管理理念的体现，所强调的是通过全方位的绩效考评改变态度与行为而提升员工与组织的绩效。追求“通过汇集每一个人的绩效改进，推动企业整体绩效大幅度提升，推动企业大踏步前进”的理念。360“反馈评价的主要目的是促进员工的发展，而不是用于对员工进行行政监管，如职位的提升、薪酬的确定等。实践证明，当评价被赋予了不同的目的时，由于人们对它的感受不同从而使得其功能也大不相同。当3600反馈评价的主要目的是服务于员工的发展时，评价者所做出的评价会更客观和公正，被评价者也更愿意接受评价的结果。当360。反馈评价的主要目的是进行行政监管，服务于员工的职位提升、工资确定等方面时，评价者就会考虑到个人利益得失，做的评价相对来说难以客观公正，而被评价者也就会怀疑评价者评价的客观性和公正性。

就教学评价而言，其本意应该是通过这样的活动发现问题、改进方法、提升教师的专业化水平，而不应成为监管教师的手段。正因为如此，学校在开展教师教学评价时，首先应明确评价的目的。究竟是把评价用于提升教师的专业发展还是用于对教师进行行政监管，不同的评价目的必将对评价的类型、内容、方法的选择产生很大的影响。其次，当评价被用于促进教师的专业化水平时，形成性评价必然成为主导的类型，并要以此为依据选择指标体系与方法。360“反馈评价法之所以受到欢迎，最根本的原因就在于目的的转变。这是它给我们的最大启示。

2. 2关于评价者

在进行3600反馈评价时，尽管是由多名评价者匿名进行评价，扩大了信息搜集的范围，但是并不能保证所获得的信息就是准确的、公正的。同样，虽然匿名评价可能会使评价结果更加真实，但是更真实的评价并不一定就是更有效的。

在3600反馈评价的过程中，评价者由于受到信息层面、认知层面和情感层面因素的影响，可能会导致评价结果的不准确、不公正。从信息层面来说，客观上存在着评价者与被评价者所承担的职位角色的信息不对称，评价者由于没有掌握相应的信息，或者了解的信息是不全面的，会使评价结果出现误差；从认知层面来说，由于对人的评价是一项复杂的活动，而评价者可能会简化这项活动，只是根据他们对被评价者的整体印象，而不是具体的行为表现来对被评价者进行评价；从情感层面来说，评价者可能会无意识或者有意识地歪曲对被评价者的评价。

鉴于以上原因，为了提高评价结果的准确性和公正性，学校在进行教学评价之前，应对评价者进行选择，一定要选择那些与被评价者在工作上接触多又具有相似或相同背景的人充当评价者。比如，对于被评价者的学术水平和工作能力，由同事来评价比由学生来评价更合适。同时，要注意在评价之前对评价者进行相关的指导和培训，特别是有关“社会知觉与教育评价”知识的培训，以提高评价者实际评价时的准确性和公正性。

2. 3关于结果反馈与运用

虽然结果的反馈只是360“反馈评价体系中的一环，但作用不能低估。评价能不能改善被评价者的业绩，这在很大程度上取决于评价结果的反馈。传统的单向考评由于缺乏有效的沟通环节，往往容易造成被评者的抵触情绪，不利于调动被评者的参与意识。在现代组织绩效管理体系中，360。反馈评价法只不过是多种绩效考核方法中可供组织选用的方法之一，其主要目的是收集绩效信息。具体使用时，固然要多方面获取对员工工作结果的评价(我们平时所说的打分)，更重要的是全方位获取帮助员工改进绩效的信息，为员工做好工作提供努力的方向。

教学评价的目的正是为了提高教师的教学绩效，以帮助学校提高教学质量，如果没有反馈，教师就很难知道自己在哪些方面需要提高，学校的教学要求是怎样的，等等。因此，教学评价应该是一个沟通的过程，学校与教师双方应该相互协调，积极交流，发现问题，解决问题，使评价的功能充分发挥。如果考评结果没有积极反馈，考评的最重要的作用就没有发挥。

3600反馈评价的结果因具有较强的真实性而具有较大的适用范围和利用价值。但我们必须明确的是，运用目的的不同可能会导致原始数据的内涵产生价值指向偏移，因此必须对评价的数据源进行再加工后方可再次使用。如侧重于发展评价或侧重于鉴定评价时，同一数据源在评价体系中所表现的比重应有所区别，正如目前学校使用的教师教学评价综合系统由教师自我评价、学生评价、同行评价、领导评价等四部分组成，四部分值在评价结果中的权重应随评价目的的改变而发生相应变化，以消解评价目的与评价结果相游离所可能产生的误差。

2. 4关于评价环境

他山之石，可以攻玉。以上就是快回答给大家分享的5篇对老师的评价，希望能够让您对于对老师的评价的写作更加的得心应手。