当品读完一部作品后，相信大家都增长了不少见闻，这时就有必须要写一篇读后感了！为了让您不再为写读后感头疼，快回答分享了9篇老师我想对你说作文六年级300字，希望对于您更好的写作我想对茨威格说有一定的参考作用。
《聪明人和傻子和奴才》阅读答案 篇一
在小说《《聪明人和傻子和奴才》当中，聪明人采取的方式是虚伪地表示同情，傻子采取的方式是用行动帮助奴才。小编在这里整理了《聪明人和傻子和奴才》阅读答案，希望能帮助到您。
聪明人和傻子和奴才 鲁迅
奴才总不过是寻人诉苦。只要这样，也只能这样。有一日，他遇到一个聪明人。
“先生！”他悲哀地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来。“你知道的。我所过的简直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐，这一餐又不过是高粱皮，连猪狗都不要吃的，尚且只有一小碗……”
“这实在令人同情。”聪明人也惨然说。
“可不是么！”他高兴了。“可是做工是昼夜无休息的：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳，侍候主人耍钱；头钱从来没分，有时还挨皮鞭……。”
“唉唉……”聪明人叹息着，眼圈有些发红，似乎要下泪。
“先生！我这样是敷衍不下去的。我总得另外想法子。可是什么法子呢？……”
“我想，你总会好起来……”
“是么？但愿如此。可是我对先生诉了冤苦，又得你的同情和慰安，已经舒坦得不少了。可见天理没有灭绝……”
但是，不几日，他又不平起来了，仍然寻人去诉苦。
“先生！”他流着眼泪说，“你知道的。我住的简直比猪窠还不如。主人并不将我当人；他对他的叭儿狗还要好到几万倍……”
“混帐！”那人大叫起来，使他吃惊了。那人是一个傻子。
“先生，我住的只是一间破小屋，又湿，又阴，满是臭虫，睡下去就咬得真可以。秽气冲着鼻子，四面又没有一个窗……。”
“你不会要你的主人开一个窗的么？”
“这怎么行？……”
“那么，你带我去看去！”
傻子跟奴才到他屋外，动手就砸那泥墙。
“先生！你干什么？”他大惊地说。
“我给你打开一个窗洞来。”
“这不行！主人要骂的！”
“管他呢！”他仍然砸。
“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！……”他哭嚷着，在地上团团地打滚。
一群奴才都出来了，将傻子赶走。
听到了喊声，慢慢地最后出来的是主人。
“有强盗要来毁咱们的屋子，我首先叫喊起来，大家一同把他赶走了。”他恭敬而得胜地说。
“你不错。”主人这样夸奖他。
这一天就来了许多慰问的人，聪明人也在内。
“先生。这回因为我有功，主人夸奖了我了。你先前说我总会好起来，实在是有先见之明……。”他大有希望似的高兴地说。
“可不是么……”聪明人也代为高兴似的回答他。
一九二五年十二月二十六日
开篇道出“奴才”本质。
“似乎”二字颇耐寻味。
“那人”真的傻吗？
此句可否写成“主人听到了喊声，走了出来”?
“聪明人”“傻子”“奴才”便是鲁迅所发现的三种类型形象，是社会上某一种人的标本。
1. 面对“奴才”诉苦，“聪明人”和“傻子”分别采用了怎样的方式？请简要概括(4分)
2. 联系上下文，关注“导读”，从用词和句式的角度品析画线句子。(4分)
3. 作家毕飞宇认为，闰土是鲁迅笔下众多“奴才”中的一个。结合《故乡》，比较分析闰土和本文中“奴才”的异同(6分)
【以下《故乡》的片段，供参考】
《聪明人和傻子和奴才》阅读题目：
(1)他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
(2)“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
4. 本文中，鲁迅为何要将“那人”称为“傻子”?借助“导读”，联系全文，阐述你的理解。(8分)
《聪明人和傻子和奴才》参考答案：
1.(6分)从“目录”看出，编者不仅精心编排了全书的结构。也精心选择了相应的篇目。先通过《我们现在怎样做父亲》《阿长与山海经》等篇目，让读者感受到一个富有生活味、亲近感的鲁迅；再通过“阅读鲁迅”三个板块的作品，让读者了解到鲁迅如何看生活，看人生，看社会，看人性，看生命，让读者走近一位真实、深刻、敢于批判的作家鲁迅。这样的编排，由易到难，由感性到理性，符合青年读者的阅读心理，能引导青年真正走近鲁迅的世界。
2.(4分)聪明人采取的方式是虚伪地表示同情，傻子采取的方式是用行动帮助奴才。
3.(4分)“慢慢地”“最后”写出主人听到了喊声但好毫不着急得样子；“主人”一词放在最后，突出了主人的威严，凸显了主人很是笃定的心理，说明主人深知奴才是不敢反抗的，他对“奴才”的“奴性”是极了解的。
4.(6分)相同之处；他们都会诉苦，他们的诉苦源于他们艰难的生活，比如，闰土向“我”诉苦，文中的奴才也不断地向聪明人和傻子诉苦，他们安于自己的处境，不懂也不敢改变。例如，闰土终究恭敬地唤“我”为“老爷”;文中的奴才发现傻子要砸墙，就惊恐不已。不同之处；闰土只是一个麻木的奴才，他只是苦于自己的生活，将所谓的希望寄托于香炉和烛台。而文中的奴才，为了稳做奴才，他出卖帮助他的傻子，向主人要功献媚，显得很丑恶。
老师我想对你说作文六年级500字 篇二
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”是谁，用知识的帆船把我们送向成功的彼岸？又是谁，用辛勤的汗水灌溉我们茁壮成长？是您——老师！
“老师”这个词说、写都容易，可从事老师这个职业却非常不易。老师每天都站着讲课，用清脆的声音给我们讲课，可渐渐的，您的声音沙哑了，患上了教师不可避免的职业症——咽喉炎，您的声音也不像原来那样甜润清脆了。此时，我多想一杯热乎乎的咖啡给您提提神，恢复您原来的噪音呀！
每当到了夜晚，您不是洗刷睡觉，而是在桌旁批改作业。第二天清晨，您眼圈熬红了，然而，在同学的本子上，却留下了您那清晰隽秀的评语，我想对您说：“老师，你别熬夜了，这样下去您的身体会越来越虚弱的。”您虽牺牲了自己的休息时间像一头老牛，默默耕耘，默默奉献，您吃的是草，挤出的却是奶！
老师，教师节虽然已经过去了，可您那令人敬佩的身影却时常浮现在我的眼前。为此，我人这份迟到的礼物就是好好学习，不辜负您对我们的希望？
老师，您时常说我们是您的子女，对此，儿女也要说：“假如我们是一只黄莺，我们会用一首歌来歌颂您；假如我们是一位诗人，我们会用一首诗来赞颂您；假如我们是一名画家，我们会用一幅画来感谢您。
老师，您是人类的园丁，是人类未来的工程师，老师，是您给我们传授了技术与知识，我们祝福所有老师桃李满天下！
《聪明人和傻子和奴才》阅读答案 篇三
一、导入： 幻灯1
好，这节课我们学习《聪明人和傻子和奴才》，作者鲁迅。相信大家课前有充分的预习，老师特邀四位同学准备了一个课本剧，以此来回顾一下故事情节，请欣赏。
二、表演
夏诗靖、迟一方、钟灵、李梦泽
三、分析文本
好，评价一下他们的表演吧，
在表演的过程中，老师关注到一个动作，那就是砸墙，很是生动，那他为什么砸墙？
—≮www.kuaihuida.com≯—开窗。为谁开窗？(奴才)
为什么替奴才开窗？(奴才的诉苦)
奴才除了向傻子诉苦，还有别的倾诉对象么？(聪明人)
得到了什么？(安慰)
好，同样的倾诉收到不同的帮助，也得到了不同的结果，我们说性格决定命运，下面我们走进文本，通过阅读文本来分析这几个人物的形象特点。
两分钟时间，阅读文章，并思考一个问题：
你觉得聪明人、傻子和奴才他们分别是一个怎样的人？ 幻灯2
(注意：依据文本，运用我们熟悉的鉴赏人物形象的方法“语言、动作、神态、关键词、对比”，关注人物的身分、地位和思想)
开始：
回答：
1、关于奴才
我认为他是一个安于现状的人
忙于诉苦的人
帮助作恶的人
对上谄媚的人
忠诚主子的人
何以见得他是这样的一个人？
提问：怎样理解文章的第一段？
——职业诉苦者
一群奴才：对主子的忠诚意味着对正义的背叛，这也就是为什么傻子的力量显得那么单薄了，夏诗靖的表演很到位。
提问：奴才心中有怨，为什么要帮主子？
提问：“奴才”有没有意识到自己是奴才？
“奴才”与“奴隶”有没有区别？区别在哪里？
奴才：指个甘心供认驱使，帮助作恶的人。
奴隶：为奴隶主劳动而没有人身自由的人，常常被奴隶主任意买卖或杀害。
奴才的诉苦印着麻木二字
板书： 麻木
2、关于聪明人
我认为他是一个虚伪圆滑的人
惯于欺骗的人
巧于安慰的人
卑劣小人
提问：你怎么看待他的聪明？他的聪明体现在何处？
——为了自己，为了维护“主子”的统治；圆滑世故，巧于安慰
巧言令色鲜矣仁
聪明人的安慰刻着虚伪
板书：虚伪
3、关于傻子
我认为他是一个正直忘我的人
提问：傻子究竟傻不傻？那为什么要称他为傻子呢？
——虽然行为鲁莽，但它是第一个行动者，对于当时社会而言，它是那样的弥足珍贵和值得歌颂，有了傻子实际上奴才才真正的有了希望。他是中国的脊梁，是革命的希望
傻子的鲁莽印刻着无私
板书：无私
好，分析到这里，我们对这几个人物的形象特点做一下概括，他们： 幻灯3
傻子其实并不傻，他只不过是有些鲁莽，势单力薄，曲高和寡；聪明人也不见得聪明，他的所谓的怜悯同情实际上是一种虚伪；而奴才，则是彻头彻尾的奴才，他不仅安于做奴才，而且害怕做不成奴才，可悲可恨可叹可怜！
是啊，“嬉笑怒骂皆成锦绣文章”，回到本文的创作年代，我们知道文中的几类人实际上是万千这类人物的一个缩影，这种手法也是鲁迅文章最长采用的：
象征 幻灯4
聪明人象征着封建统治阶级的维护者，他表面上同情奴才的遭遇，其实是给他们以精神上的麻醉。
傻子象征着封建统治的坚决反抗者，与黑暗的旧势力作坚决斗争的改革者。
奴才是封建统治阶级的受害者，他象征着那些愚昧无知、不知反抗的病态社会中的人们。
好，鲁迅实际上是在：
赞 傻子
贬 聪明
斥 奴才
板书
可谓是"论时事不留面子，砭锢弊常取类型"，而本文则重在旧中国国民
奴性的揭露，对勇士的咏赞。
四、拓展延伸
“掠一斑而窥全貌”，鲁迅用他那冷峻的双眼审视着旧中国，那我们也延展我们的思维，回顾一下所学过的关于鲁迅的篇章或是你知道的关于他的作品？哪咱们选取几个典型的人物，将他们“归归类”，畅所欲言，但要表明你的理由。
闰土，祥林嫂，
柳妈(吃素，向林嫂的善良的阶级姐妹)
狂人(狂人的“狂”，一方面在于他所具有的精神病人的特征，一方面也在于他对传统和世俗的反抗，说出了当时人们不敢说或根本还没有想到的话。如同历史上凡是反抗传统、反抗社会现存秩序的人都无一例外地被视为“疯子”一样，狂人的思维和语言常常是离经叛道的，但他的观察和结论却是丰富和深刻的。)
到这里，鲁迅作品犀利的文风尽展无余，而他“横眉冷对千夫指”的形象也跃然纸上。于是，小袁老师“斗胆”质疑一下，问大家：鲁迅，如果让他也“归队”的话，他又属于哪类人呢？
五、 结语
好，说到这，老师也很是激动，正是鲁迅这样的“傻子”扛起了中国革命的大旗，
他“荷戟独彷徨”，用他的投枪似的笔杆子透视着属于他那个时代的国人的生命和灵魂。
于是，在黑暗的深夜，他于众人中呐喊，
于是，中国有了光亮，国人开始觉醒。
于是，此时此刻，我想到 他在故乡的结尾处曾这样说：
希望本是无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。
这也便是本文带给我们的触动吧。
六、作业
今天的作业：随笔一篇。
选择文中某一人物， 将你对其的评价付诸于文字，并写下你的感悟。
老师，我想对你说400字 篇四
是谁在我们学习遇到困难的时候帮助我们？是谁教我们知识？是谁教我们写字？那就是一向严肃认真，孜孜不倦的老师。
老师我想对您说：您辛苦了！
老师每当您一走进教室，就会神情严肃，手上还会拿着语文书。当您往讲台上一站，底下顿时变得鸦雀无声，就连同学们的呼吸声都听得见，每当您开始讲课的时候，声音就像优美的乐曲。
记得有一次上课的时候，您问我们问题，全班同学就我胆小，所以没举手。老师好像看出了我的心思，走到我面前和蔼可亲地说：李佳景同学，你来回答下这个问题，由于我太紧张了，所以答错了，可是老师还是微笑着鼓励我：答错了，没关系，只要下次努力答对就行了。在那一瞬间，我的胆子好像变大了一些。我大声说：好，我下次努力！是您在我失落时给予我鼓励，谢谢您！
每当您上课写黑板字的时候，总是认认真真写字，而老师写的不是很快，您总是要一笔一画地写字，留下的是工工整整的字。老师擦黑板的时候，有许多粉末，落到老师的衣服上，头上也是满头大汗，您也没顾得上拍一下。您那种孜孜不倦的精神我非常敬佩。
从老师您的'身上我们可以看到一种智慧的光芒，我好想对您说：老师，您辛苦了！。
《聪明人和傻子和奴才》阅读答案 篇五
教学目标：
知识目标：1、了解文章的内容和情节
能力目标：2通过语言、动作、神态描写分析三种人的形象
情感目标：3摒弃奴才和聪明人的人性弱点，学习傻子高贵的精神品质，完善自我人格
教学重点：
通过语言、动作、神态描写分析三种人的形象
教学难点：
体会鲁迅先生绝望和悲凉的心情
教 法：
启发、提问 讨论
课时安排：
2课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课
他是伟大的文学家，“铁肩担道义，妙手著文章”;他也是伟大的思想家，助国人呐喊，为民族奔忙；他更是伟大的革命家，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”他是民族文化的高山，巍然屹立；是民族历史的长河，永远奔流他就是中华民族的精魂——鲁迅先生
今天，我们就来学习鲁迅先生的一篇文章《聪明人和傻子和奴才》
二、学生自读文章，梳理文章生字、词
煨银耳 侍候 猪窠 秽气 敷衍
三、学生对文章进行分角色朗读
要求：读音准确，声情并茂，表现出人物的心理活动和性格特点
第一组3名同学，读到“可见天理没有灭绝……”.
第二组4名同学，读剩余部分
四、让学生复述课文的故事情节
第二课时
一、导入新课
在通常情况下，我们谁都希望自己做一个聪明人，不会有人愿意去当傻子，更没有谁愿意去做一个奴才，是这样的吧？鲁迅的文章《聪明人和傻子和奴才》也是这个意思吗？
二、复述故事
三、分析人物形象
1、奴才：
(1)、“奴才总不过是寻人诉苦”他遇到了聪明人，有什么表现呢？同学们找出奴才的语言、动作、神态描写的句子，分析他有怎样的性格？
神态：他悲哀地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来——内心悲苦之极
语言：“你知道的，我所过的简直不是人的生活吃的是一天未必有一餐，这一餐又不过是高粱皮，连猪狗都不要吃的，尚且只有一小碗……”——吃的极差
“可是做工是昼夜无休息的：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇半夜要煨银耳，侍候主人耍钱；头钱从来没分，有时还挨皮鞭……” ——工作多、受鞭打
(2)奴才的处境非常悲惨，他通过诉苦来缓解内心的痛苦，获得别人的同情和安慰“但是，不几日，他又不平起来，仍然寻人去诉苦”他看见了傻子，又有什么表现呢？找出奴才的语言、神态、动作描写的句子分析奴才的有怎样的性格？
神态：“他流着泪说….” ——处境极苦
语言：“你知道的，我住的简直比猪窠还不如，主人并不将我当人；他对他的叭儿狗还要好到几万倍……..”
“先生，我住的只是一间破小屋，又湿，又阴，满是臭虫，睡下去就咬得真可以秽气冲着鼻子，四面又没有一个窗……” ——住的极差
(3)、傻子热情地帮助奴才奴才对傻子的言行持何种态度？
“混帐！” 那人大叫起来使他吃惊了(惊讶)
“这怎么行？……”“这不行！主人要骂的！” (反对)
“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！……”他哭嚷着，在地上团团地打滚一群奴才都出来了，将傻子赶走(诬蔑 出卖)
神态 ：…….恭敬而得胜地说……
……..他大有希望似的高兴地说…..
(4)奴才有什么样的性格特点？
苟且偷生 愚昧无知 卑劣无耻
小结：奴才对于现实生活苟且偷生，通过寻人诉苦，来自我安慰；他没有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大发慈悲，赏识自己，从而提高自己的地位，摆脱悲惨的命运，这是何等的愚昧无知！更为严重的是他出卖傻子，向主子邀功，向主子讨好，又是何等卑劣无耻奴才可怜、可悲、更可恨！我们哀其不幸，更怒其不争！
2、聪明人
(1)、面对奴才的诉苦，聪明人做了哪些聪明事？说了什么聪明话呢？聪明人是一个怎样的人呢？(找出语言、神态、动作描写的句子分析其人物性格)
和许多人一样，聪明人在听了奴才的'诉苦之后，安慰奴才：“我想，你总会好起来……”“这实在令人同情”——敷衍、欺骗、圆滑
神态：眼圈有些发红，似乎要下泪——伪善圆滑
动作：代为高兴似的回答——————伪善圆滑
(2)、你认为聪明人所做的事对奴才有无帮助？
聪明人巧于安慰，惯于欺骗聪明人的做法让奴才有个倾诉的机会，满足了奴才的要求从某种程度上来说可以认为是有帮助的，但从奴才解脱悲苦命运的角度来看，却是起到了一个完全相反的作用
3、傻子
(1)、这个世界不需要“聪明人”那么需要什么人？
傻子
(2)请大声说出傻子的台词：“混帐！”思考：为什么傻子要这样说？
想帮助奴才，对奴才的做法感到愤恨，想改变奴才悲苦的命运
(3)傻子接下来做了什么事？结果如何？看出傻子怎样的性格？
傻子开始动手砸墙，却被奴才拦住，最终被一群奴才赶走
傻子无私忘我、诚实热情、敢作敢为、可敬可爱作者对“傻子”持赞美的态度
四、总结全文
你认为作者通过写此文，最终目的是想表达自己何种思想？
本文写于19世纪20年代，社会黑暗，中国民众奴性十足，愚昧 麻木而又不自知作者实际上非常希望能有那么一天，中国的百 姓不再坚持自己的奴性，而学会抗争，因为希望始终是存在的
鲁迅先生对社会始终有着清醒的认识，他目光如炬，洞若观火，他觉得这样的社会是必须改变的，对现实的思考让他感到痛苦，这种痛苦是我们无法想象的，可他更痛苦的是不能找到 改变这个社会的具体方法在《故乡》里，他希望下一代过着新的生活，“为我们所未经生活过的”，怎样的生活？他没说他只是说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 这中间包含了鲁迅太多的渴望，渴望中国的民众不再甘于被压榨，渴望有一天，中华民族真的走向辉煌
今天，鲁迅的愿望已经实现，中国人终于摆脱了被奴役的命运 ，但是，希望鲁迅笔下正直忘我的“傻子”会更多地涌现，这样，我们的中华民族会更加辉煌
五、联系现实，深化理解
1、同学们，现在如果让你选择的话，聪明人、傻子和奴才三类人，你愿意做哪一种人呢？
2、老师给同学们介绍一位现代的“傻子” 20__年感动中国十大人物——“雷锋传人”：郭明义
郭明义：男，1958年12月生，辽宁鞍山人，1986年复员到齐大山铁矿工作1966年至今，任齐大山铁矿生产技术室采场公路管理员
入党30年来，他处处发挥先锋模范作用，在每个工作岗位上都取得了突出的业绩从1996年开始担任采场公路管理员以来，他每天都提前2个小时上班，15年来，累计献工15000多小时，相当于多干了五年的工作量工友们称他是“郭菩萨”“活雷锋”，矿业公司领导则称因郭明义使整个“矿山人”的精神得到了升华
他20年献血6万毫升，是其自身血液的10倍多，20__年，郭明义加入中华骨髓库，成为鞍山市第一批捐献造血肝细胞志愿者20__年，郭明义成为鞍山市第一批遗体和角膜自愿捐献者
1994年以来，他为希望工程、身边工友和灾区群众捐款12万元，先后资助了180多名特困生，而自己的家中却几乎一贫如洗一家3口人至今还住在鞍山市千山去齐大山镇，一个80年代中期所建的，不到40平米的单室里郭明义曾先后获部队学雷锋标兵、鞍钢劳动模范、鞍山市特等劳动模范、全国无偿献血奉献奖金奖，中央企业优秀共产党员、全国“五一”劳动奖章等荣誉称号，是鞍山市无偿献血形象代言人
颁奖词
他总看别人需要什么；他总问自己，还能多做些什么他舍出的每一枚硬币每一滴血都滚烫火热他越平凡，越发不凡；越简单，越彰显简单的伟大
六、结语
愿我们都像郭明义一样，做一个新时代的“傻子” !好了，马上就要下课了今天，老师给大家布置一份要用你的一生去完成的作业！那就是请大家牢记下面的一句话，并把它落实到具体的生活之中：让别人因自己的存在而感到幸福！
七、板书设计
聪明人 语言 明哲保身、伪善圆滑、无实际行动
傻 子 神态 无私忘我、诚实热情、敢作敢为
奴 才 动作 苟且偷生、愚昧无知、卑劣无耻
《全神贯注》课堂实录 篇六
全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广大教师所熟悉。《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展示了他新近研究的《全神贯注》的教学。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式——全面开放。
一、教学内容生活化
“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢
“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。
学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
“课文无非是个例子。”于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中央电视台播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论），也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。
二、课堂结构主体化
“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学习的心理精心安排，有序、有情、有理。我们来看看本课的安排：
第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人干什么的罗丹是谁获成格是在什么时候说这段话的这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。
学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也大概读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容，这符合儿童当时的心理。
“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。”学生开始第二次读书，这次给了充足的时间，让每个学生读了两遍。师巡视中激励着：“看谁读得最充分”
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分相信学生，鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。
学生读得如何呢师安排了第三次朗读——指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参与读好；在生字处，指导写字。显然，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。
书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮助的同学，并未直接说明，保护每一个学生的积极性），第二组是各学习小组的读书组长与老师比。
于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。
至此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的结构安排正是充分考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而安排。
“文贵自得。”咱得自然体会各不相同。学到这儿，于老师又安排了一个更能充分展示个性，体现主体的环节——学生写“名言”。
“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说‘三百六十行，行行出状元’，‘庄稼一枝花，全靠肥当家。’老人说‘饭后百步走，活到九十九’。我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感触很深，也一定能写。比如我写一句：‘啊，干什么事都要一丝不苟，全神贯注。’你们根据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，未来的什么家。”于老师引导鼓励着学生。
数分钟后，一个个名字‘诞生”了。
“最有出息的人是最谦虚的人。未来的诗人X X X。”
“生命是人类的保护神。未来的作家。”
“学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。未来的科学家。”（众鼓掌）
“学习是我们的母亲。”
（“怎么理解师问。“学习能给我们营养，就像母亲哺育我们，给我们乳汁。”）
‘写好一篇作文，也要盖上湿布。”（笑声）师问：“什么意思”生答：“写好作文，还要修改，干什么事都要修改才能更好。”
“大胆地去做吧！”
“不要拿自己的优点比别人的缺点。”
还有许多经典的“名言”，我们不能全听到，于老师对学生说：“大家把名言送给听课老师，请老师指教。”我只能从那些老师会心的微笑中去想象……
三、教学过程开放式操作
一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了，滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了，千奇百怪的问和挖空心思的答没了。走过于老师的课堂，你看到的是一群天真活泼的孩子在津津有味地读，在“随心所欲”地写，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激励，使学生永远保持浓浓的兴趣，这儿的教学是民主的，开放的。
A：“你有没有信心做两次深呼吸，如果没有把握的话，再迅速准备一下，读吧！”
“‘只见罗丹一会儿向前，一会儿…… ’这段话很难读，很别扭，（对全班）都练练。你再练一遍，慢慢来，别急。”
学生读书遇到困难时，于老师总是这样耐心地等待并鼓励。
B：“你们四人当组长，帮他们，给他们出主意，你们把他们带走。”（组长带走参赛同学，班上其他同学未动）
“你们都坐在这儿干什么呀都去呀！”
学生纷纷加入小组互助读书活动，课堂上空无一人。（众笑）
于老师就是这样幽默，这样出奇不意，这样的开放，让学生永远感到有趣。
C：“千万别紧张！”
“别紧张，感觉怎样就怎样。”
“只要你竭尽全力就行了。”
“注意那几个地方要重读。”
“记住我刚才说的几点。”
这是第一次读书比赛前，本组的成员对参赛队员的叮咛和嘱咐，他们的言行似乎在告诉你：我们自己是学习的主人。
D：老师与学生比赛读书，为了决定先后次序，学生提出猜拳决定，老师请一名同学帮猜拳。
“我第几”师问。
“第二（顿一下）倒数的。”学生居然也幽默了一次。
老师和学生平起平坐比赛读书，课堂上竟然也猜拳，学生居然也玩起了幽默，这一切让你感到什么——宽松、民主、开放。这种氛围里创造的火花怎能不闪现！
四、教学目标人本化定位
以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，于老师在课堂上表现出的是对学生能力的关注；对学生可持续发展能力的关注；对学生独立个性和健全人格养成的关注！教书更育人。
在于老师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，总是说：“我相信你准行！”比如第一组同学比赛读书前，于老师和善地说：“记住全体同学的嘱咐，有信心吗失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”
在于老师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以于老师因材施教，使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是：“我们并列第二，记住！第二前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢都是因为所针对学生不同。
“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”（苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。
因为教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程须开放化。
六年级精选作文《老师我想对你说》 篇七
在这即将临别之际，我想把我心里的话告诉您。我在刚来到您班里时，我心里怦怦直跳，看到您着如此和蔼的面貌，心里平静了许多，我一直认为自己不是一名坏学生，在一次期中考试，我考到了115分，全年级第一。我当时不知道为什么会取得如此的好成绩，大概是您批评我一次后自己不甘心罢了，然而，那天您让签字，我自己忘记签了，您说；是不是骄傲了，我心里很难受。
又一次期中考试，您点名说怎么这几次都没考好，我下定决心，不想辜负您，我考出了好成绩，全班3个90以上的，90、90、92，我考了90。大概我不想让您失望吧，我每次看见您，心中都充满了崇敬。
在这最后一天，我心中好难过，相处两年的老师同学就这样分开了。在毕业照相时，我和您照了一张，您挽着我的手。老师，我是全班唯一个从没被你提过问题的学生。您应该是觉得我用不着您管吧，下课，别人都在玩耍。我自己默默的趴在桌子上写题，我几乎没有好朋友，他们说，哎呀，你学习这么好，我们在一起都不太好那。我自己的性格越来越内向，直到那次汉子大比拼，我和一个同学是最高分，我们去衡水滏阳小学比赛。我们虽然没进决赛，但还是取得了714的好成绩，老师，你并不是演说家，然而你读过的文章让我如此怀念，您不是舞者。却处处吸引着我们的目光，您不是喜剧大师，却让我们每一段时光过得如此开心。您虽然已经50岁，但您有着一颗我们孩子大的心，童心未泯呀。你从来大我们当自己的孩子看，我们也将您视为母亲。千言万语汇成一句话，老师，您太累了，歇歇吧。
您的学生；慕格
老师我想对你说作文六年级300字 篇八
老师，我想对你说，您就像辛勤的园丁，浇灌着我们每一个祖国的花朵，促使我们茁壮成长，让我们在美丽的花园里绽放；老师，我想对你说，您就是我们人生道路中的路标，使我们走向正确的方向；老师，我想对你说，您就是我们希望的火把，燃烧自己，照亮了我们的光明大道。
有人说，你是春蚕，吐不尽那绵绵的情丝至死方休。有人说，你是灯塔，指引我们人生道路的方向。还有人说，你是蜡烛，燃烧自己，照亮我们前方的光明大道。但对我来说，你的爱无法用语言表达。
老师，你盼望着我们成为祖国的栋梁之才。可我们并不想你期盼的那样聪明勤奋，你为我们的学习操碎了心。你指点我们一点一滴成长，你总是费劲的叫着：“今天怎么又有那么多人没写作业！”而我们却没有体会你的劳累，把你视为“大魔头”，躲避你的追击。
教师，一种神圣的职业。是伟大的，是辛勤的。他为我们无私地奉献着。老师我想对你说：“老师，我不会辜负你的期望，将来做个栋梁之才。”
老师我想对你说作文六年级400字 篇九
记得有一次，我有一点头晕，在做操时，呕吐了一地。您看见了，陪我到教室里。老师您还一直惦记着我，关心着我，还说不舒服时，可以趴在桌子上，让我多喝一点水。我听了以后十分感激，身体也好了许多。老师我想对您说：您的爱是无私的！让我感觉很温暖。
在竞选班干部时，我因票数不够没有选上。可是，您那么信任我，相信我，还让我当上了一个班干部，我好开心，好激动。我想：我一定会认真做好这项工作，不会让您失望，我一定会保持下去！老师我想对您说：我爱您！谢谢您对我的信任，也让我从此更加自信起来。
还有一次，我的一样作业忘记带了，我看着老师，心里不知所措，十分害怕。可是您的目光很亲切，说道：“下次可不要忘了！”您并没有怪我的意思。老师，您相信我了吗？我下次一定不会忘记了！老师我想对您说：您是和蔼可亲的好老师！都不轻易发火，让我知道自己的错误！
您对我的爱还有很多很多，我几天都讲不完！啊，老师我想对您说：您的爱是无私的，我爱您，我们一定会用好的成绩来报答您！
海纳百川，有容乃大。上面这9篇老师我想对你说作文六年级300字就是快回答为您整理的我想对茨威格说范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。