总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，不如静下心来好好写写总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢？下面是快回答给大家整理的7篇翻转课堂教学范文，希望可以启发您对于翻转课堂的写作思路。
翻转课堂的主要模式 篇一
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
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翻转课堂范文 篇二
一、翻转课堂的历史
其实从翻转课堂的出现到现在仅仅只有几年时间。2004年8月，一位名为萨尔曼・汗的孟加拉裔美国人为了帮助侄女辅导数学作业，利用自己的数学及计算机知识，逐步开放了一些教学视频并放到网上，受到了众多学生的喜爱，他所创立的“汗学院”开始风靡全球。受到了比尔・盖茨、谷歌的大力支持。从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来了基于“汗学院”模式的“翻转课堂”。现在“翻转课堂”在我国许多地区也开始了试点。
二、翻转课堂的核心、实质
翻转课堂是一种全新的学习模式，它的核心是基于互联网技术下的教学视频。所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再面对面交流和完成作业的一种教学形式。
三、关于翻转课堂的一些认识误区
1.面对面的互动必不可少
有了教学视频，那学生是不是就可以天天在家看视频学习就行了？不用到学校和老师同学交流了？当然不是，除了观看教学视频外，还必须有面对面互动的时间。
2.翻转课堂并不是在线课程
严格意义上来讲，翻转课堂是采用教学视频但并不是在线课程。并不是统一时间让每个学生在线观看视频，而是让学生能根据自己情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，不必像在线课程那样必须在规定的时间段统一学习，也不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，直到完全明白为止。就算是学生因为某些原因不能及时学习，还可以在其他时间重新学习而不必担心跟不上进度。
四、实现翻转课堂的必备条件
1.教学观念的转变
作为一种全新的教学模式，教师、家长、学生肯定都会产生许多疑虑，应当是先采取试点摸索出一套经验后再逐步展开。作为教师应当首先转变多年来固有的教学思维和教学模式，结合新课程改革要求下对现代教师的要求，先从思想上改变，当然还有教学模式的改变可以在以后的教学实践中逐步摸索和积累经验。对于学生而言学习观念也需要改变，毕竟这种学习模式的主动性完全掌握在自己手上，需要学生更加积极主动地投入到学习中去。还有就是学生家长观念的转变，多年以来，家长对学生的关心最多的是孩子在课堂上的表现。在翻转课堂后，学生学习更多的是在课外和家里，家长和教师的交流将变得更多更深入。
2.技术上的支持
现阶段我国除了少数偏远地区外，互联网已经走进了普通家庭，主要的问题是优秀教学视频资源的来源。教学视频时基于计算机屏幕捕捉软件加上教师的讲解而来，这就需要我们各个科目优秀的一线教师掌握必要的计算机知识根据一定的教学目标精心准备教学视频，这就涉及信息技术与其他科目课程整合方面的问题。
五、翻转课堂的发展前景
翻转课堂从出现到风靡全球，是有其自身的魅力和科学性的。当然作为一种全新的教学模式，在我国大部分条件成熟的地区要实现这种模式理论上讲是可以实现的，但也要综合考虑社会、教师、家长、学生多方面的因素。还是应该先以试点为主，摸索出一套适合我国国情的经验后再逐步展开。
参考文献：
翻转课堂 篇三
关键词：翻转课堂；瓶颈；解决
翻转课堂（flipped classroom），又称“颠倒课堂”（inverted class
room），是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念。翻转课堂的重点不在“翻”字上面，不仅仅是指传统的教学模式，它所强调的是“转”字，实现教师、学生和教学内容三要素在课堂教学中的全方位转变。转换课堂主角、转变教学方式、转移学习场所，树立新的教师观、教学观、学生观、课堂观，从而在根本上实现真正“翻转”的高效课堂。但由于“翻转课堂”是“舶来品”，目前在国内的发展并不成熟，本文将从发展瓶颈和解决方法两个方面对其进行简要探讨。
一、发展瓶颈
1.文科课堂教学如何实现翻转
由于翻转课堂本身具有开放性、自主性、专业性等特点，同时，视频时长一般控制在10分钟左右，目前，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。理科知识点明确，逻辑性强，只要将概念、公式，推导讲清即可。然而，诸如语文课等理论性强的文科课程，一般不能通过简短的视频，系统地推理和论证进行讲解，它需要师生课堂互动，借助眼神和情感的交流，产生共鸣，达成共情。那么，如何将翻转课堂有效应用到语文等文科领域，是一个值得探讨的问题。
2.学生的学习观念如何转变
如果学生的学习观念没有转变，学生还以为是老师讲授，【快回答】自己被动接受。学生自主性学习能力差，课前不看教师准备的教学视频，容易造成课堂交流跟不上，学习成绩下降等问题。课上，教师不会再像传统课堂一样，向学生系统地重复课前学习的内容和应掌握的基本理论知识，只是根据学生课前学习中遇到的困难予以解答、拓展或者布置新的教学任务。这就会使一些没有看视频的学生脱离教学情境，从而导致学习成绩跟不上。
3.对教师的综合素质提出更高的要求
学生课下学习的教学知识视频，由任课教师提供。视频内容方面，教师要设计得亲切、生动、有趣，吸引学生关注，同时要具备一定的交互功能，和学生很好地实现互动。视频长度上，不应过长，最好以一个知识点为单位的微课形式呈现，这些都对已经适应传统教学方式的教师提出了新的挑战。
二、解决方法
1.文科课程视频教学内容安排方面，应注意整体感知
以语文课程为例，由于语文课程本身具有的主体性、言语性、思维性、知识性的特征，这些决定了运用传统语文课堂的教学模式，将更有利于提升学生的语文素质和人文修养。建议在实施翻转课堂教学的过程中，语文教师给学生发的视频内容可以是一些启发式的学习片段，或者是课文中涉及的人物背景故事，还可以是影视作品中的视频片段、名家朗读等，教学内容注重学生的整体感知，这样可以吸引学生的注意力，激发好奇心，达到更好的课堂教学效果。
2.把握教学内容难易程度，不应简单以为把学生的课内学习内容移到课外就是翻转课堂
在教学视频内容设计的过程中，应该对学生课下学习的内容进行合理的建构、适当的取舍。过简不能有效地实现教学目标，提高学习能力；过难容易打击学生自学积极性，造成学生产生厌学心理。只有知识难易程度得当，教师与家长多多合作交流，才更加有助于激发学生的学习兴趣，实现真正的翻转课堂。
3.加强师师互动，交流合作过程中促进翻转课堂实施
一方面，每个教师个人精力有限，从备课准备到知识讲授再到视频录制剪辑等，会花费大量时间。另一方面，如果教师讲授水平有限，也会影响教学质量，从而达不到教学效果。提倡同一门学科的教师进行交流与合作，每个教师讲授自己最擅长部分的知识，这样可以节省个人时间，也弥补了教师水平欠缺的问题。
综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，顺应了信息时代的发展，能满足个性化的学习需求。但是“翻转课堂”的有效实施还面临诸多问题，需要广大教师结合具体的国情、校情、学情，才能将翻转的理念、翻转的教学模式、翻转的教学方法融入我国的教育改革，为教育的发展注入新的活力。
参考文献：
[1]秦建华，何高大。翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（05）.
翻转课堂教学 篇四
【关键词】高科技；先学后教
“翻转课堂（The Flipped Classroom）”是近几年来自美国兴起的一种新的教学模式，这种模式表现为：教师们为新课程准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。
仔细分析翻转课堂，与我们现在的课堂相比，主要有以下特点：
一、高科技的常态化
所谓高科技的常态化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为在线观看视频，这是有别于我们教学的一大特色。这不仅仅是教学手段的变革，在这里是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是突破教室教学的最为重大的变革，也是最让人欣赏的地方。
二、先学后教的逆思维
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相似。目前我们的课前预多数是纸质的预习学案，技术再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们与美国的翻转课堂有接近之处，最终目的是一样的：让学生先预习。
三、学生小组合作化学习模式
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师起到活动组织者的作用，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
认真学习这种教学模式，它确实体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的教学理念。试看这些年的教学改革，许多教师的观念却没有什么实质性地转变，“传道授业”观念根深蒂固，很多教师不能放手让学生自主学习。在许多情况下，明明学生都已经学会了，教师还是要讲解一段时间。在这里我很想说：此刻学生真正需要的是自主学习过程中的指导者，教师再自问自答下去孩子的头脑会完全被掏空，再也不会去思考探索发问了。同时，新课改也是对教师提出了更迫切的要求：教师自己也要注重学习、注重发展自己。因为，教师自身素质的提高也能够有效地提高对学生的指导水平，为学生提供积极的榜样示范作用。
孔子他老人家早就说过“有教无类，因材施教”。这都是要求教师要以生为本调整自己的教学思路。因此，当前“翻转课堂”的提倡，为教师放手“教学主体地位”再向前推进了一把。同时，我认为“翻转课堂”不能简单的固定为某种模式，靠一种教学模式是无法解决教学的各种问题的。教学可以说是一项“状况百出”的活动，都说“一百个人有一百个哈姆雷特”，更何况是个个生龙活虎的学生，而且教学需要因不同的具体情境而不断地变化，因此，科学地讲，教学是无法模式化的，任何教学模式都是思维简单化、刻板化的产物，并不能真正解决问题。所以说“翻转课堂”在我看来可以是一个契机，是更全面、更深入的变革的开始。例如，充分调动学生高度自主的学习、高度个性化的学习，学生的学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂――课堂内外的学习都非常重要，注重促进学生的创造性学习，等等。
翻转课堂式教学模式 篇五
【关键词】翻转课堂；中职院校；策略
翻转课堂在当前中职院校的数学教学中占有了一个非常重要的地位，利用翻转课堂，学生可以利用网络资源等来学习相关内容。翻转课堂也叫作颠倒课堂，在上课之前，学生先自行进行相关数学知识视频的观看，通过观看其他院校数学课程来学习相关的内容，在课堂之上，学生有了一定的预习基础，就可以与教师产生很好的互动效果。但是当前翻转课堂在中职院校的数学教学中的应用还是存在很大问题的。
一、中职数学课堂现状
（一）学生学习意识欠缺
随着近几年的中职院校的发展，我们可以看出，中职院校的学生在学习数学过程中，往往都会由于长期的挫败感而产生对数学的厌恶心理，导致在后续的数学学习过程中，产生非常严重的影响。在大部分的中职院校中，学生对于数学的重视程度不够高，在学习过程中，由于存在其他因素的影响，而且学生自身的学习兴趣不高，学生普遍存在对数学的恐惧心理。
（二）传统教学模式的影响
当前阶段的中职院校的数学教学过程中，中职院校所采用的教学模式大多是两年的内部学习加上一年的校外实习，而在这两年的校内学习的过程中，数学课程的学习时间是非常短暂的，在这非常短暂的数学学习时间内要满足不同学生的不同需求，对于采用传统教学模式的教师来说，是非常困难的。当前大多数的教师在教学观念上仅仅只是停留在一个模糊、大概的层面上，在教学方法上缺乏创新，大多都是教师在课堂上讲课，学生被动地学习，在课堂中教师就是课堂的中心，而作为学习主体的学生在课堂中仅仅扮演一个被动学习者，在一定程度上大大限制了学生的学习能力。而由于传统的教学方式导致教师在课前就提前做好了教学计划，每堂课大多都是按照计划来进行的，有时学生在课堂之中有问题，教师为了按照计划能够在一堂课内及时讲完所有的知识点，会不予理会，缺乏与学生之间的互动，对于学生的自主学习能力和积极性的培养造成了很大的阻碍。
二、中职数学翻转课堂的合理运用
当前我国中职院校中翻转课堂的应用是存在非常大的问题的，首先，学生自身的综合学习素质不够高，其次，教师没有创新式的教学观念，依旧沿袭传统的教学模式。
（一）合理地运用教学资源
在进行翻转课堂的教学应用过程中，可以合理地运用网上的授课资源来辅助学生的数学学习课程，例如，“微课”的教学方式，学生在上课之前，通过观看一段较短的微课来进行一节课内容的提前预习，在真正的课堂学习过程中就可以很好地吸收教师所讲的数学知识，而且对于在微课中所出现的疑问，也可以在课堂之上与教师通过交流来解决，这样的教学方式在一定程度上可以大大提高学生的自主学习能力。其次，教师在进行教学计划的制订过程中，应当加入与学生互动的环节，在进行数学课程的教学过程中，适当地加入一些趣味性的游戏或者故事，来提高学生在数学课程中的学习积极性。通过这样的翻转课堂，可以很大程度上解决传统教学模式对学生产生的自主创新能力的束缚效果，帮助学生提升自主学习的能力。
（二）建立健全师生交流平台
学生在中职院校学习数学的过程中，往往由于缺乏与教师的交流而出现一些数学知识上的疑惑，久而久之，学生对数学越来越显得困惑，难免会产生一定的厌倦心理，大大影响学生的数学学习积极性。因此，在中职院校的数学教学过程中，学院应当建立师生交流的平台，在课堂之上，学生能够进行独立的数学思考，对于有疑惑或与教师有出入的想法能够及时地提出，教师对学生的观点要予以正确解释和开导。其次，在学院官网上，学校可以建立数学交流平台，在平台上学生可以和教师进行一定的互动，学生能够通过平台将问题上传，教师通过所上传的疑问进行解答后再传输给学生，这样可以保证即使学生在有疑问而周围又没有教师的情况下有效地解决相应的问题，而且还能帮助教师节省很多时间。
三、总结
综合上文所述，我们可以看出在当前中职院校的数学课程学习中，翻转课堂的运用依然存在很大的问题，本文主要提出了两方面的问题所在，针对这些问题，提出了相应的解决对策，希望中职院校能够合理地\用好翻转课堂，从根本上提高学生的自主学习能力和数学的学习积极性。
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翻转课堂 篇六
关键词：翻转课堂；教学；模式
【中图分类号】G434
随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。
一、翻转课堂的界定
国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。
二、翻转课堂的优势
1、有利于提升学生自主学习能力
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。
2、有利于因材施教
在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。
3、有利于知识的内化吸收
一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。
三、翻转课堂的核心
翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。
1、教学视频的制作
翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。
2、课堂活动的开展
课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所
3、教师的角色定位
翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。
四、实施翻转课堂的挑战
1、对教师有更高的要求
在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。
2、家长支持程度的影响
对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。
3、学习时间的安排问题
实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。
4、自主学习能力的要求
学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。
5、信息技术的支持
翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。
翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。
参考文献：
翻转课堂 篇七
关键词：翻转课堂；优势；发展；教育模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2016-07-22
一、翻转课堂的优势
1.提升学生的思考能力
在传统的教学模式中，一般都是教师先在课堂上完成知识传授的过程，然后让学生在家庭作业过程中完成知识内化的过程。与之不同的是，在现今翻转课堂教学模式下，学生利用网络、录音等手段首先完成知识传授的环节，遇到不懂的问题回到学校向教师请教从而完成知识内化的过程。在请教教师的过程中，要想实现与教师之间的有效沟通，学生必须将所学知识进行有效总结、分析、思考，从而提升学生的思考能力。
2.提升学生的学习自主性
在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学过程中的主体，其发挥的仅仅是一种主导作用。在这种模式中，学生根据教师下达的任务，要想达到完成学习任务的目标，必须利用课后时间主动学习。因此，在这种教学模式下，学生的学习自主性得到了有效提高。
3.培养学生的创新意识和创新思维
在传统的教学模式中，学生的任务主要是死记硬背、应付考试，学生的创新意识和创新思维都得不到培养。翻转课堂教学模式中，学生利用课堂后的时间进行学习，主动学习，主动思考，这样一来，学生的创新意识和创新思维会得到有效提升，进而提高学生的学习能力和学习成绩。
4.活跃课堂气氛，激发学习兴趣
在中国传统的教育模式下，学生在课堂上处于接受知识的阶段，所以课堂气氛一般都是抑郁沉闷、死气沉沉的。而在翻转课堂教育模式下，学生在上课之前已经初步完成了知识内化的过程，在课堂上教师再对重难点进行讲解，学生处于思绪开发、思维拓展的过程，能够使得课堂氛围更加活跃，进而进一步激发学生的学习兴趣。
二、翻转课堂的不足
1.部分学生滥竽充数
在翻转课堂的教学模式下，大部分学生的自主学习能力和思考能力得到了有效提升，但也有极少部分学生会存在滥竽充数的现象，这些学生不能充分利用自己的学习时间，不能够有效发挥自己在翻转课堂教学模式下的作用，其学习能力和思考能力不能得到提升。若是教师不能注意到这种滥竽充数的现象，会导致学生变得更懒惰，缺乏学习兴趣，不利于学习成绩的提高。
2.课堂纪律难以控制
在传统教学模式中，课堂上一般都是教师讲，学生听，课堂气氛较为沉闷，学生也一般都能遵规守纪，不会造成课堂纪律难以控制。但是，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上参与讨论，与教师一起进行商讨学习，这个过程中，当学生之间或者学生和教师之间产生不同的观点时，师生之间可能会发生激烈的争吵和讨论，使得课堂纪律难以控制。这个问题是不少教师在翻转课堂教学模式下遇到的难题。
3.学生的学习水平不同
学生的学习水平不同，学习进度参差不齐，这是翻转课堂教学模式存在的又一大弊端。学生的学习水平不同时，其在课堂后的学习过程中往往不能维持相同进度，进而导致教师在课堂上的讲解过程中不能够照顾全体学生，从而不能全面提升学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩。
三、促进翻转课堂教学模式顺利发展策略
第一，增大师生比例。增大师生比例是完善翻转课堂教学模式应用的重要手段。增大师生比例后，教师可以根据学生的不同进度对学生进行分组分班，从而使学生群体基本维持一致性，进而给学生的知识内化过程和教师的知识传授过程提供方便，从而使学生的学习兴趣和学习效果都得以提升。第二，调动家长力量，督促学生自主学习。一种有效的办法是调动家长的力量，使家长在学生的课后学习过程中能够督促学生自主学习，完成教师交代的学习任务。
参考文献：
书到用时方恨少，事非经过不知难。快回答为大家分享的7篇翻转课堂教学范文就到这里了，希望在翻转课堂的写作方面给予您相应的帮助。