在学习、工作或生活中，大家都不可避免地会接触到标语吧，借助标语可以达到宣传文化的目的。那么都有哪些类型的标语呢？下面快回答为大家整理了6篇教师节标语范文，希望可以帮助您更好的写作教师节标语。
教师节标语 篇一
一、一节常态英语课堂的教学设计
笔者在考查中学基础英语教学实践过程中，曾经去农村中学听过一节印象深刻的常态课。所谓常态课，是相对于“公开课”“优质课”“观摩课”等名目的展示课而言的，指日常教学的真实课堂。执教教师利用自制的简单教具，精彩地展现了一节高效英语课堂教学，高效率地促使学生达成了教学目标。笔者分析这样真实的一节常态课，探讨高效中学英语课堂的构建，希冀带给一线英语教师更切合教学实际的启发。教学内容是人教版初中英语（Go for it）七年级下册 Unit 2 Where is the post office？的第一课时。教学对象是农村中学初中一年级的学生。教室里没有多媒体设备，像多数农村中学一样，班额比较大，教室里有65个学生。教学过程如下：
Step One 巩固词汇 创设情境
①用单词抽认卡帮助学生辨认单词，确保学生在后来的活动中能够快速地从大脑中提取要用到的词汇。
②邀请一个学生到讲台上，充当“小老师”，继续用单词抽认卡巩固和检查单词的掌握情况。
③教师在黑板上画出几条线，充当街道，写出街道名称，街道两旁标出“公园”“医院”“超市”等的位置。让学生把卡片粘贴在黑板上相应的位置，在黑板上形成了一张地图。
Step Two 简单句型和方位介词的引入和学习
1.教师利用黑板上的地图，引出句型和短语，并写在黑板上。例如：
师：Is there a supermarket here？
生：Yes，there is.
师：Where is it？
师生：It is next to the park.
2.让学生根据黑板上的地图模仿句型对话（Pair Work），然后互换角色对话。
Step Three 创设情境，引出和操练问路的句型
1.在地图上标出A、B、C、D、E五个地点，作为假设的问路人所在的地点。
根据地图，引出指路所要用到的词汇，写在黑板上，学习并强化记忆。
2.老师邀请一个程度好的学生，师生之间做问路和指路的完整对话示范。
3.邀请另两个程度好的学生根据地图做问路对话。
4.学生根据黑板上的地图，自己假想所在地点和要去地方做Pair work，巩固操练句型。
Step Four 场景模拟 拓展训练
1.把标有地点名称的标示牌，有目的性地分别发给坐在过道的学生。把教室模拟成了一个地图，构成一个语境空间。
2.老师根据语境空间和一个程度好的学生做对话示范。
3.几个学生主动展示情境对话。
Step Five 作业布置（任选一个）
1.画出从你家步行到学校的路线，并用英文表达。
2.画出从学校到最近的超市的路线，并用英文表达。
这节课上，几乎所有的学生都很兴奋，积极参与师生和生生互动，课堂气氛活跃。
二、教学过程分析
这是一节高效课堂。高效课堂关注的重点是学生在课堂上学到了什么，学得怎样，而不是教师教了什么和教了多少。本节课的教学设计主要有以下几个特点：
（一）阶梯形的课堂活动设计
本节课教学活动的设计遵循了连贯性、整体性和阶梯性的原则，使学生在活动中充分去练习、体验语言的应用，体现了学习机会最大化的原则。从Step Two中的控制性练习到Step Three的半控制性练习再到Step Four中的具有交际意义的场景模拟练习，具有阶梯性，而且语言的产出活动还一直延伸到课下的书面语言输出。每一步的活动都为下一步做好了充分的铺垫。各环节之间衔接自然，没有突兀之感。
（二）课堂交互方式的恰当使用
本节课教师根据教学实际采用了恰当的课堂交互方式。主要使用Whole class work和 Pair work。在Step One的单词强化环节，有Whole class rapid recognition和Individual check。在Step Two 和Step Three中，在语言输入时，使用Whole class work，之后就使用了Pair work来操练巩固，使学生为下一步的活动做好知识储备。
在Step Four环节，创设情境后，采用了两种不同的whole class work形式。
（三）教学过程情境化
在整个教学过程中，教师把教学情景贯穿始终。在Step One中教师把卡片贴在黑板上，构成了一个平面地图，从句型的引出、方位词的呈现和学习，到句型的操练，大部分时间都是围绕着黑板上的平面地图来开展活动的。在Step Four中，教师又巧妙地把教室模拟成一个立体的地图，使教学空间成为现实语境空间，学生感受到了真实的氛围，充分地调动了学生使用语言的积极性。
三、高效中学英语课堂教学的关键因素
衡量一节课是否高效，不是看教师是否顺利地走完了自己预设的教学步子，而是看学生是否学会、学好了教师设定的目标内容，学生是否产生了积极的学习情感和体验。本节课中，尽管由于农村中学条件所限，没有多媒体设备，但是执教教师遵循了语言教学的本质，无法而法，上了一节充满生机的高效率英语课，体现出了高效英语课堂教学的关键因素。
（一）语言输入和输出的巧妙结合
Wills曾经提出语言学习的四个基本条件，其中两个条件就是语言的输入和输出。在本文的案例中，教师有机地结合了语言的输入和输出，重点语言的输入和操练具有足够的“重复率”和“突显性”，为最后的语言输出做好了充分的准备。
（二）学习机会最大化
这里的学习机会最大化有两方面的含义。一方面是指课堂上教师要把时间更多地留给学生，尽量多地给学生提供语言练习、语言使用的机会，让学生在“学中用，在用中学”。学习机会最大化的另一方面含义是指课堂上老师要照顾到全体学生。一个只关注好学生的课堂从来都不算是高效课堂。教师要搭好“脚手架”，让各个层次的学生都能积极地参与到教学活动中，让每个学生都学有所得，体验到学习成功的乐趣。
（三）高比例的有效学习时间
高比例有效学习时间的一条最重要的衡量指标就是：大多数学生都能积极认真地参与课堂教学。明确的教学目标，清晰、连贯的课堂教学结构，多样化的教学方法，适时的课堂练习，难易程度适宜的任务，这些都是保证学生积极参与课堂活动、有效投入学习的必要条件。有效学习时间的比例越高，学生学得就越多。
（四）情境化语言教学
情境化语言教学是高效英语教学一个很重要的原则。富于情境的英语课堂教学能够激活学生的相关生活图式，激发学生学习语言的兴趣，从而调动他们的学习积极性。情境化语言教学不但有利于意义的建构，使学生更好地理解语言的意义，更重要的是能够培养学生在真实的环境中使用语言的能力，其效果远远胜过让学生去做上百道选择题那样的“题海战术”。
教师节标语 篇二
【关键词】初中英语 英语教师 英语教学 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.044
现代教育对高效的开展教学提出了要求，教师也对个人新时期高效开展教学提出了要求。提升课堂教学质量、打造高效课堂的愿望是美好的，然而通向高质量课堂的道路却是崎岖不平的。作为通向高效课堂的实践者，教师承担着较大的压力，而想要做好提升课堂教学有效性这件事情，又需要教师积极的思考与总结。本人在文中提出几项有助于提升初中英语课堂教学有效性的建议。
一、英语课堂教学引入目标管理理念
有些教师通过一节课对学生进行知识点的分析与讲解，在下课铃响起的那一刻，学生的脑海中能够力清晰的浮现本节课教师讲解的内容，也能够清晰的把握自己应该掌握哪些内容，清晰的知识获取使学生倍感充实，也使学生“品尝”到了学习的乐趣。而一些英语教师在对学生讲解一节英语课之后，学生的脑海中是十分迷糊的，不知道到底通过这一节英语课的学习，自己收获了什么，自然学生很难体会到进步与充实感，在学习中获取乐趣也就无从谈起。
本人不仅在个人进行英语教学的过程中注重引入目标管理理念，而且建议其他英语教师在教学的过程中能够也有效引入目标管理理念。教师在具体操作的过程中，可以从以下两个角度着手：
一方面，教师要对个人的教学进行目标管理。较之于教师毫无目的的照本宣科，要求教师能够对该节课讲解的知识点有清楚的把握。尤其对该节课要达到的教学目标，教师要做到心中有数，在整个的教学过程中，教师都应该紧紧的围绕教学目标展开，目标的设置对教师的教学既是一种十分有效的指导，同时对学生的学习也是一种有效的引导。
另一方面，教要引导学生明白该节课的学习目标。教师在对学生讲解新知识点之前，可以简单的向学生展示一下本节课学生的学习目标，使学生在学习新的知识点之前，对要掌握哪些知识点做到心中有数。在学习目标的引导下展开的学习，对学生而言无疑避免了学生学习过程中出现迷茫的情况，一节课下来学生个人也能够对本节课自己的学习效果进行自我考量。
二、转变枯燥无味的教学状态
课堂教学枯燥无味，是调动学生学习积极性的“杀手”，更是提升课堂教学质量的“杀手”。虽然新时期我们一直在提倡教师一定要克服教学过程中出现枯燥无味的情况，然而就初中英语课堂教学的实际情况来看，这仍然是一个十分普遍的现象。本人的课堂也出现过这种情况，针对该种情况本人进行深深的思考，最终将导致课堂教学枯燥无味的情况归结为两个方面的原因：其一，教师在教学能力方面存在一定的欠缺。很多教师在掌握知识点方面不存在问题，但是在从整体上打造一个受学生欢迎的课堂方面就显得力不从心。其二，教师认识的局限性。在实际的调查研究中我们发现，较之于在提升课堂教学趣味性方面花心思，教师更原因将精力用于英语知识点讲解，于是课堂教学就出现了教师不停的对学生进行讲解的状态。
随着现代教学理念的不断更新，也为教师克服课堂教学枯燥无味的情况提供了很多可以借鉴的方法。而从根本上来讲，还需要教师彻底转变一些较为陈旧的教学理念，真正认识到打造魅力课堂的重要性。当然，教师积极提升自身的教学能力是保障，克服满堂灌的教学理念是基础。
三、注重学生的参与度
学生不仅不是课堂教学的观众，而且应该是课堂教学的主角。虽然知识从教师传出，然而作为知识的受众，学生能否有效掌握知识点十分关键。我们曾经做过一个实验，两个不同的英语教师，两个不同的英语课堂。要求教师甲在讲解英语知识点的过程中采取措施引导学生参与到课堂教学中来，而教师乙则不用刻意的与学生互动。结果甲教师的课堂取得了良好的教学效果，对于教师在教学过程中讲解的知识点，学生能够较为扎实的掌握，而教师乙的班级学生的学习情况则不如人意，可见将学生纳入英语课堂教学过程中的必要性与重要性。
引导学生参与到教学中来看似是一件十分简单的事情，实则对教师提出了很高的要求。有些教师即使掌握了一些方法，但在教学的过程中也未必奏效。这就需要教师将方法与学生及课堂教学的实际情况结合起来，才能实现将学生的注意力聚焦于课堂、聚焦于知识点。
四、注重提升学生的快乐度
作为一名对初中英语课堂教学有着深刻体验的初中英语一线教师，本人不但思索为什么有些学生对英语学习产生排斥心理，并且一些学生的排斥心理还相当的严重。为了找到答案，本人与学生谈心，在与学生交流的过程中发现，学生感觉压力大、体会不到英语学习的快乐，是导致学生学不好英语，排斥英语学习的根源。据此本人又在思考，如果教师对学生英语学习过程中的快乐度引起重视，从使学生感受到英语学习的快乐的视角出发展开教学。那么，自然学生从内心更愿意学习英语，自然课堂教学质量也会节节攀升。
为了提升学生英语学习的快乐度，本人也积极地寻找真正适合班级学生的途径。本人积极的阅读与提升学生学习过程中快乐度相关的书籍，积极的请教有经验的教师，也积极的对个人的教学进行总结，从中得出了很多有效的方法。本人发现，教师在课堂上完全可以从一个更新的视角使学生掌握知识点。例如：原本教师在讲解英语教材上的文章时，逐个词汇、逐个语法的对学生进行详细剖析，一节课下来学生的教材上做的笔记密密麻麻，但问及学生有哪些收获，学生的脑海却空空如也。如果教师能够结合与文章相关的背景知识，尤其如果教师能够通过多媒体将文章的内容展示出来。那么，学生更容易接受该种教学形式，整个学习过程也会变得更加轻松，压力的减轻能够使学生品味到获取知识的快乐。当然，对学生掌握知识点的要求是不能降低的，教师要把握好哪些是新的知识点，哪些是重点知识，哪些是难点，有针对性的对学生引导，各个击破，从获取知识的角度使学生感受到快乐。
教师节标语 篇三
【关键词】新课标 高中英语 教学目标
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0098-02
现阶段高中英语新课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目标，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。然而在平时的听课、评课工作中发现，有些教师在教学过程中对教学目标不太重视，并且在教学目标的确定方面存在诸多误区。
一 在教学目标确定方面存在的误区
1.教学目标主体不明确
在部分教师的教案中，教学主体不够明确。新课标虽然没有明确规定教学目标的主体是教师还是学生，但却明确提出学生是教学过程的主体。那么，教师在设计教案时就应考虑以学生为本，以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。因此，教学目标的主体应该是学生，评价的标准应该是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的教学任务。
2.教学目标重点不突出
部分教师在确定教学目标时面面俱到，分项列出了知识技能目标、学习策略目标、情感态度目标和文化意识目标，但所列出的目标既缺乏重点，也不具备可操作性。任何一个目标都应该有明确的重点，而不是平行并重。教学目标的制订要有明确、合理的依据，并应有反映目标实现情况的评价形式。此外，有些教师制订的教学目标显得宽泛或模糊，缺乏可操作性，不好评价。
3.情感态度以及文化意识目标缺失
文化意识是学生得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，这两方面的素养是促进学生提升语言运用能力的基础。高中英语教材中的主题基本都暗含了培养学生良好的情感态度和文化意识的信息，但有些教师在制订教学目标时却忽视了这一点。
4.侧重语言知识目标，忽视语篇意识的培养
如果教师在教学中一味强调语言知识点的习得，学生就难以系统地获得词汇和语法知识，因而也就无法真正提高语言运用能力。教材中的语言材料是学生语言输出的范例，因此在阅读、听力等语言信息输入环节，教师要引导学生挖掘和理解精彩的语句和语篇行文思路，做到学以致用，把挖掘到的信息运用到口语和写作实践中。
5.技能目标定位不当
技能目标是指学生获得促进其语言运用能力的某种技能，这种技能不受语言材料和具体语境的限制，具有很强的迁移性。在听课中笔者发现，部分教师常把捕捉具体信息或者完成某一环节中的具体任务定位为技能目标，这是不全面也不恰当的。
二 实现教学目标的有效途径
以上误区说明，不少教师在确定教学目标时主要依据教材中设计的环节和任务以及自己的直觉判断。新课标要求教师在确定教学目标时以学生的需要为主导，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍或调整，从而满足学生的需求，扩充其知识，提高其语言运用能力。明确的教学目标，对学生的学习具有定向功能。课堂教学中，教学目标的展示对有效教学有非常重要的意义。
三 怎样的教学目标设计才是有效的
1.以课程标准、教材和学生实际为设计的依据
第一，通过阅读相关书籍把握每课所对应的课程标准；仔细阅读教材，梳理每课的教学内容，构建知识网络，把握教学重点和难点；对学生的实际状况进行分析，再将几方面的分析进行综合，确定本课的教学目标。教师要有选择地利用教材的各个环节来实现单元教学目标，而不是照本宣科地教授教材内容。同时，教师还要依据单元教学目标来细化课时教学目标，并确定各个环节的过渡方式。教材分析有助于教师明确各个环节之间的联系，确定单元教学目标以及各个环节的教学目标，从而实现单元之间、跨单元甚至是跨教材的知识的整合。
第二，尊重学生的个体差异，目标设计要体现层次性。研究表明目前高中学生的学习特点是：升学动机强，但学习目的不明确；学习动机比较复杂，层次偏低；学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑现象较普遍。面对学生的英语水平参差不齐的状况，教师的教学过程不能固守统一进度、统一要求的传统教学模式，而应针对学生不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标。
2.及时反思教学目标的达成情况
有效教学需要教师自觉养成经常总结与反思的习惯。反思是为了更好地提高课堂教学的效益，对促进教师自身专业发展，培养学生的创新能力，提高教学质量具有十分重要的作用。课后应反思的方面包括：教学活动过程的得、失，学生情况，改进办法，以及学生提出的问题和反馈意见等。
本人在教学实践中逐渐养成“课后三问”的习惯：（1）一问“得”：课堂上哪些环节取得了预期效果？最大亮点在哪？哪些地方实实在在地促进了学生的发展，成功的原因是
什么？（2）二问“失”：整堂课有何不足之处？哪些地方阻碍了学生的发展，原因是什么？如何解决？有哪些突发事件？怎样才是有效的处理方法？（3）三问“创新”：教法上有哪些创新？组织教学方面有哪些创新？有没有更有效的方法？
反思是一种手段，是为了更好地发展。教学反思关键在于教师要敢于怀疑自己，敢于超越自我，不断向高层次迈进。只要坚持反思，使教学活动处于一种“反思――改进――提高”、“再反思――再改进――再提高”的螺旋式上升的良性循环之中，就能进入更优化的教学状态，使教学更有效，使学生得到更充分的发展。
总之，合理、准确地制订教学目标是英语教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，英语教师要特别重视教学目标的制订，注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的多维度教学目标，并以学生的兴趣和已有的知识结构作为切入点来实现目标。
参考文献
[1]皮连生。学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997
[2]崔刚。语言学习策略研究述评[J].基础教育外语教学研究，2008（7）
[3]王金波。从中西外语教学法的发展角度看我国外语教学法应抓住的特点[J].基础教育外语教学研究，2008（6）：24～26
[4]崔刚。谈谈英语教学研究的几个问题[J].基础教育外语教学研究，2008（6）：18～20
教师节标语 篇四
那么什么是任务型教学呢？首先，来看看任务的定义。Breen(1987)从语言习得的角度把任务界定成精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的结果。
而任务型语言教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务的过程中的能力和策略的培养。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。
任务型语言教学可分为三个阶段：
一、任务前阶段――任务型语言教学目标的制定和告知
每节课的教学过程设计，都会包含明确的教学目标。这个目标是根据教材和学生的实际语言需要来设定的。
Skehan(1999)提出准确性、流利性和复杂度是任务型语言教学所追求的三个目标。可以说，有些任务是为了语言的准确设计的，有些任务是为了流利而设计的，而有些则是为了发展学生使用语言的复杂程度而设计的。而通常我们的每堂课教学设计都包含一个话题(a topic)，一种结构(astructure)，一项作用(a function)和一门技能(a skill)。例如，《牛津小学英语5A》Unit 8 A camping trip中，就以野营旅行为话题，让学生习得各类人称拥有何物的一般现在时句型，掌握助动词do和does的用法，学生在课堂上能用所学对野营事项或自己所拥有事物的东西进行交流，锻炼听、说What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教师在认真研究了教材并做了这些教学设计之后，首先要在英语教学的开始阶段，就让学生对这些目标有所了解。只有明确了任务和目标，即知道了为什么要学习这些知识，学生才能更好地发挥他们的主观能动性，更积极地参与到整个教学活动中来。
二、任务实施阶段――任务的布置、开展和情况交流
在实施任务型教学时，教师和学生作为实现这个过程的最重要的参与者，必须提前明确各自的角色和任务，并向着共同的目标一起开展教学活动。教师在制定、实施任务型教学的过程中，是组织者和计划者，同时他们要协调整个课堂，为学生的学习活动做出恰当的评价和指导。而学生在了解了教学目的后，则应成探究者和整合者：对于新的学习任务他们努力去探索，找到学习的方法，获得新的语言能力；对于课堂上所学，他们运用自己的经验在教师的帮助下，对知识进行归纳、整理，使其最终转化成自己的知识。教师和学生在整个过程中一直保持着不断交流，互相激发的状态。教师给学生以指导和评价，学生也给老师以反馈和灵感。例如，《牛津小学英语6A》Unit 6 Holidays一课中，老师在课开始时，就通过歌曲和猜谜等方式让学生了解到本节课的重点就是学习中外各种重要节日的英文表达。然后老师通过介绍的方式，导入教学内容：中国的传统节日春节(Spring Festival)，中秋节(Mid-AutumnFestival)，端午节(DragonBoatFestival)和国外的重要节日圣诞节(Christmas)，万圣节(Halloween)，复活节(Easter)等。学生在新授部分结束之后，已经初步掌握了节日的名称和习俗。此时，就可以把任务布置给学生，让他们在老师的指导下，在一定的语言基础上，试着综合以前所学来描述自己喜欢的节日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等对话的开展也得心应手。教师在得到学生的反馈信息之后，才能对教材的语言目标进行拓展和延伸。例如，老师可以接着问：“What festival do youlike best? Why?”这样既可以激发学生的学习兴趣，同时也可以巩固以前所学，让师生间、学生间通过调查的方式来锻炼自己的语言表达和沟通能力。在这些活动中，教师要不断给予学生评价和指导，帮助学生顺利地完成语言学习的任务。总之，教师、学生完成各自任务的过程，也就是逐步实现英语教学目标的过程。
三、任务后阶段――语言任务的分析总结和实践活动
首先要从语言意义过渡到语言形式，在任务型学习，学习任务和课文为学生们提供了大量的语言熏陶和锻炼的机会。在小学英语教学过程中，任务实施过程的重点在于强调学生们对语言的理解和语言意义的表达。语言形式更多的是理论的固定的一些形式和结构，而这一内容的教学不一定以教师为中心，反而应该也学生在学习活动中进行，这样更有助于他们记忆并掌握。
这一过程主要有两大类活动：
1．语言分析活动(language analysis activities)
这个活动让学生做一些与阅读、听力有关的语言形式方面的练习，并让学生在练习的基础上来分析，让他们注意到词汇、短语和句型，也就是让他们自己总结、归纳、整理所学知识的规律或重点。
2．语言实践活动(1anguage practice activities)
教师节标语 篇五
【关键词】教课文 教语文
《晏子使楚》 展示课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0074-02
语文课程致力于形成和发展学生的语文素养，语文教师在教学中面临一道难题：如何利用语文教材有限的课文资源进行有效教学，创造精彩学堂，真正发展学生的语文素养？这就要求语文教师转变观念，摒弃“教语文就是教课文”的传统观念，追求“教语文”的新理念，实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。在南宁市“精彩学堂”展示活动中，南宁市阳光新城学校黄乐娟老师执教《晏子使楚》展示课时，充分利用多媒体课件优化课堂结构，平等地与学生对话，引导学生阅读文本，既注重语言训练，又注重人文关怀，课堂教学散发着浓浓的“语文味”。一节课下来，学生运用语言艺术的能力得到了提高和发展，真切实现了从“教课文”到“教语文”的华丽转身。以下，笔者从《晏子使楚》展示课的研课过程中总结探讨教学经验。
一、依据新课标，确立教学目标
教学，就是教与学。教师在课堂上要起到主导作用，就要明确在课堂上应当教什么、学生学些什么。语文新课程标准是国家对小学语文教育的基本规范和质量要求，是实施教学的目标，也是教师的教学指南，不仅告诉我们要做些什么，还指导我们怎么做，如何做得好。教师只有认真研读新课标、领会新理念、关注新变化，才能打造出精彩的课堂，成功教语文。《晏子使楚》是人教版语文五年级下册的课文，根据语文新课标第三学段的教学目标，语文学科备课组将本课第二课时的教学目标，设定为体会晏子语言的巧妙，学会清楚、有条理地表达晏子的言外之意，运用语言表达的艺术，切合本篇课文的特点（即晏子的语言艺术）和本年段培养学生语文素养的基本要求。
二、借力文本，开发语文课程内容
教材文本是经过精挑细选的文章精品，教师要透过文本找出每篇课文隐藏的教学因素，有针对性地发展学生的语文学习能力。《晏子使楚》这篇课文无处不透露着语言的智慧，即运用语言的艺术，语文备课组教师不断研读文本，借力文本内容设计了以下教学环节。
课件出示文本句子：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
1.指名生读。
2.全班齐读。
3.师：晏子的真实想法是什么？其实他话里有话，他想说的是――
（出示课件）访问国家――走城门
访问狗国――钻狗洞
楚国让我钻狗洞，楚国――（狗国）楚王――（狗王）
4.师：能用上关联词“因为……所以……”把晏子话里的意思说清楚吗？自己试试吧。（课件出示关联词“因为……所以……”，学生自由练习）
5.指名学生把晏子话里的意思用上关联词说出来。
6.师：同学们，晏子想说楚国是狗国，但他却不直接说，而是换个说法表达自己的真实意思，这就是“言外之意”。（板书：言外之意，生读）
7.师：晏子不能直接说楚国是狗国，楚王是狗王，这是为什么？所以，他只能这样说――（出示原句，生再次读）
8.师：同学们，带着我们的理解和体会再读一读晏子说的话吧。（全班齐读）
9.师（小结）：同学们，刚才我们朗读晏子第一次回应楚王的话，结合推理明白了晏子话里的“言外之意”，体会到了晏子语言的巧妙之处。
在以上教学设计中，教师借助教材文本让学生先理解晏子的推理方法，领会晏子的言外之意，从而领悟语言的艺术魅力，实现了“教课文”到“教语文”的过渡。
三、根据认知规律，设计教学环节
教师研究课程标准和教材文本，解决了☆www.kuaihuida.com☆教学中教什么、学生学什么的问题，那么，教师接下来怎么教、学生怎么学，如何体现学生的主体地位呢？语文新课程标准在教学建议中提出，教学过程应该是师生平等对话的过程。然而，课堂教学中教师与学生的认知水平存在较大的差异，学生之间的认知水平也存在着一定的差异。为了让学生成为学习的主人，教师就要根据学生的基本认知规律设计教学环节，让每个学生的语文素养都得到一定程度的发展。在《晏子使楚》第二课时的教学中，学生已经理解了《晏子使楚》的时代背景、人物关系，教师再将教学目标的重难点设定为体会晏子语言的巧妙，学会清楚、有条理地表达晏子的言外之意，感受和运用语言表达的艺术，这样就明确了教师的着重训练点和学生的学习方向。教师在组织教学时层层推进、收放自如，教学设计详略得当，将教学突破点锁定在引导学生品读晏子第一次应对楚王侮辱的语言，总结出语文学习方法“语言的巧妙在于其无懈可击的推理，用关联词‘因为……所以……’把晏子话里的意思说清楚”，然后让学生运用这一学习方法，合作学习晏子最后两次的应对语言，自主体验晏子的言外之意，感受和运用语言表达的艺术，充分体现教师在课堂中的主导地位。教师注重引导学生阅读文本，让学生在与教师的平等对话中，通过教师的顺学而导进行自主学习，完成合作学习单，自由汇报、扎实训练，充分发挥学生课堂学习的主体作用。在贯穿整节课的师生互动过程中，教师根据学生的不同回答相机点拨指导和评价总结，如教师引导学生用上关联词“因为……所以……”进行说话训练，思考“如果你是楚王，听到晏子的回答你会怎样”，小结“这说明晏子话语的言外之意”，让学生明白语言艺术的奇妙效果，达到对知识的拓展延伸、迁移运用。学生在这一学习过程中先认知领会，再实践运用，进而反思总结，充分提高了语文学习能力。
四、立足学情，有效运用语言文字
语文新课标在设定总目标的前提下分设年段目标，正是基于每个学年段学生的不同特点。在教学实践中，同一年段同一班级学生的学情也存在不同的特点，教师只有立足学生学情，才能真正促进学生对语言文字的有效运用。在展开《晏子使楚》教学的备课讨论后，语文备课组教师形成共识，即学会舍弃，抓住第三学年段在语言运用这一方面的弱点，教给学生学习方法，进行有针对性地强化运用。五年级学生已经具备了一定的概括能力，教师在设计教学环节时要注意详略得当，把晏子应对楚王第一次言语侮辱的文本进行重点学习，让学生结合自己的理解，概括总结出用推理的方法学会清楚有条理地表达言外之意。五年级学生已经具备了一定的合作学习能力，教师让学生在小组内完成合作学习单，将学到的语文方法进行实践运用，在实践中掌握这一方法，在合作中有效运用语言文字。
好的语文课不只是教师的全身心投入，学生的完全投入同样能够感染和点燃教师的激情和灵感；好的语文课不是完美无缺、无懈可击，而是时有生成，教师和学生或悲、或喜、或思、或辩，在平等探讨中均有所获。教师只有为学而教、以学定教、顺势利导、用学评教，站在学生的角度，充分尊重学生的学习需求，致力于探索学生语文素养的形成与发展，才能实现语文课堂从“教课文”到“教语文”的华丽转身，筑梦精彩的语文课堂。
教师节标语 篇六
1、全面贯彻党的教育方针培养高素质林业建设者。
2、坚持社会主义办学方向办好人民满意高等教育。
3、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德。
4、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁。
5、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山。
6、在教师节到来之际，让我们共同道一声：老师，您辛苦了！
7、聚精会神抓教育，一心一意谋发展。
8、全面实施素质教育，大力提高学生综合素质。
9、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山。
10、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
11、桃李满天下，难忘恩师情！
12、办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人民满意的教师。
13、尊重知识、尊重人才、尊重教师。
14、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁。
15、只因有您的谆谆教诲，人生路才得以一次次改变……
16、以教师的专业发展促进学校的持续发展；以教师的高尚人格培养学生的良好习惯。
17、修师德铸师魂，谦和宽容解《师说》，说不尽，敬业奉献无怨悔；练内功蕴内涵，沉静持恒读《劝学》，学不完，创优争先有滋味。
18、仁韧相济，教书育人写华章；静候绽放，和谐校园酿芬芳。
19、团结协作，再接再厉，为省级规范化学校添砖加瓦；敬业爱生，鞠躬教坛，为每一个学生成才竭心尽力。
20、同庆和谐盛世，共创教育辉煌。
21、热爱祖国，献身教育，以实际行动迎接国庆60周年。
22、尊重知识，尊重人才，尊重教师。
23、关心教育，理解教育，支持教育。
24、千秋基业，教育为本；继往开来，再创辉煌。
25、积极推进教育创新，全面促进教育内涵发展。
26、大力推进均衡发展，积极构建和谐教育。
27、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
28、坚持科学发展观，加快建设教育强县。
29、强师能，塑师魂，做学生喜爱的老师。
30、恭祝全体教师节日快乐，身体健康，全家欢乐。
31、国运昌盛，系于教育；教育振兴，全民有责。
32、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业。
33、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德。
34、强师能、铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。
35、坚持“科教兴县”战略，加快建湖教育现代化进程。
36、办好人民满意教育，为全面建设小康社会作贡献。
37、大力发展教育事业，为建湖经济发展提供智力支持和人才保障。
38、与时俱进，努力开创建湖教育事业新局面。
39、坚持以人为本，全面推进素质教育。
40、重视全民教育，打造人文建湖。
41、知识改变命运，教育成就未来。
42、三尺讲台谱人生永居高峰，知识殿堂续篇章再创辉煌。
43、一枝粉笔，积淀千秋智慧；三尺讲台，托万世文明。
44、西席桃李满桑梓；东坦龙蛇尽楷模。
45、处三尺讲台，作功出力；凭一腔热血，放电发光。
46、教书育人，人心无愧于天地；数载含辛，莘莘学子通学理。
47、恩比青天，广施甘露千株翠；节犹黄菊，报得春风一寸丹。
48、桃李满天下，恩情似海深。
49、学高为师，身正为范。
三人行，必有我师焉。上面这6篇教师节标语范文就是快回答为您整理的教师节标语范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。