多媒体课件怎么做？多媒体课件有什么特征？接下来我为你们带来一些描述多媒体课件的特征的文章。快回答整理了3篇多媒体教学特点范文，希望您在阅读之后，能够更好的写作多媒体教学的特点。

多媒体教学特点 篇一

关键词： 幼儿教育多媒体问题

随着科学技术的进步，多媒体技术已普遍运用到幼儿园的教学活动中。它是一种能将各种媒体信息集合起来，交互式地处理文本、声音、图形、图像、视频等各种媒体信息，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。它从根本上改变了教育环境和方式，引发了整个教育观念的巨大变化，改变了幼儿获取知识和交流的手段。经过几年的探索和实践，我根据幼儿学习的特点，有针对性地运用了多媒体进行教学，在教学手段上既突破了传统的教学模式，又提高了教学效率，激起了幼儿浓厚的学习兴趣，使幼儿积极、主动地投入活动，促进了幼儿早期智力的开发。在利用多媒体技术辅助教学的过程中，多媒体以它特有的科学性和形象性，显示出其独特的魅力，但就运用多媒体技术辅助幼儿教学的现状来看，我们还应关注以下几个方面的问题。

1.滥用多媒体技术，缺乏针对性

部分教师认为要实现教学的现代化就必须使用现代化的教学手段，而利用多媒体组织教学活动就等于教学已经现代化了，于是在公开课、汇报课中出现滥用多媒体的现象比较普遍，不论活动是否需要，都要用多媒体进行辅助教学。

多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而要与传统的手段有机结合，达到优化教学活动的目的，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。教师应用多媒体手段时根据教学目的和内容，该用时慎重地选择使用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要时坚决不用，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解和幼儿思维活动的时间。

内容决定形式，形式为内容服务，多媒体教学只是一种手段、一种形式，是否使用和如何使用都是由教学内容决定的，不能为了手段而手段，不适合使用多媒体的教学内容决不能生拉硬套，否则不仅费力气，而且往往达不到预期的效果。总的来说，教师所选择的内容要能充分发挥多媒体的作用，有效调动幼儿学习的积极性，提高学习效率。比如：引导幼儿比较长短，教师一改过去实物操作的导入形式，编成故事让大屏幕出现两根绳子，请幼儿比较判断：谁长？谁短？并且从出示活动目标到活动准备、从演示活动过程到活动结束，几乎每个环节都用上多媒体。

2.多媒体完全取代传统教学媒体

制作多媒体软件要讲究适用性。并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，运用时要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间。而有些活动确实需要多媒体的辅助才能产生更好的效果。

俗话说“寸有所长，尺有所短”,任何媒体都有其独特的适应性，幼儿的思维是具体形象思维占优势。所以，教学中教师要准确把握幼儿的认知能力和认知规律，树立“以幼儿为主体”的思想，发挥幼儿的各种感官，把动手和动脑有机结合起来，让幼儿通过多种途径获得知识。

多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而要两者相结合。传统教育手段固然没有现代手段那样丰富动人的画面，且缺乏新鲜感，而现代媒体在教学过程中的作用虽然不可忽视，提倡广泛使用这种手段，但并不意味着我们要摈弃挂图等传统教育手段，而要将两者合理地结合起来，从而充分调动幼儿的积极性，让幼儿更好地掌握、理解所学内容。

3.重教轻学，以教代学

在运用多媒体技术辅助教学中，教师要注意克服重教轻学、以教代学的倾向，注意始终突出幼儿的主体性，这一点关键要看教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中教师应注意幼儿的主体地位和教师的主导作用。

教师是整个教学活动的支持者、合作者和引导者，多媒体只是为了辅助教师更好地发挥其作用而非“替代品”。教师不是“放映员”,而是协调课堂教学进度，提高幼儿活动积极性的“主导者”。

4.画面只求吸引幼儿，忽视知识传授

幼儿是学习活动的主体，多媒体教学应力求画面优美、演示逼真、图文并茂，但也不能仅以华丽的外表吸引幼儿的眼球，而忽视知识的传授。在制作课件时，教师要力求删除与教学目标、教学内容无关的动画影像，直奔主题，突出重点。

课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机地结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点和个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。

5.多媒体技术难以掌握，操作困难

利用多媒体开展教学需要有大量的软件操作知识与技巧，这对于当前的幼儿教师来说是一个难题，几乎是从零开始。目前，许多幼儿园还没有专门的多媒体工作室和工作人员，教师不仅要备好课、上好课，还要制作好课件，这对教师来说是一个极大的挑战。

开展多媒体教学的关键因素在于教师，现在的幼儿教师普遍有现代教育意识和教育改革热情，但使用多媒体计算机及其教学软件的能力不足，不能很好地将多媒体融入幼儿活动的组织与实施中。因此，幼儿教师要想用好、用足多媒体，就必须尽快提高掌握和运用多媒体技术的能力，不仅要会用多媒体课件，还要根据实际情况积极尝试多媒体课件的开发与制作，以满足教育发展的需要。

多媒体教学特点 篇二

关键词：教学媒体 教学设计

教学活动离不开教学信息的传输，而教学信息传输的数量与质量在很大程度上取决于传播教学信息的载体的选择与运用是否得当。所以，如何在教学设计中选择、运用、安排好教学媒体是我们在教学过程中必须重点研究的问题。

一、教学媒体的分类与特点

从教学心理学的角度出发，根据教学媒体的感觉通道不同，可以将教学媒体划分为五类：

1.非投影类视觉辅助媒体

这类教学媒体包括实物、模型、图表资料以及用于视觉呈现的设施――黑板及其改进后的种种类型的呈现板（如磁力板、多目的板）。

黑板可以用于支持语言交流活动，非常适用于描述教学的内容，绘制和说明图表、框架结构等。但黑板最大的缺点就是需要使用者花费大量的时间和努力去书写，而当教员在背对学员书写时，往往容易失去对学员应有的控制，且无法看到学员对板书内容的反映，影响教学的效果。

实物是与人类经验最接近的教学辅助媒体，它能够将要学习的东西活生生地呈现在学员面前，诱发学习兴趣，帮助学生理解，加深学员的印象。如：发动机实物陈列室。但有时获得实物媒体需要花费很大的代价，且有时实物也不能提供对事物的本质的认识。这时，模型便成了比较理想的替代物。

模型是实物的一种三维代表物，它可根据情况成比例地缩放。虽然模型没有实物那样真实，但它能够反映实物的一定特性，而且比较经济，还可以根据需要突出实物的某些性质，使学员获得对实物内在本质的更加深刻的认识。如：差速器模型、发动机模型等。

图表资料的特点是可以将所要传达的信息及其相互关系以简明扼要的方式呈现出来，有助于学员把握结构、加深理解、增加记忆。

2.投影类视觉辅助媒体

这类媒体主要包括投影器和各类幻灯机，是帮助学员观察学习的教学辅助设施。

投影器是目前课堂教学中最为广泛使用的视觉辅助设备。它的优点很多：与黑板相比，可以大大节省上课时用于板书的时间；教员可以始终面对学员，保持相互之间的交流；投影器可以投射各种类型的透明胶片，并且可以在胶片上随意添加各种强调符号，便于教员进行教学；投影器操作简便，投影胶片容易制作，便于保存。但是投影器无法立即对印刷资料和其他的非投影材料进行投影，有时远距离会看不清楚；而且投影成像有时会发生扭曲。

幻灯机的特点是：成像清晰，便于观察；幻灯片尺寸小、易存放；幻灯机自动化程度较投影器高，可以进行远距离遥控；如果需要，还可与录音机配套使用，给幻灯片配上同步的解释。但幻灯机也存在突出的缺点，那就是使用时必须使周围环境暗下来，这便影响了师生之间的交流；而且幻灯片的制作也相对投影胶片更难，不便于教员根据教学需要及时制作使用。正因为这样，在实际的教学中很少有教员使用幻灯机。

3.听觉辅助媒体

这类媒体主要有录音机、收音机等。其中主要是录音机。录音机可以贮存和播放听觉材料，为教学提供必要的说明和支持；在语言的学习中可用于矫正和训练发音以及会话，效果非常好。

4.动态辅助媒体

这类媒体主要包括录像、电影、电视等。由于它们可以贮存和呈现伴有声音的动态图象，而且可以使学员在一定程度上超越感官和时空的限制去认识世界和理解问题。随着我院课程建设的不断深入，各课程都配备了十分丰富教学片，所以这类媒体已成为现代教学活动中非常重要的传播媒体。

5.多媒体辅助系统

所谓多媒体系统是指将以上各种媒体结合起来使用，综合两个以上媒体而形成的教学辅助设备。随着计算机技术的迅猛发展，计算机多媒体系统正越来越受到重视。与其他多媒体装备相比较，计算机多媒体系统可以为学习者提供丰富的视听等多媒体的刺激环境，诱发和增强学习者参与学习的动机和愿望。飞速发展的计算机多媒体技术启示我们：当今，一名合格的军校教员不仅要拥有渊博的知识，而且还必须掌握一定的现代教育技术。

二、教学媒体的使用原则

1.给学员以必要的准备

学习心理学研究表明，学习者能否从呈现的学习媒体中学到东西，在很大程度上依赖于学习者对呈现媒体的特征及呈现材料的准备状态。所以，在设计使用教学媒体时，一方面要注意为学员提供有利于教学内容学习的知识准备（如不熟悉的词汇、术语），另一方面也要注意为学员事先提供有关所使用的教学媒体的必要知识，了解媒体呈现材料的独特方式，以便学习时抓住重点、抓住最佳时机进行观察。

2.要控制和引导学员的注意力

由于现代教学媒体所展示的教学材料五花八门，丰富多彩，学员在感受这些材料时往往容易被一些新奇的但却是次要的、无关的刺激所干扰，而且由于现代教学媒体所呈现的刺激往往比较强烈，时间长了学员便容易感到疲劳，因此当教员使用教学媒体时，要注意对学员注意力的有效控制和正确引导。这种方法很多，要根据教学情境的变化做出适当的调整。如，适当休息或用媒体的“画外音”活跃、轻松一下课堂气氛。

3.注意多种媒体的组合运用

鉴于各种媒体具备不同的特点，各自都有自己的适应性和局限性，且往往一种媒体的局限性正好可以用其他媒体的适应性来弥补，所以在可能的条件下最好采用多种媒体组合教学，以使各种媒体扬长避短，互为补充。但使用多种媒体组合要想发挥良好的效果，必须特别注意：不同通道传递的信息要一致或有联系，否则会产生相互干扰。研究表明，在两种感觉通道上同时传递有关联的信息，比只用单一通道来呈现信息的效果要好；不同通道传递的信息并不是越多越好，单位时间内信息量过大，超过了学习者的接受能力，反而会降低学习效果。

4、要保持适当的媒体使用长度

研究表明，学习者能否对信息进行整合，在很大程度上依赖于媒体的使用长度是否适当。因为从个体的认知规律来看，学习者要形成信息的整体印象，前后信息必须保持在大脑中，整合才能有效地进行。为此，在教学过程中，媒体传递信息的速度不能太快，应利用现代教学媒体可快可慢的优势来进行有效调节。

5.要依据教学条件和教员的特长

现代化的教学媒体大大提高了信息传输的速度和质量，使教学效果更加明显。但在实际的教学过程中，由于具体的教学条件的限制，加之教员自身特点，并不是所有媒体都可以采用，因此，一定要结合教员自己的特长，根据所采用的教学方法及教学内容，依据教学条件选择适当的媒体组合。例如，有的善用图表、投影等直观手段；有的有一套过硬的计算机多媒体课件制作技术，结合课程特点则可采取全程多媒体教学。

多媒体教学特点 篇三

[内容摘要] 创设多媒体技术教学情境，激发学生学习的兴趣；运用多媒体技术形象教学特点，突破教学重点、难点；运用多媒体技术，培养学生的思维能力；创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操：使用多媒体教学应注意他的特点：辅助性、长期性、实用性、共享性。

[关键词] 多媒体技术；历史教学手段；作用；特点。

现代化教学手段是一个广义的概念，通常是指以多媒体计算机为核心的教学手段。它是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

一、创设多媒体技术教学情境，激发学生学习的兴趣。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，l％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。

一位著名的教育心理学家曾说过："兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。"教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

如讲授美国"南北战争"内容时，先播放有关美国总统林肯及"南北战争"时的一些图片资料，让学生在历史图片中感受"南北战争"的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导课："八十年代美国民意测验结果，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾对美国作家斯托夫人说："一部书导致了一场战争"。你知道这部书的名字吗？它导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果又如何呢？"同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的兴趣和思维主动性。教学效果自亦良好。

又如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片。进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石"邀请"毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。

二、运用多媒体技术形象教学特点，突破教学重点、难点

在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深〈ＷＷＷ．JIAOXUELA.COM〉层次的探索和把握。

如讲中国近代史"红军长征"内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了各路红军的长征行军过程。特别在中央红军长征路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称，重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军艰难险阻的行进路线。

又如讲授"西安事变"内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂难点，可以播放了电影《西安事变》中的五个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行"兵谏"，扣留蒋介石；（2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行"兵谏"，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

如讲古代中国"万里长城"内容时，先播放有关介绍"万里长城"的录像及照片，引导学生观察："万里长城"象条巨龙盘在崇山峻岭之上，外观宏伟、庄严；整体结构复杂；工程坚固耐久。进而引导学生思考："万里长城"作什么用？在地处高山峻岭地区、没有机械设备的前提下，"万里长城"是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。

又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师"避战自保"；慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

在课堂教学中，引人多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如讲《抗日战争》这一章节时可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》、《地道战》等，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄后喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染．

又如讲"鸦片战争"内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒狡毒的教育。

五、使用多媒体教学应注意他的特点：辅助性、长期性、实用性、共享们

尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记他只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用和传统教学法不应该忽视，有的教师在制作课件时，一味地追求最新的"高科技"，把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序"播放"下去。这样上出的课便是"流水课"。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

在教学中应该长期坚持使用多媒体教学手段。目前，在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，甚至请人代做，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。这种做法带有很大的普遍性，他绝对不能充分发挥多媒体辅助教学的诸多稗益，只不过是成为教师装点门面的一种手段，也不利于教师计算机水平的提高！

教师可以因地制宜选择制作课件的软件，来完成课件制作；也可由教研组或备课组教师分工合作，各自制作一定量课件，而后资源共享；目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可利用电教代办费适当购买一些，这样使用起来就方便了。当然所有采取"拿来主义"的课件、现成的课件功定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，或者溶进执教者的意图，在充分考虑学生素质的基础上，重新组合与加工，才能达到真正有利于教与学。

[作者简介]林永山，1965年5月出生， 1985年7月毕业于泉州师范专科学校三年制历史专业，分配长泰二中，1991年调入长泰一中，一直供职至今。97年被评聘为中学一级教师。长期从事高中历史教学，撰写论文，其中《培养材料解析题的解题能力》、《94高考历史卷评析》、《98高考"考试说明"修改情况分析》、《"换位"方法在教育教学中的地位》、《高三历史复习问题与对策》、《北伐战争》等在省、市、县刊物上发表或汇编交流。16年担任过学校团委书记、年段长、班主任、工会委员等教育教学工作

读书破万卷，下笔如有神。以上就是快回答给大家分享的3篇多媒体教学特点范文，希望能够让您对于多媒体教学的特点的写作更加的得心应手。