在平平淡淡的日常中，大家都尝试过写论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。还是对论文一筹莫展吗？为了帮助大家更好的写作教学研究论文，快回答整理分享了6篇教学研究论文。

教学研究论文范文 篇一

关键词：比较政治制度；课程特点；比较方法

《比较政治制度》课程是政治学类专业一门重要的课程。在大学生中开设《比较政治制度》课程，具有重要的理论和实践意义。学习这门课程，有助于加深大学生对社会主义政治制度的科学认识，从而使其更加自觉地坚持社会主义；有助于大学生客观认识资本主义制度和了解各种纷繁复杂的各国政治制度；有助于在加强社会主义民主政治建设和全面推进小康社会建设过程中，自觉地借鉴人类政治文明发展的一切有益成果。在全球化的时代，开展国际交流与合作，学习研究比较政治制度也具有很强的现实意义。对于这门课程的教学，要取得较好的教学效果，必须结合本课程的学科特点并且注意适当的教学方法。

一、《比较政治制度》的课程特点

（一）研究对象的特殊性

政治学是人类知识体系中一门古老的学科，正如亚里士多德说：“人类在本性上是一种政治动物”。因此，政治学在人类文明的早期就逐步起源发展起来。政治制度研究是随着政治学研究的发展，逐步从政治学的研究领域中分化出来，形成了独特的研究对象和研究方法，而比较政治制度则是政治制度研究再次分化的结果，其研究对象和研究方法在学科发展中还处于不断的完善和发展之中。

比较政治制度，顾名思义，其核心内容是国家的政治制度，而比较则是指研究的视角、方法和范围。一般而言，政治制度研究总是具体的、个别的，如本国的、外国的、或者某种政治制度。

与普通的政治制度研究不同，比较政治制度研究的是古今中外各种类型的政治制度，它总是把两个甚至几个国家某种制度综合起来作为自己的研究对象，如比较英美政治制度、比较议会制度、比较政党制度、比较选举制度等等。这是其特殊性所在。

（二）对比较方法的依赖性

在政治学的五大分支学科中，比较政治学是比较年轻的学科。比较政治制度则属于比较政治学的一个重要领域。在现代政治学的学科构建中，比较政治学处于极其特殊的地位。

比较政治学是政治学学科领域中一个相当独特的分支学科。这种独特性来自于它对比较方法的强调和依赖。如果说政治学中的其他分支学科主要是以独特的研究领域而划分，以其研究对象的特殊性来规定自身的特殊性，那么，比较政治学则主要是以其独特的方法论而有别于其他的学科，以研究方法的独特性来规定自身的特殊性；而在研究领域上，比较政治学则覆盖了其他政治学分支学科的内容，表现了特定的兼容性。因此，研究比较政治制度，就必须坚持比较这一个基本方法。

（三）与相关学科的交叉渗透性

比较政治制度与政治学的其他分支学科、法学、社会学、历史学和经济学等学科有密切的关系，这些相关学科的研究方法和研究成果在很大程度上为比较政治制度学科提供了学术支撑，推动了比较政治制度研究的发展。

政治学为比较政治制度的提供了基本理论和知识的源泉。比较政治制度与法学中的宪法学在内容上有着密切的关系，比较政治制度与宪法学分别从不同的角度对某些共同的内容展开了研究，可以相互印证。社会学的研究方法对比较政治制度的研究具有重要的借鉴意义，社会学的研究成果也是政治制度生态研究的基础。经济学中的制度经济学和新制度经济学对比较政治制度的研究也具有重要的理论意义和作用，可以为比较政治制度的提供一些相应的理论观点和分析框架。

因此，执教《比较政治制度》这门课程，需要教师拥有较为宽泛的相关学科的背景知识。

二、《比较政治制度》课程的教学方法

决定课堂教学实效的一个重要因素就在于根据课程特点，选择一种切实可行、行之有效的教学方法。在《比较政治制度》教学实践中，按照教学计划和教学基本要求，根据《比较政治制度》课程的上述特点，可以运用下列教学方法进行教学活动。

（一）坚持辩证唯物主义的基本观点

辩证唯物主义的方法是一种历史主义的方法，这种方法在19世纪经过黑格尔和马克思的系统化对社会科学的研究产生了巨大的影响。历史主义秉持着这样一种信念，那就是要理解和判(www.kuaihuida.com)断某一事物的存在，必须观察这一事物所处的世界发展过程中所具有的地位和作用。

这种方法注重宏观和整体，在观察事物时把这一事物放在更大的范围内，并注意该事物同其他事物之间的关系和作用。它坚持普遍的、联系的、发展的基本观点并且试图寻找客观规律。“思维的任务现在就在于通过一切迂回曲折的道路去探索这一过程的依次发展的阶段，并且透过一切表面的偶然性指示这一过程的内在规律性”。在关注个体事物的同时，强调通过个别现象发现一般的规律，而不是被个别想象所迷惑。

因此，在讲述某一种政治制度的时候，应尽量采用系统全面的历史知识来讲解该政治制度形成的来龙去脉。通过逼真的还原制度形成的历史环境，一方面可以使学生从宏观上和整体上把握某种政治制度形成、发展历史以及该制度同当时社会环境相互作用关系，另一方面，也可以使学生丰富历史知识，增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，避免学生以今天的某些观点来想当然的看待历史问题。

例如在讲解英国君主立宪制时，先概述英国资产阶级革命以前的英国王位的继承历史和英国资产阶级革命历史、资产阶级革命前后英国国内的宗教纷争、英国历史上的政治妥协传统、英国所处的国际背景和国内社会形势，乃至英国国王的婚姻家庭状况等等。与此同时可以向学生推荐了一系列的课外阅读书目，如黄仁宇的《资本主义与二十一世纪》，洛克的《政府论》等。

（二）大量采用比较方法

《比较政治制度》是一门强调和依赖比较研究方法的课程。在人类认识事物的过程中，比较是确定事物间同异关系的思维过程和研究方法。马克思、恩格斯将比较看作是“理性方法的主要条件”之一。

马克思高度评价了比较研究的方法：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别的加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易的找到理解这种现象的钥匙；但是，使用一般历史哲学理论这一把万能钥匙，那是永远达不到这种目的的，这种历史哲学理论的最大长处就在于它是超历史的”。

比较是从对比和鉴别中认识事物的基本方法，是从经验事实中概括和提炼理论命题的基本方法，也是从反复发生的现象中做出规律性总结并据以预测未来的方法。正如美国人类学家斯旺森所指出的：“没有比较的思维是不可思议的。如果不进行对比，一切科学思想和所有科学研究，也都是不可思议的。明显的隐含的比较充斥着社会科学家的著作，并且从一开始就是这样：角色之间的对比，组织之间以及社团、机构、社会和文化之间的对比，任何人都不应该对此感到惊讶。”

因此，基于《比较政治制度》这门课程的特点，可以在课堂教学过程中大量的使用比较分析的方法，建议主要采用的比较方法有国别比较方法（如中美比较，英美比较等）、专题或者专项比较方法（如比较选举制度，比较议会制度等）和注重价值的综合比较分析方法。在教学中还对政治制度进行纵向的历史的比较和横向的国家间比较来得出科学结论。

此外，除了着眼于政治制度本身的比较，还从制度的生长和运做环境的比较研究来阐明政治制度无法简单移植的道理。

（三）恰当设计授课内容

《比较政治制度》课程与相关学科的交叉渗透性很强，需要大量借鉴相关学科的研究方法和研究成果，这样在教学过程中就无形扩大了需要讲授的知识内容。

同时，《比较政治制度》课程本身就是具有丰富的内容，就一个国家而言，需要讲解议会制度、选举制度、政党制度、司法制度、元首制度、行政制度等内容，此外，在世界上还存在着社会主义制度、资本主义制度和形形的第三世界国家的不同类型的基本政治制度。

因此，要想在几十个学时的课堂授课过程中，讲解如此大量的知识是不可能的。

为了解决这个问题，可以采用这几个途径来安排教学内容。

第一，凡是涉及到需要借用其他学科的研究方法和研究成果的地方，只是简要介绍其方法和成果要点为本课程所用，但是推荐有关的书目给学有余力和有兴趣深入研究的同学课外阅读。

第二，对于世界各国的政治制度比较，着重讲解中西政治制度的比较，使学生加深对社会主义优越性的认识，对资本主义制度形成客观的把握。

第三，简明扼要的介绍第三世界国家政治制度，使学生对纷繁复杂的各国政治制度有基本了解。

第四，对各种政治制度进行较为客观的价值评价，不但讲解课本上的基本观点，也讲解教师本人的认识理解，启发学生思考。

第五，运用基本的政治理论，结合中国政治的发展现状和问题，预测中国政治制度未来发展趋势，来激发学生的学习兴趣。

此外，在教学中，还可以通过组织学生畅所欲言的讨论和师生相互问答来形成活跃的课堂气氛。

总之，通过把握《比较政治制度》课程的特点，采用正确教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生系统掌握了该学科的基本理论知识，就能取得良好的教学效果。

《比较政治制度》的教学实践在历次学校教学评比中，均被评为优秀，获得了学生和同行专家的认可。

参考文献：

1、亚里士多德。政治学[M].商务印书馆，1965.

2、马克思，恩格斯。马克思恩格斯选集第3卷[M].人民出版社，1972.

3、马克思，恩格斯。马克思恩格斯全集第2卷[M].人民出版社，1957.

教学研究论文范文 篇二

运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。具体目标是：

一、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系。

二、探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。

三、探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。

实验分三轮进行，每轮周期二年。

第一轮，1986年9月—一1988年7月实验班级为高中88级6班（文），重点实现第一个目标。

我在深钻大纲、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其按章、节、子目及子目下要点4个层次，按内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然而将设计好的图示在课前印发给学生，作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的目标。上课的基本程序为：

（一）利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前从宏观上获得对该段历史的整体认识。

（二）依据图示，讲解知识结构和内在联系。

（三）依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握答题中的关键词。

（四）依据图示作课堂小结，完成宏观—一微观—一宏观的教学过程。

随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。

这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书变为薄书，基本达到第一个目标。两年实践，中外历史图示累计两大本，在此基础上完成的《中学历史图示教学实验报告》在重庆市84－88年教改成果评比中获二等将。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学生，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。

第二轮，1988年9月—一1990年7月实验班为高中90级3班（文），重点实现目标（二）。

为深化教改，选择文科历史教学运用图示的最佳方案，在电教室王能华老师的配合下，进行了为期两年的电化图示教学实验，采用普通玻璃纸制作图示幻灯片的简易方法，制作各类图示一百多张。在实验过程中着重探索了以下问题。

（一）努力提高图示设计的质量，力求做到知识上的科学性，设计上的对称、美观及书写的规范。

（二）注意运用中的灵活性，采用分部展现的原则，以《抗日民族统一战线的初步形成》一章为例。首先打出《红军长征示意图》，引导学生回忆长征途中的重大事件，结合当时的局势导入新课。要求学生思考“一二·九”运动、中国共产党抗日民族统一战线政策和西安事变3个子目之间的内在联系；促使西安事变爆发的政治因素。在引导学生回答的基础上，依据教材讲述以下4个问题。1．日本侵略者的步步进逼；2．“一二·九”运动；3．党的抗日民族统一战线政策；4．“七君子事件”。得出西安事变的爆发是日本帝国主义侵略、人民抗日运动高涨、中国共产党抗日政策的感召和的倒行逆施四股政治合力作用在张学良、杨虎城身上的结果。在讲述过程中依次出示并完成图示的上半部分。然后生动描述西安事变经过，结合当时局势分析我党促使西安事变和平解决的原因。最后将西安事变置于历史的长河中，分析和平解决西安事变的历史意义。完成的图示，既表现了该章的知识结构，又是课后练习中问题的提示。

（附图{图}）

利用幻灯片可以部分遮盖的特点，将图示灵活地分部出示，把静态变为动态，再铺之人物、场景、表格等幻灯片，的确让学生感到新奇，增强了课堂气氛，提高了学生积极性，也提高了学习效率。对教师来说，节省了板书时间，有了更多课堂调控的机会。基本接近第（二）个目标。但学生上课笔记量较大、减少了上课熟悉教材的时间，在一定程度上影响了听课的质量。对普通年级较适合，文科班还得另辟途径。

第三轮，1990年9月—一1992年7月教材在前两次（中国史3册、世界史2册）基础上增加《中国近现代史讲座》，实验班为高中92级5班（文），重点实现实验目标（三）。

吸取前两轮实验中的经验和教训，我重新设计中外全套隐喻型图示。即印发给学生的图示只有教材框架体系和部分知识线索提示，具体内容通过课堂上师生双边活动共同完成，大大提高了课堂效率。在总课时不变的情况下，不仅多上了《中国近现代史讲座》一书，还将高三下专题复习学生活动内容提前到高三上学期完成。实验围绕目标（三）进行，强调了以下问题：

（一）更加重视图示设计的质量。随着1990年以来历史高考难度增大，我认真学习史学理论，使自己站在较深层次把握教材体系，努力寻求符合中学生实际的历史思维过程，从教学目的出发，确定好每堂课的教学层次、内容和检测手段，解决好图示设计的实用性。

（二）强调预习的质量，布置预习思考题，力求使图示成为学生形成答题思路的提示，为课堂的历史思维训练奠定基础。

（三）课堂教学重点在形成“历史思路”上下功夫。文科教学按以下三个阶段进行。

1．复习新课阶段，这是文科教学的基础。重点培养学生形成对历史发展各阶段的框架结构及具体内容的认识思路。首先抓住关键词引发思维；其次引导学生逐段分析课文，归纳要点，以点带面，形成整体思路；再次从不同角度提出问题，解决问题，让学生理解逻辑推理过程，在潜移默化中培养较灵活的历史思维能力。

2．专题复习阶段，这是文科教学的关键一环。在前一阶段基础上，引导学生把原先分散在各章节、甚至不同教本的相对孤立的知识点，按照一定的类别、性质、联系进行归纳分析，编制成相互联系的、新的知识网络。完成专题的过程，是引导学生形成对历史的基本线索内在联系、发展规律等新的历史思维过程。我为学生设计了全套专题隐喻型图示，仍以学生活动为主。

3．综合复习阶段，是文科学习的最后一环，也是历史思维能力训练的深化和实质性阶段。一方面要求学生凭借图示，强化对知识结构的认识和理解，另一方面引导学生认识理解历史学科十大能力的表现和考查方式，同时注意分析吸收全国各地有关信息，设计带有较大综合性和角度新颖，有一定思维难度的题目，使学生已有的知识结构在答题过程中发生新的变化，思维活动向更高层次发展，从中得到创造性思维的真实体验。

（四）在练习和检测题中贯穿历史思维能力的考核。

在学校支持和师生共同努力下，三届实验班均收到实效。学生学习历史的积极性和学习能力普遍提高。不少同学深有感触地说：学习历史的最大收获是知道了怎样学习历史。几届高考成绩突出。高88级6班升学率、高分段、历史平均分均系全市第一。高90级3班上线率系全校第一。历史成绩比省平均分高15．7分。高92级5班平均总分超过省中专录取线。当然取得这样的成绩是和多方面因素有关，是各科教师共同努力的结果，但历史学科的作用也不可否认。

历史高考成绩一览表

（附图{图}）

应该说，图示教学在中学历史课特别是文科班的历史教学中具有较大的优越性和实用价值，不失为促进中学历史教改的有效途径。

（一）图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。

图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。学生在图示的提示下回答问题、显得积极、主动、沉着，口头表达能力得到训练。图示教学注重培养学生对历史知识的一种力求趋近或认识的心理状态，这种积极主动的学习态度将最大限度发挥学生内在潜力，达到好的学习效果，受到学生普遍欢迎和认可。

（二）能促进学生诸种能力，尤其是历史思维能力和创造性思维的发展。

中国历史学会副理事长赵恒烈先生认为：提高学生学习历史的效率要依靠三种水平的平衡发展。“一是再现性水平，指对史实的记忆能力；二是逻辑水平，指对史实的分析、综合、比较、概括能力；三是创造性水平，指重新组合史实，提出独立见解的能力。六年的实践使我深深感到，图示教学是培养学生这三种水平的行之有效的途径。

图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增强认知的清晰性，记忆的稳固性，追忆的准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有利于提高再现再认的能力，也有利于分析、概括能力的提高。中国历史第二次国内革命战争时期的土地革命路线是教学和记忆的难点。我设计了如下图示：

（附图{图}）

上课时，我只画出图示的框架，然后让学生讨论以下几个问题：

1．当时农村的阶级和阶层。2．分析他们的经济地位及对土地革命的态度。3．站在革命立场应制定的政策。课堂气分十分活跃，最后完成的板书，既加深了对这一政策内函的理解，又将枯燥的概念变为清晰的稳固的历史表象，学生留下的印象十分深刻，期末考核中，90％以上的学生能准确回答这一概念。

图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。图示揭示了教材的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将零乱知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题。如“结合辛亥革命后各派政治力量分析袁世凯篡夺革命果实经过”一题，具有一定的难度。但事实证明，依照下图，学生在老师启发下能较快掌握答题思路。

（附图{图}）

1．袁世凯依靠帝国主义和旧官僚立宪派支持，重掌清政府实权。2．袁世凯以反革命势力压迫革命派接受“南北议和”的条件，骗取“如反正当保举为大总统”的许诺。3．借助革命势力，威逼清帝退位。4．施展诡计，在北京就任中华民国临时大总统。由于结合图示，层层分析，学生印象深刻，认识袁世凯篡夺辛亥革命果实的实质。

（三）图示教学有利于促进教师素质的提高。

教育的成败，人才培养的优劣与教师的群体素质有密切关系。就历史教育而言，教学改革的深化和质量的提高也有待于教师素质水平的优化。

图示教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全册全编全章的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同的内函和外延的图示，对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面，图示教学使教师获得较多的课堂调控的依据和机会，有利于及时收集、处理学生的反馈信息，不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定，达到教学相长的目的。我自己正是在图示实验后，才重视了对教法的研究，对教研产生了浓厚的兴趣，基本形成了以图示为中心，以启发式为手段，以训练历史思维能力为目的的教学风格，取得良好的教学效果。

88年以来，我撰写的图示论文，两次获得全国图示优秀论文一等奖及重庆教研成果二等奖。

（四）图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它既适用普通年级，更有益于毕业班学生系统全面地掌握知识，具有普遍推广的意义。

客观地说，图示教学并不是我们所追求的最理想最完美的教学模式，它只是从我国实际出发，使教学手段向现代化方向发展的一个中间环节。在实践过程中，深感图示教学有如下局限，使用时应注意加以克服。

（一）历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一。图示却主要表现历史内容的逻辑联系。若只让学生得到图示上的几个干巴巴的线索、结论，不符合历史教学的要求。克服的途径是与其它教学方法有机地结合，吸取传统教法中的启发性、生动性、量力性和历史美等原则的精华，使学生在丰富的历史知识中受到启发，上升到理性认识，得到美的享受。

（二）历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定势。克服的办法一是注意图示设计的多样性，要富有启发性，具有吸引力。二是设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。

（三）图示用于改革传统板书是行之有效的，但在教学过程中切忌滥用。

教学研究论文 篇三

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不适应性也日渐明显。国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出小学语文“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和阅读技巧等。”但在我国小学语文教学实践中，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段议、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

在我国小学语文教学实践中很多教师对阅读能力包含哪些内容，如何培养它们并对之进行测量和评价，教学实践中学生表现在阅读上的某些障碍是由哪一方面阅读能力的缺陷造成，教学中应该采取什么样对策等并不了解，在教学中也就很难对学生的阅读能力进行有目的、有计划、有针对性的培养。我们在三十所小学调查了300名语文教师，请他们写出至少五十条描述阅读能力的项目以及学生相应能力欠缺在学习中表现的障碍，大部分被调查教师的问卷表明他们对阅读能力及其在学习中的表现并不十分了解。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成在整个基础教育阶段，学生花费两千多学时学习本国语言而不能学好的局面。

我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力：正确认读词语的能力、正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含义的能力、理解复句成份间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解句子结构的能力、鉴赏句子的能力；(3)概括段义的能力：概括自然概括逻辑段义的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要内容的能力、概括中心思想的能力、理解逻辑关系的能力、鉴赏文章思想感情和文艺形象的能力；(5)推论能力：依据课文内容进行推理，得出某种论断的能力；(6)评价能力：对文章进行分析比较，提出个人看法的能力。

在实验班的语文教学中有目的的系统培养学生的上述阅读能力，并在此基础上编制小学生阅读能力诊断测量量表，对学生阅读能力的发展状况进行测量评价，对学生在阅读方面的障碍进行诊断，提出教学对策，针对不同学生阅读能力的不同发展状况和障碍，实施不同步的教学和补救措施。实验结果表明实验班学生的阅读能力和作文能力与对照班学生有着极为显著的差异。

教学教研论文 篇四

一个学校要想求得发展，首先必须是教师的进步与成长。我们认为，教师的成长，不仅仅是在专业知识的更新，知识结构的完善上，最重要的还应该有内在的精神力量，有一种自我成长和发展意识。同时也要有成长的机会和舞台。这几年，我们学校以“优师工程”为平台，倡导教师在理念中学习，实践中运用，教学中反思，反思中成长，努力营造浓厚的学习风气和学术氛围，有效地促进了教师专业发展。

为了让青年专业成长，我们做了大量的工作：

一、搭建平台

每年中心小学都联系县教育局、进修校、宁师附小等专家到校讲座。组织骨干教师进行集中研训；

每学年举行一次骨干教师课堂教学展示活动；不定期地举行教学研讨、学习考察等活动，通过多种形式的集中培训，促进骨干教师成长。

不论办公经费多么困难，总是坚持选派本乡骨干教师到南京、厦门、福州、晋江、龙岩、三明、宁德、霞浦等地听课学习以及参加各项赛课活动，派遣各完小教导和骨干教师到外地或城关培训、听课学习，加强交流与合作，不断更新新观念，提高业务水平。

二、自我修炼

骨干教师通过自学、自悟，不断丰富文化内涵，每位骨干教师每期做到“五个一”即：选一个专题，带一名徒弟，上一节示范课，评一节教改课，写一篇高质量论文或教学反思来提高自身素质。

三、利用各种形式培训，促进快速成长

①、集中性培训：按计划定期安排理论学习时间，学习县教研中心的教材介绍，听观摩课、研究课，让教师们对教材，对教学有全新的认识。

②、经常性培训：充分发挥中心教研组的龙头作用，带动各完小教研组通过一起学习，一起备课，一起研究，并在组长的帮助下上研究课，培养和带动青年教师成长。

③、师徒式培训：根据青年教师的特点，各校开展拜师带徒活动，骨干教师分别带一到二名徒弟，长期跟踪辅导，通过“传、帮、带”促其尽快成长。

四、积极开展教研活动，促进全面成长

根据学校的性质我们构建了“三级”教研课网络，即“中心小学——教学协作片——各完小校”的教研课。中心小学立足主校每期开展一至两次教学研究活动，如：开放周、教学评优、观摩课等，由骨干教师上观摩课，青年教师上展示课；各教学协作片每期组织一次教学研讨活动，给青年教师提供一个锻炼的舞台，每次活动做到四个到位：校班子成员到位，办公室人员到位，指导教师到位，协作片教师集体到位；各完小校级每一位老师每学期至少要上一节教研课。每周一个晚上作为教研组集体教研的时间，每次集体教研活动有明确的主题，合适的教研形式，确定中心发言人，并由记录人及时记录。学校定期对各教研组进行检查，有效地保证教研活动地顺利开展和教师的专业成长。

在教学中，抓好备课、说课、听课、评课四个环节。要求青年教师积极参加集体备课，将大家的智慧集中起来，扬长避短，实现智力资源共享，业务能力互补，使经验随时交流，整体水平优化，充分发挥骨干教师的作用，青年教师积极开动脑筋，大胆提出自己的见解和问题，促进老教师更深入地思考问题，把备课提高到一个新水平。在授课后，写好教后记。听课后及时组织评议，肯定成绩，找出不足，及时纠正，帮助青年教师不断进步。

五、加强学术交流——推动教师成长

火花在碰撞中点燃，思想在交流中产生。为了让全体教师交流教学实践中的体会做法，即为教师的成名成才架设台阶，帮助其不断向上攀登，脱颖而出。我们组织系列学术活动，如教育教学论坛、青年教师课堂竞赛、骨干教师讲座、课题论文征集等活动，为教师提供交流平台，展示教师的风采。

“走出去、请进来”，县教育局和教师进修校多次到校来开展专题讲座，我们还与宁师附小开展“结对互动、携手共进”活动，他们送教下乡、专题讲座、联合教研，给教师提供更多的锻炼机会，促进教师更快地成长。

几年来，北壁中心小学在全体教师的共同努力下，取得了丰硕的成果。如：

老师在参加县“教坛新秀”评选活动中获县数学组第一名，并代表县参加宁德市“教坛新秀”比赛荣获市数学组第一名，执教的《九的乘法口诀》一课代表县参加省小学数学研究会“发展性教学实践与研究”课题结题现场会上荣获一等奖；等十多位老师获县教坛新秀称号；在县组织的课改结题课堂教学评优活动中、老师分别荣获数学、语文一等奖；参加县教学评优活动分别荣获数学第一名、语文第四名的优异成绩。

教研论文方面：如：

老师的《让快乐驻足语文课堂》、老师的《教学设计》、老师的《也谈小组合作的实效性》均在在全国小学教学论文大赛获二等奖；老师的《走进学生的学习》、老师的《心中悟出始知深》、老师的《张扬个性，快乐习作》均获得省数学、语文年会论文三等奖。

上学期两位老师的论文由县推荐参加市班主任论文交流分别获一、二等奖，两位老师参加少先队论文比赛分别获一、三等奖；还有等人撰写的文章多次荣获市、县一二等奖。几年来北壁教师的教学教研论文在全国省、市、县级发表共有50多篇。

在教学质量上今年我校双取得了好成绩：在月份市对中心校抽测中，中心主校老师任教的三年级语文获县第四名，老师任教的数学获县第七名，我校总成绩在县名列第六。

教学研究论文范文 篇五

翻译的学术研究之本质是什么？这个问题让人很自然地想起学术名篇“TheNatureofAcademy”。作者在文中所描写的社会各阶层强加给学术的悲哀在我们的传统学术范式中亦依稀可辨。学术要关注什么？学术研究要引领何种潮流？学术如何突破世俗樊篱修成正果？这是真正钟情于学术的人们所注目的问题。这些问题，在此次讲习班的过程中，被中国译界的同仁们作了一种别出心裁的诠释。

正如中国译协的领导黄友义、孙承唐和《中国翻译》杂志常务副主编杨平在开幕式上所倡导的那样：这次研讨，重在“全面地提高广大翻译工作者的素质”，重在“思维模式的改革”，重在“抛砖引玉”！这种理念，很快就在开讲人许钧先生的报告中得到印证。许先生对他的译著《红与黑》中的词句是如何剪裁未作任何阐述，而是从“传统与创新”的角度，对翻译、翻译学和翻译批评等问题进行了宏观的解剖。这位来自南京大学的博导还以他自己的亲身经历，说明了作为一处翻译学的导师应该如何引导学生和学界进入高层次的学术研究和国际交流的种种途径。许钧教授是主要从事法汉翻译研究与教学的专家，此次与他的同行刘和平教授一同出现在以英汉翻译为主的讲台上，这种安排本身就意味深长：作为组织者的中国译协《中国翻译》编辑部，旨在打破学科研究的界限，追求一种“殊途同归”的学术效应。

“殊途同归”，还体现在此次讲习班对教师和讲题的选择上。从教师来看，主讲人当中有八十多岁的译坛名宿程镇球、许渊冲，有年富力强的翻译家孙致礼、庄绎传、徐亚男，也有许多三、四十岁的著名中青年学者。各路豪杰流派不一，观点精彩纷呈。演讲的课题从宏观到微观，从理论到实践，从笔译到口译，从文学翻译到外交翻译、政论翻译、法律翻译、呈现出多层次、多视角和高品位的学术研究特色。

在宏观方面，翻译学的学科建设和理论研究代表了主流。来自北京大学的辜正坤教授以“点到为止”的方法，向学员们介绍了他的《翻译学通论》的理路构成，意在引导学生进入宏观翻译学与微观翻译学的主要层面。同是讲翻译学，香港浸会大学的潭载喜教授则是从西方翻译模式谈起，分析了西方翻译模式的强与弱，并对翻译学发展的路向作了展望。清华大学的王宁教授则基于对目前翻译及其研究之现状的思考，试图对全球化时代的翻译进行重新定义和定位，并对全球化进程中翻译的作用做出描绘。王宁认为：“翻译现在正经历着一种转折：从属于语言学层面上的字面辶多译逐步转向文化层面的阐释和再现。”这与西方文化学派的观点遥相呼应。对于西方译论给译者的启示，香港岭南大学的张南峰教授则以Vermeer的目的论和Even-Zohar的多元系统论为引线，深入线出、由此及彼地介绍了有益于翻译理论研究或实践研究的多种理论；张先生并结合“英汉文学翻译中的三个问题：戏剧语言、文化专有项和双关语”这一课题，为翻译研究和翻译教学中的理论与实际相结合问题作了全新的注释和演绎。在跨学科研究方面，北京大学的博导申丹为学员们展示了她在文学文体学与小说翻译研究方面的成果。申教授从西方文体学的发展概况入手，对文学翻译中对语域的处理和故事层次上的假象等值等问题作了理论与实践的分析，说明了文学文体学在小说翻译研究中的主要作用。申丹教授的高足王东风则通过对文学翻译中的文体变形处的分析，指出了文学翻译中一个值得深思的现象：译家与作家的意识冲突。王教授认为，“无论是翻译文本中的译例，还是译家的言论，都清楚地表明译家的语言选择在很大程度上不同于作家。前者的语言策略具有信息取向，而后者则是诗学取向。”据此，他在文中对传统的信息或语义取向的翻译策略提出了质疑。这种多视角的研究路向为广大学员进行多元的、多层面的学术探索提供了样板，这也是此次研讨会的目标之一。

在学术研究方面体现出的另一理念是提倡资源共享、百家争鸣、推陈出新，为质疑学术传统和挑战学术权威提供温床和土壤。这次讲习班打破了传统的10分钟宣读论文的模式。每位主讲人花2-4小时把自己的最新成果以讲义、板书或投影和讲解相结合的方法向学员展示，穿插提问、发言、演示等模式进行探讨。学员们不但可以与教师共享这些科学研究的成果，同时还培养了独立思考的能力。在这样的讨论中，新的学术观点不断生长。比如说，对于翻译的“异化”与“归化”的问题，南开大学的刘士聪教授就提出了一个颇为独特的观点。刘先生认为，就英译汉而言，应提倡“归化”，这与英、汉文化的强弱无关，并不代表汉语文化要迁就英语文化，亦与政治、经济无关，而是象征着我们对英语标准语言的一种追求，是纯粹的语言处理。这一观点令学员们困惑不解：如果是纯粹的语言处理，为什么英译汉的策略要与汉译英有所不同？在翻译的文化转向问题上，香港岭南大学的孙艺风博士认为，翻译的文化学派的代表人物安德鲁·勒弗菲尔夸大了意识形态（ideology）对翻译重写过程的作用。他认为，对待不同理论的吸纳应持全面审慎的态度。孙艺风对内地的许多学生在学术研究中表现出的“师言亦言”、“人云亦云”的“追尾”现象持否定态度，因此他主张：学术与教育的牵引应以培养独立的思维方式为重。在这次大研讨的过程，最“火爆”的一场“争鸣”来自诗歌翻译的两大名家——许渊冲和江枫。许先生以二十世纪可能改造未来人类面目的伟大成就克隆技术为切入点，深入地阐述了他的“文学翻译克隆论——信达优论”。许先生坚信，富有音美、意美和形美的“三美”译文就是“信达优”的译文。而江枫先生则以“译诗，形似与神似：一点必要的常识”为主题，对许渊冲先生的“新译论”提出了批评。这种沸腾的场面让广大译界同仁有机会目睹学术界的另一种光景，它形象地表明：学术研究的表现形式不总是“温情脉脉的面纱”，有时也会“硝烟弥漫”！问题是，学术界将以怎样的一种学术态度来诠释和审视学术之种种。这一点，我们或许可以从香港学者周兆祥关于“翻译与人生”的报告中得到一些启示。

二、关于翻译教学

翻译教学，尤其是口译教学，一直就是中国译界的薄弱环节。为了改变这种局面，关于翻译教学的讲题在此次讲习班课程中覆盖了1/5。内容涵括了香港和内地的主要教学模式。其中，周兆祥先生介绍的“香港浸会大学的翻译教学模式”与内地的翻译教学相比有很大区别。香港的翻译课程设计针对性很强，比较注重市场需求和实际能力的培养。对于教学中的理论渗透，也依不同的培养目标和不同层次有不同的理论教育。课程设置已进入系统化。在教育模式上，亦更鼓励“以学生为中心”，鼓励让学生自己去探索和获取知识。这种模式，为一向崇尚“以教师为中心”的内地教学界提供了不同的参照系。

在口译教学方面，来自北京语言文化大学的刘和平博士以她的新作《口译技巧思维科学与口译推理教学法》为蓝本，说明了她对口译教学的独特理解。刘和平认为，目前的中国翻译研究停留在静态的研究，即对翻译结果的研究上，忽略了动态的研究，即对翻译过程的研究。要揭开翻译过程之谜，把它教给学生，必须对翻译的动态过程进行认真研究。为此，研究方法和教学方法十分重要。刘和平还以三组学生生动的口译演示为例，说明了教师最重要的是要研究学生理解和接受意义的思维过程，而非词与词、句与句的简单对等。她的这种“渔生鱼”的教学理念引起了口译人员和教学工作者的广泛关注。

另外，从来自北外的谷欣、加拿大外教杜蕴德的交替演示和来自广外大的冯之林的Powerpoint软件包的演示过程中，我们有机会了解到国内主要外语院校的口译教学模式，并欣喜地发现，统计方法和多媒体教学手段已逐渐地渗透到翻译教学与研究当中。

三、反馈中的思考

这次讲习班带来的另一种理念是：以教带学，以学助教，高瞻远瞩、着眼未来。为了提前发现问题，以不断完善未来的办学方式，组织者从一开始就给每一位学员发了一张“调查表”，内容主要是以翻译教学和本次办班模式为主，这一设计与学员大多为高校教师的情况不谋而合。

参加本次讲习班的学员共约170人，其中来自全国高校的副教授、讲师占大多数，另有少数各行各业的外事翻译和在校博士、硕士生。反馈回来的有效调查表为125张。虽不是100%的准确，但这一反馈数字也足以代表主要现象。

从统计数据的分布情况分析，有三分之二的教师仍以笔译教学为主，口译仍未达到平分秋色的地位。就教师素质而言，50%的人从教时间在8年以上，但有96%的人从未参加过翻译教学培训，教师的知识更新和培训问题已成当务之急。翻译的课程设置失衡，课时偏少，每周4小时以下、6小时和8小时的比例为4：2：4。在翻译教学手段上仍显落后，虽有42%的人表示在教学中逐渐引入了磁带、录像带、VCD、powerpoint或多媒体教室的使用，但仍有58%的人回答从未使用过电教设备。在问到“在翻译教学实践中您所遇到的主要问题是什么”时，有九成以上的学生的回答是：缺少反映新时代要求、理论与实际相结合的先进教材。学员们普遍反映，现在仍然使用80年代以来出版的《英汉翻译教程》、《口译教程》等市场出售的教材和自编教材，两者使用的比例为2：1。这一情况，与1996年南京全国首届翻译教学研讨会上反映的问题相吻合。这说明，五年来，中国翻译界和教学界仍未把教材建设问题纳入议事日程。这种不正常的“执著”引起了中国译协《中国翻译》编辑部的高度注意，他们正在酝酿在不久的将来物色得力的专家编撰崭新的教材，给中国学界填补这一空缺。相信热情的学术界会同心协力，共助这一力作早日铸成。

这次讲习班的帷幕在军科院的军号声中隆重开启，又在军号声中徐徐降落。对于精心策划的组织者——《中国翻译》编辑部来说，他们又在琢磨新的培训将如何更加切实有效、更加周到细致。而对于学员们来说，讲习班的丰富和精彩、紧凑和有序、务实和高效，带给了他们终生难忘的回忆。来自湖南的印晓红认为，此次学习，就犹如“站在一个巨人肩上，俯瞰译界众多理论和实践的一次大讨论”。广州的蔡若蘅用十分感性的语言说：“味道好极了！有‘恨晚’和‘胜十年’之感。以后若有机会，当然还想来！”而来自合肥的任静生更把这次“高品位”、“大容量”有荟萃比做一道“精美的精神大餐”……我们完全有理由相信，立意要做“中国翻译的合格嫁衣”的《中国翻译》编辑部，一定会把这件嫁衣越织越美。就像学员们送给带病坚持战斗的编辑部工作人员的“中国结”，新的培训班也必将随着时代的发展和岁月的变迁，织入更新更浓更美的中国情结。

教学研究论文范文 篇六

摘要本文认为，理论和实验相结合的教学模式是计量经济学教学中有效率的做法。文中介绍了该模式中课堂理论软件教学、实验室实践教学和课程论文评价三个环节的具体内容，提出了课时拓展、难点处理和课程建设对于提高教学效果的基础作用。关键词计量经济学理论—实践教学模式教学环节Keywordseconometricstheory-practiceteachingmodelteachinglinks计量经济学教学可以采取三种不同的教学模式，一是纯理论的教学模式，二是理论和实验相结合的教学模式，三是应用型的教学模式。笔者自1997年接任本科生计量经济学课程的教学至今，通过教学实践体会到，纯理论的教学模式中理论与应用基本脱节，而纯应用的教学模式会蜕变为僵化的计量工具的使用。第二种教学模式对于培养本科经济管理类学生分析问题和解决问题的能力具有显著的效果，能够提高计量经济学课程的教学效率，体现出计量经济学作为一门“工具型”课程的教学特色，符合本科生培养的基本目标，是一种值得推行的教学模式。一、理论—实验教学模式的内涵笔者认为，本科计量经济学的教学理念应该是理论学习服务于实际应用。本科生中的大部分人在完成四年的学业后要适应工作需要，知识和技能方面的竞争力对于个人的发展是比较重要的。理论—实验教学模式培养学生计量分析能力所关注的是：1、经济量化分析的基本思想掌握了吗？通过课程的学习，重在传授给学生计量经济学研究经济问题的思维方式和方法并结合实际的案例分析加以强化。2、经济量化分析的基本理论和基本方法掌握了吗？理论学习是思维创新和方法创新的源泉，对于提高学生分析问题和动手的能力具有实质性的帮助。3、适当的难度和前沿进展涉及到了吗？针对本科生、硕士生和博士生三个层次培养目标的不同，计量经济学应该相应地界定为三个教学层次，即初、中级计量经济学、中级计量经济学和高级计量经济学。本科生教学定位于初、中级之间，适当地提高学习难度，有利于提升本科阶段计量经济学学习内容的实用性，而前沿进展的介绍便于学生以后在工作中的自主学习和发展。4、计量分析软件掌握了吗？这是本科计量经济学理论教学的目的。目前计量分析软件种类很多，而制作的基本原理是相同的，结合课堂理论学习一种计量分析工具具有触类旁通的意义。基于以上的关注点，本科计量经济学教学采用理论—实验教学模式的特点体现在：理论与实验相结合，在实验中把握理论，以实际应用为目的。这种教学模式提高教学效率的表现在于：1、使学生认识到，只有掌握了基本计量分析理论，才可能掌握量化软件的应用，并且通过上机处理实际问题强化了这种认识，刺激了理论学习的主动性，保证了在实验教学环节中取得较好的学习效果。2、上机实践中调动了学生对于已有的数学、统计学和经济学知识的综合运用，激活了学生的储备知识。3、上机实践中设计专题形式的现实经济问题分析，诱发了学生的探索热情。二、理论—实验教学模式的基本做法理论—实验教学模式的教学环节是：课堂理论软件教学实验室实践教学课程论文评价，三个环节是递进的，教学目的培养学生掌握经济量化分析的基本技能。（一）课堂理论软件教学环节。1、学时分配。课堂教学部分将2/3学时用于讲授经济计量理论和方法，剩余1/3学时穿插讲授相关的计量方法在计量经济学软件上的实现形式、计量软件操作命令、实际案例分析和演示，即在课堂上同步完成软件教学。这样能够形成活跃的课堂气氛，牵制学生的注意力，对学生有“即学即用”的感觉，理论和实际应用结合，理论学习效果好，同时便于顺利地进入第二教学环节中的实验室实践教学，有利于学生进行自主性学习。2、教材选用。计量经济学的内容体系庞大，选取适当的教材是必须的。教材选用采取主导教材和辅助教材结合的方法推荐给学生。辅助教材的选择主要是国外引进的优秀版本，比较适合于课外学习，有利于拓展学生的思维和提高学习的兴趣。课堂内容的组织也吸收了这些教材给出的对本科生教学内容的建设性意见。3、教学软件选用。目前采用的教学软件为EViews,该软件是经济计量分析的专用软件，在高校计量经济学教学中应用普遍。理论教学中紧密结合该软件的应用，讲授相应的经济计量理论，从而把握各种经济计量软件编写依据的的共性原理，这是学习其他计量软件的基础。4、教学方式。课堂教学方式体现在将课堂理论教学软件学习实际案例操作三位一体地结合在一起，其中教学案例是根据教学的内容和我国经济运行的统计资料编写。同时推荐经济研究方面的刊物，辅助学生课外学习，作为课堂教学的必要补充。5、教学方法。在教学方法上，将多媒体课件教学与传统板书结合在一起。多媒体方式授课的确可以节省教师大量板书时间，但事实上由于短时间内信息量强度过大，不如传统的学生思维跟随教师粉笔游走来得轻松，削弱了课堂教学的效果。在教学实践中，对于重点章节内容，板书讲解穿插于课堂内容受到了学生的欢迎。6、校园网教学平台利用。在教学平台，教师上传课程的教学大纲、教学日历、教案、教学软件、课件等必要的教学文件，方便学生把握学习进度和复习预习。上传精选的阅读材料，供学生课外学习并感受课堂理论在现实经济问题分析中的应用，进一步拉近理论和现实的距离。教师和学生课外对话的时间和空间在教学平台上也得到了拓展。这些方面都强化了课堂教学的效果。（二）实验室实践教学环节1、编写上机实习指导书。上机实习指导书配合于课堂教学内容，编排的内容包括课堂理论精要、计量分析方法、实际案例EViews操作和单元上机实习设计，据此学生可以轻松地进行自主性学习，完成单元上机实习任务。[1][2][][]2、要求学生自愿组合二人学习小组，最终的成绩依赖于共同的努力。经过近三年的观察，学生选择弱—弱搭档的情况很少，多数都是强—强搭档或强—弱搭档。由于小组只有2人，分工和协作的表现好，积极性和主动性强，在上机实习的过程中互相提示和督促，提出问题和解决问题，而不是在第一时间寻求教师的帮助，学习效率比较高。3、布置上机实习任务。每个单元的课堂教学结束前，结合单元练习的需要，提前给学生布置上机实习任务（课题）。实习任务框架由教师设计给出，具体研究内容由学生根据自己的兴趣自拟，但强调结合经济学理论的实证分析，涉及到如我国的生产、消费、财政、货币、就业、进出口等宏观经济问题的经济计量模型的设定、估计、检验与应用等，学生就建立一个稳健的经济计量模型的过程中涉及到的数学、统计学、经济学、经济计量理论和方法进行系统的实践。4、预查上机实习内容。为了保证实习过程顺利进行，教师要事先检查学生二人组自拟的上机实习任务，目的有二：一是督促学生准备课题和数据，二是检查拟定的课题和数据是否可行，往往这两个方面都存在问题。学生方面的问题暴露在拖拉的学习习惯、随意的学习态度、选题不恰当、变量之间的因果关系不清、数据口径不一或获得性不强等，其中有些问题与统计学与经济学的学习基础有关。预查上机实习内容是一个必须重视的关键环节，教师可以针对发现的问题对学生进行个别的指正和辅导。5、指导学生上机实习。上机实习是学生动手操作以及将课堂理论用于解决实际问题的学习环节。由于学生的选题多样、课堂学习水平多样、学习能力多样、出现的问题多样，教师在给予学生一对一的个别指导的同时，对学生表现出来的创新能力要及时给予鼓励和引导，培养学生的创新意识和探索精神，避免对于计量经济学课堂理论和经济学理论的拘泥和不切实际的僵化套用。6、撰写单元实验报告。对于单元上机实习结果，要求学生及时形成实验报告。单元实验报告要详细报告实验过程和所得结果，重点考察是否掌握了各个单元讲授的课堂理论通过经济计量软件的实现方法，是否能够正确解释和分析软件的输出结果、是否能够在实验过程中发现问题和提出问题。单元实验报告的完成质量是学生平时课程成绩评价的依据。（三）课程论文评价环节1、推荐阅读经济计量分析范文。在实习阶段中要推荐给学生经济计量分析方面的阅读材料，这些材料应该能够很好地展示课堂教学中关于构建计量模型的基本思想和基本要素，同时具有良好的写作范式，作为学生完成课程论文的参考。2、完成课程论文。全部课堂内容讲授完毕后，要求二人学习小组根据自己的选题，将单元实习的内容逻辑性地串联起来，进行一次综合性的上机实习，实习结果形成课程论文。这是对学生建立经济计量模型的思路、上机操作和分析技能、模型优化方法等内容的掌握情况进行全面的检查。为了培养学生撰写计量经济分析论文的能力，课程论文在写作和表述方面要求比较规范，包括选题背景、理论依据、变量选择、数据处理、模型形式、模型的优化估计和检验结果及分析得到的结论。课程论文的水平是学生最终课程成绩的重要组成部分，学生的最终成绩由理论考试成绩、单元实验报告成绩和课程论文成绩构成。三、理论—实验教学模式中有待完善的方面从笔者目前的教学实践看，理论—实验教学模式的推进取得了良好的教学效果，但同时也感到这种教学模式发挥作用的空间受到了一定制约，有必要在以下方面持续地加以改进：1、课时约束。目前计量经济学课程的课时已经被压缩到了极限。课时压缩的原因在于多媒体教学对于课时的节省。实际上，由于学科本身的发展和社会需要，如今本科计量经济学教学的理论内容不但有所扩张，软件教学也成为不可分割的组成部分，现有学时在完成必要的课堂理论软件教学后，留给学生上机实习的时间比较短缺，适当增加课时成为必要。2、课程难度。学生在计量经济学学习过程中遇到的最大困扰就是数学基础不好，这方面的问题是无法回避的，只能借助于恰当的教学方法。恰当的教学方法可以有效地减轻学生的学习压力，降低课程学习的难度，保证后续学习的顺畅。所以，对于这部分内容，以怎样的要求、方式和方法有效地传授给学生，对于教师来说，需要进行不断的实践和探索。3、课程建设。这种教学模式对课程建设的要求较高。首先体现在基础工作中，如：课件中计量理论与软件操作内容的结合、制作典型教学案例、精选阅读材料、编写上机实习指导、设计单元上机实习内容及课程论文等。其次，教师还要在教学方法探讨如何启发和引领学生，培养学生的兴趣和激发学生的创造力。这些工作是需要循序渐进地完成的。本文得到中国农业大学校级精品课程建设项目资助参考文献1．何剑。计量经济学。本科课程“三维”教学模式的构建及实施[J].统计教育，2007;（2）：28-302.杨汭华。以“案例教学”施教“计量经济学”的思考[J].统计教育，2005;（2）：27-28

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面就是快回答给大家整理的6篇教学研究论文，希望可以加深您对于写作教学研究论文的相关认知。