英语教案设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作，它可以促进教学的系统化，使老师掌握讲课节奏。为了帮助大家更好的写作三年级上册英语教案，快回答整理分享了6篇三年级英语上册教案。

三年级英语上册教案 篇一

一、关注各板块的联系，寻找“主线”

虽然综合板块的内容和形式以及侧重点都不相同，涉及的语言信息也比较零散，但是如果教师反复钻研教材的话，会发现各板块之间是有联系的，并且蕴含“内在的秩序”。只要教师积极挖掘和建立板块之间的联系，将这些要素融合，由孤立的板块建立起联系，寻找一个“主线”或是共同的话题，就能使各板块的教学内容形成一个整体链，并具有趣味性。

1.寻找一个共同的中心点

新教材中的综合板块各有侧重，功能不同。但是教师要关注这些板块的内在关联，有机地结合，寻找一个共同的主线使整个单元的设计具有整体性。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的sound time、song time和cartoon time，为这三个部分寻找了一个共同的中心点，就是garden。三个板块分别对应着Sally’s garden、Polly and Susie’s garden、Bobby’s garden。这样一来，整节课从整体上创设了garden这样一个情境，顺应了儿童的心理，同时使这节课的教学目标的达成更加具有层次性和完整性。

2.通过话题走势让教学顺畅

在课堂上，教师的话题不仅在教学的各个环节中起到承上启下的作用，更重要的是话题的选择可以让教学更加顺畅，更好地引领儿童参与到各个话题所引出的活动。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil的fun time、soundtime和cartoontime板块时是这样设计的：①游戏中练习句子Is this…？因游戏嘉奖得到礼物盒而转到Is that…？T：It’s time for another game，but I need your help.（寻找物品的主人，学生闭眼5秒，教师从学生那里拿一些文具，学生去找主人）S1：Is this your…？S2：No，it isn’t.SI：Is this your…？S3：…You did a good job.This big box is for you.Look and guess.What is it？S1：Is that a…？②礼物盒子里的东西正好是1-3单元sound time部分的语音词，既复习了旧语音，又引出了新语音的教学。③在说出更多的语音词环节自然的出现lunchbox，从而进入到cartoontime的教学。整节课，戈老师都围绕着本单元的重点句型“Is this/that your…？创设一系列有趣的教学活动，将本节课的fun time、cartoon time、sound time板块流畅地展示出来了，而这些活动并没有拘泥于教材的编排和呈现形式，完全以学生的立场为立足点，使学生轻松愉快地掌握了本节课的教学内容。

二、关注形成性评价。让所有学生卷入活动

形成性评价又称过程评价，是指贯穿在学习过程中的评价，主要的目的并不是评估学生的学习结果，而是让教师及时了解学生的学习情况，向学生提供及时并具有个性化特征的反馈，为教师调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。很多教师都喜欢在教学中设计一些竞赛性质的评价游戏，使学生从中获得进步和信心。但有时延迟评价能收到更好的效果，可以让更多的学生参与到活动中。例1：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this yourpencil的sound time板块时设计了一个游戏look and guess，让学生用句型Is that a…？猜礼物盒里的物品，而每样物品，戈老师都会让好几个学生去猜，并不急于公布答案，使所有的学生都能有“话语权”。这个“话语权“恰好能使所有的学生参与到活动中去，同时掌握这个教学内容。例2：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时，进入到Garden3：Bobby’s garden是这样导入的：T：I want to grow apples in the garden.They’re red and yummy.If it’s your garden.what do you want to grow？S1：I want to grow__.They’re__and__.S2：I want to grow__.They’re__and__.S3：I want to grow__.They’re__and__.……这个环节的设置不仅使学生都参与到活动中来，并起到了激发学生去思考，前后联系的作用。

三、关注文本创编，发散学生英语思维

美国著名心理语言学家道格拉斯・布朗（Douglas Brown）的语言教学原则指出：语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。教师不仅要培养学生运用语言进行交际的能力，还要培养学生的英语思维。为了凸显cartoon time板块的教学功能，我们需要整体呈现文本、阅读中理解文本、创意发展文本。创意发展文本，就是要引导学生根据文本开展多元化的创编教学活动，以编促学。

例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil的cartoon time板块时，在呈现文本，学生读中理解文本以后，通过一组漫画去编写这个文本：换成Bobby带午餐盒，What’s in it？会发生怎样的故事。充分发散了学生的思维，并且达到了掌握语言形式以完成语言交流功能的目标。

例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping ourparents的cartoontime时，在初步感知和理解了这个文本后，戈老师又给学生们布置了另一个任务，Continue the story：What can Bobby do？①Who will help Bobby？②How to let the ladybirds go away？③How to protect the grapes？这样的创编使学生从感知和提炼走向了真实的交际运用的过度。

四、关注善恶情绪，把机械跟读变为体悟表达

1.走进儿童世界，赋予学生阅读的趣味性

有时候，我们会形容多变的天气像孩子一样，这说明孩子的心情是不会隐藏的。同样在阅读中，我们要让学生感知故事中人物的心情和语气，使学生真正地融入这个故事，赋予学生阅读的趣味性。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时是这样设计的：Bobby grows grapes in his garden.教师让学生给Bobby说的话加上语气：My grapes are sweet and juicy.几乎所有的学生都能读出Bobby自豪的语气，There are some pests in Bobby’s garden.①Bobby：What are you doing here？②Pests：We are eating your grapes.③Ladybirds：We Can help you.④Bobby：What are you doing？Ladybirds：We’re eating your grapes.让学生去感受Bobbv，pests，ladybirds的心情，尝试用不同的语气（angry，surprised，frightened，sad等）

2.丰富肢体对话，让学生自由畅快地阅读

三年级英语上册教案 篇二

【关键词】《21世纪大学英语》；教学实验？

一、评价好教材的原则？

Cunningsworth(1984)认为好的教材的评判批准之一是看它能否真正满足学生的学习需求。Hutchinson(1987)认为好教材可以鼓励和刺激学生的学习。夏纪梅(2001)指出现代外语教材的特征是：“以人为本，贴近时代”，“以交际为目的，追求真实”。教材对于中国的外语教学来说，是外语教与学各环节中最主要的工具，是教学效果能否显著的至关重要因素。根据21世纪的专业外语人才培养规格，应该具有“高”、“专”、“宽”、“好”、“强”这五个原则(刘再起，王仰正)，因此，作为落实和实现人才培养规格的最重要物质内容和保证的教材也应该具备这五个原则。?

正是根据这些原则，在为1999年招收的英语语言文学专业新生挑选教材时，我们对近年来推出的新教材和传统教材进行大量比较论证后认为上海复旦大学出版社和高等教育出版社推出的《21世纪大学英语》完全符合我们的选材原则。这套教材有以下两大特色：?

第一，选材符合国际流行模式，对传统大学英语课本选材原则进行了大胆改革，教学内容的导入方法令人耳目一新，唤起学生强烈的学习愿望。题材内容具有前瞻性和信息性，涉及文、史、哲、音、体、美、政、德、经济、科技等各方面，几乎全部选自20世纪80—90年代国外原作，贴近现实生活。课文在体裁方面也改以学生欢迎的记叙文为主。?

第二，教材的功能系列完整配套，突出以学生为中心。主干教材分为四级供两年使用。每一级包含读写教程、练习册、听说教程和教师用书，还配有相应磁带及多媒体课件。读写教程包括精泛读融于一体的三篇课文：A篇为精读，附有词汇、语法和翻译练习，配有以课文为中心的听力材料和讨论题；B篇和C篇为泛读，附有阅读指导和练习题。练习册包括“快速阅读练习”、“重要词汇练习”及供学生自选的“扩充练习”。听说教程包括五部分：复习热身、对话练习、主题讨论、听力练习、课外练习。教师用书突出语言重点，提供相关背景知识和练习答案等。本教材在最大程度上使知识得到重复循环的强化训练。??

二、《21世纪大学英语》适合用作英语专业精读教材

经过认真研究，我们认为原为非英语专业学生编写的教材完全适作英语专业学生一、二年级的基础教材。以第一册为例，它在词汇量、语言难点、信息量、文化含量、练习量、起点难度等指标上都远远超过了传统的英语专业教材(以杨立民等在20年前编写的《CollegeEnglish》［英语专业二年级用的第三册第一分册］为对照)。现将这两套教材作一个具体比较(说明：这样的对比只为说明我国英语教育水平随着时展在提高，绝对没有批评或贬低对照教材的意思)。?

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三、事实验证了选材原则？

1.学生的评价：选用此套教材之后，曾对部分学生进行了抽样调查。学生的评价比较客观地体现了年轻人对教材，特别是阅读教材的几点需求：语言实用性强，难易度适中；话题有趣味性、知识性；叙事文体篇幅占多数；标题本身要有吸引力，激发好奇心。(应慧兰)?

2.四级考试成绩的证明：全国专业英语四级考试是由教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语组组织的标准化考试。每年全国都有100多所大学参加，考生逾4万。我校英语语言文学专业1999级和2000级的92名学生分别参加了当年的英语四级考试，都取得了高达90%以上的通过率，高于全国平均水平及全国理工科大学的平均水平，详见表5、表6。

四、结语？

在我们试用了这套教材并取得了英语专业四级考试好成绩后，我们认为《21世纪大学英语》作为英语专业的基础教材是完全可行和成功的。这次实验的意义在于：我们本着实事求是的精神，打破大学英语教材绝对不能用作英语专业的英语基础教材的偏见，使这套新教材为我使用，弥补了专业英语教学精品教材的空缺，创造了优秀的教学成果。?

参考文献：?

①应慧兰，徐慧芳：《以学习者为中心的阅读材料的选择》，《外语教学与研究》，2001年第3期。?

②夏纪梅：《现代外语教材的特征及其意义》，《外语界》，2001年第5期。?

三年级英语上册教案 篇三

【关键词】导学案 初中英语 运用

导学案是一种学生使用的引导性学习材料，教师利用它激发学生自主探究，主动学习的意识，在逐步的引导学习中让学生主动发现知识的重难点。而在初中英语教学中，导学案重在帮助学生梳理英语知识的架构，使学生的英语思维形成一个整体，促进学生的自主学习能力，提高学习的主动性。在初中英语教学模式的不断改革后，导学案的使用越来越广泛，教师和学生都很认可这种新颖的教学模式，这就说明导学案的出现对教师和学生来说都是有益的。

一、改变课堂模式，变被动为主动

导学案的使用最大的特点就是将原本的被动式教学转变为主动式的体验式教学，例如在牛津版七年级英语教材Unit One 中，主要的知识点即为让学生掌握类似于以下几个与人交流打招呼的语句：

What’s your name？ My name’s Hobo.

I’m Amy.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Good night.

Welcome to Beijing Sunshine secondary School.

那么在实际的教学中，教师仅仅让学生对这几句话死记硬背是不可能的，最好的方式就是通过导学案的引导，教师可以在导学案中设置1.基础词汇掌握；2.句式理解与变换；3.场景应用三个部分。首先让学生掌握知识点里的基本单词，包括单词的变形使用等等，可以在第一部分结束的时候设置几道简单的单词填空，让学生区分系动词is am are的区别，使学生在上课之前就对本节课所要掌握的知识点有一定的了解；其次，对于准备教授给学生学习的句式，教师要在导学案中掌握好学习深度，可以有适当变形，但不能脱离教材大纲；最后，关于场景应用这一部分，教师要积极引导学生，将所学的知识应用到实际当中去，可以鼓励学生以小组为单位，利用所学的对话语句编排一个小场景，在课堂的剩余时间进行展示，尽可能的让每个学生都有表现的机会。

二、开放思维，主动思考

导学案的设计不是要学生在上课之前就将要学的知识全部搞懂弄明白，而是让学生在上课之前对要学的东西有一个印象，让他们的思维提前进入上课状态。那么，导学案的引导部分就显得尤为重要。以牛津版八年级上册英语教材中Unit One 关于球类运动的学习为例，导学案中如果不能对所要掌握的单词做深入挖掘，那绝对达不到导学案用来启发引导的目的，可以在导学案中设置单词延伸模块，让学生在上课时主动的对这一单词进行延伸，还可以让会这门运动的同学进行简单的演示；或者在导学案中设置一些题目，让学生查资料了解常见体育项目的起源，发展等，可以让学生以小组为单位，每组分配一个运动项目，在课堂上分别进行介绍，这不仅能提升学生的英语水平，更能在潜移默化中提升学生的团队合作意识，锻炼学生的表达能力。这样看来，导学案的使用不单单能让学生多学几个单词的问题，最主要的是让学生主动的去沿着主线深入挖掘，触类旁通，在不知不觉中学到一个成块的知识体系，这是导学案在初中英语课堂上设立的最根本的目的。

三、因材施教，层次分明

导学案的另一大特点是可以让教师因材施教，通过在导学案中设置不同难易程度的引导题目，可以使得不同类型的学生都能在导学案中有所收获。例如在牛津版九年级下册英语时态的学习过程中，教师导学案的设计就要注意对于知识的总结，时态的学习贯穿初中三年的英语学习课程，程度也是由浅入深，但随着时间的推移很多知识点在学生脑海中已经不会像当初学习时那么清晰，这个时候教师导学案的制作就要由浅入深，要注重对于以前学过的基础知识的总结，让学生主动的去回忆复习学过的知识，接着对要学习的新的时态语法进行阐述，要注意进行前后对比，让学生发现前后知识点的不同，在差别中找规律，那么教师可以利用表格的形式让知识点的总结看起来更明了清晰，如下图所示：

这是总结过后的时态表格，教师可以根据授课情况适当的进行修改，或者是让学生自己去总结，自己来填这个表格。在习题的设置方面，一部分习题要作为针对练习，这也是基础练习，为英语学习底子较薄弱的学生准备的，另一部分为提升练习，建议将多个时态进行结合考察，设置一或两个重难点，这是为英语学习较好的学生准备的，通过设置不同等级的习题，让学生既能熟练的掌握基础知识，又能进行提高训练。

总的来说，初中英语教学中导学案的使用是教学改革过程中的一大壮举，它是更适应学生学习方式，教师教授方法的一种教学模式，对学生和教师来说都是极其有利的。随着教学改革的不断进步，导学案这种教学模式也不是一成不变的，它需要教育工作者在实践中不断尝试和完善，更好的健全导学案的体系架构。

三年级英语上册教案 篇四

关键词：分级教学 教学法

1 大学生英语学习的现状与对策

随着高校不断扩招，生源水平参差不齐且不断下降，但是高校的教学要求并没有下降，老师们“赶着一群水平不同的羊要过一个相同的坎”，就了水平高的，就不了水平低的，按水平高的讲课，水平低的跟不上，按水平低的讲课，水平高的没收获，任何一种方式，都不能让全部学生都受益。因此，为应对上述情况，自1990年以来，部分高校开始分级教学，并研究新的教学法以应对由于扩招带来的质量问题，以期提高教学效果，达到教育部颁布的《教学要求》。

2 分级教学的提出及依据

分级教学是扩招下的产物，它的产生不仅是现实的需要，也有充分的理论根据。

教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》（教育部2007）指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。

所以，将入学的新生经考核后，分为三个等级，通过几年的学习，努力达到以上三个要求，将是必然之选。

另外，很多研究分级教学的高校教师，如刘丽娟（2008），李琴（2008），李圣爱（2009）林文娟（2009）等都提到美国语言学家Stephen D. Krashen的i+1理论（Krashen1985）。该理论认为：“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。”（刘丽娟2008）。i+0或i+2都不利于学习，没有新的知识输入容易使学习者失去兴趣，挑战过大则使学习者产生焦虑，丧失自信心。通过分级，将水平接近的学生组成一个班，对低水平的学生降低要求，对高水平学生的更高要求，这样才符合教育规律，使不同的学生都有收获。

国内早在春秋时期，教育家孔子就提出“因材施教”，对不同的学生不同要求，使不同水平和特点的学生各自都获得进步。

分级教学的提出和实施，体现了现代英语教学改革的科学性。

3 分级教学的策略

确立了大学英语分级教学的方案后，即定下分级的原则和方法，各级学生的比例，以及各级的教学目标和教学内容，与教务处共同协商，定下本年入学学生的培养方案，实施分级教学。

3.1 分级的原则和方法

由于我校学生来源广泛，不仅东部省份同西部省份差异大，城乡差异也很大，各省考题不统一，难度不一致，阅卷标准不统一。因此，为获得客观的分数，我校每年举行入学后的分级考试，考试题型包括听力、语法、语音、词汇、结构、翻译、阅读，以保证考的内容全面；难度从中学到大学甚至有少量的托福题，以保证有一定的区分度。

根据考试结果，和各级别的比例定下分数线。我校的一级班（初级）、二级班（中级）、三级班（高级）的比例是20%、50%、30%，学生一旦分进班级，则不再改变，不像有些学校的学生需要保级，因为每学期或每年升级或降级的仅涉及少数几个学生，由于各级的教学内容和要求都不一样，学生的英语学分管理有连续性，中途改变级别会造成管理混乱，不利于教学。为给学生提供连续的英语学习条件，我校采取四年不断线的方式，即一至三年级：一级班学大学英语1至大学英语6，二级班2至7，三级班3至8；四年级再选修一门英语选修课，其中三分之一的课是网络课，提供学生广泛的资源做听、说、读、写、译练习及测试，并进行管理，以及与学生网上交流，答疑解惑，通过现代技术手段提高教学效果。

3.2 分级教学的目标

对于三级班的学生，鼓励他们利用配套网络资源自学，向老师请教学习方法，课堂上的时间主要用于答疑解惑。通过几年的学习，能够达到《教学要求》的较高要求甚至更高要求，考研，英语过六级，在各种全国性的英语口试、笔试大赛中获奖，平时，除了完成课本内容外，广泛阅读英语书籍、报刊、收听收看BBC、CNN、VOA、CBS、CCTV9，选修课也可尽量选修高级听力、阅读，以期在将来的学习工作中熟练使用英语。对于三级班的教师，则要求课堂上大量使用英语教学，在完成课本的教学内容任务外，根据各人学有所长，给学生额外增加有益的学习内容，介绍更多的英美文化、英美文学、语言学等方面的知识，使学生在有限的课堂对无限的知识有所拓展，提高学生的素质。

对于二级班的学生，鼓励他们通过几年的学习，掌握课本的知识，能够达到《教学要求》的一般要求甚至较高要求，努力过六级。课堂上仍以教授课本为主，逐步提高听说读写译的能力。对二级班的教师，则要求在课堂上使用一定量的英语，对学有余力的学生，介绍收听收看阅读一些英语资料，作为课外的有益补充。

对于一级班的学生，鼓励他们对英语有学好的信心，努力学会课本知识，通过几年的学习，尽量达到《教学要求》的一般要求。

3.3 分级教学的内容

三级班学生从《新视野大学英语读写教程2》开始学，学习2、3、4、5册，辅之以《体验大学英语综合教程》1-4册和听说教程1-4册。

二级班学生《新视野大学英语读写教程1》开始学，学习1、2、3、4册，辅之以《体验大学英语综合教程》1-4册和听说教程1-4册。

一级班学生《新视野大学英语读写教程预备级2》开始学，学习预备级2、1、2、3册，辅之以《体验大学英语综合教程》1-4册和听说教程1-4册。

每晚通过无线广播形式讲解《听说教程》，周一第一册、周二第二册、周三第三册、周四第四册，学生根据不同程度选择不同课程。

同时，利用三分之一的课时在网络复习、预习配套教材以及其他网络资源，并定时开放机房，鼓励学生课外利用计算机和网络全方位提高听说读写译水平。

3.4 分级教学的检测

根据《教学要求》的精神，强调听说能力的培养，我们将期末考试加大听说比例，听力占35%，口语占35%，语法、阅读、翻译、写作占30%。形成性评价和终结性评估相结合。在期末总评时，平时成绩占20%，期中成绩占20%，期末成绩占60%，督促学生持续认真学习，而且降低学生期末考的偶然性，更加客观地评价学生每学期的成绩。

4 分级教学的优势

4.1 提高学生学习的积极性和竞争性

分级后，成绩好的学生被分到三级班，与同专业的同学纵向比较，充满自豪感，希望保持住这种优越性；与不同专业的三级班同学横向比较，充满竞争性；由于三级班的学生本身基础较好，学校又为他们提供了高层次的学习资源，比如难度大的阅读材料、听力材料，更多更难的写作和翻译作业，配合着学校和老师对他们更高的期望值，使得他们中的大部分愿意付出更多努力达到更高水平，比如考试获高分，比赛获奖项，毕业评优秀，考研获成功。事实证明，分级后，三级班学生能承受更大的压力，更坚强地面对困难，与这些因素息息相关。因而上课时能对教学有更多的回应，产生积极性和创造性。

成绩中等的学生分到二级班，感到比上不足比下有余，要保持现状还需继续努力。由于老师不布置难度大的任务，学生基本能完成作业，对大学英语课有了信心，愿意跟随老师向前学习，至少跟上三级班的步伐，为将来的过四级、考研、就业做准备。

成绩差的学生分到一级班，学生成绩差有诸多原因，有一些是开始没学好，逐渐掉队，有一些是方法不当，有一些的确是不努力，有一些则是不愿意学，也有的是因为原来的学习条件不好造成落后。学生在用了难度低的教材后，渐渐培养兴趣，基本能跟上进度，尽量达到教学大纲的要求，完成学业。

4.2 提高教师教学的热情和竞争性

经过分级后，同班学生的起点基本上一致，二级班尤为整齐，教师可以按照一种难度教学和要求，大大提高了教学效率和效果，同级别的学生相对而言机会更均等了。对老师的教学有更多的回应，教师的教学热情被更大地激发出来，对有结果的努力更愿意付出，学生则获得更多的知识和培养，获得更多的因材施教的收益。同级别的教师之间也希望自已班上的学生更出色，带动教师更加积极地投入教学，为教师和学生的成功付出更多努力。

5 分级教学的问题及对策

5.1 管理的问题及对策

由于分级教学打散了学生原来的学院和专业，给学生的学籍、成绩、分级班的管理带来前所未有的问题，也给教务处、各学院、大学外语教学部增加了很多工作量，尤其是新生入学时，从分级考试到排课、分班、订购不同级别的教材及统计的工作量最大最繁琐，很多工作在新生入学前就必须准备好，甚至提前一个学期就开始安排，所以，要求各部门精诚合作，共同商议最佳方案。有可能的话，学校一级应适当考虑配备一定的专人专款专门负责部分工作，以便教学管理顺利实施。长期将额外的工作交由教学人员办理，加重教师工作量，妨碍体现最佳教学效果。

教学改革方面，我校鼓励教师积极参与教改，每年欢迎教师进行“读写议”的教改，鼓励教师申报校级、省级、部级课题，安排适当的导师就近指导，希望通过这些方式，激励教师在教改中有所建树。

5.2 三级班的问题及对策

三级班的学生属于本年级的优等生，学本年级最高层次的课本，学习的劲头最足，对老师的期望值相应最高。该级别的教师应不断研究适合本班学生特点的教学方式，采用诸如交际法、任务型教学法等新的教学法激励学生参与互动，并适当配合学生的四六级考试、英语竞赛、口语大赛、以及研究生考试，针对性地给予指导和训练，帮助学生发挥出最大的潜力。

5.3 二级班的问题及对策

二级班的学生是整个年级的主体，抓好这部分学生对抓好全年级的教学质量意义重大。教师可在传统的教学法基础上，融入新的理念，鼓动起学生的欲望，把他们的潜能发掘出来。比如，组织一些活动，让学生参与，把学生的积极性创造性调动起来，语言在课外比在课内更容易学（Asher1977），实际运用中学到的知识更实用，记得也更牢。二级班的学生中，一部分也很优秀，只是分级考试发挥不好，教师对这部分学生应鼓励，在班上起到带头作用。激励全班共同进步，达到大纲要求。

5.4 一级班的问题及对策

一级班的学生基础较差，有的方法不当，有的缺乏毅力，有的缺乏兴趣，有的缺乏信心，由于课程已降低要求，教师应根据情况分别给与指导，鼓励他们树立信心，培养兴趣，尽力达到大纲的基本要求，而不应简单地放弃学习，尤其有已部分学生仅仅只是大学英语差，其他科目还好，希望进步的学生更是激励的对象，随着不断的努力，逐渐会有较大进步。任课教师应付出较大耐心，因材施教。

6 结语

分级教学是近年来由于扩招，学生水平参差不齐的情况下各个高校开始尝试教学的新举措，希望通过调整学生构成，合理配置资源，达到最佳教学效果，高校教师则应积极参与教改，深入研究现阶段的状况，发现问题、解决问题，在目前的教学环境中保持教学效果，逐步提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部高等教育司。《大学英语课程教学要求》[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]刘丽娟。对高等院校基础英语分级教学模式的思考[J].山西农业大学学报，2008年第6期

[3]李琴。大学英语分级教学中现存问题的探讨[J].湖北第二师范学院学报，2008年第11期

[4]李圣爱。大学英语分级教学的几点思考[J].现代交际，2009年第11期

[5]S D Krashen. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London Longman, 1985:1-4

三年级英语上册教案 篇五

关键词：信息技术 情境 手段 容量

将信息技术引进课堂教学，有助于激发学生的学习兴趣；有助于将抽象的东西形象化；有助于调动学生的感官，促进学生主动学习；有助于变革学生的学习方式；有助于丰富教师的课堂教学手段等。正因如此，各科教师更应为学科教学插上信息的翅膀，丰富课堂教学手段，利用新颖的内容刺激学生，调动学生学习的主动性。本文将结合初中英语课堂教学实例，分析信息化时代下的初中英语课堂教学，以便让更多的英语教师认识到信息技术的优势，并积极地把这一技术运用到教学中，努力提升教学实效。

一、利用信息技术，创设教学情境

在一个良好的环境下学习英语效果会更加明显。在传统英语教学中，很多教师依靠教具、语言来创设教学情境，虽然能起到一定的作用，但是没有将学生内心的学习欲望充分调动起来。如果英语教师能利用信息技术（如多媒体技术）创设教学情境，用新颖的图片、视频、歌曲等刺激学生的视听感官，可以起到事半功倍的效果。

例如，在学习初中八年级英语下册“Good manners”这一单元时，作者利用多媒体创设了如下教学情境：首先，利用幻灯片呈现一系列图片，主要包括课堂上、图书馆中的一些不良的行为举止；其次，引导学生围绕图片内容进行探讨。如What are these pictures about？ Can we talk in the class？ Can we make faces in the class？ What can we do in the library？ What can’t we do in the library？ 通过对以上问题进行探讨，让学生开始了解good manners的重要性，从而促使学生在公众场合注意自己的行为举止。

二、利用信息技术，丰富教学手段

教学手段是师生在教学中相互传递信息的工具、媒介或设备。在传统的初中英语课堂中，教师多用挂图、粉笔、黑板、教材等作为教学手段，课堂教学形式呆板僵化。长此以往，学生对英语课堂没有了期待，便逐渐丧失了学习英语的兴趣。而有了信息技术，可以有效丰富课堂的教学手段，让课堂教学焕然一新。

1.利用信息技术，增强课堂互动

有互动的课堂，才是有生气的课堂；有生气的课堂，才是新课改追求的课堂。在传统英语教学中，教师多利用问题与学生形成互动关系。那么，借助于信息技术，教师与学生之间会形成怎样的一种互动关系呢？英语课堂教学会不会因别样的互动而大有改观呢？答案是肯定的。信息技术具有很强的交互功能，因此，英语教师可以利用信息技术，增强课堂互动。

例如，在学习初中八年级英语上册“Natural disasters”这一单元时，作者成功利用信息技术，增强了课堂中与学生的互动。首先，作者设计了一个brain storm活动，让学生快速说出所知道的natural disasters。作者把学生所说的所有的自然灾害名称收集到黑板上。然后，请一个学生到讲台前，询问他想了解哪一个自然灾害的信息，然后利用互联网的搜索功能，共同学习。

再如，一名同学想要了解地震的相关信息，于是作者引导学生搜索出“汶川地震”和“唐山地震”的相关视频和新闻报道，共同学习与地震有关的知识。而学生则切实体验到了人机互动的新鲜感、震撼感，给学生带来不一样的学习体验。

在以上案例中，英语教师转换教学思路，从教师教什么转变为学生想要学什么，充分尊重学生的个性选择；同时，也利用了信息技术，与学生形成新的互动关系。

2.利用信息技术，完善课堂效果

在课堂教学中，教师利用何种教学手段，对课堂教学效果有着莫大的影响。信息化时代下，英语教师应充分利用信息技术，丰富课堂教学的内容和表现形式，调动学生参与课堂的热情，增强课堂效果。

例如，在学习初中英语八年级下册“Sunshine for all”这一单元时，作者利用信息技术开展课堂教学。

首先，利用图文结合的形式呈现社会中的弱势群体，引发学生的同情心的同时增强其对词汇的理解。如出示一张盲人的图片，对照英文“a blind person―a person who can’t see”；出示一张穷人的图片，对照英文“a poor person―a person who has little money”；再以同样的形式出示“a disabled person， an elderly person， a homeless person， deaf people”。在选取图片时，应注意选择形象、效果突出，能引起学生共鸣的图片。学生在看到这些图片后，不仅了解了社会上弱势群体的存在，也学习了相对应的单词（加深了对poor， blind， disabled， elderly， homeless， deaf的理解和印象），更激发了学生的同情心。

其次，给予学生充分讨论的时间。作者确定了一个主题：How can we help these people？ 学生围绕该主题，进行讨论，提出方案。有学生选择“homeless people”作为探讨主题，提出帮助方案，如We can give them food and clothes. We can write to the local government等。等学生提出观点后，作者利用多媒体大屏幕，呈现出一些帮助方案（节约板书时间），让学生对照自己提出的方案进行补充。

最后，作者再利用音频功能，播放课文录音，让学生听对话，抓住对话中心，练习听力。

总之，利用信息技术进行课堂教学，可以为教师节省很多板书的时间，也可以增强课文内容的表现力，有利于课堂教学效果的提升。

三、利用信息技术，扩大教学容量

例如，在学习初中英语八年级下册“Online tours”这一单元时，作者设计了一个Flash，让学生增加对Internet的理解。Flash中的内容主要是“the different usages of the computer”，从“chat with friends”到“play games”， 再到“send and receive emails”等，让学生体验Internet的神奇。此外，作者还专门制作了computer发展方面的PPT，并利用插入文本功能，呈现更多的知识。

又如，在学习初中英语八年级下册“Past and present”这一单元时，作者利用信息技术，增加课堂教学的容量。如出示变化发展中的Kowloon Walled City的图片，形成对比，让学生感受变化，然后切入话题：Where is your hometown？ What have changed in your hometown？ 利用多媒体展示Kowloon Walled City的历史背景、风土人情等知识，以便让学生更好地学习Kowloon Walled City。

三年级英语上册教案 篇六

“以学生为本”思想的教学观，最早是由美国的人本主义心理学代表人物Rogers所提出。就教育而言，“以学生为本”其实就是立足于个人的发展，重视学生的个人主体意识。在小学英语的教育教学中，坚持 “以学生为本”的思想观念，就是要求英语教师在英语教学中注意观察学生的主体意识，尊重学生的独立人格，加强学生的生活实践能力，启发学生对新知识的研究热情，进一步建立平等的师生关系。

二、人教版五年级英语教学计划（上册）

在我校的英语教学中，我校一直遵循国家教育标准，实行人教版的五年级英语的教学。五年级英语虽然是我国义务教育阶段的第三年英语教学，但归根结底还属于为英语打基础的阶段。因此，在实行人教版五年级英语教学计划时，教师要注意各种教学手段的使用。接下来，我们分别谈谈人教版五年级英语上下册的教学计划。

（一）设置具体情境

教师结合主要教学目标和教学内容，巧妙地设置具体情景，让学生积极扮演情景中的角色来进行英语对话。在此之前，教师可以鼓励学生与家长一起做课前活动的准备。待上课时，开展自主结伴的方式进行角色伙伴的选择，小组之间可以先把角色对话设计好，充分发挥想象力。而整个过程中，教师可以为学生的英语交流进行任务的布置，并且向他们提供充足的机会，激发他们学习英语的热情。

比如人教版五年级英语上册中第一单元中的“What's he like？”的话题，说的是“他长得怎么样”或者“他看起来怎么样”，这个话题就很好用来进行具体的情景设定。教师可以提前安排学生准备好一些与长相相关的单词或短语，然后让他们选择小伙伴一起进行表演，通过即兴发挥来演说老师教过的和长相有关的语句，比如“fat”（肥胖的）或“tall”（高个的）等。当然，这个话题也不只局限于长相，因为这句话也可以用性格方面的词来回答，比如“kind”（和蔼的）或“strict”（严厉的）等。

（二）注意兴趣的激发，寓教于乐

对于小学生来说，兴趣永远都是最好的老师。因此，要注意兴趣的激发，寓教于乐，灵活运用多种教学方法，组织学生喜欢的各种有趣有意思的语言实践活动。而本册教材的第三单元中的“What would you like？”（你想要什么）正好十分贴切地达到了激发学生兴趣的目的。这是个相对开放的话题，教师可以通过稍把问题作改变的方式来向学生进行提问。比如，把问题改成“What would you like to eat？”（你喜欢吃什么），一说到吃的方面，那么学生们一定会被话题所吸引，变得特别积极，于是，各种各样的答案都从同学们口中说出，比如“salad”（沙拉）、“apple”（苹果）或“meat”（牛肉）等。

三、人教版五年级英语教学计划（下册）

人教版五年级英语下册的教学稍有不同，这也是因为其更接近初中英语的原因，但是在大体上，还是以打基础和激发学生学习兴趣为主。

（一）通过多媒体进行拓展教学

在利用多媒体进行教学时，要注意细心选材，合理设计，有目的性地强化和提高英语知识的运用和掌握。在此方面，教师可以考虑对学生进行一些优秀的英文歌曲的播放，使学生在享受音乐的过程中提起对英语学习的兴趣。比如在学习第一单元的“My day”（我的一天）时，可以播放励志歌曲《Bad day》（不好的一天），在学习第二单元的“My favorite season”（我最喜欢的季节）时，又可播放歌曲《Season in the sun》（阳光下的季节）。

（二）重视在课堂教学的口语训练

由于在小学阶段，学生对于单词量的掌握还比较少，因此提升其口语的发音等能力就显得更为重要了。比如在下册的第五单元的“Whose dog is it？”（它是谁的狗）这个话题中，同学们第一次接触物主代词的疑问词“whose”（谁的），教师可以抓住这个机会，让同学们进行物品归属的对话训练。例如，把每个同学分组，把他们的物品如“pencil”（铅笔）、“eraser”（橡皮擦）等罗列在一张桌子上，然后进行反复的问答对话训练，以提高他们的口语水平。

四、结语

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。快回答为大家分享的6篇三年级英语上册教案就到这里了，希望在三年级上册英语教案的写作方面给予您相应的帮助。