时光飞逝，伴随着比较紧凑又略显紧张的工作节奏，我们的工作又将告一段落了，回眸过去这段时间的成果，一定承载着我们许多的心血和汗水，让我们好好捋捋，写一份教学总结吧。那么什么样的教学总结才是好的教学总结呢？以下这7篇初二英语教学总结是来自于快回答的初二英语教学总结的范文范本，欢迎参考阅读。

初二英语教学总结 篇一

关键词： 初中英语听力 任务型教学模式 教学应用

一、引言

初中英语教学包括语法教学、阅读教学、听力教学等。英语听力，是在英语学习中获取其他语言感受与信息的重要方法，是进行英语交流、阅读、写作等其他技能的基础，同时也是学生英语综合能力提高的一大难点[1]。目前，我国初中英语听力总体水平较为低下，存在许多学习方面的障碍，急需一种行之有效的教学模式增强学生的听力能力。任务型英语听力教学模式是以学生的实际学习状况为依据进行相应的任务设计，将学生的学习需要与教学内容相结合。因此，为有效提高学生的英语听力水平，开展任务型教学模式十分必要。

二、初中学生英语听力的障碍分析

（一）知识文化背景差异。由于中西方国家的发展水平、国家文化、风俗习惯等差异较大，学生对外国文化的背景知识了解程度不深，导致学生在听力上因受对他国家文化背景的生疏障碍而失去方向。例如大多数学生对西方国家的圣诞节、愚人节等没有深层次的了解，不能很好地把握听力材料中涉及的节日起源、时间、庆祝活动等常识，无法抓住重点，从而难以判断问题的正确答案。

（二）学生学习方法问题。在初中英语教学中，存在一些英语基础较好但听力水平弱的学生。此类学生尽管英语语法、阅读等能力较强，但听力总是无法提高，究其原因，主要是其学习方法不足，不能正确合理地运用听力技巧，分析问题的思路不清晰。如听力到达一定的阶段，不只停留在对某个词、某句话的片面理解上，而应加深对整句整段甚至整篇的理解，只注重词语、句子的听说理解，当听力语速加快，学生自然就跟不上节奏，从而影响听力水平。

（三）学生的个人障碍。心理障碍、读音障碍、词汇障碍是影响学生听力的三大障碍。许多学生一到听力部分，就会出现紧张、反感、迷茫等消极心理，容易错过听力内容；对音标的学习不到位，影响单词的准确发音，出现混淆一些语音相近或相同的音素，给听力效果带来影响；由于单词词汇量大，初中生的积累不够，在听力过程中难免遇到陌生的词汇，从而影响对听力整体内容的理解[2]。

三、任务型教学模式在初中英语听力中的应用

（一）任务设置与实施。任务型教学模式在初中英语听力教学中的第一步骤是进行英语听力任务设置，让学生明确这部分的主要学习任务，对英语听力内容中的主旨有所了解，从而调动记忆中与题目内容相关的知识点，突破因知识背景不熟悉而影响听力水平的障碍；通过对听力背景内容有一定的了解，消除学生迷茫的心理，进而在任务实施过程中更好地将语言知识转化为语言沟通。在任务设置中，教师可以通过音乐、故事、对比历史知识等方式让学生熟悉相关背景知识，同时也可以通过阅读相关材料等激发学生讨论问题的兴趣，提高学习自主性[3]。例如，教师可以在黑板上板书相关听力材料的问题，让学生带着问题听录音，学生若听力正确率达不到预期效果，可通过边浏览相关材料内容边听录音，最大限度地发挥学生的能力，增强学生的自信心。

（二）任务型教学模式下的专项训练。多听、多练是提高学生英语听力的重要方法，教师在平时应加强对学生的听力训练。听力训练，并不是盲目放录音让学生被动地听，而是经过有目的性、专项性的训练，设置配套训练题，从而提高学生听力技巧与听力能力的全面性。例如教师可在一个时间段进行成一种素材或一种题型的专项训练任务，并注意在学生听力过程中为其分析外国人的朗读习惯，总结听力技巧，同时讲解典型性的问题。例如在初中生听力训练中，可从简单的短对话听写训练开始，指导学生在听录音时速记一些时间、年龄、数字等关键词，有目的性、针对性地抓住重点内容，协助学生总结经验，从而加强学生的语感与方法技巧。

（三）加强全方位的任务型教学。听力是语音、语法、词汇的综合应用，提高初中英语听力能力，需提高学生的综合能力。教师在教学过程中根据学生的问题所在，对学生进行针对性的教学活动。如针对学生因读音障碍影响听力水平的问题，教师可设置语音练习的任务，注重加强对学生语音、语调的训练，或者通过观看英文电影，让学生模仿演员的语气、音调等，在了解更多西方知识文化的同时，增加一定的听力信息量。注意教授学生连读、爆破等朗读技巧，循序渐进，突破语音、语法、词汇等重重关卡，使学生的英语水平得到全方位的提高。

（四）进行任务型英语听力教学评估。对任务型教学模式的开展进行合理评估，分析总结优缺点，发扬其优势，去其劣势，为后续的教学工作提供具有实际意义的依据，最终达到提升初中英语听力水平的教学目的。任务型教学模式分散着许多不同的任务，教师在完成某一项任务型英语听力教学活动后，应进行必要的评估工作。通过问卷调查、分析学生听力成绩等方式，对学生的情感态度、学习兴趣、方法技巧有一定的把握，根据学生当前的英语听力能力，总结更具特色的教学方法，促进教师与学生的双向成长[4]。

四、结语

为了改变我国初中英语听力水平低的教学现状，针对阻碍英语听力教学进展的几个重要问题，我们应积极运用更具特色的教学模式――任务型教学模式。在实施任务型教学模式的过程中，教师针对学生的实际情况，合理设置教学任务，从不同的角度、方法、技巧等对学生进行全方位的系统听力训练，最后对任务型模式教学的效果进行分析总结，根据评估结果改善教学方式，从而更好地提高学生英语听力学习的积极性，同时促进教学活动的开展。

参考文献：

[1]徐福霞。任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（22）：126.

[2]郝小娟。任务型模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2016（08）：20.

初二英语教学总结 篇二

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。词汇是语言基础知识的重要组成部分。词汇在二语习得中起中枢作用（Nation，2001）。二语词汇习得是二语习得的中心任务（胡胜高，2008）。英国著名语言学家D·A·威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”(Lewis,1997)

二、《新课标》中的词汇习得要求

2011年正式颁布的《义务教育英语课程标准》的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合运用能力。按照《新课程标准》二级及五级要求，学生从小学毕业至初中毕业词汇量增长幅度不高，单词为900个，习惯用语或固定搭配为150-200个。有人曾计算过，学习者若以每天10个单词，1个习惯用语或固定搭配的速度，每周5天的学习时间，每学期20周，一学期便能掌握1000个单词，100个习惯用语或固定搭配。按照这种计算方式，《新课标》提出的要求太低了。但事实上，经过三年的苦读，还有不少的学生无法完成课标所提出的任务，即使能完成任务的学生，进入高中后也会发现生词成了阅读的最大障碍。如何在三年中完成《新课标》中的词汇要求？如何衔接小学与初中及初中与高中的词汇习得？

三、二语词汇习得途径

很多教师对词汇习得的认识是片面的，认为学生只要记住单词的发音、拼写和词义就够了。因而，很多学生只会死记硬背词汇表中的单词拼写及对应的汉语解释。造成的后果是遣词造句生搬硬套，逐字逐句别扭翻译。词汇习得存在两个相互联系、相互作用的重要环节：一是单词的识记，二是词汇的使用。因此，英语教师要能清楚地认识到词汇习得的重要性及主要途径。Laufer（1990）指出二语词汇习得主要通过两种途径：直接词汇教学和附带习得。

3.1直接词汇教学

Laufer&Nation研究发现，系统的、有计划的直接词汇教学将大大增加学习者的词汇量。牛津英语7A至9B中，每个单元的生词在80-100个左右，其中有很多单词会在其他单元再次出现，但也有部分单词在6本书中只出现过一次。因此，教师要根据《新课标》要求，制定系统的词汇教学计划。另外，根据遗忘规律，学生词汇量的积累过程是不断与遗忘作斗争的艰苦岁月。如何让学生苦中有乐，附带习得训练是法宝。

3.2附带词汇习得

Parry（1991）主张通过广泛阅读自然习得单词，不提倡背单词。近些年国内外也有许多学者围绕词汇附带习得进行了广泛的研究，研究发现在进行听说读写各种语言技能训练时，都会发生一定的词汇附带习得。这使得部分教师过度相信或依赖词汇附带习得的成效，质疑甚至批判传统教学中的直接词汇教学方法。束定芳和庄智象（1996）指出，在教学中应把直接词汇教学与附带习得有机结合起来，从而更有效地达到扩大词汇量的目的。董燕萍、周彩庆（2003）将直接学习与间接学习或附带习得进行比较，研究发现在交际教学法中，间接词汇学习的基础上增加直接学习，有助于学习者尤其是低水平学习者的词汇产出能力。对于英语水平较低的学习者来说，更适合采用直接词汇学习和间接学习相结合的综合法。因此，传统的直接词汇教学不可替代，教师应将两种途径有机的结合起来。

四、数据采集与分析

2012年牛津初中英语教材进行了调整，为了解新入学的初一学生在小学阶段的词汇总量及所使用的学习策略，笔者对两所学校1621名新初一学生进行了词汇量测试并在其后附上问卷调查表。词汇量测试题中共有100个小学已学词汇，是从总词汇表中随机抽取出来的，试卷后的问卷调查主要围绕二语词汇习得途径进行选择。词汇量测试结果如下：100个单词，95分以上423人，90分以上共727人，80分以上909人，60分以下的人数为720人，其中20分的人数216人，10分以下人数为163人。问卷调查结果如下：223名95分以上的同学曾利用课余时间学习另一本教材，如《新概念英语》；绝大多数学生认为教师在词汇教学中起很重要的作用，但教师很少讲或从不讲音标，学生一般是死记硬背单词；部分学生认为记忆力不好是单词记不住的主要原因且对初中阶段的英语学习信心不足。这样的入学测试及问卷调查着实让人震惊，词汇教学研究的起点应从小学开始。

五、结论与启示

初二英语教学总结 篇三

关键词： 初中英语 语音教学 负迁移现象 方法及对策

一、“迁移”与语言学习

“迁移”这一概念来源于心理学，指的是“人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程”（蒋祖康，1999：19）。在第二语言或外语学习中，“迁移”经常用来表示学习者的母语习得经验和已经掌握的知识对第二语言或外语的学习所产生的影响，产生积极影响的叫“正迁移”，产生消极影响或干扰的叫“负迁移”。语言学习有其相通之处，通过学习母语获得的语言学习能力，通过比较找出英语与中文在词汇、语法、表达等方面的相似点，从而更好地服务于英语学习，我们称之为“正迁移”。英语作为一门外语，学生开始学习时，汉语表达能力已经具备，语法语用体系已经形成。初学阶段的学生易用已有的语言知识去帮助英语知识的学习，这必然会造成汉语学习对英语学习的干扰或抑制，这便是语言音的“负迁移”。

二、初中英语语音教学中的负迁移现象

在初中英语语音学习中，受母语、方言等各方面的影响，加之英语语音中有许多没有汉语对称音，初中生，作为英语初学者，总是试图从母语中找相近的发音来替代，其结果是产生严重的发音困难与错误，这种受母语语音干扰的现象，便是汉语对英语语音的“负迁移”现象。

要克服这些干扰与抑制，首先就是要了解学生学习语音的特点与存在的困难，分析语音学习中负迁移的种类，并据此提出行之有效的语音教学方法。只有了解了英、汉语在语音方面的相同点和相异点，教师才能根据英、汉语的异同，预见学生在学习中的难点和重点，从而在教学方法上采取相应措施，以提高英语教学质量。总的说来，汉语对于英语语音学习的负迁移主要体现在以下三个方面。

1.汉语对英语元音发音的负迁移。

英语中的元音对应的便是汉语中的韵母，但是这两种语言的元音和韵母在音位和发音上基本不相同，有的英语元音在汉语韵母中根本不存在，如[？V]、[？蘧]、[？蘅]等。有的与汉语发音有差异，在学习英语时极容易出错，如英语中的[i：]与汉语中的i，虽听起来相似，但发英语[i：]时舌前部稍底，不接触硬额，而发汉语i时，舌前部抬得稍高，接触硬额。而且汉语无长短音之分，学生在学习中往往忽略了这一点，在发[li：d]、[si：]等音时，发音长度不够，听起来像是[lid]、[si：]。学生也常用汉语中的a取代英语中的[a：]，汉语中的韵母a发音时舌位比较靠前，如“妈ma”，“大da”中的韵母，在发英语元音[a：]时，舌位比较靠后，舌身平放后缩，但学生在发带有元音[a：]的单词时，往往张嘴不够，舌位也不靠后。英语中的[e]与汉语ie中的第二音素e相似，而汉语中的e却与英语元音中的[？藜]相近，在读单词heard时，学生却读成[hed]。除单元音外，英语双元音的发音困难也是明显的。英语双元音由两个单元音结合而成，发音时是由第一个元音滑到第二个元音，其特点是前重后轻，前长后短，前响亮后含糊，即便说得很快，仍然听得出是双元音。而汉语的双韵母则不一样，听起来就像是一个音一样，两个音素没有像英语双元音那么明显的滑动感，因此中国学生在发双元音时发音不饱满、不完整，极易发生吞音现象。

2.汉语对英语辅音发音的负迁移。

英语辅音相对元音易于掌握，英语辅音与汉语中的声母有一些对应之处，但有一些英语辅音在汉语中根本不存在，如[？蘩]、[？廾]、[θ]、[？奁]等。在学习这类英语辅音音素时，学生往往为在汉语语音中找不到相似的音而感到困难，常把[θ]读成s，[？蘩]读成x，那么thing就读成sing，nation就读成neixing，等等。英语中清、浊成对的辅音有很多，像[p]-[b]、[t]-[d]、[k]-[g]等，这些成对辅音的区别在于，清辅音发音以送气为主，浊辅音则以振动声带发音。汉语与英语相似的音素p、b、t、d、k、g、s、z，则以送气与不送气的特征来区别，这类汉语音素不同于英语音素是单纯的音素，在发音时还含有韵母或e等音。由于学生在学习时没有注意这些差异，因此在读单词时常把以辅音结尾的音读得很重或加一个音，如把good的结尾读成de，what的结尾读成te，map的结尾读成po，name读成namo，等等。有些学生受方言影响，无法区分[n]和[l]，因此也就无法从语音上分清knife和life，know和low；另外，一些学生无法区分[w]和[v]，也无法区分well与very在读音上的不同。

3.汉语对英语语流的负迁移。

英语语音中存在连读、失爆、重读等语流现象，这是汉语中没有的，因此学生在念英语句子时，往往将单词与单词分开来念，一个一个单词念，无轻重缓急之分，也没有意群之间必要的停顿，使英语语言的韵律之美不复存在，也不利于语言的交流。英、汉两种语言不仅在发音上有差异，在韵律、声调、语调方面也有各自不同的规律。汉语的字用声调辨别不同的意义，而英语单词不用声调辨义，它是句子的语调辨别意义。英语的语调主要是语句的重音和调子的结合，人们说话时，通过音的轻重、高低、升降等变化表达思想感情。例如“Do you understand”，这是一个一般疑问句，一般情况下，使用声调询问对方是否理解，如果这句话在understand上面用了降调，可能表示说话者在反复解释过后，对方还不明白的情况下有些不耐烦，意思是：“你还不明白吗？你总该明白了！”由此可见，不同的语调可以表达完全不同的意图，如果不正确使用，极易造成不必要的误解。同时，汉语的语调受字声调的限制，不像英语语调那样起伏，所以，学生受到汉语语调的影响，读或说出的英语显得比较硬或笨拙，没有英语的那种韵味和起伏。

三、克服初中英语语音教学中“负迁移”现象、提高学生语音素养的对策

近年来，我国初中英语语音教学是在交际语言教学理论的指导下进行的。从显性的教学效果来看，现在初中英语教育培养出来的学生，在英语交际能力方面比以前的学生有较大的提高，但词汇、语法的重视丝毫没有减弱，应试教育的观念仍然根深蒂固，语音教学的重要性一直被忽视，在语音教学方面存在比较严重的问题。

那么，在总结学生语音学习过程中可能受到的这些干扰之后，我们就应根据这些负迁移现象去校正、去练习、去体会，在大量实践中帮助学生克服母语的干扰。当然，在目前的语境中，语音教学不能盲从国外理论，应视情况分阶段进行。初中语音教学的重点，应回归到音素和单词的发音上，对没有很多英语语料的初中生应着力解释和分析发音规则和方法，并进行大量操练。同时逐步把语音教学与交际互动的学习活动和语言功能结合起来，初中英语语音教学不应该忽略连读、同化、失爆、语句重音、节奏和语调等方面，语音教学必须从源头抓起，从中学特别是从初中抓起。

1.提高语音教学的比重，突出语音教学的重要性。

语音学习是英语学习的起点。有效的语音教学，对我国整个英语教学事业有着事半功倍的作用，能够解决困扰我国外语教学界的“费时、低效”问题。语音教学在中学被弱化，与中考和高考英语不考语音内容有关。因此，应将语音测试列入考试范围，恢复英语中考中的语音测试部分，并要占一定的分值。同时，把语音教学质量作为对英语教师教学考核的重要方面。

2.加强语音训练，注重模仿与辨音能力的提高。

在语音教学中，教师可以运用比较的方法，让学生交替地听正确的音和他们自己发的错误的音，借此提高辨别正误的能力。如果学生能够听得出来这些音的差别，便有可能自觉地纠正自己发音的方式，逐步发出正确的音。但是，没有经过语音方面严格训练的学生，起初是听不出自己发音上的错误的。这时候，教师如能把学生的发音模仿出来，与正确的音作一对比，往往能使学生听得清楚，印象深刻。语音学习不仅要培养听音和辨音的能力，更重要的是培养学生模仿语音语调的能力。模仿语音语调不是容易的事，需要多重复，需要反复练，才能保证学生在独立朗读时语音语调正确。教师一方面要严格要求自己，另一方面要严格要求学生，要求他们像初学唱戏一样地学语音语调，一板一眼，尽可能把教师、或音频中的语音语调模仿得一模一样，一点儿也不走样。同时教师就发音器官、发音方法、发音规则、中英文发音对比向学生进行解释与分析，帮助学生理解，从而更有效地进行模仿。

3.丰富教学内容、强化通过朗读掌握语音规则。

初中英语语音教学不应拘泥于课本与教材，可以适当增加一些教学资料，激发学生学习语音的兴趣，如英语故事、英语美文、英语演讲，等等。在利用这些资料的过程中，朗读的作用是最大的。我国教育历来强调朗读在语文教学中的作用，对英语学习，朗读同样适用。朗读是训练英语语音语调、提高听说能力的途径。朗读可以测试学习者的语音语调、对发音规则的掌握、流利性和语法能力。在美国，英语的朗读被广泛用于阅读教学中，其目的在于帮助以英语为母语的儿童建立起书面文字和语音的对应关系，因此朗读测试广泛用于中小学生的考试和阅读教学。在英语为母语的美国对朗读都是如此重视，对英语为外语的我国英语教育来说，朗读更是必不可少的，更应得到重视，使学生在朗读中逐渐习得诸如连读、同化、节奏和语调等语音规则，并强化语感。

四、结语

对语言迁移现象的研究不仅是第二语言习得中的一个重要课题，更为外语教学研究提供了重要依据。在初中英语教学新课改的今天，如何最大限度地发挥语言中“正迁移”的作用，克服“负迁移”的影响，提高学生的语音素养及语言运用能力是外语教学的一项重要任务。我们相信，已学过汉语拼音的学生，在老师的善诱下，利用正迁移，克服负迁移，定能解决英语语音学习中“费时、低效”的问题，较活、较快、较准地学好英语语音，打好语音基础，从而更好地促进英语词汇、语法、阅读、口语交流等各方面的学习。

参考文献：

[1]蒋祖康。第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]于巧丽。第二语言习得中的语言迁移现象分析[J].宿州教育学院学报，2006（2）：96-98.

[3]高翔。英语语音学习中的迁移现象与语音教学[J].国外外语教学，2002（3）：46-49.

初二英语教学总结 篇四

随着经济社会的发展，阅读已经成为现代人生存及发展的必备文化技能，对人的全面、健康、可持续发展有着重要作用。在第二语言教育工作中，阅读环节的重要性更为明显，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能，同时也是其获得语言输入的主要途径。[1]当前初中英语教学中存在着阅读教学环境有待改善、教学方法简单陈旧且针对性不足、教学内容枯燥、教学重心失衡低效、教学评价延缓滞后等问题，[2]制约了初中英语阅读教学工作的顺利开展和质量保障。为有效保障初中英语阅读教学的质量，需要采取多种措施改进目前的英语阅读教学工作，其中一种有益的方式就是强化定向控制原理在初中英语阅读教学工作中的运用探索。这项工作贯穿于初中英语阅读教学的各个环节之中，从目前的实践来看，其主要体现在以下四个方面： 一、对初中英语阅读教学环境的适度定向控制 初中英语阅读教学环境对阅读教学效果有直接影响，为此应本着适度原则对其进行定向控制。在教学过程中，应该充分考虑到学生喜好、教师特长、师生关系、学校硬件设施等综合因素的影响和作用，适度定向调整阅读教学环境，以有效满足阅读教学工作对教学环境的要求。如笔者在英语阅读教学工作中，通过选用适当主题并采取“阅读+理解+表演”的模式，定期组织同学们将自己的阅读内容及成果表演出来。通过这种方式，一方面促使同学们认真阅读并理解初中英语阅读教学内容每一个部分的内涵和要求，尤其是其中一些在传统英语阅读环境中学生们很难关注到的细微之处，这样就可以有效提高英语阅读的质量和效果；另一方面也可以使同学们能够在英语阅读学习中形成相互影响、相互带动的良好氛围，同学们通过表演能够充分认识到英语阅读学习的乐趣，提高其对英语阅读学习的兴趣，并进而产生内在动力促使其提高英语学习的积极性与主动性，在良好的英语阅读学习环境下提高其学习效率。在这个过程中，适度定向控制主要体现在两点：第一点是注重对初中生英语阅读情绪的适度定向控制，不仅使学生能够克服对英语学习的畏惧、担忧等消极情绪，同时也应该能够对学生的情绪方向进行合理控制，简单而言就是能够及时调动学生的阅读兴趣并合理引导其方向；第二点是对在英语阅读教学中师生关系、同学关系等进行适度定向控制，注重在初中英语阅读教学工作中开展合作学习，通过师生之间、学生之间的彼此之间配合，充分发挥集体学习的优势，强化英语阅读学习效果。 二、对初中英语阅读教学方法的适时定向控制 教学方法是初中英语教师阅读教学艺术和教学理念的真实体现，为有效保障初中英语阅读教学工作效果，应该对其采取适时定向控制。这项工作主要是指根据初中学生在英语阅读学习过程中反映出来的兴趣及阅读能力等方面的变化，初中英语教师在各阅读教学中环节中适时调整教学方法。如笔者通过分析初中学生在英语阅读学习过程中表现出的积极性与主动性，将英语阅读分为阅读准备阶段和阅读等两个环节，采取“两步走”的方法对阅读教学采取适时定向控制。首先，在阅读准备阶段，笔者常对地点、事件或者人物进行背景介绍，借助分层提问的方式使同学们对阅读内容有初步了解，如Doyouknowthestoryabout？或Whatcanyoulearnfromthisstory？此后还可以再次提问：Doyouwanttoknowtheresultofthestory？通过层层提问，一方面消除同学们的紧张心理，另一方面还可以调动其阅读兴趣及激情。其次，当学生兴趣被调动起来后，笔者本着适时定向控制的原则开展关键的阅读环节。以《义务教育课程标准实验教科书》八年级上学期英语U6ReadingA，课文Fishingwithbirds为例，笔者带领同学们通过扫读使其对阅读内容如文章段落、时态、主人公等有初步了解；通过略读使其对文中基本内容有所掌握，如who、where、which、when、what等；通过精读使其得到问题的正确答案。这样就通过适时引导，对阅读学习进行了有效的定向控制。 三、对初中英语阅读教学内容的弹性定向控制 阅读教学内容在初中英语教学环节中处于关键地位，因此为保障初中英语阅读教学的效果和质量，应该针对不同年级、能力的学生制定不同的阅读内容；同时还可以对教学内容进行灵活的组合，如基础阅读和兴趣阅读内容相结合、提升阅读和专题阅读内容相结合、课外阅读和教学阅读内容相结合，以此充分实现对阅读教学内容的弹性定向控制。笔者在实际工作中，对低年级初中生提供能够展现异域风情的英文杂志、电影及歌曲，如在学习英文歌曲《CountryRoad》的过程中阅读其歌词内容并了解其写法，实现基础阅读和兴趣阅读有机结合，既切合该阶段学生对英语阅读学习的好奇心里，又借助其学习兴趣帮助其打好英语阅读基础；在初二年级阅读教学基础内容上，给他们提供《GonewiththeWind》、《RobinsonCrusoe》等英文版的世界名著和难度适当的英文报纸及杂志，拓展其课外阅读视野，提升其阅读水平，增强其阅读能力，实现课外阅读与教学阅读有机结合，为其提供了拓展、提升的机会；在高年级阅读教学中，有针对性开展如阅读速度练习、各个阅读题型和阅读环节练习、答题技巧练习等，实现提升阅读和专题阅读有机结合，有效促使其英语阅读能力的综合提升和全面发展。通过上述工作可以看出，对英语阅读教学内容的弹性定向控制，就是要求英语教师对初中学生的能力及兴趣有及时、充分的认识，在此基础上选择对学生英语阅读能力发展那、提升最为有利的内容开展阅读教学工作。 四、对初中英语阅读教学效果的反馈定向控制 初中英语阅读教学效果的反馈，是反思阅读教学工作存在问题、改进阅读教学效果的重要渠道，在初中英语阅读教学工作中占有重要地位。在初中英语阅读教学工作中，笔者通过对阅读教学效果的反馈定向控制有效保证并促进了阅读教学效果的提升，实现了阅读教学工作的有效改善。具体工作主要体现在以下三个方面：首先，合理并完善以往的反馈渠道。以往的反馈渠道也有其合理之处，能够对英语阅读教学效果有一定的反映，因此我们的工作应该是在原有的基础上对其进行合理完善以充分发挥其效果及功能。笔者从同学们对各种不同类型文章的阅读速度、兴趣，尤其是答题的正确率和错误之处进行细致分析并进行科学总结；同时和其他的英语教师进行沟通交流，对比其他班级学生英语阅读情况。汇总各方面信息后写出总结报告，反思英语阅读教学得失，积极进行改进。其次，建立并健全新型反馈渠道。在尊重和充分应用传统反馈渠道的同时笔者还重视建立并健全全新型的反馈渠道。通过全面调查和科学分析，将阅读教学效果反馈意见制定成详细的问卷，定期发放给年级里的学生，采用无记名方式广泛搜集同学们的意见和想法，深入了解同学们对英语阅读教学改进的建议；此外笔者还设立意见箱，同学们如果对英语阅读教学有什么意见和建议还可以通过意见箱进行有效、及时反馈，然后笔者将反馈信息汇总起来，每周五下午在课上和同学们一起进行商讨，认真对待同学们的每一个想法和建议，通过反复讨论最终确定英语阅读教学的改进方法和措施。