作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢？这里的5篇《但愿人长久》教学设计是快回答小编为您分享的但愿人长久教学设计的相关范文，欢迎查看参考。

《但愿人长久》教学设计 篇一

教材分析：

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》的创作经过。故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人有通情达理的情怀。本文以故事的形式向学生们介绍了古典诗词——《水调歌头》创作的经过。

学习目标：

知识与能力目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。

2．学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。

过程与方法目标：

初步领略古典诗词的意蕴。

情感与态度目标：

体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点、难点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学准备：

1．图片，卡片，小黑板，磁带。

2．网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。

教学时间：

两课时

第一课时

学习目标：

1．掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2．初读课文，了解大意。

3．了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。

4．让学生接受经典诗词的教育

教学过程：

一、朗读导入，简介生平。

1．播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。

2．交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2但愿人长久)

二、初读课文

1．自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2．师检查自读情况

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三、作业

背诵《水调歌头》，并描红。

《但愿人长久》教学设计 篇二

关于教学设计

一 教学目标

1能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。

2 能正确流利地朗读课文。读《水调歌头？明月几时有》。

3 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头？明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

4 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

二 教学重难点

1 能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头？明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

2 通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

教学过程：

一 启发谈话，揭示课题

1 师：每年的八月十五是中秋节，你知道哪些关于中秋的习俗或故事呢？

说明：从学生已有知识、经验入手，便于教师了解学情，更好地进行接下去的教学。

2 学生交流。

3 师：中秋是团圆的象征，远在他乡的游子，望着天空的那一轮明月，常常涌起对故乡和亲人的思念之情。因此，中秋又称“团圆节”。

4 出示课题：*39、但愿人长久 齐读课题

二 初读课文，整体感知

1 自由读课文，读准字音，读通句子。

2 学生自由读课文。

3 交流

（1）学习生字

轼 辙：读准字音（翘舌音）

偏 扁：辨别读音

廷：复习笔顺

说明：三年级的学生，对于字词的教学依然不能放松，对于一些容易读错、写错或混淆的词语要帮助学生加以辨析。

（2）开火车读课文，思考：这篇文章写了一件什么事情？

出示：古时候，___________，______思念_______，写下了《水调歌头？明月几时有》。

（什么时间） （谁） （谁）

个别说

三 重点突破，读中感悟

1 默读课文，思考：课文主要讲了苏轼在中秋节的夜晚对弟弟的思念之情，文中哪些地方写出了思念之情？用“——”划出有关句子。

2 自读体会、交流。

3 出示句子：一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

（1）“皓月”是什么意思？

（2）师：在这样美丽的月夜，苏轼却思念着自己的弟弟，心绪不宁，他想起了什么呢？

（3）齐读2——5小节。

出示：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他_________________。

师：你可以联系上下文，也可以发挥你的想象力，用书上或自己的语言来说一说。

学生思考、交流

说明：在教学时，老师以一个填空来帮助学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”出发，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。

4 师：于是，苏轼写下了一首小诗，它成了流传千古之作。让我们好好地来诵读一番。

（1）以各种形式吟诵

（2）思考：这首诗是什么意思？

“古” 查字典理解意思

“婵娟” 通过课文后的注释来理解

我们在学习古诗时，对于不理解的字词和句子，既可以联系上下文，也可以借助工具书来帮助我们理解。

说明：文中《水调歌头？明月几时有》片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，老师完全可以利用这样一个机会，帮助学生掌握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的注释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。

（3）对照解释背诵

四 拓展延伸，扩大阅读

1 出示完整的《水调歌头？明月几时有》，学生诵读，配乐演唱。

2 师介绍苏轼以及苏轼的其它作品供学生课后阅读。

关于说课

一、教材分析

《但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头？明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。

苏东坡《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。

二、学情分析

经过两年多的学习，学生不仅掌握了一些语文的基本知识，同时也有了初步的自学课文的能力。同时这是一篇带星号的自读课文，因此，在设计教学过程时，注重了学生的自读、自悟，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法。

这个班的学生，有很强的求知欲望，课外阅读的习惯比较好。因此，根据这个特点，在课后，推荐学生阅读一些简单浅显的苏轼作品，并在十分钟队会等时间进行交流，让学生能够接触到更多的中国古代诗词。

三、关于教学目标的制定：

目标一：能独立认识本课生字“轼、廷、皓、辙、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、埋怨、十全十美、吟诵、婵娟”。理解“婵娟、皓月”的意思。

通过两年的集中识字，三年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在三年级对学生进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教师帮助学生区分。“婵娟”、“皓月”这两个词的理解，有助于帮助学生更好地理解整首词的意思。因此，可以让学生学会运用多种方法来理解古诗词的词义。

目标二：能正确流利地朗读课文。读《水调歌头？明月几时有》。

《水调歌头？明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，在帮助学生理解的意思的基础上，指导学生全文背诵也是十分有必要的。

目标三：能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头？明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

这是一篇自读课文，故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，也读词句的意思有了清楚地解释。因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。

目标四：通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。

中秋、端午、重阳……这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文老师的职责所在。

四、关于教学设计

这是一篇自读课文，因此，在设计教学过程时，注重了学生的自读、自悟，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法。

在教学时，老师以一个填空来帮助学生概括文章的主要内容，并以这个填空作为主线贯穿整篇课文的学习。先从填空中的“思念”出发，请学生找出能反映苏轼对弟弟思念之情的句子。通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。

文中《水调歌头？明月几时有》片段的意思，文本中有现成的解释，学生只要找到相对应的小节朗读一下就能自己理解，这里完全可以放手让学生自己学习。但是其中，有两个词的含义，学生理解起来有一些困难，一个是“古”、一个是“婵娟”。理解这两个词的解释并不难，但是，老师完全可以利用这样一个机会，帮助学生掌握一些学习古文的方法。例如：“古”可以通过查字典、“婵娟”通过看课文后的注释就可以理解。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一些学习的方法，今后学习起来，就有法可循了。

中秋、端午、重阳……这些都是中华民族特有的传统节日，每一个节日都有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这些节日，也是民族精神教育的无形渗透，这也是我们每一个语文老师的职责所在。

教学反思

一、在语文课堂中对学生进行人文精神的熏陶

语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。我们所培养的学生应该既有国际的视野，又植根于民族的土壤；既踏着时代的脉搏，又胸怀传统文化的精髓。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。

二、让课堂真正成为学生自主学习的舞台

这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。

三、抓住文本资源，对学生进行语言训练

在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。

关于训练材料

我国早在古代就有秋分祭月的习俗。因为农历八月十五是月亮最亮的一天，慢慢地，人们就把祭月的习俗固定在了八月十五。

关于中秋节的起源，有很多___________（měi lì dòng rén ）的_____（chuán shuō）。我们最熟悉的是嫦娥奔月的故事。其次是吴刚伐桂、白兔捣药。

千百年来，人们对月亮有过无数想象。如今，我们已经知道，月球上_____无嫦娥和吴刚，_____没有玉兔和桂树，那里是一个________（huāng liáng ）寂寞的世界。

（1）看拼音写汉字。

（2）在短横线内填上关联词。

（3）填空。

①人们把中秋节定在农历八月十五是因为__________________________________________。

②关于月亮上的神话传说，你知道的故事有_______________________________________。

《但愿人长久》教学设计 篇三

学习目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学过程：

一、师生谈话，引入课题：

1．同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

2．苏轼的《水调歌头》就是其中的佼佼者。指名背诵。

（板书：但愿人长久）

二、鼓励提问：

1．苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？

2．书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？

三、读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

1．学生自读圈画（读的形式可多样化）。

2．组织交流，教师板书：

“心绪不宁——埋怨——宽慰”

3．引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）

四、转换师生角色，深入探究课文：

（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）

1．学习1—3自然段：

（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

（2）学生读书准备。

（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。

（其间穿插多形式的朗读）

2．学习第四自然段：

（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

（2）学生说（穿插读）

（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？

（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？

学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段

3．学习第五、六自然段：

（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

（2）学生各自朗读后两段。

（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。

（4）组织班级交流：

①指名说；②小组间相互补充；

③学生在书上画出相关词的意思：

（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）

④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。

（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。

（六）课堂小结（结合板书）。

板书设计：

2．但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟

埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间

补充阅读材料：

卜算子黄州定惠院寓居作

缺月挂疏桐，漏断人初静。

时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。

拣尽寒枝不肯栖，枫落吴江冷。

题西林壁

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

饮湖上初晴后雨

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

教后小记：

在阅读《水调歌头明月几时有》，在走近苏轼的这一段心路中，我会常常忘却眼前摆着的是一篇小学四年级的教材。待从遐想中将目光收回到《但愿人长久》一文时，我情不自禁地想赞叹改编的人。

首先，题目好。“但愿人长久”，从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。待细细读过一遭后，谁又能不为苏轼折服，谁又能说，“但愿人长久”不是后人缅怀这一千年文化的伟人而在真诚地祈福？

其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，无论是前半部分的介绍，还是后半部分苏轼的心灵独白，以及最后词的撷要呈现，都显得思路清晰，重点突出。

《但愿人长久》教学设计 篇四

导入新课：

苏轼是四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。这节课我们就用各种方式来展示我们对课文的理解和感悟。

小组准备：

下面请同学们在小组内把分配给你们的任务准备一下，练一练，3—5分钟的时间，一会展示给大家（师及时指导表演）。

小组展示：

1组展示：介绍有关苏轼的资料。

2组展示：用自己的话说一说，课文主要讲了什么？

7组展示：感情朗读全文

3组展示：苏轼与弟弟的感情如何？从哪里能够看出来。

4组展示：诗人为什么埋怨月亮，从哪些词能够看出诗人的思乡之情？

5、6组展示：苏轼的情感有什么变化？原因是什么？谈自己的体会。

8、9组展示：联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

10组展示：背诵课文4、5、6自然段。

11、12组展示以“思念亲人，思念故乡”为主题的诗词。

教师总结：

世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿完美的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！让我们一起背诵苏轼的《水调歌头》，以旷达的心态对待生活！

《但愿人长久》教学设计 篇五

作者：佚名转贴自：转载点击数：104

刘继英 发表

“文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多空白。我们只有挖掘出这个空白，把情感点激化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。钱老师在教学《但愿人长久》一课，在品读“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”这段内容时，教师先让学生想像苏轼兄弟俩小时候读书、玩耍的情景，然后进行情感诱发：“他们兄弟俩手足情深，还会在一起干什么？有的学生说：“他们一起去踏春……”有的学生说：他们也许会一起去河边垂钓……”有的学生说：他们也许会一起来吟诗作对”……此时，教师已经让学生沉浸在角色的环境中了，从而进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。

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熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的5篇《但愿人长久》教学设计，希望能够让您对于但愿人长久教学设计的写作更加的得心应手。