《永生的眼睛》通过写琳达一家人无私捐赠眼睛角膜的故事，赞美了他们高尚的情操，《永生的眼睛》是由来自美国的作者琳达里弗斯写的，这是作者的亲身经历，对于作者感触很大，对于我感触也很大，下面是快回答给大家整理的5篇《永生的眼睛》教学赏析，希望可以启发您对于永生的眼睛的写作思路。

《永生的眼睛》教学赏析 篇一

——细节教学活化语文课堂

一、紧扣关键词，创设情境，引导朗读

(片段一)

教学内容：研究琳达态度一段。

师：对于捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句。

生a：我画的是“我被它们的对话惊呆了。”

生b：我画的是“……更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。”

我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。

生c：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”

我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

师：此时此刻，琳达的心情怎样？

(冷场了很久)

生：悲痛、伤心。

师：我们一起来读一读琳达悲痛欲绝时说的话。指名一位女生试读 女生齐读 全班齐读

师：（创情境引导学生进入情境）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。可妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接着读：“……”

师：此时此刻，“我”的态度是 。

（片段二）

师：对捐赠眼角膜琳达是什么态度？请大家画出相关的语句，等会儿交流。

生：我画的是“你怎么能这样对待妈妈！”“妈妈完整地来到世上也该完整的离去。”师相机用媒体出示这段话。

师：从这段话中你感受到了琳达怎样的心情？你从哪里感悟到的？

生：伤心、悲痛欲绝。我从“我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然答应了。”“居然”说明出乎预料。

生：琳达惊讶，不理解。我从“我被他们的对话惊呆了。”这句话看出来的。

生：气愤。我从“不顾一切冲进自己房间。”看出来的。

师：读好这句话需要强调哪个词？（完整）谁来试一试读这段话，将琳达当时悲痛情感读出来。

生：生试读（有点感情，但不够伤心）

师：（创设情境引生入文）是呀，曾经疼爱她的妈妈去世了，从此以后她再也不能在妈妈的怀里撒娇了，受了委屈也没人安慰了，只能一个人孤零零的。如今妈妈尸骨未寒，他们竟要拿走妈妈身体里重要的一部分，叫她怎么不伤心？不气愤？女生接读：“……”

师：（又一次煽情引导）想到每个周末，我总是在母亲的陪伴下快活地逛公园，而如今这样的日子不会再来了，我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。男生接读：“……”

（师点评：再悲伤些，再气愤点）

师：（再一次铺垫引导）想到每个生日，母亲总是亲手为我点燃蜡烛，拥抱着我祝我生日快乐，而如今再也听不到妈妈的祝福了，看不到妈妈的笑脸了，我冲着爸爸哭喊。男女生齐读：“……”

师：大家读得很好，因为你们已经感受到了此刻琳达的内心世界。此时此刻，琳达的态度是 （坚决不同意）

教学评析：

这是同一篇课文的两次不同的教学过程。片段一的教学过程只注意让学生配合老师完成教学任务，而没引导学生抓住文本的重要语句、重点词语来感悟琳达的内心世界。学生对于文本的理解、体会仅仅是停留在字面上，尽管后来教师也创设了相关情境，启发学生想象、体会平日里母亲给予我们的温暖、帮助，但就是难以调动学生的情感，难以唤起学生内心的悲痛感。这也说明离开了具体的语言文字，空唤情是难生情的。片段二的教学过程则克服了以上弊病。一开始，老师就注意引导学生从具体的词、句中去感悟琳达的内心世界。学生感受到了人物的伤心、惊讶、气愤、悲痛欲绝，并且能说出是从哪句话、哪个词中领悟到的。这样悲从中来，情感就有了来源，情有所依。当学生试读“妈妈完整地来到世上，也应完整地离去。”这句话悲痛感不够时，教师也不急不躁，逐步铺垫，结合学生平日里与母亲的密切关系，创设情境，一次又一次激情，让学生情感与文中琳达情感产生共鸣，人文融为一体让朗读达到最佳效果。

二、抓住重点句，挖掘“空白”，进行语言训练。

片段三：

教学内容：研读结尾重点句，升华对文题的理解。

师：14岁的温迪与14岁的琳达态度截然不同，是受谁的影响？

生：外公的言行，让温迪耳濡目染。

生：外公是温迪的榜样。

生：家庭氛围的影响。

师：（出示重点句子）“在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！”

“远非”是什么意思？

生：远远不止。

师：（让生齐读这句话，强调“远非”一词）那么，你觉得父亲还留下了什么？

父亲留下了（ ），留下了（ ），留下了（ ）……

生：父亲留下了浓浓的情，深深的爱。

生：留下了无私、奉献。

生：留下了可以传递的爱。

生：活着是为他人能更好地活。

……

师：在父亲的影响下，琳达的态度也发生了巨大的变化，从文中找出相关词语，完成板书。

生： 痛苦难忍 遵从遗愿 以此为傲

师：父亲的所作所为影响女儿，影响了外甥女，还影响、感染了我们，我们不由得对他们一家肃然起敬。这就是可以传递的爱，爱是永恒的，眼睛也是永生的。请大家齐读课题。

生：（满怀情感）读“永生的眼睛”

教学评析：

这一教学环节，教师注重调动学生的思维，通过前后内容的感悟来丰富文本的内涵，巧妙地挖掘出了“远非”这一“空白点”，设计成“语言训练点”，引导学生进行相应的解读训练把这个抽象的“远非”细化成一种种品质。在不知不觉中，学生其实早已把自己幻化成文中的“琳达、温迪”，从而进一步感受到课文的主旨。依托文本学语文，语文的工具性和人文性得到了科学有效的交融，从而提高课堂效率。

以上两点是我日常教学中的一点心得，语文教学是门艺术，教师要适当运用教学智慧才能让你的课堂充满生机与活力。

（ 附本课教学设计）

《永生的眼睛》教学赏析 篇二

永生的眼睛教学反思

《永生的眼睛》是四年级下册“热爱生命”单元的一篇文章，展示了 “我”的父辈尽自己最大所能来帮助他人的可贵品质，借此 来教育所有读者。弘扬了关爱他人。无私奉贤的崇高精神。文章刻画了两个让人难以忘怀的形象：善良。乐于助人的父亲；可爱，才华横溢的温迪，他们热爱生活 、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。为此，在本节课的教学中，我注意做到了以下几点：

一：抓住题目，展开教学。

眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义，再谈对题目的理解，自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解，我并没有急于肯定或否定，深究课文后，再去理解题目，学生就不会停留在字面上的理解了，而是有了本质的升华。

二：抓住重点句子、创设情境组织教学。

这是一篇感人至深的文章，在教学中，我创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，理解重点句子的含义，体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，培养一种意识，树立对生命的热爱，对他人的关爱。

此外，我还在教学中强调了文中的两次对比的写法：(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比，让学生在具体语境中学习习的写作方法，深入体会父亲言传身教的意义。

三：注重课外延伸，拓展提升。

本课节选部分已经让人感动，但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后，我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着，读着，我看到学生似乎都噙满泪水，为温迪的死而哽咽，更为温迪的善良琳达的博爱所感动！在琳达一家的故事里，我们共同感受到了人间最伟大的情感，那就是爱！但是我们不仅要感受爱，更重要的是传递爱！奉献爱！所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识？你打算做点什么？”这个问题，在孩子们的回答中，我知道他们从本文中学到了许多许多……

四、困惑：

一节课下来，虽说感情味儿很浓，达到了预期的效果，但我感觉自已还是讲得过多牵得过多，生成新的内容不多，上得不够大气。反思原因大概有两个方面：（1）、教案设计过细，教的成份过重。（2）、没有完全放心让学生自主学习。在今后的教学中，我会把握好教学思路，加强日常课堂教学，提高学生的学习能力。真正做到把课堂还给学生，充分调节器动学主的积极性，使每个学生成为学习的主人！

《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文，描写了“我”的父辈尽其所能来帮助别人延续生命、使别人生活得更美好的高尚品德，并借此来教育“我”和所有的人：“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

一部分老师认为：现在我们的语文课已经不再生活化。文笔优美，语言深奥。那是因为我们老师没有细心地解析文本。我想《永生的眼睛》这么感人的故事我要是讲不出感觉来，毋庸置疑，那就是失败的课堂。于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了原瑞丽市团委副书记棉弄双，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞台上为人们塑造了一只傲然的孔雀形象。在与癌症抗争三年之后，不幸辞世。2007年4月28日，“感动云南十大人物”颁奖现场，他获此殊荣，可是这只折翅孔雀飞走了，他的遗愿是把眼角膜捐给需要的人们。在黑暗中摸索了12年的51岁的金老人颤抖着说：“棉弄双是个好人啊！”当我给学生们讲述这个故事时，看到他们眼里分明闪着泪光，我想，这堂课的开端起效了，棉弄双不就是给了金老人一双永生的眼睛吗？

好的开端是成功的一半。在此前的气氛渲染下，让学生自己阅读，小组讨论感悟，就一路畅通无阻。

琳达一家人却对捐赠遗体器官这件事是那么的平静。在失去亲人的极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？备课之时，我已经被文本深深的感动了，我要通过教学，把这份感动带给我的学生，我要让他们理解、懂得捐出的远非一副角膜，从而升华主题：永生的眼睛。

情感态度价值观是三维目标中的重要一环，作为教师，不能离开语言环境对学生进行空洞乏味的讲解，单纯的说教会使课堂失去本该有的灵动。我让学生读中感悟，联系文本和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，领悟作者的思想情感，从而入情入境的体会。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养奉献意识，树立起对生命的热爱，对生活的追求，对他人的关爱。

实施完一堂课，我觉得情感教育目标达到了，探究过程也很流畅，不过，学生动手写一写的能力没有得到充分锻炼，原因是我的导语部分讲述棉弄双的故事过于细致，渗透太重的情感因素，以致自主研究时间少，显得讨论起来很紧张，我想在今后的教学设计中我会牢牢把握文章的主旨，理清设计的思路，做到张弛有度，不断求新。

永生的眼睛教学反思

眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

分析：在教学《永生的眼睛》这课时，我紧紧抓住“我”琳达在母亲、父亲、女儿温迪捐献角膜时的态度的变化进行教学。首先我让学生找一找当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求爸爸的意见时我的表现，在这儿的教学中我先让学生理解“肢解”和肢解的后果，从而让学生理解作者的情感，再通过分角色朗读来进一步理解词是“我”的心情，为后文的遵从爸爸的意愿，做好铺垫。然后，通过反复读爸爸的话，让学生感受爸爸的无私奉献、关爱她人的精神，让学生从爸爸的语言中感受到他的伟大的精神，在通过配乐朗读时学生进一步感受爸爸在保全自身的完整和机遇它人身体的一部分是他人能恢复健康面前的选择，让学生不由得对父亲产生深深的的敬佩之情，从而较好的解决了第二个问题。最后让学生抓住“骄傲”感受温迪对妈妈主动捐献的影响，在通过让学生读一读课文、画一画带有骄傲的句子、说一说谁为谁骄傲，为什么而骄傲，领悟妈妈为什么会在最可爱的女儿死后，去主动的捐献女儿的器官，同时明白外公的精神在影响着一代又一代，进而明白了用生的不光是他们的眼睛，还有他们的精神。

最后通过播放角膜捐献者郭平的资料，使学生的情感进一步得到升华，产生对这一家深深的敬意，同时激励着学生也做他们一样的人。

规划：这节课教完了，我觉得有一点做得不够，就是最后的教学没有引导学生在学习完课文后，进一步说一说此时对捐献角膜的看法和认识，也就是没有很好的把握教材的社会意：让学生知道，捐献角膜时我们每个人应该做的，大家应跟上时代的发展，从自己做起，从大家做起。在第二课时，应很好的去弥补这一缺憾。

小学生课外阅读练习——《永生的眼睛》 篇三

教学目标：

1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。

2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3、有感情地朗读课文

教学重点：读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情，

教学难点理解课题“永生的眼睛”的含义

课前准备：共同收集有关器官捐献的资料。

教学过程：

一、谈话导入，板书课题。

1、同学们你们搜集到哪些捐献眼角膜或捐献器官的资料 与大家交流一下。（交流）老师想请大家先看段资料：

资料：据统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜供体缺乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2、你从以上资料当中了解到了什么。（交流）

3、今天我们来学习一篇有关于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，这篇文章的作者是美国人琳达。里弗斯。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们打开书默读课文，看看作者一家人对捐献眼角膜是怎样做的？（交流）

（预设：父亲按他们生前的约定捐母亲的眼角膜、我捐父亲的眼角膜、温迪准备捐眼角膜……（板书：母亲、父亲、温迪、我）

三、自读自悟，品析感悟

1、这是一篇略读课文，下面请同学们按课后问题疏理一下今天学习要解决哪些问题？（交流） 想想略读课文要怎样学习？（自学）

出示自学提示：

（1）画出读文中使你深受感动的语句，在旁边标上感动的原因。

（2）说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？

2、先请同学们自由朗读课文，解决第一个问题。

过渡：从大家刚才自读课文找语句的时候，老师感觉你们学得非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。

3、交流感动的语句

1）抓住父亲的语言描写（自由调控）

句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）结合自己的生活实际说说你认为怎样的列是有意义的？课文中提到的有意义的死是什么呢？

小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲。这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）请你带着尊重的语气读一读吧！（生读）

过渡：父亲还说了什么话？

句子二： “如果一个盲童……那有多么美妙！”

句子三： “想想看……又会多么骄傲。

说说你对这两句话的理解？

充分发挥想象，父亲的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎样的作用？（交流）

小结：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死是有意义的，正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到美妙！感受到自豪！

请你读出父亲的美妙，读出父亲的骄傲来吧！（生读）

2）、深刻体会父亲的话

让我们把父亲的话连起来读一读。

父亲曾平静地对我说：“……”

父亲曾愉快地对我说：“……”

父亲曾骄傲地对我说：“……”

把你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品析，再次谈感受并有感情地品读

3）感受“骄傲”的真正含义

过渡：父亲的话不仅让琳达感到骄傲，就连他的外孙女—温迪也为此感到骄傲，当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说？（生说）“妈妈，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”

（1）对这句话你是怎样理解的？

（2）外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为母亲骄傲的原因是什么呢？（板书：关爱他人、无私奉献、）

（3）你能读出骄傲的语气吗？

4）…

…

4、通过理解课文中的语句，下面你们小组内共同探讨解决第二个问题。说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？（交流）

过渡：永生的不仅仅是他们的眼睛，更重要的是关心他人、无私奉献品质，老师提议让我们全体起立深情的读一次课题，以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）

四、回归课文感受课文对我们的影响。

1、同学们，让我们带着感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（配乐放flash动画）小结：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是：（生齐读课题）

五、拓展提升

请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首诗请同学们欣赏《你的眼睛》（配乐齐朗诵）

你的眼睛

像远方淡蓝的大海，

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它希望的光，照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

六、作业超市：

1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。

2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。

爸爸（妈妈）

捐 无

永存

献 私

角 奉

膜 献

“我” 爱 温迪

永生的眼睛 篇四

教材简析及教学理念

《永生的眼睛》是北师版小学语文第八册第六单元“眼睛”单元的一篇文章，展示了“我”的一家人为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。小学语文新课标中说到语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教学时引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶，体会父亲崇高的思想境界。

教法及手段

马克思曾指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做。”这就告诉我们，人的一切行为发生都是为了满足自身需要，没有需要就没有接受的主动性和积极性，更谈不上有创造力，因此，教师必须根据学生需要的不同，不断调整课堂教学，设法适应和满足学生合理的正确需要，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。本课中我主要以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。.教学时还应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的深厚情意，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。

学习目标预设

知识与能力：

1、通过学习， 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；

过程与方法：

通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。

情感、态度价值观：

有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

课前谈话预设：

昨天，老师带同学们一起做了《盲人走路》的游戏，请问同学们有什么感受？那么有没有使眼睛复明的办法呢？今天让我们一起走进《永生的眼睛》

一、导入新课，激发兴趣

母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。点击课件播放“悲情轻音乐”（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？

设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却 使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。

二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对

1、请同学们打开课本，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！

（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）

2、学生借助温情提示，自由读文。

3、反馈学习生字词情况：

读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？

盲童、屡屡、搂住、遵从

4、交流读文体会：

当14岁的我失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，我的态度是什么？你能从课文哪些句子中能感受到？

（1）课件出示句子一：

“当然可以。”爸爸痛快地回答。

（2）课件出示句子二：

“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”

（抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）

（3）是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）

（4）反复引读：

师引导：当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分

“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”

师： 深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊……

师：使我忍不住深深地责怪父亲……

师：使我忍不住痛哭失声……

设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。

三、快读课文，感受“我”态度的转变

1、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？

（学生读文）

2、交流，引导质疑：

课件出示：

父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？

（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”）

设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官” 一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。

四、精读课文，探究“我态度转变”的原因1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句，并反复地读一读，想想从中读懂了什么？

（学生默读课文，四人小组交流）

2、交流学生学习体会：

句子一：

课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

（1）说说你是怎么理解这两句话的？

（2）再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”

（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）

（3）引用资料，比较理解：

课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

①数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？

②反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

师：因为在很久以前，我的父亲就认为……

师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲……

师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲……

句子二：

课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

（1）初读，指名说“你读懂了什么？”

就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）

师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？生答

你愿意把它送给素不相识的人吗？生答

同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的器官， 因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？

（2）引导联想：

（个体想──小组交流──全班交流）

【预设】：透过父亲的话，此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？父亲看似普通的话语，给了女儿怎样的影响？

（3）生交流父亲的话

读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……让我们快乐的读一读这句话吧！

（4）结合想像，感情朗读。

（5）再度想像，回归课题：

师：是啊，我们为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）

句子三：

课件出示：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

（1）初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”

（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “我” 的影响）

（2）感情朗读。

（3）拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？

（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）

设计意图：本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，也正是我们所要追求的。引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。

五、回归课题，升华情感

1、引读（课件出示）：

在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”，而是：“———”

2、解读句子：

自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）

3、回读父亲的话：

师：父亲还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）

师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”

师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”

师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

4、回归课题，升华理解：

师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双 ——课件出示课题，学生齐读课题，你读懂了什么？

5、永生的仅仅是他们的角膜吗？

引导：温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。

六、总结

这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！

设计意图：此环节是本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一总结，并配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握，体悟“父亲”的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”。

七、作业

怎样才能够让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，你能想个办法吗？请同学们回家写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书，有信心吗？

永生的眼睛 篇五

下面是第一范文网小编整理的小学语文《永生的眼睛》说课稿模板，希望对大家有所帮助。

一、说教材

本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。

二、说教法

1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。

2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。

3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。

4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。

5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

三、说教学过程

1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。

3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？

研读重点：父亲教育“我”的两段话。

a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？

b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？

c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

研读重点：含有“骄傲”一词的句子。

a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？

b.指导学生有感情地朗读这些语句。

6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

四、大胆评议，深化感受

1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？

2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？

只要功夫深，铁杵磨成针。以上就是快回答给大家分享的5篇《永生的眼睛》教学赏析，希望能够让您对于永生的眼睛的写作更加的得心应手。