各位小学老师，大家摘掉大家小学生作文应该怎么写吗？以下这3篇小学作文教学论文是来自于快回答的小学作文教学论文的范文范本，欢迎参考阅读。

小学作文教学论文 篇一

[关键词]小学生作文教学兴趣

写作能力是语文综合素质的具体表现，而写作过程则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是一个人认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。作文教学在语文教学过程中有着举足轻重的作用，它是语文教学的重点，也一直是个难点。要想提高学生的作文水平，需要注重好以下几个环节。

一、培养兴趣

兴趣是最好的老师。小学生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣。

1.积极鼓励

鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。

2.提出要求

教学中，教师应结合学生的年龄特点，心理特征，知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固化的思维结晶，形成个性化习作。指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。

3.方法灵活

在进行作文训练时方法灵活多样。具体体现在训练题材的多样，训练内容的多样，训练时机的多样，训练途径的多样……其实，也就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口，下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。

二、扩大阅读

小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。可见，在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生产生何等重要的意义。为了丰富学生的知识储备，应引导学生多读好书。除了可以向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法。如：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。再如：鼓励学生积极主动地通过各种途径——图书、报刊杂志……搜集获取相关信息弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作积累的准备。学生将搜集到的资料摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识，更新知识的新天地。此外，教育学生养成写观察笔记、日记、积累写作素材的习惯，也是十分重要的。

叶老说过：“生活就如缺斤少泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生只有增加阅读，增长见识，拓宽视野，丰富自己的生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

三、写前指导

作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，出了题目后学生能否写好作文，在很大程度上在于教师的指导。叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”《语文课程标准》中也淡化了写作技巧的训练，并贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。所以，在写作的指导中，重要的问题不在于写作技巧的传授，而在于如何打开学生思维的大门，在于启发学生展开丰富的想象。为此，教师可以先来一番“口头作文”表演，学生受到了教育“口头作文”的感染，兴之所至也就跃跃欲试，这样学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。在教师有声有色的“口头作文”中，自然有关于“语言描写”“心理描写”的部分，只不过没有专门指出来罢了，一旦“口头作文”结束，只要稍加提示或说明，学生对这些写作方法就会心领神会了，这样做，比孤立地抽象地讲写作方法，效果自然好得多。

四、注重讲评

讲评是一次作文的终点，又是另一次作文的起点，好的讲评能起画龙点睛，举一反三的作用。我认为构思是否新颖，是否别开生面，是讲评学生作文优劣的重要尺度。因为写文章就要讲究一个“新”字。只有重视了这个问题，写出来的文章才能不落俗套。因此，教师在讲评学生的作文时，不但要总结出他们共同的优点和缺点，尤其要善于发现，肯定他们各自的独到之处。

五、不断修改

小学作文教学论文 篇二

关键词： 小学语文 习作教学 高效课堂

小学语文新课程标准对习作教学的要求主要是让小学生大胆写出自己的所见、所闻、所感、所思，无拘无束地表达自己的真情实感。比如新课标三年级下册作文教学的目标是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；不拘形式地写下见闻、感受和想象；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，也就是小学阶段教学的重要任务之一就是让小学生转变写作观念，激发其写作兴趣并能将其作为终生能力发展。

一、当前小学语文习作教学中存在的几大弊端

在多年功利应试教育影响下，小学语文习作教学存在以下几大弊端，成为扼杀小学生想象力、创造力、习作兴趣的因由，也使得小学语文习作教学难以实现高效和有效。

1.模式化、套路化，也就是给习作建立程式化样式和形式，极大程度上局限了小学生的自由表达空间。在习作教学中强调如何开头、过度、分段、结尾，如何选题立意、谋篇布局、用词造句，做到内容具体、条理清楚、语句连贯就行了，但最终学生的习作并不是自己看到、听到、想到、愿意表达的内容，本来趣味十足且创造性极强的习作成了模式化的“生产线”。这种模式化的操作，难以帮助小学生形成真正的写作能力，反而会将其习作兴趣消磨掉。

2.主题、语言成人化，习作缺乏童真、童趣、童心，充满假话、大话、空话，严重脱离现实，遏制小学生自由表达的欲望。习作教学应结合小学生的认知程度和生活实践，引导他们关注和剖析身边的人和事及自己的内心世界，这样他们才能逐渐认识到习作的价值，进而激发其写作兴趣。而主题、语言的成人化活生生地将习作与小学生的生活现实剥离开来，直接导致习作语言的假大空和不合逻辑，同时也很有可能对小学生树立正确的人生观产生一定程度的影响，并不能达到习作教学的目的。这就要求教师首先不能用成年人的眼光审视、评价小学生的习作，要学会用孩子的眼睛和心灵欣赏小学生的习作。其次不能选择脱离小学生生活积累的成年化主题，并为习作划定条条框框，这会限制小学生自由、灵活的发挥。

3.行文偏重优美化，变相鼓励小学生生搬硬套、盲目引用，只顾堆砌华丽辞藻，不能灵活运用掌握的语言进行自身思想的真实表达。这也是一种功利化的习作教学方式，并不符合新课标的要求，小学阶段的语文习作是书面表达的基础训练，不是文学艺术更不能等同于文学创作，要求小学生做到的就是正确、清楚地表达自己的思想即可，不能刻意追求文字的优美化，而应力求文字运用的正确、准确。

二、小学语文习作教学的有效方法

1.激发小学生的写作兴趣，实现快乐习作，转变其“要我写”的写作观念为“我要写”。首先就要去掉各种条框束缚，习作教学应贴近学生认知水平和生活实际，让学生自由、灵活地写作，易于动笔、乐于表达，教师应引导学生关注现实世界、热爱和观察生活，多用肯定和激励的方法，逐渐培养学生写作的兴趣。其次，要鼓励小学生敢于放飞想象的翅膀，真实地表达自我，提升其想象力和创造力，这种想象并非是空洞和不切实际的，更多的是小学生丰富内心世界的真实反应，是童心童趣的最本真表达。第三，寓习作学习于玩中，玩耍是小学阶段的学生最大的乐趣之一，也是他们的习作最丰富和天然的素材，二者存在结合起来的天然条件，让小学生通过习作记录玩的过程、乐趣、体验，可收到事半功倍的效果。第四，通过适时点拨、灵活引导、相机鼓励，激发学生的写作欲望，使其“想写”、“干些”，能主动参与到习作中。

2.从细微入手、点滴抓起，循序渐进培养学生的习作能力。一是培养小学生的观察能力，观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径，教师要注意培养学生善于观察的能力和习惯，正确引导、帮助他们准确认识事物特征，逐步提高认识水平和表达能力。二是习作与阅读教学结合起来，在教学中坚持阅读为习作服务的原则，通过阅读帮助小学生积累语言材料和作文素材，提升思维水平和认识水平，丰富语言运用和写作知识，发展习作能力。三是重视口头语言训练，为书面表达打好基础，小学生的口头表达的能力普遍优于书面表达能力，因此可以先让学生多说、说全、说细，在此基础上再去写。

3.评改结合，帮助小学生提高习作水平和表达能力。在习作教学中，教师通常侧重于“改”而忽略“评”，实际上二者必须兼顾并有机结合起来，不仅要在教师修改、引导学生自我修改和相互修改的过程中，帮助他们提高写作能力和水平，而且要通过对习作做出的中肯评论与评价，激发学生习作兴趣，帮助学生形成正确的写作态度与习惯，并进一步掌握写作方法，领悟写作规律。在评改小学生习作的时候，教师首先要清楚能否做到准确、清楚、明白地表达自己的思想是评价小学生的习作的首要标注，要摒弃成人化的审视眼光，不能用教师的思路代替学生的思路。因为小学生的生活和语文知识积累都还有限，难免有些语言运用存在幼稚和不足，但这正是最本真的表达，只要写的是真话，是自己想说的话，就无需大批大改。对其中确需修改的地方，教师也不能大包大揽，代替学生修改，而应指导学生掌握修改方法，并在这一过程中掌握习作技能，体会习作乐趣。在评价小学生习作的时候，教师要注重因人而异，坚持以鼓励为主，带着欣赏的眼光去评价，非常有助于激发学生的习作兴趣和真实表达。总之，在习作评价与批改中，教师要注重让学生从被动逐渐转向参与、主动，让评改过程真正成为小学生提高习作能力的过程。

参考文献：

[1]刘少玲。新课标下的作文教学[J].作文教学研究，2011（01）：31-32.

小学作文教学论文 篇三

关键词：作文教学；小学语文

在作文教学中，我尝试作前准备指导、课前作文指导和作后修改指导三个步骤，循序渐进地培养小学生的作文能力，使作文教学过程优化，效果显著。

一、深入生活，搞好准备指导

作前准备在整个作文教学过程中至关重要，它主要是培养学生观察生活，积累素材的能力，使学生在观察认识周围事物的过程中，把大量的素材储存在自己的脑子里，需要的时候可随手拈来。怎样引导学生进行观察积累呢？我引导学生从以下几点做起。

1.激发观察兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”观察要让学生有兴趣。如教师带领学生去实地观察，亲临其境，学生就会兴趣盎然。如观察牡丹，学生通过感知牡丹的颜色、形状、味道有什么特点，学生都会留下深刻的印象。教师如果有意识地带领学生多去观察几次，学生慢慢的掌握了观察的方法，养成了观察习惯，提高了观察能力，他们就会发现观察的对象就在自己身边。

2.观察要有序

对于比较复杂的事物，要指导学生掌握好观察的切主点。可以从整体到部分，也可以从部分到整体或由上到下，由下而上或由表及里，由外到内；或由近及远，由远及近有顺序地进行观察。

二、观察要选准角度，尽力接近生活

观察要选择小学生熟悉的事物，这就是要让学生观察自己身边的或自己能够亲身感受到的事物。如课前活动做游戏，跳皮筋，踢足球，放学回家的路上看到的、听到的事情，厨房里的锅碗瓢盆交响曲，家庭成员之间的关系等，这些都是司空见惯的事物，教师要提出一些要求，指导学生有意识地观察，使学生积累大量的素材，就可避免“无米之炊”的苦恼了。

三、充分酝酿，加强课前作文指导

课堂作文指导要传授给学生必要的作文知识。教学大纲指出：“作文教学要和阅读教学紧密配合，阅读教学是作文教学的基础。”因此搞好读写结合，在改革小学作文教学中占有重要作用。

1.把传授作文知识渗透到作文教学之中

现行教材是按“讲读课――阅读课――独立阅读课――读写例话――基础训练（包括作文训练）”这一编排的。这是一人由导读到自读，由读到写，读写结合的训练体系。因此，作文指导应渗透在每节语文课之中。在教学工作中，每进行一个单元的作文教学，我都根据课文本身的特点，本单元作文训练的要求各学生掌握作文知识的具体情况，确定读写结合的联结点。让学生获得一定的作文知识。

2.发挥“习作例文”作用

“习作例文”顾名思义，就是给学生提供范题。因此教学习作例文时，我先引导学生理解课文内容，再组织学生讨论例文的重要写作方法是什么，从中可以学到哪些写作知识，使写作例文真正发挥作用。

3.搞好读写例话的教学

读写例话，是以本单元的重点课文为例子，对本单元读或写的知识的概括和总结，是让学生对本单元阅读教学中所学到的读和写知识的一个感性认识到理性认识的升华。因此，在教学实践中，我让学生读懂全文内容，找出关键句子，牢记读写知识，并让学生联系实际谈体会，提高读写能力。

四、善始善终作好作后修改指导

培养学生修改自己作文的能力是语文教学大纲明确要求的，也是培养学生作文能力的重要手段。叶老说过：“改的优先权应属于作者本人。”但传统的做法是“老师改学生看”，学生处于被动地位。老师虽然花费了很多劳动但收效甚微，为了发挥学生的主观能动性，培养学生自改作文的能力，我让学生根据以下方法修改文章：

1.纠正错别字

我指导学生改正错别字时，学生先自改再同桌改正。如遇到不知对错的字，可争论，查字典，问老师，切不可大概可能地写下去。

2.诊断病句

我经常在学生的文章中挑出病句指导学生修改，从具体的例子中知道病句的病症，改正错别字。标点不正确，词语搭配不当，重复罗嗦，前后矛盾，词序排列混乱等顺序检查修改。

3.指导学生修改病段

学生有了修改病句的知识和能力，指导学生修改病句就容易多了。主要是让学生注意每段的逻辑顺序，使句与句之间上下连贯成为一体。

4.指导修改全文

他山之石，可以攻玉。上面的3篇小学作文教学论文是由快回答精心整理的小学作文教学论文范文范本，感谢您的阅读与参考。