作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计要怎么写呢？为了让您对于羿射九日教案的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了5篇《羿射九日》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。

羿射九日教学设计 篇一

【课型】

精读引领课

【教学目标】

1.认识“射、值”等12个生字。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教学重难点】

1.能根据表格提示的内容讲故事。

2.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教具准备】

识字卡片。

【课时安排】

1课时

【课前准备】

多媒体课件、识字卡片。

【教学过程】

一、导入

师：上学期我们学习的《大禹治水》是一篇神话故事，老师这里还有几个神话故事考考你，出示图片（精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、羿射九日）。

今天我们就来学习神话故事《羿射九日》，板书课题，“射”标红。齐读课题。识字“射”，看“射”的汉字演变，你还有什么方法记住它？（换偏旁，换部件，加一加。）

二、质疑课题，初读课文

1.质疑课题：题目是什么意思？你有什么疑问？

（1）羿为什么射日？

（2）羿是怎么射日的？

（3）羿射下九个太阳后，世间发生了什么变化？

2.自读要求：

（1）给课文标上自然段序号。

（2）借助拼音把课文读正确，读流利，难读的词多读几遍。

（3）边读边思考以上三个问题。

2.检查阅读结果。

（1）自然段：一共有7个。

3.再读课文

出示课后题表格：羿为什么射日，就是故事的起因，羿是怎么射日的，就是故事的经过，羿射下九个太阳后，世间发生了什么变化，是故事的结果。（相机板书）

（1）默读课文，找出哪几个自然段写起因？哪几个自然段写经过？哪几个自然段写结果？

（2）生回答，师相机板书：

起因：1—3

经过：4—6

结果：7

（3）神话故事给你什么样的感觉？（神奇，板书）

这节课我们就通多读来感受神话故事的神奇。

三、再读课文，感受神话故事的神奇

（一）学习第一部分（起因）

1.指名读1—3自然段，其他同学边听边思考，把你觉得神奇的地方画出来。

2.交流汇报：

我觉得这个地方很神奇，因为。

你读出来，让同学们体会到神奇。

3.出示第3自然段

（1）识字“熔”“艰”。

（2）生读。

（3）师范读。

（4）生学着老师的样子读。

（5）人类的日子非常艰难。（相机板书：艰难）所以羿要去射日。

4.总结方法：画出你觉得神奇的句子——说一说这个地方为什么感到神奇——读一读，感受神奇。

（二）学习第二部分（经过）

1.用学到这种方法，同桌互相合作学习第二部分（经过），先画出你觉得神奇的句子，再同桌合作说一说，读一读。

2.生汇报交流

3.出示第4自然段

（1）指名读，读出神奇。

（2）识字“箭”“裂”“窜”

（3）朗读指导：可以加上动作。

（4）齐读，加上动作，读出神奇。

（5）你觉得羿是一个怎样的人：坚强、善良、勇敢、本领大……

4.羿射下了九个太阳，留下了一个太阳，相机板书。

识字“炎”“庄稼”。

三个问题，羿为什么射日和羿是怎么射日的，我们已经解决了，羿射下九个太阳后，世间发生了什么变化？

（三）学习第三部分（结果）

1.齐读第7自然段。

师：从哪里看出生机勃勃？

2.识字“滋”“腾”

3.你觉得结果用哪个词比较好？（生机勃勃）相机板书。

（四）检查词语

值日艰难熔化射箭裂开乱窜炎热庄稼滋润奔腾

慌慌张张勃勃生机

四、讲故事

故事按什么顺序来写的？（起因、经过、结果）出示课后题表格。

1.用自己的话，按表格里的顺序、内容，讲一讲这个故事。

2.生汇报。

3.回家讲给爸爸妈妈听。

【板书设计】

《羿射九日》教案 篇二

知识与能力：

1、认读13个字；

2、能够讲述《羿射九日》的神话故事，体会上古时代人类征服自然的愿望，与同学交流自己知道的神话故事。

过程与方法：

联系生活实际，讨论，想象，讲故事等。

态度情感价值观：

了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。

教学重点：

了解课文内容。

教学难点：

能够讲述《羿射九日》的神话故事。

查阅资料：

查找关于《羿射九日》的故事。

教学要求：

1、认读13个字；

2、能够讲述《羿射九日》的神话故事，体会上古时代人类征服自然的愿望，与同学交流自己知道的神话故事。

教学过程：

一、导入，揭示课题。

1、师：同学们，还记得的女娲补天的故事吗？（指名讲故事）

2、师：今天咱们再来看一个神奇的故事。

板书课题：《羿射九日》

过渡语：让我们到课文中去看看到底有多神奇？

二、初读感知。

提示：请你自己读课文，注意读准每个字的音。

三、学习字词，正确读课文，自己读懂课文，体会神话的美丽。

1、提示：看看谁来考你了？

出示生字：

先指名读后齐读

2、引导：请你再读课文，找出你不懂的词语，集体讨论。

3、引导：朗读课文，你知道了什么？

4、激发兴趣：你从哪儿看出来的？读课文找出相关的句子读一读。

5、激情读：真的吗？那就读出来吧！

四、讲故事。

1、这么棒的故事，如果只有自己知道多可惜呀，你打算怎么讲给别人听呢？

2、讲给同学听一听。

五、作业。

自己搜集神话故事，讲给大家庭。

《羿射九日》教案 篇三

教学要求

1.会读、会写本课的生字。积累新词。

2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

重点难点

1.学会本课的生字。

2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

教学课时两课时。

教学内容

1.认识生字，用自己积累的记字方法初步记住一些生字。

2.与同学交流自己知道的神话故事。

教学准备

生字卡片、与中国古代神话故事相关的课件。

教学过程

一、图片导入，激发兴趣

1.同学们，我国古代有很多英雄，他们为人类付出了很多。今天就让我们认识一位伟大的英雄，他就是羿。课件展示后羿射日的图片，这是一位神箭手，他为我们做出了什么贡献？就让我们走进课文，去看一看吧！

2.板书题目《羿射九日》。

二会读生字，学生质疑

1.教师运用课件出示本课的会认字，会写字，教读学生读音。

shèróngjiànliècuànzhuāngjiàzīmàoténg

会认字：射熔箭裂窜庄稼滋茂腾

juézhílèijiāngōngyánhàicǐxīn

会写字：觉值类艰弓炎害此新

教师指导重点字读音：

“稼”读四声，不能读成一声。“觉”是个多音字，有jué和jiào两个读音，在本课“觉得“一词中，读成jué。

2.教师引导学生根据题目质疑。

3.指名反馈，教师归纳并出示问题。

(1)羿为什么射日？

(2)羿怎样射日？

(3)结果怎样？

4.鼓励学生读课文解决问题。

教师归纳：(1)十个太阳觉得轮流值日没意思，就一块出来了，使人们的日子过得非常艰难。

(2)翻过九十九做高山，趟过九十九条大河来到东海边。登上大山，搭上神箭，拉开神弓对准太阳就是一箭。一团团火球到处乱窜，噗噗地掉在地上。

(3)羿一口气射下了九个太阳，最后一个太阳躲到大海里，大地又恢复了生机。

三理解射日的原因

1.指导反馈：后羿为什么要射日？

2.范读第1~3自然段。

3.齐读第3自然段。

4.教师提问：人们的日子是怎样的？用文中的一个词语来概括。(艰难)

禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

(板书：起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难)

你的心情怎样？(难过、同情)带着这种感情自由地练习朗读。

5.教师提问：你能从第2自然段找到一个描写太阳的比喻句吗？

十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

教师提示：作者把太阳比喻成了大火球，“炙烤”指在火上烤，形象地说明了天气非常炎热。

6.朗读指导：朗读的时候，要通过重读以及语速的快慢变化来表达感情。朗读第3段文字的时候，我们要放慢朗读的速度，把“晒枯、烤焦、蒸干、融化”这些词语重读，要读出“焦急”的情感。

第二课时

教学内容

1.熟读课文。

2.找出你觉得写得好的句子，做上标记。

教学方法

1.自主、合作、探究的学习方法。在识记生字的时候，教师可以让同小组的同学做“找朋友”这个游戏，这样既提高了学生参与的兴趣，又能帮助他们很好地识记生字，一举两得。

2.初读课文，感知文本。让学生带着问题读课文，这样他们会一边读课文，一边思考。学习了生字后，教师可以要求学生用自由读、指名读、开火车读等方式，强化对生字的记忆。

能够讲述羿射九日的神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

教学过程

一、巩固生字

上节课，我们对羿射九日的故事有了大致的了解，并且分析了羿射日的原因，还学习了生字的认读，下面我们来检查一下我们的学习结果。

1.检查会认字、会写字读音。

(1)认读词(做“找朋友”的游戏)

(2)开火车读，指名读。

2.指名学生回答羿射日的原因，经过和结果。

二、理解课文，朗读体会

1.默读课文，用自己的话大致向别人讲述一下《羿射九日》的故事。

2.大声朗读课文4~6自然段，回答下列问题：

(1)羿射日的经过是怎样的？

预设：翻高山蹚大河登上大山搭上神箭拉开神弓

(2)最后一个太阳为什么没有被射中？

预设：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

把太阳害怕被射中的惊慌的样子写活了。

“慌慌张张”属于AABB式词语，这样结构的词语还有：干干净净、明明白白等。

(3)羿为什么决定留下最后一个太阳？

预设：没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼就不能生长，人类和动物也没法活下去。(板书：经过：羿射下了九个太阳，留下了一个)

3.齐读最后一个自然段，了解羿射九日后人类的生活变化。

预设：土地滋润，花草树木繁茂，江河奔腾欢唱，出现了勃勃生机。(板书：结果：大地上重新现出了生机勃勃)

三、结合课文，分析人物

默读全文，边读边想：羿是个怎样的人？从哪些地方可以看出来。

羿是个勇敢、坚强而且非常聪明的人。他看到人们生活艰难，毅然决定射日，他翻山越岭，历尽千辛万苦，当射掉九个太阳的时候，他停下了，想到，要是没有太阳，人类和动物也没法活下去，体现了他的聪明。

四、书写指导

1.教师运用课件展示本课会写字，指导学生会写字的写法：

觉：部首要和“党”的部首区别开来。

值：左右结构，右边的“直”里面有三横。

类：上下结构，上面是“米”,下面是一个“大”字。

艰：左右结构，右半部分不能写成“良”。

炎：上下结构，由两个“火”连在一起，所以，“炎”字有非常热的意思。

弓：独体字，识记这个字的时候，我们可以这样记：张开的翅膀太长了，小鸟把它丢掉了。

害：加上“刂”变成了“割”。

此：下面加上两横，就变成了“些”。

新：左右结构，左边是“亲”,右边是“斤”。

2.学生在练习本上书写，老师巡视。

五、拓展延伸

1.在羿身上，你学到了哪些优秀的品质？

2.你还知道哪些神话故事？把名字告诉大家。

1.注重自主学习。这篇文章容易理解。因此，在教学过程中，教师可以大胆放手，只是设置出几个问题，让学生用自己的方式去解决问题。比如，在出示问题之后，让学生朗读课文，自己去寻找答案。在这个过程中，既引发了学生学习的兴趣，也给他们增加了学习的动力。

2.通过重点词句，把握人物形象。对于人物形象的把握，除了故事情节以外，更重要的是对重点词句的把握。教学时，教师可以抓住文中的景物描写，人物的心理描写、动作描写等方面，通过引导学生理解，从而达到对人物的把握。

课文补充资料：

羿射九日的起因、经过和结果

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了一个。大地上重新现出了生机勃勃。

羿：原指鸟张翅旋风而上，另指唐尧时的射师，传说他曾开弓射九日，也指夏时有穷氏国君，或是羿姓的始祖，为夏朝的后羿氏或射日英雄羿。

羿射九日教学设计 篇四

一、教学目标

1、知识与技能：认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。

2、过程与方法：通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果；根据表格提示的内容讲故事。

3、情感态度与价值观：抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。

二、教学重难点

1、教学重点：根据表格提示的内容讲故事。

三、教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.同学们，喜不喜欢神话故事呢？有没有看过中国的神话故事呢？盘古开天辟地，女娲补天，精卫填海……是啊，中国的神话故事有很多很多，从这些题目中我们就可以知道这篇神话故事的主要人物和主要内容：谁在做什么？中国的神话故事题目一般都有这样的特点。

2.我们中国有着四大神话故事：共工触山、女娲补天、嫦娥奔月，还有羿射九日今天我们要一起来学习一篇神话故事，（老师板书课题）：羿射九日。

齐读课题。读了课题，通过老师刚才的介绍，你知道这篇神话故事的主要内容吗？

3.质疑：读了课题，你们有什么疑问吗？

预设：为什么要射日？羿怎么射日？结果怎么样？

二、初读课文，概括大意

1.轻声读课文，注意读准字音，把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复地读。

2.谁能够把这些词语读正确。（出示词语）

射箭值日熔化艰难爆裂乱窜炎热庄稼滋润奔腾

4.默读课文，找一找羿射九日的原因和结果，并在文中画出相关语句。

起因

经过

结果

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

大地上重新现出了勃勃生机。

三、精读课文，感受神奇

（一）天有十日

1.神话故事都有自己的特点，你知道神话故事有什么特点吗？（人不可能想到的、做到的）我们讲故事时，只有突出其特点才会更加吸引人。

2.《羿射九日》是神话故事，那故事中哪个地方让你觉得感到很“神奇”？请默读课文，在文中用横线画出来。我们从起因开始说。

（1）预设一：扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。

是啊，树上居然能站着一个太阳，天有十日，这是多么神奇的景象啊！谁用你的声音表现故事的神奇？

（2）预设二：每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。

“坐上两轮车”：古人的想象是如此的丰富神奇，太阳竟然还有两轮车，多有趣啊。把太阳的东升西落比喻成太阳坐着两轮车上走过天空。多么神奇，一起来读一读吧！

（3）【出示句子】十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。

既然太阳能够给人类带来光明和温暖，那为什么羿要射日呢？

预设三：可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。

“太没意思啦”：确实是很神奇，古人把十个太阳想象成一个个顽皮的小孩子，有着自己的思想。

这十个太阳一起出来可怕吗？联系夏季火辣辣的太阳，你有什么样的感受？可现在是有十个太阳，你会有什么样的感受？

【出示句子】十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

A.字源识字：“炙”，在火堆上烤肉串。

B.指导朗读：重读“十个、炙烤”，显示情况危急。

（4）十个太阳一同出现，给人类带来了怎样的灾难？

【出示句子】禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。（出示图片）

（1）这样夸张的写法源自古人的想象，听老师读课文，闭上眼睛想象十个太阳炙烤着大地，大地上还会出现哪些苦难的景象？指导朗读。

（2）识字“熔化”：钢铁被火熔化。

（3）语用训练：被字句转化为把字句

禾苗被晒枯了。把。

四、学字

天有十日本应轮流值日，却因觉得没意思，十日危害人间，使人类的日子非常艰难。我们一起来写一写本课的生字吧。

1、结构分类。

2、教师范写：值，此，新。

3、组词练习。

4、书写练习（提醒注意写字姿势和握笔姿势）。

5、评价反馈。

五、总结

这样的苦难如果这种情况延续下去，人类还能不能继续生存？在这样艰难的环境下，有一个人站出来了，那就是——羿。下节课我们继续学习羿射九日的过程。

小学二年级语文《羿射九日》教学反思 篇五

这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助别人脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。全文7个自然段，脉络清晰，故事性强。

在这节课的开始，通过出示神话故事图片说神话的方式导入新课，出示中国比较有名的古代神话图，让学生说说分别是什么神话故事。学生在日常中通过电视、网络或者其他途径对出示的神话已经有所了解，个别学生不仅说出了故事名字，还能简单的说出故事内容。安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼语言表达能力。

课文充满了神奇的想象力，如，十个太阳同时出现在天空中，让学生发挥想象，想象天上有十个太阳会是什么场景。在引导学生体会人类的日子非常艰难时，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。

这节课中也有一些问题处理的不是特别好，可能是我对学情把握的不够准确。教学中，学生可能会把故事内容和科学知识关联，提出各种疑问，我做的顺势引导还不够到位。

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。上面就是快回答给大家整理的5篇《羿射九日》教案，希望可以加深您对于写作羿射九日教案的相关认知。