英语课程标准指出，学生的听说读写技能应当得到均衡的发展，高年级学生在读写发面要进一步加强，这在试题形式上有较好的体现。以下是快回答给大家分享的5篇小学英语教学质量分析，希望能够让您对于小学英语质量分析的写作有一定的思路。

小学英语教学质量分析 篇一

关键词：英语教学法 教学观摩

英语教学法课程的受众学生毕业后大多都要踏上英语教学岗位，从事英语教学工作。对于这样一个群体来说从他们踏上工作岗位的那一刻起，他们必须至少能够上一堂合格的英语课。要做到这一点，他们自身的英语教学素养就必须过硬，他们所学的英语教学相关知识和技巧、技能，都必须在使用之前经过亲自的实践检验。也唯有如此，才能成为一名合格的英语教学人员。要达到这个目标，高师的英语教学法课堂就不能只是理论课堂，而应该是理论和实践相结合，理论能够随时运用于实践的课堂。因此，英语教学法课程的教学，不仅要向学生讲授理论知识，更要给学生提供充足的实践机会，让学生在实践中提高教学能力。英语教学法课堂能够提供给学生的实践形式是多种多样的，比如英语优质课观摩、教案写作、情景模拟教学、微格教学等等，其中英语优质课的教学观摩更是可以贯彻整个英语教学法课程。本文主要研究英语优质课的教学观摩活动，那么怎样进行英语优质课的教学观摩才能达到最佳的教学效果？笔者认为，可以从三个方面入手调控，即观摩前、观摩中和观摩后。

一、观摩前的准备工作

1.优质课的准备

因为各种条件所限，所以这里所说的优质课专指英语优质课的录像，而非现场优质课。组织学生观摩英语优质课一定是有目的性、针对性的，而不是盲目的播放录像课给学生观摩。比如说，教授到英语课的导入活动这一章节的时候，教师想要让学生更透彻地理解导入活动的两个设计思路即复习导入和新授导入，那教师就可以分别挑选几段不同课程的导入活动给学生看（内容分别为复习导入和新授导入）。再如，教师想要让学生更好的理解任务型教学，那教师在挑选优质课的时候，就要特别注意挑选典型的任务型教学课。

2.学生的准备工作

在组织学生在观摩英语优质课教学之前教师必须和学生一起做好相关的准备工作，主要有以下四个方面：

一是教师要让学生掌握相关的理论知识，可以是通过课堂讲授，也可以给学生相关的学习主题，让学生自学或小组学习讨论。具体采用哪种方式，主要依教学内容和学生状况来定。例如准备要观摩听力活动的进行方式，因为这是学生经常接触的活动，就可以布置主题让学生自己查阅相关资料进行小组讨论学习。

二是在观摩之前，教师可以适当的介绍所要观摩的教学活动的课程背景，例如可以让学生先熟悉课文，也可以组织学生进行小组讨论或者可以让学生写一份初步的教案（这里所说的教案不一定是指完整的教案，有可能只是教案的一个部分，具体根据教学内容而定）。例如教授英语阅读课的调查活动，可以布置学生根据某篇文章的内容设计一份调查活动的教案，而非整篇课文的教案。

三是教师要在观摩之前让每一个学生明确教学观摩的目的和任务，在讲解清楚目的的基础之上，要向学生明确观摩时要关注些什么，要如何做笔记等等。在英语教学法课程开始之初，笔者一般要求学生做课堂实录，等学生能够很好的掌握之后，再引导学生去记录重点内容。

四是每一次观摩之前都要让学生明确自己在观摩中所扮演的角色，并且站在不同的角度对观摩课提出自己的想法和疑问。笔者一般在观摩第一遍的时候要求学生扮演英语课堂的学生，思维跟随观摩课教师的节奏走；在观摩第二遍的时候，要求学生扮演英语教师，站在同行的角度去观摩教学活动；有必要的时候还会观摩第三遍，这个时候学生所扮演的角色就是评判者了。

这几个方面都是英语优质课观摩前的准备活动，准备的是否充分，直接关系到整个观摩活动的成功与否。因此是整个观摩活动的基础。

二、观摩中的活动

观摩活动开始之后，教师实际上就退居幕后了，在这一阶段教师的主要工作就是观察参与观摩的学生。观察学生是否按要求进行观摩、思考、记笔记；同时教师还要负责观察记录学生通过其他方式所反映出来的情况并进行分析。

值得注意的是，在进行第一遍观摩也就是学生扮演英语课堂学生身份的时候，教师要进行必要的课堂控制和提醒，以便于学生更投入地体验观摩课教师的教学方法和效果。在这一过程中，学生偶尔会因为没能全身心投入而造成课堂过分活跃，这种时刻教师就要进行适当的课堂干预。在进行第二遍观摩，也就是学生作为同行进行观摩的时候一般不会出现这种情况。

三、观摩后的总结活动

观摩后的总结活动主要有两个阶段。第一阶段是在学生进行第一遍观摩之后进行。这一阶段比较简单，要求学生总结作为观摩课堂学生的上课感受以及得到相应感受的原因。

第二阶段是在进行第二遍观摩之后进行。这一阶段的总结以学生的信息反馈为主，结合教师的指导和对学生反馈信息的剖析，并且糅合英语教学法课程相关内容于其中。这个过程主要可以分为四个步骤。

1.学生总结

参与观摩的学生依据英语教学法的相关理论知识，对照观摩前自己所写的教案，对所观摩的课堂教学进行剖析，也可提出自己不同的见解。因为班容量比较大，所以一般都是先采用小组讨论、再小组派代表进行班级讨论。如果班容量比较小，也可以直接进行全班讨论。学生在进行讨论的时候，教师要进行详细的记录。

2.教师分析

教师从英语教学法的教学要求和目的出发，结合学生的总结，对观摩课作一个总的详尽的分析和解说，回答学生的疑问。引导学生归纳出关键性的知识点；鼓励学生在此基础上进一步的修改自己的教案。

3.师生共同学习研究

在学生进一步修改教案的基础上，教师随机抽取一部分的教案，在课堂上进行不记名的全班讨论和分析点评，让全班同学都能更好地把课堂所学运用到教学中去。然后让学生在自己的小组内进行模拟教学，过程中，教师在各小组巡视，随时提供帮助。最后由各个小组派代表发表本组对这一章节的学习体会，并展开全班性的研讨。真正做到理论和实践相结合。

4.建立个人学习档案

在一个完整的英语优质课教学观摩活动结束之后，教师要和学生共同努力，根据学生在各个环节的表现，为每个学生建立一个个人档案，在完成下一个教学活动之后再不断补充完善学生的个人档案。在档案建立完成的每一个阶段，教师都要利用课余时间单独和学生详细地分析每个学生各自的学习档案，以帮助学生在下一个教学活动中表现得更为出色。

参考文献

1.张子光。英语教学法课改革的思路及实践。[J]青岛大学师范学院学报。2002.6

小学英语教学质量分析 篇二

笔者所在单位―浙江广厦建设职业技术学院从成立之初至今已经历了十年。在这十年发展过程中，学院积极进行专业建设与课程整合并在精品课程建设上取得了一定的成就，多门基础必修课程已成为省级、院级精品课程，唯独高职英语精品课程仍在建设当中。我院的高职英语教学坚持“以学生为主体，能力为本位、项目化为导向”的职教理念的统一指导选用统一的教材执行统一的教学模式，但非英语专业学生的英语水平、英语学习兴趣、学习动机等学情不一，在有限的学时内无法充分提高语用能力。于是高职英语课上学生越学越没兴趣、教师越教越疲倦，英语等级通过率越来越低，高职英语院级精品课程建设困难重重。这就要求我们通过需求分析，创新教学模式，从而端正非英语专业学生的学习态度，提高学习成绩。在需求分析基础上，充分利用学院现有多媒体教学资源设计分项教学，让非英语专业学生自主学习。

2.需求分析理论

需求分析理论曾被欧洲学者第一次运用于ESP（English for special purpose）课程教学，而高职英语课程应该是ESP课程中的EOP（English for occupational purpose）课程。因此，高职英语教学模式的创新要以需求分析理论为切入点。需求分析旨在搞清楚学习者需要什么，期望什么，缺乏什么，必须或应该学些什么（余小川，2011）。Hutchison和Waters（1987）从不同的研究角度把需求分为目标需求和学习需求两类。根据他们的理解。为了目标情景中能灵活运用学习者所必须学会的知识和技能属于目标需求，而学习者为了学会这些知识和技能而要做的一切则属于学习需求。并且他们在此基础上对目标需求进行了细分，即必学的、欠缺的和想学的知识能力素质。在高职英语教学模式的创新过程中，必学的是指直接决定着高职非英语专业学生将来能否顺利完成工作的实用英语和学习者必须掌握的行业英语；学习者目前的英语水平与未来职业岗位中需求的目标英语水平之间的差距则属于欠缺的；想学的是指学习者基于自身的特定情景而感到需要学习的英语。

Dudley-Evans和St. John （1998）从三种不同的角度对需求分析的方法进行了进一步的细分。首先是目标情景分析法（target situation analysis）。它从课程设计者的视角出发，用来宏观分析一个社会或某些行业对EOP教学的需求。其次是学习情境分析法（learning situation analysis）。它要求课程设计者和教师着眼于学生，分析了解他们对所学语言的态度、经历和要求对语言学习的影响。再次是现状情境分析（present situation analysis）。这种分析要求教师着眼于学生的现有语言基础，分析了解他们的学习障碍和差距，以此为依据去设计有效的教学方法。

3.高职英语教学模式革新前的需求分析

笔者运用Hutchinson和Waters的学习者需求分析框架，参考Dudley-Evans和St.John（1998）的目标情景分析法，现状情境分析法以及学习情境分析法，以浙江广厦建设职业技术学院建工分院非英语专业为实证研究个案，主要通过教学反思、企业走访调研、访谈师生等研究方法，从服务地方经济发展需求、服务学院人才培养方案需求、服务非英语专业学生语言学习需求的角度来分析高职院校建筑类专业学生需要掌握的高职英语知识、技能和素质，初步探索学院高职英语教学改革的深化方向。本章的需求分析主要程序有三：一是通过网络搜索与对实习生进行的走访，分析就业岗位对毕业生终身学习、可持续发展的英语需求，即行业目标需求分析；二是通过分析学院高职英语教学改革与各专业的人才培养方案重新审视高职英语知识与技能方面的教育需求，即现状情景需求分析；三是在参考Hutchinson和Waters等提出的需求分析框架基础上对授课对象就当前的高职英语教学模式进行问卷调查、分析非英语专业大一新生的英语学习需求，即教学需求分析。

3.1行业目标需求分析

小学英语教学质量分析 篇三

关键词：农村 小学英语 策略分析

1.引言

2001年元月份，国家教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的意见》中就明确要求在2003年秋季后，全国从小学三年级开始全部开设英语课程。但从近年来的情况看，在多数农村小学中，英语课程的教学只是走过了从无到有的过程，英语课程仍然在较低的层次徘徊，教学质量难以令人满意。

2.农村小学英语教学存在的主要困难

2.1观念认识存在误区，对英语教学重视程度不够

在农村教育中应试教育的观念依然根深蒂固，对学校而言，在教学管理、教学保障等方面虽然也给予了英语教学以足够的重视，但在人才引进、设备升级以及相关配套教学手段的完善上还有不足。而对于学生而言，其对于英语课程的学习，还没有直观的认识，没有充分认识到小学英语课程的学习对其以后学习的重要意义，因此也存在着得过且过的思想。

2.2教学方式还有待提高，英语教学环境还不令人满意

由于受到以往“分级办学，分级管理”制度的影响，农村教育的投入严重不足，近年来虽然有所改善，但许多硬件设施还是难以满足实际的需要，特别是对于英语教学而言，由于经费严重不足和教学理念上的误区，导致学校缺乏必要的教学设备。在笔者所在的学校，虽然近年来随着对教育投资的扩大，相关配套设施也在逐步完善，如录音机、CD机、多媒体设备等，但在教学的方法上依然延续着传统的模式，缺乏与学生的互动性，难以启发学生的思想，引起学生的兴趣，难以提高学生的学习热情和积极性，严重制约了教学质量的提高。

2.3教师素质不高，难以满足教学要求

对小学英语教学而言，教师的重要性无容置疑，但现实的情况是教师的自身素质和学校的师资力量与实际的需要有很大的差距。一方面，就师资力量而言，虽然近年来随着国家高等教育范围的扩大，使得越来越多的英语专业毕业生做出的校门，但由于农村环境相对艰苦，很多人不愿意到农村去，在一定程度上造成了师资力量的薄弱。

2.4家庭因素影响，英语教学只能在课堂中实现

对小学教育而言，家庭因素的影响是潜移默化的。而对于大多数农村学校而言，留守儿童占有绝大多数，对这类学生而言，其学习主要依靠学校和自身的自觉性。但儿童正是处于思想活跃、爱动爱玩的时期，简单地依靠自觉难以确保其学习的效率。但由于其在家庭中，难以得到相关的监督和鞭策，因此在学习方面就难以得到保障，也导致了英语学习难以令人满意。

3.提高农村小学英语教学质量的对策分析

3.1提高认识，转变教学观念

无论是学校还是教师都要将英语作为一门真正的主科来看待，从对学生长远发展负责的角度出发，做好英语教学工作。学校要积极为英语教学营造良好的环境，继续加大对硬件设施的投入，提高教学的目的性；教师要从对学生负责的角度出发，认真学习相关的教材和要求，认真进行备课辅导，提高教学的质量。

3.2加强保障，改善教学环境

各级教育部门要切实加大对农村教育的投入力度，充分认清推进小学开始英语课的重要性，积极为英语教学创造条件，同时要充分发挥电脑、投影仪等相关的教学设备的作用，改善教学环境，提高教学质量；学校也有积极与社会公益机构进行联系，从中得到相应的资助，为学生学校英语营造浓厚的氛围，形成学习英语的良好外部环境。

3.3提高素质，适应教学要求

一方面，教育部门和学校要加大引进人才的力度，通过制度和政策的倾斜，吸引外部人才向农村流动，同时在物质保障和精神方面给予必要的关怀和保障，确保人才能够引得进、留得住，能够发挥应有的效应。另一方面，要对学校现有的教师进行培训和提高，通过短期培训、在岗学历升级等方式，为教师的发展拓宽渠道，教师自身也要积极加强学习，重视学历的升级，提高教学能力。

3.4加大力度，改革教学模式

要培养学生听、说、读、写的能力，使他们享受到学习的快乐，对学习保持兴趣。小学生想象力丰富，应设置各种情景、营造愉快的气氛，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让学生在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快地学习并逐渐爱上英语。

3.5注重课下，提高学习兴趣

针对学生多为留守儿童的实际，要特别注重对学生课下学习的辅导和关注。对农村学校而言，课堂是孩子们仅有的体验英语的时机，而在课下则没有家长的督促辅导，对此，学校和教师要通过必要的家访和小集体活动的组织，提高学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习环境，提高留守儿童的学习效率。

参考文献：

[1]肖梅芳。浅析农村高中英语教学反思及教师如何走新课改[J].中国教育科学，2011（9）

小学英语教学质量分析 篇四

[关键词] 高校；英语专业；英美文学；课程；改革

【中图分类号】 H31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-163-1

英美文学课程，是高校英语专业的一门专业必修课，其教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，提高使学生阅读英语文本的能力和语言感知力，全面提高学生自身的人文素养，增强学生对西方文学及文化的了解。但在教学实践中，当前高校英语专业英美文学课程的教学现状和教学效果并不理想，多数学生认为该门课程的专业性很强，不容易理解和记忆，而教师也认为该课程缺乏铺垫和延伸，造成了教学的重重困难。因此，在当前的形势下，加强对英语专业英美文学课程教学问题的研究，具有非常重大的现实意义。

一、当前高校英语专业英美文学课程教学问题分析

近年来，随着教育教学体制改革的不断深化，国内高校英语专业相继设置了英美文学课程，虽然取得了一定的教学成效，但实践中依然存在问题，其主要表现在以下几个方面：

第一，学生对英美文学课程缺乏学习兴趣和积极性。随着全球化经济的快速发展，文化全球化形势已经基本形成，而且对传统文化的破坏是现代文化全球化的一个重要特征。文学边缘化使英语专业学生对英美文学课程难以产生兴趣和激发他们的热情。同时，在难就业的大时代背景下，就业压力导致学生在学习过程中更多地倾向于功利主义，学生更热衷于学习那些毕业后比较容易就业，与市场关联性较大的课程，比如旅游英语、商务英语以及法律英语等课程，因此英美文学课程形同虚设、备受冷落。

第二，学生英美文学名著的输入不够。英语专业学生在低年级时未能大量阅读英语文学原著，未能感受到英美文学与文化等人文知识的魅力。因而在高年级开设的英美文学课程中，不能真正的了解作者的内心，作品的内涵，文化的本质，甚至审美缺失，这直接导致英美文学课程的教学困境，学生在没有作品输入的前提下，不能领会教师所讲的内容，不能与教师进行交流、互动。

第三，师资队伍弱小、师资力量不足。在教学实践中，英美文学课程的教师需要有深厚的文学功底，渊博的文化和文学知识，融汇东西方文学，而更多的英语研究者在现今的热潮下，更多的专注于语言学研究、翻译研究等等，很多高校英语专业的英美文学课程都由一名或两名教师担当，这是英美文学课程师资力量匮乏的直接表现，这不利于英美文学课程的教学方法研讨和学术交流。

二、英语专业英美文学课程教学与改革策略

基于以上对当前高校英语专业英美文学课程教学中的问题分析，笔者认为要想提高教学质量，其改革方向应当落实在以下几个方面：

（一）优化课程设置，创新教学方式

当前，国内各类高校英语专业只在高年级阶段才设置英美文学课程，在这样的情况下，英美文学课教学地位显得非常的尴尬，难以有效地培养人文素质。基于此，笔者建议从低年级就开始开设一些英美文学作品阅读和赏析的课程，增加学生对英美文学作品的输入，为英美文学课程的理论输出和鉴赏分析打基础。同时，笔者认为教师不妨大胆地脱离教材，以该学科的特点为基础，对教学脉络进行重新的梳理，必要时可尝试着放弃平均分配的传统教学模式，重点放在文学成就更高、影响更大的英美文学教学上，引导学生对文本进行细读，对间隔较远、成就不明显的时期可适当地略过或者简单地介绍。在教学过程中，采用自主讲解的模式，突出重点、精简和优化课程内容，合理利用教学方法，提高课程的教学质量。

（二）引用比较文学教育教学方法

英美文学的教学方法是多元化的。比较文学法是根据比较文学的教学模式而发展起来的一种有效的教学方法，是诸多文学教学法中的一种。所谓比较文学法，就是通过比较的方式进行作品分析以达到文学教学的目的。通常情况下，学生对某一文本记忆并不深刻，但在与其他文本对照学习过程中就会留下非常深刻的印象。比如，在教学过程中，可将乔叟所著的《坎特伯雷故事集》长文本中的“当四月的甘霖渗透了三月枯竭的根须”与英国艾略特的《荒原》首句“四月是最残忍的季节”对比教学，采取该种互文教学模式，可以让学生体会同样是四月，不同时代的文本所表达的差异性意境。又如，英国亨利・菲尔丁的《弃儿汤姆・琼斯》小说，作品人物诸多，而且各个栩栩如生，被誉为英版《红楼梦》；因此，不妨借此相互对比来实现文学教学目的，拉近学生与英美文学之间的距离。

（三）培养学生的跨文化意识

在英美文学教学过程中，培养学生的跨文化意识可以说是最为重要的任务之一，这对于学生的终身学习具有非常重大的意义。英美文学学习过程中，跨文化意识的培养，对提高学生的阅读能力、准确理解作品内涵，甚至对英语语言的学习，具有非常大的促进作用。实际教学过程中，为了提高学生跨文化意识，促使学生真正地感受到现代英美文化的内涵，可利用一些现代化多媒体技术和手段，通过课件形式，给文字配上图画、声音等，利用大纲和图表的形式介绍文学流派和作者作品；利用对影视作品以及录像资料的赏析，让学生真切地感受到现代英美文学作品的魅力。实际教学过程中，加强阅读能力也是培养跨文化意识的一种最有效方法。教师可以为学生规定一些作品赏析阅读材料，在规定时间读完、组织讨论，通过谈感想、谈认识的方式，提高学生的阅读能力、作品鉴赏能力。

结语：本质上讲，语言是文化的传承，文学与文化又是密不可分的，英语作为一门语言，要想学好，必须了解英美国家的风土人情以及本土文化。因此，要想学好英语语言，应当加强对英美文学课程教学的重视和教学模式创新，只有这样才能培养学生的学习兴趣和热情，才能取得良好的教学效果，提升学生语言运用的综合能力和文学素养。

参考文献：

[1]程爱民。关于我国高校英美文学课程教学现状的调查报告[J].外语研究，2002（1）.

[2]吕佩臣。高校外语专业英美文学课程教学方法创新探析[J].广西民族大学学报，2011（3）.

[3]琚磊。素质教育理念下的英美文学课程优化设计探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012（02）.

[4]汤岩。跨文化意识的培养：英美文学课程的目标追求[J].黑龙江高教研究，2010（12）.

小学英语教学质量分析 篇五

【关键词】英语课堂；教师话语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0053-01

一般认为，教师话语是教师进行课堂管理和课堂讲解时所使用的语言，是课堂里的外国腔语。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。为了让研究者更好地了解国内十年来外语教师话语研究的实际状况和发展脉络，突出问题及其发展趋势，本文对十年来国内相关的文献进行了统计分析，并在此基础上提出了思考和对未来的展望。

一、教师话语研究文献统计分析

1.文献检索说明。本研究所检索的数据库为“CNKI 中国期刊全文数据库，检索的时间为 2004 年至 2013年。检索期刊为国内外语类核心期刊（方法如下：第一次检索：检索项为“刊名”，检索词为“外语类核心”;第二次检索：以第一次检索为基础，选定“在结果中检索”，此次检索项为“关键词”，检索词为“教师话语”），共收集37篇论文，其中实证研究论文18篇。

2.文献检索结果统计分析。

（1）文献数量分析。从文献数量的角度分析（见表 1 和表 2）对于期刊的检索既考虑了文章的标题又仔细参考了文献内容， 发文的总数是指该刊物关于教师话语的发文数。

表1从期刊发表数量角度分析，部分核心期刊对英语课堂教师话语研究给予了一定的重视，但总体来说重视程度不足，仍需增强。表2从时间跨度和文献数量的分布上分析，存在分布不均的现象，甚至近两年（到目前为止）与之前相比，呈现下降趋势。从实证文章数量比例方面分析，学者们对实证文章的重视度不断增强，特别是2010年以来，实证研究越来越受到重视和关注。

（2）文献研究内容分析。从一般意义上讲，教师话语可以粗略地分为两大类：一类是同教学内容直接相关的英语教师话语，即传授信息语言；另一类是同教学内容无关、但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语，即组织教学语言。

本文根据研究内容的不同，将相关文献分为 3大类：①综述类：教师话语的历史与发展、语用功能、有效性；②研究类：教师话语的形式特征、功能特征以及相关理论（如言语行为理论、输入理论等）下的教师话语研究；③实证类：教师话语质与量，提问策略、提问类型、提问方式，反馈方式，语码转换，规约话语，教师话语语言特征，新手与专家教师话语对比等。

以上文献中，比较有代表性的观点有：刘家荣、蒋宇红在对英语课堂话语中师生的话轮替换数量进行统计分析后得出：教师享有课堂的话语权，而学生也同时应该拥有较多的话语自和控制权的结论。胡青球通过对大学英语课堂中“教师为提高学生参与学习语言的积极性而选择合适语言的潜在因素”的课例研究，提出关注学生在课堂上的语言使用、话语质量和次序是激发学生主动参与课堂学习积极性的有效途径。程晓堂提出课堂话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性，利于课堂教学的组织和语言输入。何安平认为教师应更新和转变课堂教学观念，要注意教师话语的形式、教师话语的意义和教师话语的教育功能。吕璀璀从话语量、提问和反馈3个方面对大学英语课堂中男性和女性教师话语进行了对比分析，研究显示：性别因素对教师的课堂话语量提问和反馈具有一定的影响。马毅、刘永兵谈话语的三个主要语用功能，然后根据这三个主要功能对我国英语课堂话语研究进行了综述和评价。

根据内容分类“外语类核心期刊”教师话语研究的统计结果表明，教师话语功能研究的论文最多，几乎占教师话语研究论文的一半。研究已经从话语的外在形式扩展到话语功能研究，例如，对教师话语的量与质、提问模式和技巧以及等待时间、交互调整、反馈方式等的研究。以上的变化说明我国目前对英语教师话语的研究已经意识到教师不仅是信息的提供者，教学不再是一个给予和接受的过程，教师更重要的作用是将学生理论和书本知识应用于实践的管理者和促进者。

（3）文献研究对象分析。

表3从18篇实证类文章的研究对象来看， 研究大学英语课堂教师话语课堂的占61%，研究中学英语课堂的占33.3%，研究小学英语课堂的只有5.6%，而职校英语课堂的却为0%。可以看出，研究者们关注的大都是高校英语课堂话语，近年来对中学英语课堂关注度有所提高，但是对小学和职校英语课堂话语的研究却屈指可数。

（4）文献研究方法分析。实证类文献中，80%以上的研究前期都采用了自然调查法而后期则采用实验研究方法，具体的研究手段（测量方法和工具）包括：课堂观察，课堂录音、录像，问卷调查，追溯式访谈等，对英语课堂教师话语进行定性和定量分析相结合的方法。

二、教师话语研究的局限和启示

从以上研究综述可以看出，我国有关学者在英语课堂教师话语文献和实证方面进行了一些有益的研究。尤其是近年来，英语课堂教师话语实证研究趋于增长，研究范围趋广，研究手段和方法也趋于科学化，这在一定程度上表明我国外语界主流应用语言学研究已开始意识到课堂教师话语研究的重要性。这些研究在一定程度上揭示了我国英语作为外语教学课堂话语的一些特征，其发现必然会对我国英语课堂话语研究和英语课堂教学做出很大贡献。

然而，国内英语课堂教师话语研究还有待进一步提高，目前研究的局限性主要表现在以下几方面：①研究内容上，基本是教师话语多于学生话语量，教师话语的形式与功能存在单一、简化特征，不利于学习者交际能力的提高。

②研究对象上，偏重于大学英语专业和非英语专业的英语课堂，而对中小学和职校英语课堂进行话语研究相当薄弱，并且研究文章大多局限于单一的课型：口语课或阅读课，很少有关于多种课型的教师话语的对比研究。③研究方法上，缺乏相对系统化的课堂观察工具。目前，教师话语研究领域主要采用文献研究法，录音、录像转录法，调查问卷法，访谈法或者综合运用以上方法进行课堂教师话语分析。这些研究虽然也大多采用量化的研究方法，通过数据考察教师的语言特征、互动特征、语言功能等，但研究大多从某一方面展开研究，系统性不强。

基于以上梳理的现有研究的局限，笔者认为这些不足带给今后研究的启示主要表现在以下三个方面：

1.研究内容方面，加强对教师课堂话语成效的研究。我国课堂话语实证研究主要集中在课堂提问、课堂反馈、三语步互动模式、话语量等方面。基本是教师话语多于学生话语量，教师话语的形式与功能存在单一、简化特征，不利于学习者交际能力的提高。建议提高教师话语组织和实施课堂教学活动的成效，教师需提供多样化的课堂活动交际模式，让学习者有更多机会参与有意义的交际。

2.研究对象方面，加强不同学段英语课堂教师话语研究，并且强化多种课型的话语研究。研究者们关注的大多是高校英语课堂话语，近年来对中学英语课堂的关注度有所提高，但是对小学和职校英语课堂话语的研究却屈指可数。在我们收集的37篇课堂教师话语研究的论文中，仅有7篇论文与中小学英语和职校课堂相关。小学和职校英语教育在我国外语教育中占据着非常重要的地位，外语界没有任何理由不重视小学和职校的英语课堂话语研究。大学和中小学应加强合作，大学的学者应更多地走进中小学，带领广大中小学教师参与教师课堂话语研究，形成自下而上的研究体系。只有这样，才能不断拓展英语教师课堂话语研究的广度和深度，提高英语学科的教学水平和学生的英语语言素养。并且，从现有的文献来看，国内关于教师课堂话语的研究文章大多局限于单一的课型：口语课或阅读课等，很少有关于多种课型的课堂话语的对比研究，因而，研究还有待深化和深入。

3.研究方法方面，开发英语教师课堂话语观察工具。现在的不少研究把统计数据作为主要研究结论，这在学术研究尚有一定的意义和价值，但对指导一线英语教师提高课堂话语有效性的作用并不明显。而且，在现有的研究中，一些质量较高的研究一般采用应用语言学的研究路径和学术规范，这类研究学术性很强，但不适合一线教师阅读。对于一线英语教师来说，课堂是提高自身职业语言水平的重要平台，开发出一种专门观测他们课堂话语的观察工具，让其对自身课堂话语进行反思，对同伴的课堂话语进行评鉴，扬长避短，才能不断提高其语言素养。

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，我国有关学者在英语课堂教师话语文献和实证方面进行了一些有益地探索性研究。希望今后的研究能冲破当前研究的局限性，为我国英语课程和教学实践提供更多有益的参考。

参考文献：

[1]HAKANSSON G.Quantitative studies of teacher talk[A].In Kasper （ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom[C].Aarhus： Aarhus University Press，1986.

[2]KRASHEN S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[3]NUNAN D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs，N J：Prentice Hall Inc.1991：189.

[4]程晓堂。英语教师课堂话语分析[M].上海：上海教育出版社，2009.

[5]吕璀璀。基于性别差异的大学英语教师话语研究[J].外国语学院学报，2012，（2）：66-70.

[6]何安平。短语理论视角下的英语教师课堂话语探究[J].外语教学理论与实践，2011，（3）：23-26.

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