以下是快回答给大家分享的5篇安全教育防溺水教育教案，希望能够让您对于《大学》的写作有一定的思路。

囚绿记教学反思 篇一

【教学反思】

散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。

《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。

推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。

【同事评价】

1、教材处理巧妙灵活，别具一格，充分发挥学生的自主意识。

2、教学思路清晰明了，环环相扣，问题设计巧妙。

3、教师情绪饱满，富有激情。

4、课件简约而不简单。

5、教学过程很完整，教师的开场语和结束语相呼应，且富有诗意，能有效的。调动学生的情绪。

6、很好的完成了教学目标，重难点突出。

7、学生的发言也很精彩，课堂气氛活跃。

【学生感悟】

1、这篇课文我很投入的朗读，特别是读到“囚绿”部分时，自己真的很恼怒、气愤。

2、“囚绿”给我的启示很复杂，我更多的想到父母。

3、不管岁月怎样变化，文中寄予的爱国之情不会变的。

囚绿记教学反思 篇二

因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如“绿”在文中具体指的是什么？作者是怎样“囚绿”的？作者为什么要“囚绿”?“囚绿”后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？作者为什么对“绿”如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对**民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。

在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计 ，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。

囚绿记教学反思 篇三

11月14日下午，我参与了州语文教研组的“同课异构”活动，和市四中的万秋园老师同讲《囚绿记》。

《囚绿记》是必修二第一单元的第三课，本单元主要学习写景散文。不同的散文表达不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在进行教学设计时紧紧抓住文章的情感和形象，设计思路围绕一个问题：如何让学生通过分析形象理解作者的情感。

学生对于现代文的阅读往往会有这样一个问题，他们很容易理解文章的字面意思，但要进行深入分析就无处下手。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过设置问题，使学生产生疑问，激发他们思考，是达到教学目标的很好的方法。另外，问题化教学贴近新课程标准，以学生发展为主要目标，让学生学会自主合作学习。因此我在进行教学设计时主要采用了设置问题的方法。

问题的设置需要有层次，由易到难。我让学生在初读文章是思考“哪几段是写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？”达到了梳理文章结构的目标。接着又让学生思考“作者为什么喜欢绿？”借这个问题引出作者生平和写作背景的介绍，让学生理解“绿”的象征意义。之后的两个探究问题有一定的难度，“称呼的变化说明什么？”以及“怎样理解‘魔念’？”需要学生结合全文，仔细体会作者的情感，要求学生有一定的思辨能力。问题层层推进的同时，学生也深入理解了文章。

然而，正如课后讨论时一位老师说的一样，采用设置问题的教学方式，学生反应会很生涩。整堂课上下来，课堂气氛并不活跃。赞科夫说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，很重要的一点是要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。由于经验的缺乏，我对高中学生学情不够了解，有的问题设计得过难。比如第二个探究问题“怎样理解‘魔念’？”这对于学生来说是比较难的，而我在**前并没有做好足够的铺垫。如果先让学生说说“魔念”是什么？再来理解“魔念”在本文中的含义，可能效果会更好。

在课后的研讨中，很多老师都指出了我的问题所在，也提出了宝贵的建议。我上课不如万老师流畅和镇定，同是新教师，就这一点，我的确做得不够好。通过这次活动，我看到了自己的不足，也收到了老师们中肯的评价和宝贵的建议。在今后的工作中，我一定要更积极地学习，争取把课上得更有语文味，更自如。

囚绿记教学反思 篇四

一、 课前导入

师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿。 共同走进陆蠡的《囚绿记》。请问同学们看到这个课题，你有怎样的思考呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。）

生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新颖。

生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？

师：恩，很好，这两位同学即充满了想象，又提出了自己的质疑。那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现作者情感的语句。

二、阅读课文（学生阅读大约３分钟）

三、合作探究

师：好，大部分同学已经阅读完毕。那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？

生：（齐）常春藤。

师：什么地方的常春藤？

生：（齐）窗外。

师：能不能将视野再扩大一些呢？

生：（齐）北平的一家公寓。

师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？

生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。

师：（笑）那是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”

师：那作者与这绿色是日久生情呢还是……

（没等我说完，学生抢着回答。）

生：（齐）一见钟情！

师：（笑）文章当中是怎样说的？

生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。”

师：作者喜欢这绿色的原因是什么？

生：（齐）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的宝贵啊？我们一起再读一遍。

（学生齐读，明显在语气上加强了。）

师：让我们具体来看看作者是怎样表达这种情感的。

（学生思考，短暂的沉默。）

生：作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的怀念，焦 急的等待之情。

师：也就是说绿色给他带来了什么呢？

生：生命和希望。

生：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。

师：那除此以外呢，这句话还反映了作者什么心情？

生：哦，“视同至宝”说明他把绿当作宝贝一样珍爱着。

生：作者说有了绿色他就不再孤单了，说明绿色给与他慰安。

师：我们同学回答得非常好，仿佛和作者一起在享受着这片绿，那么让我们继续这样绿的享受吧。

生：作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。

师：看来时间长了，这一见钟情变成了什么？

生：依赖。

生：不仅仅是依赖，作者的欢喜之情好像又有加深。

师：（迷惑状）咦，你是怎么知道的呢？

生：作者说：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。我觉得这不仅是欢 喜，简直就是惊喜嘛！（很有感情）绿不仅给他们带来了希望还有快乐。

（学生鼓掌。）

师：（微笑）这位同学慷慨激昂的发言也给我们大家带来快乐。

生：作者是以一种“揠苗助长的心情”来看常春藤的生长。

（指导学生朗读这段。）

（女生齐读５～７段。）

师：请同学们以“绿是如此……”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗？

（学生思考。）

生：绿是如此的可爱。

生：绿是如此的温柔。

生：绿是如此的生机勃勃。

生：绿是如此值得我们留念、依赖。

生：绿是如此的寂寞。

……（这里例举一二）

师：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。请同学们三看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚绿”呢？

生：自私的念头，作者想和绿色更亲近点。

师：那么我们请同学齐读这段，具体来体会作者这“自私”的念头。

（学生齐读。）

师：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？

生：喜欢绿色！

（师板书：喜欢。）

师：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢？

生：（齐）引绿入室。

师：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？

生：给作者带来了“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。

师：我们一起来大声的读一读这句话。

（学生齐读。）

师：我怎么好像没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？

生：（齐）我们自己。

（学生再次齐读。）

师：（笑）恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。

师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。

生：（齐）绿友。

师：作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗？

生：有！

师：朋友之间最重要的是什么？

生：能够互相关心、帮助，互相理解、信任。

师：说得很好，看来作你的朋友很幸福呀。那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？

生：（齐）没有。

师：这位绿友怎么了？

生：它依旧向外生长，向着阳光的方向。

师：看看还有没有变化？

生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。

师：最初“绿友”是什么样子的？

生：浆液丰富的柔条。

师：给人什么感觉？

生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。

生：我倒觉得怜爱。

师：（微笑）感觉如同这柔条一样丰富嘛。看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢？

生：作者有些恼怒。

生：自尊心受到伤害了。

（师板书：恼怒。）

师：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读一下８～１１，体会一下情感的变化。

（男生朗读。）

师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢？请你们互相讨论一下吧。

（生热烈地讨论。）

四、扩展延伸

生：这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。

生：我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。所以喜欢它不一定要占有。

（生鼓掌。）

师：（笑）看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么？

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某样东西，但我不可以自私的占有。

生：可以指爱情吧。

（笑，同学都笑起来。）

师：（笑）好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不可以指亲情？

生：父母对我们过分的爱其实就是伤害。

师：那种爱叫什么呢？

生：（齐）溺爱。

五、主旨探究

师：（微笑）我们同学说得很好哦。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？

生：（齐）不是。

师：你们怎么那么肯定？

生：因为这篇文章最后说卢沟桥事变发生了。

师：对，卢沟桥事变标志着**开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。

（全体同学齐读。）

师：这段告诉我们什么内容？

生：一方面写了当时历史背景，另一方面作者终于**了这绿色。

师：最触动你的是哪一句话？

生：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。

师：最后我们再看课题，“囚绿”在这里发生了变化了。

生：（齐）囚人。

（板书：绿囚。）

师：请同学们在最后一个方框中填上字。

生：人。

师：什么人？

生：（齐）*人。

师：*人有没有屈服于这“方框”中呢？

生：没有。

板书：

中绿囚国人

师：请看这“绿”和“*人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

生：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望**、阳光的*人。六、总结全文

师：其实我也想通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文

章主旨是很重要的。但是不是我们同学收获的启示错了呢？

生：（齐）没有。

师：是啊，站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

师结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明！

下课！

囚绿记教学反思 篇五

课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数多。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。

《囚绿记》一课我前思后想，总共考虑了4个思路：

一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层：

1、它是生命，它是→www.kuaihuida.com←希望，它是慰安，它是快乐；

2、永远向着阳光生长；

3、永不屈服于黑暗。

但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满**色彩的**宣言。作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？

二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的**，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。《囚绿记》就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析作者的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。抒情式表达方式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。但是把《囚绿记》简单的肢解成反复、排比等修辞方法，或是肢解成正反对比、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变得支离破碎，索然无味。

四、拈出一个主题“快活”，通过对课文内容的品读，分析作者在绿色中获得快乐的原因，分析他在囚绿时失去快乐的原因，从而联系生活，懂得如何在生活中获取快乐，并避免不快。

课后有老师提出，是否应该介绍一下作者，联系时代背景。但是我以为，最后一个思路虽然突破了传统对《囚绿记》的解读方式，但是这样主题式的语文教学，既没有脱离课文文本，又联系学生生活实际，整个课堂学生能够有话说，乐意说，并且最终有所得。如果介绍作者并联系**背景，不仅主题解读比较牵强，而且因为作品距离学生年代久远，所以学生反而不能理解文章主题。造成教育的无效。

一篇文章的解读应该是多元的。这次备课冥思苦想了很久，有了一个比较满意的教学思路，这也是提醒我备课要多下苦功吧。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面的5篇安全教育防溺水教育教案是由快回答精心整理的《大学》范文范本，感谢您的阅读与参考。