作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？这里的3篇语文教案《再见了，亲人》教学设计是快回答小编为您分享的再见了亲人教学设计的相关范文，欢迎查看参考。

语文教案－《再见了，亲人》教学设计 篇一

一、学习目标

1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

二、学习准备

课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。

三、学时安排

2学时。第一学时学习第一部分；第二学时学习二、三及四部分。

四、学习过程

第一学时

1、介绍抗美援朝战争（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）

2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢？课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的？ ……）

3、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；

4、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；

5、自学第一部分。

⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了救护在他家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的情况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调：对大娘，应该怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧！”(祈使句，恳求大娘不要再送。)要读出恳求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗？”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀！”读反问句时应注意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记？”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加肯定的意思。

⑷在熟读的基础上背诵。

6、质疑。

第二学时

1、背诵第一部分。

2、听写词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

3、学习第二、三部分。

⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。

⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么？ 结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。

⑶分组交流、讨论。

⑷大组交流、讨论。

4、学习第四部分。体会“亲人”“亲爱的土地”的含义。（朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们献出生命，所以称为“亲人”。为什么叫“亲爱的土地”?因为在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“亲爱的土地”。正因为中朝人民的战斗友谊是鲜血凝成的，所以说“我们的心永远跟你们在一起”。）

5、体会前三段开头和结尾的写法。

（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。

（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧！”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧！”“大嫂，请回去吧！”志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都尽在这一声声的恳求中了。

（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更强烈。）

（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）

（6）前三自然段开头都是祈使句，表示恳求，体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句，表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。

6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文

《再见了，亲人》的教案 篇二

教学内容分析：

《再见了，亲人》是新课标人教版小学语文五年级下册的一篇讲读课文。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文将抒情叙事相互交织，语言亲切感人，感情真挚强烈。

教学目标阐明：

知识与能力：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。

3、会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

过程与方法：

1、通过反复在感情地朗读体会文中真情。

2、举一反三，迁移学法。

3、小组合作学习与全班讨论相结合。

情感态度价值观：理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

学习重点、难点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学对象分析：五年级的学生对抗美援朝的历史背景已有一定的认识，易和课文情感产生共鸣，并且学生理解课文的方法已掌握很多种，有了一定的自学能力，特别喜欢朗读表现情感。

教学设计理念：

1、精读课文的教学很重要，虽然语文教学倡导自学、自悟、自主、合作、探究的学习方式，但在精读课文的教学中，我们必须注意引导和培养学生阅读能力，通过读知道课文的主要内容和体会思想情感。

2、重视学生自主学习，教师引导学生学习第一自然段，举一反三学生自主学习第二、三自然段。

3、通过感情朗读使学生在读中感悟中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

教学策略：以读为本，重视读的实践过程。采用情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。

教学媒体：多媒体课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、复习巩固，激qing导课

师：中国人民志愿军在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤――再见了，亲人。

生：全班齐背4～6自然段。

师：到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们一起来品味课文1～3自然段，好吗？

生：好。

二、精读品味，体现真情

（一）教学第一自然段

师：请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语，并细细体会。

师：请读出你认为重要的句子。

生：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

师：齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

师：再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。

生：枪林弹雨送打糕；

生：为救亲人失孙儿；

生：为救亲人勇献身；

生：为了亲人失双腿。

师：同学们说的真好。

生：我认为这句话写的好：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

生：我认为“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词写出了朝鲜人民对志愿军战士的热爱。

生：我也认为这句话写得好，我还有个问题：谁能帮我说出“雪中送炭”这个词的意思。

生：“雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。文中是指朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险为跟敌人拼了三天三夜的志愿军送打糕。

师：回答的真好，谁能说说这句话的意思。

生：我知道，这句话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

师：请大家感情朗读，体会感情。

（二）迁移学法，合作学习第二、三段。

师：总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想象，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（幻灯片展示）

生：合作学习第二、三自然段。

师：请把你们讨论的重点句子说出来大家一起体会。

生：“你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。”

师：你为什么要读这一句话。

生：我们从“同归于尽”这个词体会到小金花的妈妈为了志愿军甘愿付出自己的生命。“噩耗”指亲人或敬爱的人死亡的消息。

生：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

师：说说你的想法。

生：我知道了，朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜被敌人的炮弹炸断了腿。

师：谁能把这句话换个说法，但意思不能变。

生：您为我们付出了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。

师：虽然这两句话意思是一样的，但反问句感情更强烈一些，表达效果胜过了陈述句。以后的作文中同学们也可以尝试反问句的好处。

师：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

生：讨论交流。

生：都用第二人称，这样写好像面向对方说话，更便于表达感情。

师：你说得真好，老师还要补充一下，前三个自然段都是通过具体事例直接抒发作者的感情。请大家记住这些特点吧！

三、回归整体，感受“亲人”

师：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。

生：相继读1～3自然段。

师：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想象，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

师：出示媒体图片。

生：（讲志愿军战士的感人事迹。）

师：请你先填空、交流，然后全班齐读。

生：在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是__________胜似__________。

师：列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

生：（男生）背诵4-6段。（女生）模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

四、教师总结，并布置作业

师：背诵自己喜欢的段落。课外收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。同学们，再见！

生：老师，再见！

五、板书设计：

《再见了，亲人》第一课时教学设计 篇三

下面是小学语文课文，再见了，亲人教学反思，仅供参考！

《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

本课的重难点在于引导学生图会中朝人民的伟大友谊，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的基础上领悟文章表达上的特点。

在掌握生字词，读懂课文的基础上，我设计了第二课时的教学思路：

一、谈话导入；

二、鼓励学生在第一课时的基础上自主确定本课时的学习目标(1、理解课文主要内容；2、领悟课文表达方式；3、体悟文章思想感情。)，并以板书形式将学习目标题于黑板右上角，时刻提醒学生为了完成学习目标而认真努力学习；

三、接下来我带着学生复习上节课所学内容，让学生认识到志愿军和大娘之间并没有血缘关系，因而不是真正意义上的亲人，为后边体会情感埋下伏笔；

四、研读课文

1、从典型事件入手，感知情感。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。

我以提问的方式让学生回忆文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，从整体上了解课文的情感流向。

2、细析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。

在教学中，我珍视学生独特的感受、体验和理解，而不以标准化解读去规范学生的阅读和理解，利用文本培养富有创意的读者而不是培养人云亦云的听众。

3、品味词句，体会情感

教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”，“跺”，“失去双腿”，充分说明了说明大娘冒死送打糕的原因；朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。

通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。师生一起有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。教师不仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的专制的权威。积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体验”、“品味”、“感悟”还给了学生。

4、设计引读，抒发情感

学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：作者以“亲人”“土地”“火车”为载体，将志愿军战士对朝鲜亲人的依依不舍和对朝鲜热土的省省眷恋表达的淋漓尽致，身处这离别的瞬间，当列车缓缓开动，千言万语汇做一句话——此时，学生们深情地呼喊出文章最后三段“……再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”

五、分层练习

六、总结本课表达方法：多种句式表达情感；虚实结合；直抒胸臆。

七、回看目标，在理解课文和领悟表达方式的基础上学生深深体会到：中朝人民的友谊万古长青！从而完成第三个目标的学习。

在课堂上，我认为比较成功的是1、我能将自己融入课文，以情感带动学生把心放到文章中，如此，还有什么难点化解不了？2、“阅读体验互动巩固”八字课模成功地服务于课堂教学。可惜的是由于时间不够，学生之间、师生之间的互动阅读没有在课堂上完成，实乃败笔！

读书破万卷，下笔如有神。上面的3篇语文教案《再见了，亲人》教学设计是由快回答精心整理的再见了亲人教学设计范文范本，感谢您的阅读与参考。