在快速变化和不断变革的今天，课堂教学是我们的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么问题来了，反思应该怎么写？这里的6篇蚂蚁和蝈蝈教学反思是快回答小编为您分享的蚂蚁和蝈蝈教学反思的相关范文，欢迎查看参考。

蚂蚁和蝈蝈教学反思 篇一

一、细读童话，提升学生的阅读水平

小学语文新课标的最新要求就是语文教师在向学生传授语文知识的过程中，必须要培养小学生语文能力。小学语文能力中最基本的就是阅读理解能力。阅读是小学生学习语文的起步，良好的阅读习惯可以有效推动学生语文学习，较强的阅读理解能力更是提高语文成绩的关键。因此在童话教学课上，教师要让学生养成阅读的习惯，并在阅读中进行感悟和赏析。例如一年级下册中的《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话，教师带领小学生通过多次阅读课文，重点对蚂蚁和蝈蝈的生存状态进行比较。在炽热的夏天，勤恳的蚂蚁在挥汗如雨地存储粮食，而蝈蝈却在大树下躲懒栖息。结果呢？到了严寒的冬日，蚂蚁和蝈蝈又变成什么样了呢？引导学生对这个小故事产生感悟，让学生独立分析故事的寓意。细读童话，则要细到每一个字，比如文章最后“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬”，可以询问学生此处为为什么用了“躺”字。通过挖掘细节，会意故事内涵，提高理解能力。

二、熟讲童话，提升学生的记忆能力

提高小学生的记忆能力，是一项异常重要的教学目标，记忆能力不仅对语文学科的学习有着重要的意义，更为学生日后的生活带来极大的帮助。提高记忆能力的方法多种多样，其中要求学生熟记并能脱离书本讲出童话故事，就是提高小学生记忆能力中最不枯燥的方式之一。童话故事较为有趣易懂，小学生通常对其充满兴趣，众所周知，结合兴趣进行记忆，记忆才会又好又快。例如在学习《狼和小羊》这篇童话故事时，教师可以先按照课本内容给学生讲一遍故事，再通过多媒体动画播放，给学生动态展示故事内容，在数次记忆之后，教师就可以要求学生脱离课本熟讲故事了。记忆能力可以从记忆的速度和记忆的精准度两个角度进行考察。而记忆速度的练习可以通过背诵比赛，限时背诵等模式强制进行。记忆精准度则需要在语文教师的指导下长期练习。

三、演绎童话，提升学生的口语表达水平

当小学生能熟练讲解童话故事时，语文教师就可以让他们分别饰演故事里的角色，依照对故事的理解，想象和表演能力充分演绎故事主角的神态，动作，表情及语调等。表演童话故事一方面可以巩固学生对故事的记忆，另一方面，学生在扮演角色的过程中锻炼了他们的口语表达能力。例如在学习《狐和乌鸦》的故事时，语文教师可以将同学按照座位进行两两分组，让学生自行分配角色，再给予学生排演时间，最后邀请学生登台表演。表演过程中教师可以告诉学生，不需要完全拘泥于课文，可以根据自己的想象力自行编排。因为如果按照课本进行的话，扮演乌鸦的同学可能只有“哇”这一句台词，如此学生首先不能过足表演瘾，其次也起不到培养学生语言表达能力的作用。因此教师可以让学生自主编造台词，利用台词将受骗后乌鸦或愤怒或遗憾的心情表达出来。例如“啊！这狡猾的狐狸！”“啊，我美味十足的肉啊！”

四、撰写童话，提升学生的写作水平

蚂蚁和蝈蝈教学反思 篇二

一、模拟生活情境

因为语文教学一般都在教室里面进行，为了让学生获得贴近生活的情境，激发起学生学习的兴趣，我常常利用多媒体再现情境，学生在仿真的情境中轻松愉快地交流、合作，表达自己内心的感受，在如此和谐的课堂教学中，学生怎能不思潮涌动。如教学《春笋》一课时，为了展现春笋破土而出的画面，为了表现春笋顽强向上的生命力时，我利用谈话、多媒体展示等多种方式模拟了情境。

案例一：《春笋》片段

师：小朋友，每天早上起床时，你家人是怎么唤醒你的？

生1：宝贝，太阳晒屁股了，起床了。

生2：小兔兔，好上学了，快起床。

……

师：唤醒是什么意思呢？

生3：就是叫醒我们的意思。

师：是的，“唤醒”就是“叫醒”的意思，那你能猜猜春雷是怎样唤醒春笋的？

生4：春雷又不会说话，它只能“轰”的一声叫醒。

生5：春雷可能也和爸爸妈妈一样叫醒春笋，只不过我们听不懂它们的对话。

师：你的想象真丰富，也许春雷有自己的语言，如果现在你是春雷，说说你想怎样叫醒春笋？

生5：……

师：春笋被唤醒后，一个个破土而出，它们冲破……，掀翻……，从地里冒出来。多么生动的画面呀！闭着眼睛想想，那是一个怎样的画面？

生6：想不出来。

师：想不想看看春笋被叫醒后的样子？

在学生期待的目光中，教师用多媒体展示了春笋破土而出的画面。学生个个睁大眼睛，全神贯注地观察春笋破土而出的全过程，学生仿佛置身于一片竹林中，看着春笋“冲破……，掀翻……”，也较好地帮助学生体会了春笋的不怕困难和顽强向上的生命力。

二、回顾生活原形

小学语文课本里有很多的内容其实都是学生常见的，只是被学生忽视了，即使是离他们很近的物体他们也知之甚少，这就需要我们教师在课堂教学中努力地去唤起学生的点点残存的记忆，利用语言、图片等让学生去回顾这些物体生活的原形，这样可以加深学生对课文的理解，避免了干巴巴的说教。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，蚂蚁和蝈蝈对于我们农村的孩子来说应该是司空见惯的，但真正能走近蚂蚁和蝈蝈的同学并不多，所以我在教学时，课前就让学生提前去观察蚂蚁和蝈蝈的样子以及生活环境等等，课堂上学习起来就如鱼得水了。

三、体验生活情境

几乎所有的课文中都记载着一些生活的信息，教师就是通过课堂教学引领学生把用语言文字描述的生活信息还原成客观事物，从而使学生获得主观感受，所以在语文教学中，教师要非常重视学生的体验，借助亲身体验去主动自觉地吸收、反馈。如教学寓言故事《螳螂捕蝉》时，我把课文改编成了课本剧，让学生配乐表演，学生的积极性非常高，通过表演把一个抽象的语言故事再现在学生的眼前，在理解寓意的环节中，学生轻松地感悟到寓言说明的深刻的道理，本意是一侍奉吴王的少年力劝吴王，让固执的吴王取消了攻打楚国的计划，后来引申为告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。

四、巧妙运用生活

学问的要诀在于灵活巧妙地运用。学生在语文课堂教学中的一切教学活动最后归根结底都是为学生的运用服务，所以教师在平时的听说读写训练中要尽量挖掘与学生生活有联系的内容为素材，使学生在生活化的实践中培养多元智能。如学习《记金华的双龙洞》一课后，启发学生介绍自己家乡有什么美丽的风景，也可以介绍你游览过的一些名胜古迹，学生个个跃跃欲试，都争着做导游，把自己知道的风景介绍给其他同学，他们运用刚学的方法，有条不紊地介绍着美丽的风景，其他同学也跟着他们的介绍享受着祖国的美丽风光。这种生活化的技能训练不仅巩固了学生学得的知识，且锻炼了学生表达等的综合能力，学生在快乐中开发了自身创新的潜能。

五、开放生活课堂

蚂蚁和蝈蝈教学反思 篇三

关键词：小学语文 童话 意义

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0186-01

童话是一种针对儿童的文学体裁，利用其特有的夸张、想象，去塑造故事中人物的形象，反映社会、生活及人物特点。童话语言通俗易懂，小学生学习起来比较容易。在语文教材中，童话所占比例较大，主要是因为童话的童趣，能更好地帮助学生阅读，以此达到促进小学生思想健康成长的效果。童话课堂对学生的意义是表现在多方面的，本文就此来进行探讨。

1 让童话故事培养学生的情感观

童话，就是传递爱与情感的最好载体。童话是儿童的世界。童话是天上的最闪亮的星，照亮了孩子前进的道路；童话是知心姐姐，分享孩子成长路上的欢乐与痛苦。课堂上，教师可以利用童话故事，告诉学生，什么是对什么是错，要如何分清，对于理解童话中的情感表达，也要学会理解。例如：《世界多美呀》的教学中，可以借由小鸡刚出生，对世界的一切都感到好奇，发现世界的美丽进行新课导入――小鸡在蛋壳中醒来时，发现整个世界都是黄色的，后来等到它破壳而出，发现天空原来是蓝湛湛的，树木原来是绿茵茵的，它赞叹道：世界多美呀！对《世界多美呀》这篇故事，了解到小鸡对世界颜色改变的原因，主要是因为在蛋壳时，以为蛋壳就是世界，直到它破壳而出，才发现世界原本这么的美。又如，在《蜗牛的奖杯》中，主要讲的是善飞的蜗牛获得了飞行比赛冠军后，自我陶醉、不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。通过童话故事，由小鸡到学生自己，告诉学生，世界是美好的，但是要由你自己去看，自己去了解体会，世感慨世界美丽的同时，也要认清事物的本质，适时的情感的表达；而对蜗牛的结局，学生要从中了解到什么是对什么是错，要做对的事，避免错误的事情发生，最后伤害了自己。

2 让童话故事培养学生的思维

如果说培养的认知，是语文教育的基础，那学生思维的培养，则是对学生培养的进一步升华。很多学生在面对一些较为复杂的学习时，常常会感到手足无措，不知从什么地方下手，这就是思维不够开放，对问题没有一个系统的认知。有了开放思维后，学生面对问题，就可以站在不同的角度上思考，同时还锻炼了自己的能力。例如：教学《乌鸦喝水》时，故事的篇幅比较短小，教师可以让学生自己阅读了解，通过阅读，学生可以知道乌鸦的方式，它的嘴巴宽大，但是瓶口窄小，为了能够喝到水，乌鸦很聪明地把石子扔进瓶子内，是水升上来，这样，即使是嘴大，也可以喝到水了。教师在对这篇童话故事中，可以交给学生两点：第一，乌鸦在发现瓶子里有水它却喝不到时，它并没有沮丧飞走，依旧停留在那，想办法喝水；第二，乌鸦用石子扔入瓶子内的办法使水升上来，最终喝到了水。学完这篇童话故事，学生要学会思维的转换，在学习书本上固有的知识后，也要开拓思维，了解更深刻的知识。

3 让童话故事培养学生自主学习的能力

对于学生来说，学习就是最主要的事情，过去有一句话是这样说的：学习靠自觉，说的就是学习的自主性。由此可见，学习自主性的培养是多么的重要。相比于硬性的灌输，学生学习自主性怎么好，对学生而言有什么益处，硬性要求他们怎么学习，不如利用童话故事中的道理，直接让学生们自己体会，也许效果会更佳。例如，《小鹰学飞》一文，老鹰认为小鹰已经长大，于是就带着小鹰走到悬崖边，希望小鹰以后能自由飞翔，而小鹰却站在悬崖边一动都不敢动，更别说展开翅膀去飞翔了，老鹰知道小鹰其实是会飞的，只是它害怕，长时间的喂养，从未展开的翅膀，都是阻碍小鹰鼓起翅膀飞翔的因素。但是，当老鹰把小鹰推向悬崖下时，小鹰在那一瞬间，求生的本能使它展开了翅膀，飞上了悬崖边，在空中盘旋。又如，《蚂蚁和蝈蝈》一文中，讲的是蚂蚁辛勤劳动，能够安然过冬，而蝈蝈由于懒惰，冬天过的又冷又饿，再也神气不起来了。这《小鹰起飞》篇童话故事来说，小学生也好比小鹰，不是不会学习，只是需要旁人去提醒，引导；而就《蚂蚁和蝈蝈》一文，也告诫我们，只有辛勤劳动，付出了，才有收获。童话故事就很好地达到了这个功能，简单的内容，浅显易懂的道理，学生既能理解课文，也能明白其中的内涵。

4 让童话故事促进团结互助学习

团结合作学习，能帮助学生提高学习效率。教师可以将学生分成小组学习，在学习过程中，有什么不懂的地方，学生之间可以互相帮助，把自己的想法和理解说给同学听，在互相讨论的过程中，形成知识，并加以掌握。例如：在针对《小河与小草》这一文中，小河感谢小草，紧紧的抱住泥土，不然，小河早就浑浊不堪了；小草也感谢小河，正是因为它的滋润，小草才得以长得如此健壮。对这篇文章的学习，教师可以对学生进行分组教学，两个学生分饰小草和小河，进行对对话，这样做的目的，就是为了让学生能够亲身体验，感受小草和小河之间的互帮互助，共同获益。不仅能激发学生的学习积极性，更能够让学生通过对故事的学习，真正理解其中的含义，形成自己的观点，提高学习效率。

总而言之，童话故事的教学，相较与其它文章类型的教学，是更为简单个有趣的。童话富有的幻想、夸张色彩，能吸引学生的注意力；象征、拟人的表现手法去塑造形象，也适宜小学生去阅读。对于小学语文来说，童话故事占有较大的比例，无论是在课堂教学中，还是学生的成长过程中，都不能离开童话故事，西方有一句话说：“人类永远也不能抵达的天堂之境，就是孩子的梦。”孩子的梦，便来源于童话故事。可见童话故事对孩子的影响是多么的大，小学语文的童话教学就应该抓住童话的特点，以生动的讲述、美丽的图片展示、真实还原童话内容，利用童话，帮助孩子在学习上，学习知识，在生活中，逐渐完善自我。

参考文献：

[1]杜辉。小学语文童话教学研究[D].安徽师范大学，2013.

[2]刘敏。现行苏教版小学语文教材中童话选编研究[D].扬州大学，2013.

蚂蚁和蝈蝈教学反思 篇四

关键词 健康发展 激励 兴趣 反思 质疑

儿童能否得以健康良好发展，是由诸多因素决定的，其中他人的激励，对学习的浓厚兴趣，善于自我反思行为，敢于质疑的精神是最重要的因素。

一、激励，是激发学习动机的最有效手段

一个人即使能够正确认识自我，具有能力意识，也需要以别人的激励为契机。有经验的教师都明白，教师的每一次鼓励，哪怕是一句简单的表扬，一个表示肯定的简单体态动作，都能激发儿童发奋努力的自信心和内动力。心理学的研究表明，儿童的是非判别能力很弱，他们往往以成人的表扬与批评来判别自己行为的对与错，因而，他们的每一次行为表现都渴望能得到教师或家长的的评价，并在每一次肯定中体验成功的喜悦。在这种喜悦的心境下，学生的思维比常态下更活跃，兴趣更浓烈，这就为高效率的教学奠定了心理基础。由此可见，成功的教学手段不是强制，不是命令，而是激励。人文主义哲学思想认为：“人生天地间，各自有禀赋”，这就是说，每个人都有上进心，都想进步，都想发展。在教学中，建立良好的激励机制，努力营造适合每一位儿童潜能发展的条件和环境模式，关心每一个学生的发展，利用一切积极因素促进学生成长与进步，是增强儿童学习自信心的关键。

二、兴趣是学习的内在动因

兴趣是人们对客观事物的好奇情趣。渴望好奇情趣的满足，避苦求乐是人们与生俱来的一种无止境的本能欲望。儿童对学习有兴趣，就能在学习中具有积极向上的情态，对学习的内容产生好奇；为满足这种好奇心，学生就要看、就要听、就要问、就要想，就要动手操作、探索、研究、实践，兴趣来了，尽头足了，注意力集中了，思维也被激活了，学习的积极性与主动性油然而生了，学习怎能不有效呢？要想使学生浓厚的学习兴趣经久不衰，首先，教师必须转变观念，在教学中，摆正教学主导与主体的关系，废弃师道尊严，在教学中以极大热情关注每一位学生，营造平等、民主、和谐的课堂气氛，用真情实感激起学生学习的热烈情趣。其次，教师尽可能地运用启发式谈话、情境创设等各种新颖教学手段和电脑动漫等现代教学技术，吸引学生参与到教学活动中去。比如，在学习《海底世界》一课时，我以播放海底世界录像导入新课，让学生初步了解海底是个什么样的世界，从而感受大自然的神奇和伟大，有效地激发了学生探究海底奥秘的兴趣和欲望。

三、反思是正确思维的根本保证

《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用，它能让感性的实践升华成理性的经验。有个性、 有主见的孩子是值得我们欣赏的。我们既要注重培养儿童敢于直抒胸意的优秀品质，也要注重培养儿童勇于直面自我的良好个性。在整个教学中，要善于用科学的眼光，敏锐地捕捉时机，及时激励、引导学生学会自我反省，以批判的眼光审视自我，通过不断反思自己、不断解剖自己，克服自己的不足，发挥自己的优势，促进自己正确的思维形成。例如，在学习《蘑菇奖给谁》一课时，我引导学生就“蘑菇能不能奖给小黑兔”的问题展开了一场辩论。经过辩论，大多数学生认为可以将蘑菇奖给小黑兔，理由是，在比赛前妈妈并没有规定比赛要求，也没有指定比赛对手，小黑兔选择弱者轻而易举地获胜是聪明的表现。听了孩子们的发言，我不失时机地引导学生做进一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一个像小白兔一样勇于挑战强者的人，还是做一个像小黑兔一样轻而易举战胜弱者的人呢？哪一种人对自己的发展更有利？经过思想斗争和思维的不断碰撞，孩子们对自己的想法有了清醒的认识，个个表示，要向小白兔学习，敢于挑战强者，做一个勇敢的人。此后，在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，对蚂蚁的勤劳勇敢的优秀品质和蝈蝈的懦弱懒惰的性情，又进行了一场讨论。可喜的是孩子们已不再向学习《蘑菇奖给谁》时那样人云亦云了，他们开始大胆地、批判性地提出自己的观点：蚂蚁和蝈蝈各有各的劳动观念，但自己更欣赏蚂蚁，做一个勤劳勇敢的人，不愿做“无远虑”的蝈蝈。 从两课讨论的情况看，似似乎只是一个很小的细节差异，但却透视出来两种不同的思维，两种不同的思想。如果我们听之任之，忽略这一细节，不加引导儿童以批判的眼光审视事物，审视自我，就会严重阻碍儿童崇高的人生观的形成。所以，教学中，教师应做到该宽容时就宽容，该苛求时一定要苛求，否则将会导致儿童迷失方向，迷失自我。只有常常启迪他们审视自我，自省自悟，才能养成自我批判和自我反思的优秀品质。

四、质疑是创新的前提

蚂蚁和蝈蝈教学反思 篇五

一、探究“反角儿”的存在意义

反面角色的存在是有一定积极意义的。如果能够以这种假恶丑作为教学的抓手，加以合理的引导，对其进行揭露、讽刺和否定，就可以弘扬真善美，树立正确的立场、观点和方法。对于小学生而言，面对文学作品中的“反角儿”，他们有时不能够迅速、准确地区分、鉴别，甚至会出现模仿的现象，这样会严重地影响学生的审美观，也会影响学生的品德发展。因此，引导学生对反面人物形象进行准确的评价，对形成学生正确的价值观尤为重要。

二、理清“反角儿”的类型

为非作歹。苏教版语文教材中存在着一些“坏人”，他们的共同点是横行霸道、为非作歹，但最后都被英雄打败。例如《林冲棒打洪教头》中的洪教头、《日月潭的传说》的恶龙、《哪吒闹海》中的东海龙王父子，都是些横行霸道、为非作歹的“反角儿”。

贪婪奸诈。“狐狸”这个形象在苏教版小学语文教材中出现的频率较高，一提到狐狸，大家都会想到“贪婪奸诈”等词。《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》里的狐狸无不体现出贪婪奸诈的特点。通过奸诈的方法欺骗其他的小动物，从中得利，算是个典型的“反角儿”。

愚蠢懒惰。苏教版语文教材中的《蚂蚁和蝈蝈》里的蝈蝈是“懒惰”的代表形象，与勤劳的蚂蚁形成了鲜明的对比。而《鹬蚌相争》中的鹬蚌、《揠苗助长》中宋国的农夫则都是“愚蠢”的形象。通过发生在他们身上的愚蠢故事，告诉了学生应该怎么智慧地处理问题。

三、开发“反角儿”的正面教育作用

对于苏教版语文教材中存在的“反角儿”，在学习的过程中，教师首先应当持有正确的审美态度，去引领学生借助一些恰当、合适的方法解读课本中的“反角儿”，开发出“反角儿”身上的正面教育作用。

讨论、辩论。教材中的“反角儿”有时会给学生带来一定的认知冲突。这个时候，应给学生足够的空间去思考，思维的碰撞一定能擦出火花。针对特别的话题，展开讨论，让学生全面地认识“反角儿”。

例如：《蚂蚁和蝈蝈》一文，学生读完夏天的课文内容后我组织话题讨论：“你觉得蚂蚁和蝈蝈不同的做法会带来怎样的结果呢？”学生议论纷纷。接着，教学冬天的课文内容时，学生的兴趣被激发了，对后来的结局更加期待，对文章主旨的感悟也会更加深刻。

表演、朗读。当出现反面角色的课文时，分角色朗读是一种很有效，也很常用的教学方式。辅以表演，则更有利于体验文中的情感。

例如：《嫦娥奔月》一课的教学，我便让学生表演了嫦娥智斗篷蒙的一段情节，学生的表现欲望很强烈，爱憎分明地享受这样的分角色表演，更好地理解了人物的性格特点。

续写、改写。文中的“反角儿”一般具有鲜明的特点与个性，而这种特点与个性一定是以故事和情节作为背景而表现出来的，抓住反面角色的形象特点，进行再创作，都有利于学生对人物形象的进一步理解和认识，也同时提高了学生的习作水平。

例如：《我应该感到自豪才对》一课中，小红马形象就是个“反角儿”，可它仅在文章开头出现，文末，我便组织学生进行续写，“如果小骆驼又一次遇到小红马，他会怎么说，怎么做呢？”学生的思绪飞扬，在他们的笔下，他俩成为了朋友。这样，就让反面角色的转变显现出了正面的效应。

蚂蚁和蝈蝈教学反思 篇六

摘 要：童话是儿童最喜欢的文学形式，在小学语文教学中具有重要地位。小学语文教材中选有一定数量的童话和寓言，非常适合小学生的年龄特征，小学语文教师应重视童话在语文教学中的作用。语文教师应有效指导学生进行童话和寓言的阅读，扩大童话的阅读范围，提高童话的鉴赏能力。

关键词：小学语文；童话教学；探究分析

童话作为儿童最为喜爱的文学形式，其潜在的价值对语文教学具有重大的影响。童话教学就是利用儿童的特点，在课堂中通过童话的形式来进行课堂教学，这是表达童年特殊体验的一种文学样式。本文结合自己的教学实践谈谈小学语文教学中童话和寓言教学的对策。

一、强化童话朗读，培养学生童话语感

在语文教学中，朗读是最常用的手段之一，朗读可以培养学生的语感，也可帮助学生深化理解文本内容，领悟文本主题，感悟文本思想情感，为学生语文阅读能力的提高奠定基础。朗读能让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。童话和寓言故事语言浅显易懂，教师在教学中完全可以让学生以朗读为主，通过朗读有所感悟。教师以生动活泼、饱含情感的语言为小学生朗读示范，不仅能吸引学生的注意力，把学生吸引到故事中去，更能激发学生情感，以情感激发学生想像。教师要善于指导学生朗读，朗读那些语言优美、情感丰富的段落，让学生在自己和老师的朗读中受到情感的熏陶。读的过程是语言、情感与思想交融的过程。教师在朗读童话和寓言的时候，自己必须进入故事角色，读得有声有色，读得入情入景，读出各个人物的语言和心声，全身心地投入朗读，进入人物的角色状态。只有老师读好了，才能调动起学生朗读和学习的口味，才能使学生听得津津有味，读得有滋有味，学得津津有味，满足学生的好奇心，使学生全身心地投入到学习当中去。

在小学语文童话教学中，为了培养学生语言感知力，强化学生阅读理解能力，教师可由朗读入手，指导学生进行多种学习活动，使其通过自由朗读、分组朗读、表演朗读等活动来感知童话故事的语言之美，感受童话的内容之美，并逐步提高语言感知力，为今后语文学习奠定坚实基础。例如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时，语文教师可引导孩子们扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色，然后结合自己的经验与体会，有感情地读读这些角色所说的语句，正确读出不同角色的语气，在朗读过程中，学生还可佩戴一定的头饰，加上一定的动作与表情，再现文中情景，实现创造性的学习目标，培养学生感悟能力，让他们更深刻地领悟课文，提高语言感知能力与朗读能力。

二、指导小学生分析、领悟童话和寓言中的道理

（一）人物形象分析

教师要指导学生通过对童话和寓言中人物形象的集中分析，故事情节的具体分析，领悟做人或生活的道理，由浅入深，由表及里的理解童话和寓言中的人生道理。如《蚂蚁和蝈蝈》，蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们却在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈又冷又饿。教师要引导学生通过熟悉故事情节，最后懂得要像蚂蚁那样辛勤劳动，防患于未然，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

（二）角色语言分析

教师还要指导学生通过对童话和寓言中角色扮演的分析，加深理解故事蕴含的深刻道理。如《狼和小羊》，从狼和小羊的三次对话中，可以看出狼的无理、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中教师应该引导学生分析它们的对话，让学生深刻认识到狼的本性。

（三）揭示的特点规律分析

教师还要要指导学生分析童话和寓言中事物的特点或发展规律，理解故事蕴含的深刻道理。如《拔苗助长》，通过对禾苗的生长规律的揭示，以及农夫违反植物生长的自然规律的刻画，告诉读者，事物发展都有客观规律，违反事物的发展规律，急于求成，反而会把事情弄得糟糕。

三、培养学生的审美情感

审美情感是人内心世界的精神满足，是体验语言魅力的源动力，也是培养儿童想像力的重要途径之一。童话借助富有感染力的语言、荒诞却又张弛有力的故事情节塑造着丰富审美情感的想像。童话通过这些真善美的形象化身表达着对人类、对幸福生活的期待和向往。儿童在阅读童话的过程中，会体验一种五彩斑斓、令人感动的美好。阅读葛翠林的童话，学生会体验到生命的优美和和谐；阅读张天翼的童话，学生在荒诞的人物事件中体验冷幽默的魅力。儿童在阅读过程会形成丰富的审美经验，会使儿童对美好的感受日渐敏锐，心灵逐渐丰盈。因此，教师要善于利用学生在阅读童话过程的情感体验，引导学生正确理解真善美的内涵，将培养学生的审美情感作为童话教学的培养目标之一。

四、组织学生课外阅读，有效扩充课堂教学

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。上面就是快回答给大家整理的6篇蚂蚁和蝈蝈教学反思，希望可以加深您对于写作蚂蚁和蝈蝈教学反思的相关认知。