教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。下面快回答为大家整理了4篇教师课堂教学评价，希望可以帮助您更好的写作教学评价。

教学评价方法范文 篇一

关键词：小学体育；体育教学；评价方法；多元化评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-051-01

小学体育课程改革日益深入，教师、学生也享受到了改革带来的好处，教学过程轻松了，但传统教学评价却没有改革，很多老师为了轻松，继续沿用了原来的评价方法，一些陈旧的评价体系依然还在使用，这些评价体系中大多是以运动技能为主，没有考虑到学生个体的实际情况，在这样的情况下，评价就无法做到客观和正确。生活中的每一个学生，并不是完全一样，体质、性格、心理等都会不同。有些学生体形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些学生胆大，一些胆小，一些学生心细，一些学生开朗，一些拘谨，身体素质来看，一些健康，一些身体患病。所以，在实际的考核中，先天条件不足的就永远不会有好成绩，就会挫伤学生的积极性。因此，单一的评价方法已经不适应当前的体育教学，而要用多元化的评价进行。

传统的评价方法主要存在以下两个问题：第一，评价内容的单一，造成了评价与课程目标的脱节，使得有些课程目标形如虚设；第二，评价工具和方法的单调，主要采用一般标准评价、教师评价和终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。这种“单调”忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，失去了评价的有效反馈功能，不能完全反映学生的学习态度和学习行为。而按照《新课程标准》的要求采用多元的评价方法，将会极大地避免上述问题的发生，但对体育教师的工作量和工作责任心将是一个极大的挑战。

一、做到评价的客观性和主观性相结合

客观评价是以量化为基础的评价方法，亦称定量评价，主要指对学生的运动技能和体能进行测试，并根据《体育与健康教学大纲》附表二测验参考量表进行“终结评价”，得出量化数据；主观评价是以定性为基础的评价方法，亦称定性评价，是教师在教学过程中对学生最直接的现场指导，包括口头评价、非语言手段的评价和奖励评价。

其实每个人都知道这样的道理：跑得快、跳得远的学生不等于他的体质强，身体就比其他人健康，体育成绩就可以得到优秀或良好。然而，很多老师因为某种原因还是依此来衡量学生的体育成绩。这种仅从体能和运动技能出发的定量评价方法，就很难对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等非智力因素作出相应的定性评价，就不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况。因此，两者必须互相结合，才能对学生作出相对合理的评价。

二、做到评价既重视结果，也重视过程

在目前，我国相当多的学校依然是只重视对结果的评价，而忽视了过程性评价。受传统思想的影响，许多人认为结果评价简便易行，能作出准确的判断，过程评价则比较麻烦，不易操作，不能准确评价学习结果。而国外象美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用了过程评价，这种评价虽然复杂些，对教师的工作量是一个挑战，但是效果远比结果评价来得客观，更能集中体现每一位学生的进步。这种评价主要是通过各种评价方法和工具经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。从这种意义上讲，体育教学才能算是真正实现了新课程的目标，同时，也突破了仅是“体育”这一范畴，与其他教育相结合，互相渗透，共同发展。

三、做到评价的绝对性和相对性相结合

用分数评价学生的体育成绩已成过去，而用现在的等级制来进行评价也显得含糊，还不能做到客观的评价。笔者以为，对学生的评价不能仅以学期结束时所得出的绝对成绩为主，还要配以相对成绩（相对成绩=绝对成绩―基础成绩），这种相对成绩就是每位学生一学期来学习进步的幅度，因此，真正的客观评价模式应该是：基础评价+过程评价=综合评价（结果评价）。基础评价即绝对性评价，是指在期初对学生通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，它应该是每位学生全方位、多角度的体育表现，是多元性的；如果建立的档案有良好的延续性，对学生的这种诊断性评价一般就只须有第一次就行了，因为每学期的综合评价又是下学期的基础评价。过程评价即相对性评价，这种评价应建立在基础评价之上，要注意不能单独采用对身体素质、运动能力和技能技巧的评价，还应加入对学生进步与努力的评价；相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。只有两种评价方法有机结合，才能对学生的体育成绩作出客观的评价。

四、做到评价内容的多元化

新课程标准明确指出，对学生的体育学习评价不能仅局限于运动技能，更要重视学生的学习态度和运动参与。因此，在基础评价的内容中，应不仅仅包含运动技能和体育健康知识，而且要包含学生的生长发育情况：如身高、体重、肺活量等，学生的体能测试：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等，学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等，意志品质、情绪状态、自信心等以及交往能力、合作精神等。

教学评价的 篇二

为了更好地做好今后的工作，评价经验、吸取教训，我就本年度的工作评价如下：

一、思想工作方面

坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针。本人一向在各方面严格要求自我，努力地提高自我，以便使自我更快地适应社会发展的形势。经过阅读很多的道德修养书籍，勇于解剖自我，分析自我，正视自我，提高自身素质。

二、教育工作方面

应对新课改，针对教育教学工作中遇到困难，我在进取参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，进取开拓教学思路，把〖www.kuaihuida.com〗一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等本事。并注重教学经验的积累和论文的撰写。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节俭、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自我的言行，毫不松懈地培养自我的综合素质和本事。

四、业务进修方面

随着新课程改革对教师业务本事要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科，并进取学习各类现代教育技术，进一步掌握多媒体课件制作。

总体来说，在年这一学年里，我经过不断评价、学习、提升自我，取得了一些成绩。同时，在评价的过程中也发现自我仍然存在不足。20__年，我改善自身的不足，继续努力，把学生的学习和教育工作做好！

教学评价方法 篇三

【关键词】小学 英语 教学 评价

一、课堂观察

观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，我们把课堂观察制成了一个表格( 年级____班英语课堂观察表),按十七个周进行，具体办法是这样的：依据观察的内容，教师在每次课中对学生的学习行为进行观察，学生也对其他同学进行观察，教师和同学都认可哪位同学表现“优”者，奖“”一颗，凡达到10颗“”，在丰收树上奖一个“金苹果”，期终比一比看谁的“金苹果”最多，谁就是“英语小能手”。通过这样激励性质的课堂评价，我发现，三（一）班的金宇航同学为了得到一颗“”，预备铃没打就把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，以前这位同学可是打了上课铃都不愿进教室的，久而久之，我想他不仅是在上英语课前准备充分，对其余的每一节课前也一定会这样，也进一步促进了这位同学良好习惯的养成。有的同学为了得到更多的“”积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。三（一）班的刘灿同学就是这样一个典型的例子，她上课认真听讲，积极回答问题，以前只要自己会说就行了，也不管小组其它人，现在每次小组活动，都是她参与组织训练，因此在每次小组比赛时，她这一组总是表现最好，同时也培养了学生的合作精神。

二、问卷调查情感态度评价

情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还有很多方面直接或间接影响着语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。

依照英语课程标准，我们把学生情感评价分成了多个指项，每个年级评价内容有所不同（见评价表）。

我们强调评价主体的多元化，定性评价和定量评价相结合。定量评价如学生自评、组评、家长评、教师评；定性评价如自己眼中的我、同学眼中的我、家长眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。

三、综合语言运用能力（知识测评）

英语综合语言运用能力是学生在语言实践中培养起来的，小学3―6年级的学生处在8―12岁这间，这个年龄的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好，他们爱说、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，我们针对小学生身心发展的特点，从以下几个方面对学生进行知识测评（如表1所示）。

在评价中，我们把评价的内容制成了许多卡片，分成优、良、达标三个评价标准，每个标准之间采用递进式。如能用“Hello”同别人打招呼，就是达标，能用“Good morning”向别人主动问好就算“良”等，能用“How are you？ Fine，Thank you。”向别人问好的就是“优”等。每个标准里设计了3个难易程度完全相等的内容供学生选择。

如Book 1，“说说演演”里，“优”的标准设计了：

①介绍自己的朋友：

This is my friend ×××.

Nice to meet you.

Nice to meet you, too.

Good-bye!

②介绍自己喜欢的动物

A: I have a rabbit.

B: Cool, May I have a look?

A: Sure, Here you are.

B: Thank you.

A: You’re welcome.

B: Good-bye!

“良”的标准设计了：

①相互询问同桌的姓名：

A: Hello, what’s your name?

B: My name is ×××.What’s your name?

A: My name is ×××.

B: Nice to meet you.

A: Nice to meet you, too.

A、B: Good-bye!

②相互介绍自己的同学，并问好：

A: Hello. This is ×××.

B: This is ×××.

A: How are you?

B: Fine, thank you, How are you?

A: Very well. Thanks.

A、B: Good-bye.

③相互介绍自己的姓名和年龄：

A: Hello. My name is ××.What’s your name? B: My name is ×××. How old are you?

A: I’m 8. How old are you?

B: I’m 8. Good-bye.

A: See you.

在评价中，我们充分体现了学生的自主性，尊重他们的意愿，保护学生的自尊心，评价形式是学生先根据自己的实际情况抽签，他（她）认为自己的语言运用能力属于“优”等，就在“优”的3个卡片中抽签；认为自己的语言运用能力属于“良”等，就在“良”的里面抽签；认为自己属于“达标”就在“达标”的三个卡片中抽签，然后再测评。在这种测评中，学生首先对自己进行了评价，同时我们也可以对学生进行延时评价，假若他（她）在测评时还没训练好，需要暂过几天，我们也充分尊重学生，延时评价。在这样的评价中，我发现100%的学生都能熟练地唱出书中的英文歌曲，大多数学生能根据听到的指令作出相应的反应等等。象这种以学生为本的知识测评，让学生了解自己所处的发展状态，学生可以根据自己的弱点调整学习目标，使他们能够体验进步与成功，从而产生进步的动力，同时，教师也针对学生弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效，这样既保护了学生的自尊心和自信心，体现了尊重与爱护，又突出了学生的发展。

教学评价的 篇四

本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”， 开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。

一、研究的主要结论与观点：

1、构建了情境体验作文的教学模式：

（1）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。

（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。

（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。

（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。

2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：

（1）确立主题。

（2）感悟积累。

（3）交流合作。

（4）构思成文。

（5）反思评价。

3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。

（1）多样化的评价标准。

（2）多层面的评价主体。

（3）多样化的评价形式。

二、三年来，我们取得的主要成果是：

1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高。

2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。

3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本原则，以及课堂教学的基本模式。

4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。

三、实验研究方法的主要特色与创新：

1、领导重视

学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标推进。

2、专家引领

两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研究的三个步骤：第一步，加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。三是及时反思，及时总结。

3、把课题研究当作教学研究的主心轴

学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。

课题研究跳出课题组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。使课题研究融入课堂教学之中，在教学实践上分析因果，总结理论。突出“问题即课题”，探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教师的课题研究按“六个一”的要求展开，即从教学实际中寻找一个问题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学内容，设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报告。这些措施，把课题研究融入到日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。

4、以案例为载体，探索教学模式

在课题研究的过程中，我们主要以案例为载体来进行探讨。通过一个个的案例分析，来发现我们在课题研究中出现的问题，同时也能找到在研究过程中具有实效性的、可操作性的东西，使课题研究做到了“从小入手，探索共性，发现规律，形成模式”的研究思路。

四、学术价值应用的自我评价：

课题研究立项的时间，研究的年限，选题立项的理论意义和实践意义等。（意义）

课题研究思路是否清晰，设计是否科学，研究方法是否科学规范，是否理论与实践相结合，是否具有可靠性和先进性等。（科学性和规范性）

研究工作和贡献。课题研究的主要创新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、达成的目标以及取得的社会效益（教育效果、区域推广、发表论著等）综述。（创新性）

结论性评价。课题研究是否完成了预期的研究任务，到达了研究目标，达到的水平（范围：国内、省内、市内；比较：同期同类研究；水平：领先、先进），是否值得推广，以及下一步要继续深化研究的方向或问题。（研究水平和应用价值）

只要功夫深，铁杵磨成针。快回答为大家整理的4篇教师课堂教学评价到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作教学评价。