在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的教案才是好的呢？为了让您对于项脊轩志教案的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了3篇项脊轩志教案，希望可以给予您一定的参考与启发。

项脊轩志教案 篇一

我辞掉工作专心学技术

“我叫张伟，山东省莱阳市人。2008年大学毕业后应聘到一家公司上班，收入一般。父母早在2005年就患有腰椎间盘突出，经人介绍来到宏福康骨病康复中心治疗，获得了彻底康复。我上大学因打篮球不小心扭伤了腰，上班后腰痛加剧，经CT检查腰椎四、五节突出，且有骨质增生。父母告诉我去找于老师治疗，于老师为我制定了两个疗程(一个疗程10天)的治疗方案 ,经过于老师的细心治疗，我的腰痛得到完全治愈，一直没有复发过。我打心里感激于小轩老师，我和宏福康的不解之缘也从此开始。

在治疗期间，看到有些学员跟随于老师学习，我也有过学习正骨技术的想法，疗效都是自己亲身体验过的，周围有骨病的人大有人在，如果学成了技术不但能为骨病患者解除痛苦，也能有自己的事业，何乐而不为呢？2009年底，我毅然从公司辞了职，去宏福康学习正骨技术。来到宏福康，于老师热情地接待了我，同一批学习的还有广东、河南、山东、等地的学员。一开始我怕学不会，但于老师告诉我不论有无基础都可以学会，应用于老师独创的“1+5”治疗新模式，无论病情轻重，只要在治疗范围内的骨病都能治好。在学习的一个月时间内，于老师教学全部在门诊，我看到门诊每天都有很多患者前来治疗，不论官员百姓，于老师都一视同仁，细心治疗。针对不同患者的不同症状，于老师现场讲解。正骨讲求的是手法，于老师告诉我们需要反复练习才能达到手摸心会、手到病除的熟练程度。在学习实习期间，我们可接诊病人，不足之处于老师及时给予纠正。有一次，我接诊了一个腰椎间盘突出患者，我给他做了正骨复位后，患者马上能直起腰了，受压迫的左腿也不疼了。但他的腰不敢左右转动，于老师马上指出这是因为患者小关节紊乱没有复到位，又让我做了一次复位，患者起来后感觉腰马上舒服了，也敢左右转动了。这次亲诊增强了我的信心，学习更卖力了……

开业当天绝技显身手

征服患者我月收入过万

“2010年春节后，就着手筹备开店，在我们镇上租了一间门面，开业前两天，我按照于老师教的宣传方法做了宣传。3月27日开业当天就有5位顾客前来店里咨询。我当场为一个老大爷做了腰椎正骨，只听“喀嘣”两声异响，大爷起来一试腰痛症状当即减轻，他一个劲儿地夸我的手法好，技术精。对上门来的患者，我都热情接待，跟他们讲明正骨技术能够标本兼治，无须内服药物，不注射，不推拿针灸，骨病的治疗只要骨正后疼痛症状马上就会好转，一些病痛如椎间盘突出，关节错位等通过正骨一次即好。比较重的如椎管狭窄，强直性脊柱炎等采用“1+5”治疗新模式、正骨技术与外用药水渗透、药粉外敷相结合，效果立竿见影且安全无风险。听了我的解释，很多患者开始在我这里接受治疗了，一般的患者一次治疗就见效，病程短的一次正骨即好。不少来我这里治疗的患者吃药、打针、推拿牵引等都试过，刚开始症状能减轻一些，但过段时间又会复发，得不到根治。我告诉他们关键是骨不正，如果不正骨，只是浅表性地缓解肌肉等软组织，而牵引对椎体的破坏性则更大，治疗骨病只有骨正筋柔才会彻底根治。慢慢地我店里的病人多了，一个多月的时间就治疗了好几十人。现在，我的技术越来越熟练，真正做到了手摸心会，手到病除！

我粗略一计算，一个多月下来收入超过万元。我想随着时间的增加，知名度的提高，收入还会越来越高。我总结了此项目成功的要点：一、专心学好技术，为病人查病和正骨时才能真正做到手摸心会，手到病除；二、调整好心态，相信自己的技术和能力，有了第一个患者就有第二个、第三个，坚持就是胜利；三、待人坦诚，热情周到，把病人当亲人，付出诚心、耐心和爱心就能换来顾客的真心。”

相关链接：于小轩绝技主治范围：颈椎病、腰椎间盘突出、骨质增生、关节错位、急性腰扭伤、落枕、腰肌劳损、肩周炎、膝关节积液肿大、网球肘、椎管狭窄、坐骨神经痛、强直性脊柱炎、脊柱侧弯、股骨头无菌性早期坏死及关节脱臼、小儿桡骨头脱位、风湿及类风湿性关节炎、神经性头疼、神经衰弱、电脑综合症等。

多年来，于小轩医师应用中医理论，结合西医解剖学原理加上总结无数成功的病例，使自己的正骨绝技日趋完美，达到了手摸心会、手到病除的目的。这一套摸骨查病法(用手一摸即知病情，可拍片验证)、正骨复位技术(一次只需三至五分钟),简单实用、易学，且安全低风险，有无基础均可学会。于小轩医师早在2005年就开始在全国以以师带徒的形式招收学员，为广大爱好医学、立志造福于民的人士提供了一条好的创业途径。国家中医药发（快回答★www.kuaihuida.com）展高级顾问李土生曾指出：“中医的发展必须以以师带徒的形式，才能将真正的精髓传承下去。”于小轩医师正是以这种以师带徒的形式，多年来培养了大批优秀的治骨病人才。同时，于小轩医师全面追求技术上的更新和进步，与前些年相比，患者治疗时间大大缩短，患者一次康复的绝不用来第二次，这些都得到了患者和学员的认可。

学习必须面授，每月1号报到，学习时间一个月，学员学习在门诊，于医师治病全过程都能看到，不同类型的患者都能接触到，正骨技术手把手地教，学习起来容易得多。学完后可实习，实习时间根据自己掌握情况安排，学会为止，年龄不限，一次性收费6500元，免费住宿，并可办理高级康复理疗师证，全国通用。

地址：山东省莱西市青岛路北端422号宏福康骨病康复中心(青岛路与北京路十字路口北70米路西)

项脊轩志教案 篇二

近年来，“对话教学”无疑是教育领域中一个耳熟能详的“热词”，然反观当下的语文课堂，不少对话教学实践并没有取得应有的效果，究其原因，问题往往出现在对话的浅表化上。许多时候教师只在对话的形式上做文章，而少了对对话的内容与质量的考量。那么如何实现阅读教学的深度对话呢？笔者认为可以从以下两方面人手。

一方面要精心设计话题，以催生学生的对话冲动。俗话说的“话匣子”，其实就是为师生对话提供的“话题机会”。教师的课堂“独白”，学生的课堂“失语”，就是因为没能打开引起师生共鸣的“话匣子”，而打开“话匣子”的钥匙，就是对话话题。只有当学生对某一话题产生了浓厚的兴趣，对话才能顺利、有效、深入地展开。那么设计话题时要注意哪些呢？首先，所设计的话题不能游离于教学目标之外。其次，要注意话题的情境性。只有话题处在一种情境之中时，学生才可能有热情参与、积极思考，学生的想象力才会得到充分展现。再次，结论要有开放性。结论若为识记类答案，就会缺乏研讨、对价值，只有当结论是开放的、多元的，话题才具有挑战性、可研讨性，才有可能激发学生的对话兴趣，从而产生更多的生成性对话，使对话教学变得深刻而又丰富多彩。

例如《最后的常春藤叶》的课堂教学，有两个最为常见的话题：1．这篇短篇小说的主题是什么；2．欧·亨利的小说结尾呈现怎样的艺术特色。如果老师以这两个问题作为对话的话题，学生会一点不感兴趣，因为学生在课本的单元提示或教辅用书上，早就知道“爱与人性的光辉”的主题思想以及“既出乎意料又在情理之中”的结尾艺术。这样的话题只能是形式上的，企图在对话中真正解决问题是不可能的。

于是我设计了这样两个话题，以帮助学生真正理解这篇小说的主题及小说结尾的艺术特色：1．本文结尾戛然而止，当琼珊知道叶子其实是贝尔曼所画，你想象一下她会做些什么？2．那片常春藤叶居然是画在墙上的，这一出乎意料的结局为什么又是在情理之中的呢？你能从文中找到蛛丝马迹吗？这样不仅使问题具有情境性，容易引起学生的兴趣；而且使解题路径和答案有了发散性，不同的学生可以有不同的理解，这样才会有更多互动和对话的可能。对于第一问，学生有的回答“琼珊会去贝尔曼家里，在他空白的画布上画一幅‘老贝尔曼冒雨画叶子’的画以示纪念，时时不忘这个人以及这片叶子对于自己生命的意义”，有的学生答“琼珊会在贝尔曼的坟墓旁种下一棵常春藤”，等等，于是“爱与人性的光辉”这一抽象的主题就有了学生们生动、形象的个性化的诠释。对于第二问，有的学生认为证据是“其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨却没凋落”，也有的说“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上的‘贴’字”。这些回答表明学生已经真正理解小说结尾艺术上的“既出乎意料又在情理之中”了。

另一方面要注意在对话过程中引导学生反思。引导学生反思是走向深度对话的关键所在。例如教学《项脊轩志》一文有一个绕不开的问题，即文章开头“项脊轩，旧南阁子也”这句话有怎样深刻的内涵？一般情况下学生会紧扣“旧”字回答“表现了项脊轩的陈旧”，貌似正确的回答不仅是错误理解了“旧”的意思，而且仅仅停留在语义表层，并未真正涉及语义深层。这时教师就要引导学生：开篇有必要这样交代吗？学生开始在“有无必要”的思考中反思：交代“原先的南阁子”意味着什么呢？在此基础上教师继续引导学生：这间被记述的小房子为什么会被命名为“项脊轩”呢？学生开始围绕“它具备了特别的内涵和意义”展开思考，反思渐次深入。学生会慢慢回答出因为这就意味着百年以来的归氏家族终于有了读书人；读书人因文人的雅致少不了要给书斋命名；读书是归氏家族数代以来对振兴门楣的寄托……随着思维碰撞，学生会发现：“项脊轩是作者青春的见证”，“作者少有志而终不遇的愤懑与郁闷”，“作者在老屋百年兴废中映射了自己的落魄人生”等丰富内涵，这时候学生开始渐渐体会到这一句看似平淡的开篇之句中包含的深厚情感。老师如不及时在学生把“旧”仅仅理解为“陈旧”后引导他们反思，学生是不可能在相互的争论中不断追问、及时推进，纠正自己的肤浅的片面的理解的。

对话过程中由于问题设置的比较大或者比较难，学生会一下子无从下手。这时候，老师就要及时地把一个比较大的问题拆分为若干个小问题或者降低问题的难度，给学生铺设理解问题的台阶，从而使对话能深入下。比如《祝福》一课，教学行进到一定程度时，必然会有这个主干问题：祥林嫂的死因是什么？或者说杀死祥林嫂的凶手是谁？一般情况下，学生会在祥林嫂临死那个时段去找答案，于是就会回答“因为贫病交加”或者是“因为饥寒交迫”等，这样的问答显然是浅层次的，其主要原因是题目比较大。我们可以把它拆解为若干个小问题：1．祥林嫂最后流落街头，原先她有没有自家的房屋？如果有，房子到哪里去了？2．祥林嫂较长时间在鲁四老爷家做佣人，有没有工钱收入？如果有，到哪里去了？3．祥林嫂在鲁四老爷家一个人能干两个人的活，鲁四老爷为什么不让她干，把她赶出去了？……面对这些小问题学生通过回顾情节或查找细节，比较快地找到相应的答案：1．她原来有房屋，被大伯家收走了；2．她有工资收入，却都用去捐门槛了；3．鲁四老爷是因为她“不干不净”而赶走了她……有了对这些小问题的探讨，学生就会逐步理解封建社会妇女没有社会地位，祥林嫂才会在丈夫死后，连房子都被大伯收走，夫权是杀死祥林嫂的凶手之一；捐门槛的封建迷信思想，吸干了祥林嫂的所有积蓄，封建迷信是杀死祥林嫂的另一个凶手；祥林嫂嫁过两个丈夫，而且从丈夫家逃脱出来，有违封建礼教，鲁四老爷说她“不干不净”把她赶走，封建礼教也是杀死祥林嫂的凶手……把主干话题分解为若干小话题，在保证对话紧扣教学目标的同时，通过降低讨论问题的难度、拓宽讨论内容的广度、增加生成新话题的空间，使对话更加主动，更加深入。

项脊轩志教案 篇三

1 创设形象，激活文字

阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

再如阅读李乐薇的《我的空中楼阁》，小屋与山、树的关系：山如眉黛，小屋恰似眉梢痣一点。树的动显出小屋的静，树的高大，显出小屋的小巧。小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面，美而浓的树荫把小屋笼罩起来。那些树把小屋遮掩了，只在数与树之间露出一些建筑的线条，一角活泼翘起的屋檐，一排整齐的图案式的屋瓦。一片蓝，那是墙；一片白，那是窗。我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于于枝头，轻灵而自由。我请学生想像美人眉间的痣，有的说这痣是小小的那么一点，有的说这痣给美人增添了灵气。而对于树中的小屋的若隐若现，也留给学生想象的空间：小屋的全貌究竟是怎样的呢？可以根据一角屋檐、一排屋瓦、一片蓝、一片白然后加入自己的审美情趣，想象心目中向往的像鸟一样，蝶一样，憩于于枝头，轻灵而自由的小屋。死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

2 架设桥梁，领略内涵

在语文教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

考括坟籍，博采群议。以上3篇项脊轩志教案就是快回答小编为您分享的项脊轩志教案的范文模板，感谢您的查阅。