语文多媒体教学 篇一

[关键词] 多媒体；教学；对联

在语文教学实践过程中，要充分发挥多媒体的交互优势，调动学生的主观能动性，构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。在制作小学语文积累运用《趣联巧对》多媒体课件时，我主要从如何刺激学生学习兴趣，引导学生自主学习两个方面着手，取得了较好的教学效果。

1、利用多媒体调动学生学习兴趣，引导学生自主学习

英特尔公司首席执行官克瑞格•贝瑞特博士在英特尔R“未来教育”中说：“我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”教师运用多媒体辅助语文教学，通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的概念和内容变得直观化、具体化、富有感染力；使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生的学习兴趣；尤其是在“松下围棋，松子忽随棋子落；柳边垂钓，柳丝常伴钓丝悬”部分，我充分运用动画，制作了两幅Flash,使课文内容生动、具体、形象地展现在学生面前，不但大大压缩了空间感和距离感，而且让学生仿佛身临其境，从而达到提升教学效果的目的。

课件开发程序是用Authorware,片头制作用的是Flash,从对联的起源再到它的演变的过程，产生电影效果，拉近了学生与所学知识的距离，超越了时空，制造了悬念。紧紧抓住学生的注意力，把学生带入到对联形成过程中漫长的历史长河情景，又通过动画效果演示和图片资料展示部分名联，形象直观地表现了历代名联的形成与形式；同时，还利用Authorware极强的交互功能，制作了对应的练习，让学生现场操作并回答，大大调动了学生的学习兴趣。课尾展示的是我国历代部分名联，利用图片制作成演示效果，同时，配以古筝《平湖秋月》,使用同学们在意境深远的音乐声中回味和加深对课文知识掌握，教学效果极好。

2、以情景展开，引导学生学习兴趣

在多媒体教学过程中，教师不能忽视学生的主体参与。多媒体教学的最大特点主是能够创设形式多样、更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。应充分利用多媒体组合，创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在老师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究。

在《趣联巧对》一课中，我采取了多种导学形式，如知识结构式、文字图片资料式、问题探究式等。首先通过展示学习目标，让学生了解本节课的学习目标和重点难点；然后展示探究问题让学生置身其中。

3、变抽象为具体，做到“润物细无声”

对联虽然常见，学生从感觉、知觉、表象上并不感到陌生，但要一个小学生真正说清楚它的起源、用途以及具体的对仗要求，他们也很难描述清楚。使用多媒体教学，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感官，帮助他们建立起空间想象能力。如在讲：“稻草捆秧父抱子，竹蓝提笋母怀儿”这幅对联时，“稻草捆秧”、“父抱子”,以及“竹蓝提笋”、“母怀儿”概念比较抽象，好像联系不大，学生疑问也较大，我就利用两张图片来具体说明了这幅对联的意思，化难为易，引导学生深入了解认识。

4、达尔文说过：“最大价值的知识是关于方法的知识”。多媒体辅助小学语文教学，应有效地把学习方法渗透到教学中。在《趣联巧对》制作过程中，我充分利用多媒体引导学生自主解疑、自学探究，给学生充足的学习和良好的互动空间。一是引导学生个体研究，提供并教会操作使用方法。二是引导学生根据多媒体提供的思维和提示，以学促思。专门制作了拓展练习(如图所示)。有对联对仗、填缺字联、连线配对、名联欣赏等。通过学生亲自进行拓展练习的操作，加深学生的理解，拓展学生的知识面，达到能熟练和掌握对联对仗的基本规律。

5、教学评价是教学过程的重要内容

评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，目的在于改进课件的设计，便于提高质量和性能；总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件提供改进意见。在课件制作过程中，要根据评价结果合理地进行修改，以进一步提高课件质量和效果。

我在制作过程中设计的对联对仗、填缺字联、连线配对等，学生通过自己亲自操作，程序会迅速对学生所做的答案进行评判，这样就极大地激发了学生的兴趣，能及时知道自己掌握知识的程度，经过反复练习，从而掌握和巩固所学知识，提高能力，发展智力。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，及时受到老师和同学的肯定、表扬和鼓励，极大地增强他们的学习热情，学习的内部诱因得到了强化，从而产生进一步学习的愿望，增强学生的学习兴趣。

综上所述，要想真正地发挥多媒体课件在教学实践中的作用，提高教师的教育技术素质和能力，我认为：一是要大力开展教育技术培训；二是教师要有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神；三是需要共同协作、开发。只要自身素质得到提高，再经过不断地实践、总结，才能使多媒体课件更加完善，从而寻找到教学与课件的最佳结合点，将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，优化课堂教学，提高教学质量。

语文多媒体教学 篇二

关键词：大学英语教学多媒体辅助教学

1传统教学模式

从实际情况看，我们以往的教学模式都属于传统型的教学模式。这种教学模式的理论基础主要是结构主义语言学以及行为主义。结构主义关注的焦点是语言的语法结构。结构主义安排的语言教学材料是以潜在的语法格式和结构为基础的。行为主义认为一个人学会一种语言是在刺激—反映链条的基础上形成的某种习惯，学习的起因被认为是对外部刺激的反应，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果（胡壮麟2002：279）。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

在这种理论支持下，不可避免地，结构教学大纲将注意力放在了语法形式和单个词的意义上，课堂教学是以老师为教学中心的。尽管教师充分发挥了传输知识，监控教学的任务，学生获得了大量理论知识，但是在这样的情况下，学生在交际上常常被证明是无能的（胡壮麟2002：283）。这对于语言学习来讲，其实没有达到学习目的。

2多媒体教学模式分析

自上个世纪中后期以来，以计算机为基础的信息技术对于开发人类智力的重大作用和在教育、教学领域应用的巨大潜能渐渐为人们所认识，计算机辅助教学CAI（computer-assistedinstruction）也相应而生。计算机辅助教学，就是在教学过程中使用计算机（Richards，etal1998）。而将其应用到英语课堂教学中，就是将教学手段从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术。多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式。

言语是人们运用语言相互交流的经验。在现代外语教学中，教学大纲已经从单一的强调语法结构，不注重情景交流的模式逐渐转变成强调有目的的交际和意义表达，语言学习具有现实生活性。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程，一切教学活动以学生作为学习的主题，以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机的结合起来，围绕一个主题，把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。

2.1多媒体教学模式的优势多媒体技术在教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景，具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率。

2.1.1可以激发学生的学习兴趣多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。传统教学方法单一，会使学生学习兴趣下降。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得深动形象。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。

2.1.2优化教学手段、内容，增加师生互动多媒体教学技术，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。

这样通过看、听、说、演等不同的教学方法能使不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，学生会产生成就感，同时，老师及时给予帮助，相互交流加强，同学之间互相学习合作，课堂气氛和谐，使学生主动参与到学习英语中去。

2.1.3能增大课堂容量英语知识有一个繁多杂的特点，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。

2.1.4学生学习自主性加强对于学生来讲，多媒体英语教学给他们提供了很大的灵活性。网络的引入，使得学生可以任意选择他们方便的学习时间和地点。

此外，学生的主动学习能力被空前的开发了。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，可以培养学生的信息获取，信息分析与信息加工的能力，有利于学生进行“自主发现，自主探索”式的学习。这势必能够让学生的创造性思维和创新能力得到发展。

2.2多媒体教学存在的问题从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。但是由于多媒体教学应用于英语教学海是一门比较新型的技术学科，所以在实践过程中还存在一些误区和问题。超级秘书网

2.2.1课件风格和教师教学风格的一致性在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。

所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因使用多媒体了，而将课件设计得纷繁复杂，而不宜学生理解，这也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2.2.2避免把英语课变成多媒体课件展示课合理地运用计算机多媒体辅助教学能极大提高英语课堂教学在效率，但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，反而会适得其反。

语文多媒体教学 篇三

关键词：语文 多媒体教学 反思 策略

多媒体技术凭借其集声、文、图、形于一身的优势，打破了传统语文教学“一支粉笔、一张嘴”的枯燥格局，扩大了课堂教学的信息传递量，激发了学生的学习欲望，在语文教学领域越发广泛地得到应用。然而，在这股教学变革热流中，由于认识上的误区和实践方面的不足，语文多媒体教学显现出诸多弊端。

一。课件主宰课堂，师生均沦为其附庸

在课堂教学中，教师应时时关注学生的思维走向，通过语言、神态、动作、甚至笔迹等手段，引发学生的学习兴趣，调控课堂情绪和气氛，突破重难点，主导教学。但是，多媒体课件往往事先设计好了教学过程、教学内容甚至思考的问题，并很难临时变更。因而，教师为了不超出课件的范围，不再即时关注学生的知识接收情况，调整教学思路，而是想方设法地把学生的思路往课件的模式中生拉硬拽，变身为忙于操纵机器的“程序员”。学生努力看清银幕上的图像、听明音箱里的声音，被减少了独立思维的空间，即使有思维的火花也被忽略，从头至尾被格式化、程序化的课件牵着鼻子走，成为热闹的“看客”。多媒体和课件一跃成为整个课堂的主宰，整个课堂必须一步一步地按照事先设计的流程进行，让老师与学生一起跟着多媒体走。其结果是，语文课堂不再是充满激情和灵活多变的双边教学活动，而变成了冷冰冰的、缺乏互动的教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。如此思想僵化、被固定化、标准化的语文课堂，严重背离了新的课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

二。一味扩充容量，课堂信息庞杂难吸收

多媒体教学与传统教学相比，有着容量大、速度快、清晰度高的优势，有利于知识的扩展和视野的开阔，能在一定程度上提高学习效率，却也相应地加大了学生的学习任务。一方面，图像如浮光掠影般的快速切换，学生应接不暇，没有细看和思考的时间，只能蜻蜓点水式地吸取知识。从而导致，在容量大的课件面前，学生学习负荷过重，既没有时间去深入挖掘课程重点，也没有精力去理解吸收大量知识，听课的效率不高。长此以往，学生极容易产生厌学心理。

另一方面，教师过于注重课件的动画、色彩、音响的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和无关信息，在不该插图的地方插了图，或者搭配与授课内容毫无关系的动画，而全然不顾所用图片和动画是否有助于学生进一步理解课文；课堂上播放的音乐不严格的挑选，而全然不顾所选乐曲是否适用于课文的内容。这种拉郎配式的做法直接导致，课堂内容主次不清，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点的关注，反而影响到了实际的教学效果。

三。过分追求影音，削弱学生的思维拓展

直观性是多媒体教学的突出特征。多媒体能够化静为动，化抽象为具体，通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理，把文章中所描绘的情景统一于某一情境中，给学生以直观的感觉，使学生更容易地进入作品。然而，学生在依赖声像资料进入作品的同时，也受到多媒体情境的限制，在无形中被动地接受多媒体所传达的思想，他们的思维也完全被局限在某个框框内。要知道，文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性和模糊性，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的。语文教学的魅力之一，就是在引导学生欣赏文学作品的过程中，仔细品味语言文字，通过联想和想象，把握作品的情志，理解文学作品的内涵。一览无余的的多媒体画面，不但无法增强学生对语言文字的解读能力，更使学生失去了“披文入情”的再创造机会。过分追求影音的多媒体教学，不利于学生深入挖掘作品的内涵，也不利于学生发散思维的培养，会逐渐禁锢学生的思想，会使语文教学丧失其充满灵动的人文魅力。

四。忽视语言的灵动，丧失语文学科特色

多媒体可以展现清晰、丰富、美观的画面，教师只要把课堂所涉及的知识都制作在课件中，就能够轻松地达到传授知识的目的。语文教学变得极为简便，教师往往只需考虑如何用口头语言将这些画面或文字连接起来，因此，许多教师忽视了教学语言。然而，语文教学除了传授知识，更为重要地是对学生进行思想教育和情感熏陶，培养学生优秀的意志品质和性格特征。语文教学的这一特质，要求语文教师富有感染力的话语和体态，绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，唤起学生的热情，诱导学生去品味文学之美，从中汲取有益的人文财富。多媒体教学用课件的演示代替老师的讲解，就达不到对学生进行陶冶情操和人文熏陶的目的，沦为传递知识的工具，丧失了语文学科的情感特色。

多媒体并非包治百病的灵丹妙药，有着自身的局限性，但它的形象、高效、交互等优势也是不可否定的。怎样才能使多媒体教学优化其效果呢？为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下策略。

语文多媒体教学 篇四

未来21世纪是知识、信息和技术相互较量和比拼的时代，因此中小学基础教育中的语文教学随之也要做到“三个面向”，而借助多媒体教学手段无疑是一种有效途径。多媒体能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，变无声为有声，能把学生带进特定的学习环境，能收到润物有声也有形的效果。

关键词：

多媒体语文教学应用

随着教学手段的现代化，多媒体凭借其特有的形象性和感染性，通过图片、动画、色彩以及音响等各种影响人感官的绝对优势，在语文教学中为学生展现了一个全新的天地，收到了一种意想不到的课堂教学效果，让语文教学插上了腾飞的翅膀，多媒体教学在语文教学中有哪些特殊作用呢？

一、应用多媒体教学有利于激发学生学习语文的情趣

青少年儿童大都活泼活动，好奇心强，有效记忆时间短暂，多媒体音像同步，能够创设情境，大大激活学生的思维想象。例如在教学《浪花》一课时，由于学生大多没有见过大海，我就现提出问题：“同学们，你们想去看大海吗？想去海边看潮起潮落吗？”学生听后高兴极了，异口同声回答：“想。”于是在播放伴有海水卷上沙滩、退潮时水流哗哗的乐曲声中，在有蓝蓝的海水、金色的沙滩、活泼可爱的小女孩捡贝壳的画面中展开了教学。面对美丽的情境，学生个个如痴如醉，仿佛置身于海滩之上，一下子把学生引入了课文情境之中，学生情绪亢奋，思维积极，为学习课文起到很好的辅助作用。

二、利用多媒体，有利于学生更深入地把握文章主题

多媒体可以直观形象的演示，帮助学生理解文章大意，领会文章主旨。例如在教《王二小》一课时，为了让学生看清敌人的凶残面目，了解王二小的机智和勇敢，我用多媒体接连播放了相关画面，加深了学生印象。讲到敌人在山口迷了路，要王二小给他们带路时，出现第一张图片，再现了敌人丑丑恶嘴脸；讲到敌人发现上当了，要杀王二小时，出现敌人拔刀的动作画面，让学生认清了敌人的凶残以及王二小在敌人面前不屈不挠的英雄气概；在最后讲到八路军冲下山时，播放了八路军排山倒海、冲破敌人的画面。通过多媒体课件的运用，学生既体会到了英雄的内心活动，激发了内心的热爱和崇敬，又产生了对敌人的痛恨和愤慨之情，可以说真正达到了语文学科教学的预期效果。

三、利用多媒体教学，有利于突破课文重点

在语文教学中，遇到远离学生生活，难度大的内容时，可以想办法设计多媒体幻灯片，或者找一些音响资料，努力突破文章的重难点。如在教学《大熊猫》一课时，课文有对大熊猫的外形特点进行描绘的内容，也有对大熊猫特殊动作的描绘，这对于许多根本没见过大熊猫的学生来说很难理解，如何把具体形象和文章的重点字词句联系起来，让学生把重难点融会贯通呢？在教学中我把大熊猫生活的一段视频录像放给学生看，学生一边看视频一边听解说词，个个聚精会神，高兴极了。结束后再提问学生关于大熊猫的有关问题，学生对答如流，如数家珍，毫无差错，这就是多媒体在语文教学有的作用。在语文教学中，重难点不但要体现在教学过程中，更要让学生理解这些重难点，有时单凭教师的点拨分析，往往只知其然而不知其所以然，那么多媒体就能弥补这方面的不足。

四、利用多媒体能够更好提高学生审美能力

近代著名教育家、心理学家蔡元培说：“美育者，与智育相辅相成，以图德育之完成者也。”语文课程标准指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌情景，体会诗人情感。”现代多媒体教学，正好能够达到诗词教学的审美娱乐性和想象的高度融合，实现语文教学德智美的有机统一。因为多媒体不仅可以把课文中的各种美的因素直观再现出来，而且往往要比语言文字叙述得更精彩，加之多媒体特有的图画美、色彩美和音乐美等因素，可以更好地发挥语文诗词的审美功能。如在教学《登鹳雀楼》这首诗时，可用多媒体辅助教学，为学生呈现一幅美景：太阳正沿着远处层层山峦下落，霞光笼罩着沉寂的原野，黄河流水一浪高过一浪，浪涛从鹳雀楼前滚滚东流而去。这种落日、霞光、高山、大河，一远一近，有动有静，壮丽多彩的画面，让学生领略到了祖国河山的壮美，也体验到了诗人那种热爱自然之美，追求旷达的胸襟，可以说达到事半功倍的教学效果。

五、利用多媒体提高学生的读写能力

叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”尤其对于低年级学生来说写话是新认识，因此教师要遵循学生的认知规律，开展趣味写话，使兴趣成为学生写话的内驱力，让学生在兴趣中无意识地起步，有意识提高，这其中多媒体的应用便是最好的方式。一是可以图激趣。心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间会建立相应的联系，产生“视觉经验的词语化”，即词语和形象的沟通。与此同时，语言及思维也随之发展，而图画是儿童容易感知的直观形象之一，可以启发学生的想象，开拓思路，培养学生的创作精神。小学生对于那些色彩鲜艳、充满童真童趣的图画，更是偏爱有加、情有独钟。因此在让学生尝试写话时，为了减缓坡度、降低难度，可以图画为依托，有意识地收集或拍摄主题鲜明、具有特色又能发人深思的图片或照片，并以幻灯、投影或现场张贴等方式，呈现在小学生面前，指导小学生进行欣赏。学生兴高采烈，纷纷评议，这就是一种观察，一种表达。然后我要求他们将自己所得感触，加以渲染和扩充，教师则做好组织者和引导者，让学生的语言变得更为丰满生动，然后用文字的形式表达出来。小学生手之舞之，足之蹈之，情动于中而行于言，这便是利用多媒体进行读写的最好效果。二是能够情思迸发。鲁迅先生曾经惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的好处，想到昆虫的语言。”教师可为学生展现统一的图样，上面画上极其简单的一两个事物，让学生发挥想象在下面添上几笔，然后根据自己的理解写意思连贯的几句话；或者提供给学生一些简单图形，要求他们把零散的图形组成新图，然后根据新图创作一小篇文章。学生兴趣高涨，话语连珠，真情实感，句句感人。

读书破万卷，下笔如有神。以上就是快回答给大家分享的4篇多媒体教学在语文教学中的应用，希望能够让您对于多媒体与语文教学的写作更加的得心应手。