在平时的学习、工作或生活中，许多人都写过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是快回答给大家分享的4篇在牛肚子里旅行教学设计，希望能够让您对于在牛肚子里旅行的写作有一定的思路。

《在牛肚子里旅行》教学反思 篇一

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的。遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。

《在牛肚子里旅行》教学设计 篇二

课程标准

学习独立识字，能借助汉语拼音认读生字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

教材分析

《在牛肚子里旅行》是张之路的作品，本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！

学情分析

三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些动物图片，让学生初步感受作品生动的形象，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。

教学目标

1.通过识记““咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。

2.通过正确、流利地朗读课文。默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.通过体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

4.通过画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图讲故事。评价任务

1.通过预习检测 17个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。

2.通过自读、互读等形式把课文读正确、读流利，了解课文内容。能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.通过不同形式朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

4.通过画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图讲故事。

教学活动过程

环节一

谈话导入质疑课题

3分钟活动一(3分钟)

1.同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)

2.同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

导入激趣

（评价目标一）

环节二

认读生字

读通课文

10分钟活动一（10分钟）

1.检查生字认读情况，交流识字的方法。

2.读词语卡片，积累词语。

3.同桌互助读文，把课文读通读顺。

4.朗读课文。简要概括课文内容。

读准字音、读准词语，理解词语，读通课文。

（评价目标一、二）

环节三

细读故事学词学文17分钟

活动一（17分钟）

(一)整体感知，快速把握。

1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2.指名说说自己找到的信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)

过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

(二)创设情境，探究原因。

1.请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)

2.学习多音字“答”。

课件出示多音字“答”，指导学生朗读。

3.探究原因。

同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)

过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

(三)再读课文，了解旅行过程。

1.提出合作读书的要求：

(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？

2.全班交流学习收获。

(1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

(2)指名说说青头是怎样帮助红头的？

A．指名说。

B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。

(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)

(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。

牛共有________胃，前________，只有________。

通过不同形式朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。通过画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图讲故事。

（评价目标三、四）

环节四

学习小结拓展延伸

3分钟活动一（3分钟）

1.初步了解科普童话小品的文学体裁。

课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

2.概括分析，明晓事理。

红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)

团结就是力量。

3.课后习题。

能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

（评价目标三）

环节五

书写指导练习写字

7分钟活动一（7分钟）

1.出示：“旅、救、算”等13个生字。

教师提醒每个字的易错之处。

2.教师进行范写，学生观察结构，进行描红、仿写。

3.书写评价，二次练习。

认清字形，正确书写，品味字的结构美

（评价目标一）

红头误入求救

真诚地关爱

青头用知识巧救

牛肚子里旅行教学设计 篇三

教学目标：

1.能在阅读过程中学会本课生字。运用查字典、联系上下文等方法理解“贮藏”“蹭”等词语的意思。

2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。

3.能在教师的引导下，感悟红头经历了一次十分危险的旅行，体会青头用自己掌握的知识，积极的鼓励，及时的援助，帮助朋友红头拜托困境。

4.初步了解科普童话这类题材的基本特点。

(教参目标)

1学会本课生字“蟋蟀嚼贮咽蹭”6个，理解相关词语，区分“贮藏”“蕴藏”的意思。

2能正确、流利地朗读课文；学习根据提示概括小节的主要意思。

3能通过读文章、查阅资料解决阅读中的疑难，了解牛胃的特殊构造及功能。

教学过程：

一、谈话引入，了解本文的题材。

2.介绍课文题材

板书：旅行

指导“旅”书写

3.了解主人公

指导“蟋蟀”书写

4.介绍旅行地点齐读课题

二、学习1—7小节，试着概括故事的起因。

1.开火车读1-7小节。

2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。

三、学习8-20小节，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。

1.自由轻声朗读8-20小节，圈出红头旅行的地点。

2.用上表示先后顺序的连接词说红头旅行的路线。

根据学生交流板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃、箭头。

过渡语：红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。

课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话

出示对话。

3.交流省略号在句子中起到了什么作用。

4.了解标点的作用，不能离开具体的语境。

(一)学习第一组对话

(1)指名读红头的话，读出断断续续的语气。

(2)体会害怕恐惧的心情。

过渡语：红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。

(3)指名读青头的话。

(4)了解青头想表达的内容

板书：从不咀嚼指导“嚼”的读音跟读一遍

(5)体会青头说话时的焦急心情。

出示提示语理解“一骨碌“开小车读

(6)男女生分角色朗读

过渡语：尽管青头这样指导，红头还是说——(小组读)

(7)体会提示语的作用

(8)了解此处省略号的作用

小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。

(二)学习第二组对话

(1)那青头被打断了什么话呢？你说——

正音：贮藏你读准了这个词，开小火车读

解释：贮藏的意思就是——储藏你们用了找近义词的方法解释

(2)了解层意

读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？(安慰、牛胃的功能构造)

看着图说说牛的胃是怎么样的。

出示图片：牛肚子结构图板书：四个胃、贮藏、消化

(3)用上这两组关联词，把青头表达的两层意思连贯地说一说，小组讨论一下。

(三)学习第三组对话

(1)引读红头的回答

(2)讨论青头的话到底有没有用

(3)提炼牛是如何反刍的信息

(四)小结

(1)引读红头和青头的对话

(2)关注标点

(五)体会青头的行为

(1)解释蹭，和同桌演示。

(2)表演打喷嚏。

(六)体会这是一场有惊无险的旅行

积累词语：化险为夷有惊无险转危为安齐读

(七)根据屏幕，说一说自己了解了哪些科学知识。

四、总结全文

红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。

板书设计：

29.在牛肚子里旅行

牛嘴

从不咀嚼细嚼慢咽反刍

第一个胃第二个胃

四个胃

贮藏

消化

作业设计：

1.根据提示写出第7节和第11节的主要内容。

第7节写红头和草一起被__________________________________。

第11节写青头大声告诉红头要_____________________________。

2.牛的胃是什么样子的？请你做个讲解员，回家向爸爸妈妈介绍一下。

在牛肚子里旅行教学设计 篇四

教学要求：

1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。

3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。

4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。

5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

教学重点：

结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点：

通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入。

师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)

师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

二、揭题。

1．齐读课题。

2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)

3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)

4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。

三、学习课文。

(一)整体感知，快速把握。

1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2．指名说说自己找到的。信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)

过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

(二)创设情境，探究原因。

1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)

2．学习多音字“答”。

课件出示多音字“答”，指导学生朗读。

3．探究原因。

同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)

过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

(三)再读课文，了解旅行过程。

1．提出合作读书的要求：

(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？

2．全班交流学习收获。

(1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

(2)指名说说青头是怎样帮助红头的？

A．指名说。

B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。

(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)

(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、归纳小结

1．初步了解科普童话小品的文学体裁。

师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

2．概括分析，明晓事理。

红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)

是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。

板书设计：

在牛肚子里旅行

旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来

教学反思：

上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。

聪明在于勤奋，天才在于积累。以上就是快回答给大家分享的4篇在牛肚子里旅行教学设计，希望能够让您对于在牛肚子里旅行的写作更加的得心应手。