作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计要怎么写呢？以下是快回答给大家分享的6篇《触摸春天》优秀教学设计，希望能够让您对于触摸春天教学设计的写作有一定的思路。

触摸春天优秀教学设计 篇一

教材分析

《触摸春天》这篇课文是人教版小学语文第八册第五单元的一篇文章，作者吴玉楼，是湖北省的一个中学生，这是他在第一届新概念作文大赛中的一等奖作文。他以简短的抒情散文的形式真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

乍一看，文章表面描写的好像是盲童，要用手去触摸，来感知春天，但是用心品味我们发现“触摸”这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意——母亲触摸孩子，农民触摸禾苗……我们也会发现，拥抱虽热烈。但触摸则多了一份珍惜，谨慎和用心，是更深沉的一种爱。文章的题目其实已经蕴含着文章的主旨——盲童对春天、对生活、对生命的爱。文章有两条主线：一是安静让人不可思议的奇迹创造；一条是作者的感受。从惊叹到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。

学生情况

虽然班级的学生中间并没有盲童，但却有很多“心理上的盲童”。他们对生活中的美好视而不见，表现在语文方面，就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文，如果有精彩的语句也大都是从作文大全中搬来的陈词滥调。叶老先生说：“语文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引导学生关注、发现生活的美是我们语文老师迫在眉睫的事。在这个时候《触摸春天》刚好可以让我们引导学生去得到一颗热爱生活的心，拥用一双用心发现美的眼睛。

设计理念

看图说话，引导学生养成观察习惯和概括主要内容，初步学会理解关键的含义深刻的句子是中年段语文学习的重点。因此，设计上贯彻好学习的难点和重点，注重在理解中提高学生的学习能力，让学生掌握学习方法。

教学目标

1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重难点

本课时的教学重点是联系上下文和生活实际从文字背后的理解含义深刻的句子，即理解奇迹。体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。是教学的重点。

怎样引导学生从盲童的角度，体会安静对生命的热爱，对美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本课的难点。

教学过程

第一课时

一、看图说话，初读课文

1、看图说话：学们看这幅画，你们熟悉吗？请观察图画，说说图画的内容；

2、初读课文：我们走进课本，打开课本第82页，走进故事，看看我们所说的是不是正如作者所要表达的，读准生字词语。

3、初步理解课文：读了课文，你们现在知道讲了一个什么故事？同桌互相用自己的话讲课文的主要内容。

【设计意图】从看图说话引入，发挥了学生的想象空间，从自己对图画的解读到课文内容之间毕竟会有偏差，正是这偏差能让学生进行对比，从内心里产生了对安静的惊讶；同时，贯彻好对学生表达概括能力的培养。同桌互说是希望每一个学生都能得到训练。

二、学习生字，理解运用

1、学习生字：开火车读准生字，并要求学生组词；

展示生字词语朗读；

学生分析容易写错的字，教师指导写字：“瞬”

读词语盘点上的词语

2、理解运用：听写词语：“流畅、磕磕绊绊、瞬间、花繁叶茂”用前面两个词语讲讲文中的安静。如“流畅”：安静在花园里走得很流畅。大家可以看书，但是说的时候不要对着书读就行。后面两个词语自由造句。

【设计意图】在生字学习中注重高效率的掌握，同时贯彻词不离句的学习方法，通过说句加强对词语的理解运用。

三、再读课文，理解“奇迹”

1、再读课文：请再读课文，说说安静最让我们震惊的是什么？

2、理解“奇迹”：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（1）学生有感情朗读，你要提出什么有价值的问题。

（2）感受盲人的黑暗世界：让学生通过闭眼睛寻找台面的东西；

（3）角色转移，想象画面：你们就是安静，请闭上眼睛，你们现在就在花丛中，你们的前面有一朵美丽的月季花，花上正停着一只花蝴蝶。请随着老师的朗读，做出相应的动作，体会“拢”的动作；

（4）感悟理解句子：通过品读第1、2自然段，通过角色情景体验，让学生以“安静”为第一人称，通过抓住“整天”“流连”“穿梭”“流畅”“没有一点儿”“极其准确”等词语感受安静对春天的喜爱，对生活的热爱，对生命的热爱，体会到安静是一个乐观向上，热爱生命的人。

引导学生阅读链接，体会海伦凯勒等盲人虽然眼睛看不见了，但是他们的触觉、听觉、心灵会更敏锐，他们同样在欣赏着这美好的世界。

整天：（从早到晚）她在这干什么呀？（）安静在花香中走来走去，漫步，玩耍，她在花香中玩啊。——这个小女孩，不喜欢呆在_____，喜欢从______到____在______玩，她对_________恋恋不舍。

“流连”的近义词：“恋恋不舍，流连忘返”——一个盲童，她不愿意整体呆在家里，喜欢外面的世界，渴望感受这美妙的春光。所以她天天留恋此中。

“流畅，没有一点儿”——其实，她曾经一次又一次的_______,一次又一次的________，但是，她太__________，她凭着自己的__________，熟悉了这里，把花园藏在了_____。

因为“喜欢”，使安静有了非常奇妙的的聪明与智慧，而睁着眼睛的蝴蝶也仿佛知道了安静的心思，它心甘情愿地乖乖地让安静抓住，它想让安静感受到什么呢？

（5）体会安静丰富的内心世界：“从没体验过的地方”这地方是怎样的？看大屏幕，蝴蝶飞舞，阳光烂漫，春色满园，谁说一说她看到了什么？她的心灵正经历着什么？）

（6）朗读中升华：现在，让我们也来走进安静的内心，充满感情的读一读这一段，和安静一起触摸春天。

总结：“上帝为你关上一扇门，必将为你开启一扇窗”安静虽然眼睛看不见，但她却感受到了五彩缤纷的春天。同学们，丰富多彩的生活是多么值得我们去欣赏、去拥抱呀。作者也像我们一样充满感触，下一节课我们一起体会。.

【设计意图】引导学生通过联系上下文、联系阅读体会、角色体会、联系生活等方法理解含义深刻的句子，并在朗读中让学生走入安静的心灵，用心体会到安静对大自然、对生活的爱，安静乐观向上的生活态度。

四、布置作业

1、复习生字词语，家听；

2、把课文朗读给家长听，并把喜欢的段落背下来；

3、课外阅读《假如给我三天光明——海伦凯勒自传》和荣获20xx年度十大感动中国人物刘伟的书《活着已值得庆祝》。

【设计意图】在巩固基础知识上，让学生积累拓展，通过阅读获得更多对生命的体验与珍惜！

《触摸春天》教案 篇二

【设计理念】

１、要让同学发生阅读的体验，感受到读书的乐趣，就得让同学沉溺在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

２、个性化的阅读凸显同学个性的张扬，生命力活力的释放，强调同学主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。潜移默化的阅读的指导，亲身的范读都是很好的阅读指导方法。

３、注重学法的渗透，不局限于这一篇文章的教学，要让同学有所收获，为今后的阅读理解打下坚实的基础。

【教学目标】

１、学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落。

２、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理。

３、体会盲童对生活的热爱，感受作着对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重点】

理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理

【教学难点】

体会小女孩恬静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

【教学过程】

一、创设情景、激趣导入

同学观察有关春天的图片，教师语言渲染，引入情境，揭示课题

设计意图：“以境促思、以思促说”通过播放一组春天的画面，使同学感受到春天的美好，同时又被这个残疾小女孩深深地打动，很自然地进入到学习情境之中。

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，自同学字词：

（自读要求：认真读文，不认识的字借助拼音多读几遍，不好读的句子多读几遍。）

２、指读课文，归纳主要内容。

设计意图：扫清字词障碍，是理解文章基础。对文章感受无不渗透着对字词的理解，但又不能为了识字而识字，为了解词而解词，一定要符合同学的实际情况，这一环节的设计是让小朋友在轻松地读文状态下扫清字词障碍。使学字词变得不再那么枯燥。

三、自主读书，深化感悟

１、出示阅读要求，同学自主读文：

⑴ 边读边考虑，恬静发明了那些奇迹？在文中划出相应的句子，并认真读一读，体会它为什么是一个奇迹。

⑵ 与组内同学交流自身的看法。

２、展示交流，教师点拨，引导同学深入理解：

（根据同学的发言，相继出示语句，协助理解）

⑴ “她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

① 同学联系上下文，理解“流畅”、“磕磕绊绊”，体会恬静的活泼聪慧及对春天的热爱。

② 同学自主发现体会句子含义的方法（联系上下文，联系生活实际理解句子的方法）

⑵ “恬静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的。蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

① 引导同学抓住“停下”、“伸手”、“拢住”等描写小女孩动作的词语体会“这真是一个奇迹”。

② 引导体会什么是“神奇的灵性”。

④ 同学自主发现、总结体会句子含义的方法（抓住重点词语体会句子含义的方法）

设计意图：“围绕话题，选择重点，读中感悟。”围绕“恬静发明了哪些奇迹”这个问题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引导同学调动自身已有的知识经验区域课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自身对文本的理解和发明，再用融入了自身理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，出现自身对文本的理解与认知。在通过多样化的互动交流，在合作研读、深入体会的环节中，运用找一找、谈一谈、想一想、读一读的方法，逐步进入恬静的内心世界。同时理解这种奇迹的发明不是偶然的，而是恬静对生活无限热爱的体现。本环节通过师生互动、生生互动，充沛调动了同学参与考虑的积极性，一起进入文章的情境。

⑶ 拓展想象，自主表达：

想象并交流：恬静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这会是一个怎样的地方？

设计意图：想象是没有边境的，让同学展开合理的想象更能协助理解课文内容，体会“完全没有体验过的地方”是一个怎样的地方。让同学感悟到其实心灵就是恬静的眼睛，同时让同学自身在读中感悟体会。

四、诵读课文，积累语言

１、自由读喜欢的段落。

２、配乐朗读。

３、背诵喜欢的段落。

设计意图：加强诵读，以利于积累语言，感悟语言魅力，培养语感。

五、拓展阅读，课下延伸

收集有关海伦。凯勒的故事，讲给同学听。

设计意图：培养同学广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，使同学具有独立阅读的能力。

《触摸春天》教学设计 篇三

【教学目标】

1、课生字词，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过读悟课文语言文字，感受盲童安静神奇的灵性，激发她热爱生活、创造美好生活的思想感情。

4、涵咏品味课文语言，感受课文的美。

【教学过程】

一、揭题

1、板书“春天”，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象？

2、再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词。

什么叫“触摸”，就是碰一碰，摸一摸。把课题读一读，读得美一点。

3、看了这个题目，你有什么问题想问吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？）

二、初读

1、下面就请同学们带着你们刚才提的问题来读课文，要求读准字音，读通课文。

2、大家读得很用心，很投入，下面老师就请同学起来读课文，要读得字字响亮，句句通顺。

3、指名读课文。

4、相机出示文中一词“流畅”，比较体会它的含义。

三、研读

1、课文中是谁触摸春天呢？（板书：安静）

2、安静是怎样触摸春天？用什么来触摸春天的呢？现在请你们拿出笔来，把课文中描写安静触摸春天的句子找出来，划下来，然后轻声地读一读。

3、交流：

⑴　“这个小女孩，整天在花香中流连”：

“流连”什么意思？“整天流连”说明触摸春天的时间长。

⑵　“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。“

读一读，看看安静用什么来触摸春天？（板书：用手　用鼻）

再读一读句子，你从中体会到了什么？（她的触觉很敏锐，对这些花很熟悉。）

⑶　“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

读读句子，我看到了一个什么奇迹？哪个词也充分表示这是一个奇迹？（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？（指意料之外。）这在安静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢？（脸上充满了惊讶。）她惊讶什么？（全新的体验，全新的经历。）

⑷　“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻。安静的心上，一定划过一条优美的弧线。”

“张望”是什么意思？请一位同学表演一下，安静是盲童，她看得见吗？她是用什么来张望呢？（板书：用心）

请大家用心地来把这节课文读一读。

看到这样感人的一幕，此时此刻，你想对安静说些什么呢？作者也被这感人的情景感动了，她有想到了什么呢？

示课文最后一节。读了这句话，你又明白了什么呢？

生命如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

四、作业

课文用优美的语言述说了一个动人的故事，课文学完了，你准备给自己布置一些怎样的作业呢？

《触摸春天》教学设计 篇四

本文的中心思想包含两个方面，一个是安静的思想情感：春天来了，盲童安静在以神奇的灵性拢住蝴蝶，用多姿多彩的内心感受春天的气息，触摸春天的脉搏。这一抓一放，就表现了文章主人公安静对春天、对生活的热爱。另一方面是作者的思想情感：在这个清香袅袅的早晨，作者从安静的表现中也感悟到了谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。这两个方面我们在教学中必须牢牢把握。所以，我对教学内容课时划分的处理是这样的：第一课时，除了落实基础知识的教学外，我把讲读重点放在安静的这条线上，只感悟安静拢住蝴蝶后那多姿多彩的内心世界。第二课时则感受安静放飞蝴蝶后的心境以及对作者的思想情感的理解。

本课时教学重点是体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。要体会安静的思想情感，就要有一把钥匙，就是知道她的内心世界。安静那多姿多彩的内心世界是很难看到的，我们就要通过她的所作所为来感悟。盲童安静拢住一只蝴蝶，真是奇迹！能创造这样的奇迹靠的是她神奇的灵性。所以我在教学中紧扣睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了这条纲来教学。这句话是比较难理解的，神奇的灵性词典里的意思就是天赋的智慧、聪明才智，但是具体的意思我们都说不清、道不明，是抽象的。但是本单元的教学重点要求体会课文中含义较深的词句，这也是一个难点。因此，我把神奇的灵性给他形象化，化为可观、可感的东西。于是，我在教学中设计通过联系上下文、联系生活实际来感受安静神奇的灵性，引导学生品读感悟，原来安静虽然眼睛看不见，但是她是有灵敏的听觉、嗅觉，有准确的感觉，这就是她的聪明才智，这就是她的神奇的灵性。当然，对于四年级的孩子，我们如果能让他们体会到这些就够了，不要求一下字理解得那么全面、透彻。

在体会安静神奇的灵性中，我大致安排了三个环节：

1、怎么拢住，联系上文，往前勾，结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把灵性化为可感的东西。

2、理解为什么能极其准确地拢住蝴蝶，又联系上文的整天流连来体会安静已经十分熟悉花的味道了，从她灵敏的嗅觉来体会灵性，这也是可感的。

3、结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会安静的灵性，这也是可感的。

有了神奇的灵性搭桥，我进而引导学生想像体验安静内心多姿多彩的世界：惊讶、高兴、激动、对蝴蝶的喜爱、对生灵的关爱等等，这样就能顺水推舟地理解安静的思想感情热爱生活。中间还穿插了拢和拍的比较，也是旨在让学生体会安静对蝴蝶的关爱、对动物的关爱、对生命的关爱。这也是安静热爱生活的一种表现。

课前我让学生在家蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦让学生的学习与生活相连接，有利于学生走进文本与文本对话。在课的开始，我创设情境，引出新课，通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，进而体会小女孩能以自己独特的方式去感受春天，可见她是多么热爱生活。

本课在生字词的教学上，由于量大，我的处理以利索简洁为主。用生生互学、师生互动的形式充分发挥学生的积极性，老师导在关键处，如多音字的指导、磕、瞬的书写指导，从比例、关键笔画、容易写错的部件进行指导。

《课标》中段要求学生要初步感知文章的主要内容，所以，整体感知课文、抓住课文主要内容这是中年级阅读教学第一课时必须做的。我在梳理文章的主要内容时，我教给学生方法，旨在他们以后有法可循，这样练习的面也大，避免一个学生讲，其他学生听的局面。

课文后面要求学生要背诵自己喜欢的段落，所以我把背诵指导挤进课堂，在背诵指导上通过两次不同程度的填空体现由易到难，循序渐进的坡度。

一、教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。

3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。

二、教学重点：

体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

三、教学难点：

因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

四、教学准备：

制作多媒体课件。

五、课时划分：

第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。通过对重点句子的理解，体会盲童安静那神奇的灵性，进而感受她多姿多彩的内心世界。

第二课时：学习安静放飞蝴蝶的部分以及作者的情感。在读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。通过对重点句子的理解，体会盲童安静用心在感受生活，同时也感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。

第一课时

一、初步感悟，谈话揭题。

1、同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到什么？你的感受？

2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示PPT：一幅黑画面）（学生接答：一团漆黑。）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。）

3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，（出示PPT）她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天生读）。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。再读一遍课题。

二、初读课文，整体感悟。

1、（出示PPT）请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？

2、（出示PPT）学习课文内容前，让我们把生字词读准：

（1）请个小老师带读，小老师读准确了，其他同学就跟读2遍，开火车做小老师吧！

（2）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。

（3）（出示PPT）指导读好多音字：悄然、划过、曲线。

3、指导生字书写：（出示PPT）这课的生字中 磕、瞬比较难写，怎么才能写好它们？谁给大家提个醒？（左窄右宽，右边写大，磕右下边的皿底横不能写长，一长就变成上下结构了；瞬右下边的笔顺是横、竖折、竖）老师范写，学生试写1个。

4、能写好生字，课文中的长句能读好吗？指导读好长句：（学生优秀就一读而过。）

（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向/一朵沾着露珠的/月季花。

（2）这是一次/全新的经历，安静的心灵/来到了一个/她完全/没有体验过的地方。

（3）此刻安静的心上，一定划过一条/美丽的弧线，蝴蝶/在她八岁的人生/划过一道/极其优美的曲线，述说着/飞翔的概念。

（4）谁/都有生活的权利，谁/都可以创造/一个属于自己的/缤纷世界。

5、能把课文长句读好，老师相信全文你都能读通顺、流利了。现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）

三、学习课文，品读感悟。

1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了！，（出示PPT）句子安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

①谁来读一读，把感叹的语气读出来？

②说是奇迹，那是因为（出示PPT）睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。谁把这一幕再完整地展示给大家？

2、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）

3、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安静是怎么拢住这只蝴蝶的，用波浪线画出相关的语句。

出示她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

4、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？

5、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（学生自己读、演）

6、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静神奇的灵性。（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：从什么词可以具体体现？）极其准确是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。

7、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文1、2、3自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。感悟灵性。

是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。

出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（点击PPT 1：变红整天、流连）（点击PPT 2变红 流连）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）

②是啊，安静是整天在花香中流连：

早晨，她学生接读：在花香中流连；中午，她学生接读：在花香中流连；下午她还在学生接读：在花香中流连。

妈妈让她回家吃饭，她会说：____________。小朋友邀请她去玩耍，她会说：_______________这就是流连。

③就是因为安静（学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读极其准确一句。）

回到她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）

提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？

（2）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才极其准确地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。

出示 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！（3人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他自己读一读。）

（3）安静神奇的灵性还表现在哪儿？

出示：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。

①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。

②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！（3人读）

8、体会安静多姿多彩的内心世界。

（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）

（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？

①太好了，我抓住蝴蝶了！老师看到了一个高兴的安静。

②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安静真是太惊讶了！

（想象）你会和蝴蝶说些什么？

蝴蝶，你那么可爱！我看出了安静对动物的喜爱！

蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！你是个热爱生灵的孩子！

蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？能看出你对生活的追求！

蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！这是安静对生活的热爱啊！

（3）安静，你感觉到蝴蝶就在你的身边呀，为什么不伸手拍它，而是轻轻地拢住它呀？（你真个关爱蝴蝶、关爱动物、关爱生命的孩子！）

（4）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读

9、请同学们再读读这段话，看看这段话先写什么，再写什么，最后写什么？（梳理：先写安静拢住蝴蝶，再写蝴蝶是被安静神奇的灵性抓住的，最后写安静心灵的体验）同学们可以按照这样的顺序记一记。（自由背诵）

（1）提示背诵：安静的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睁着眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指间（ ），安静的脸上（ ）。这是一次（ ），安静的心灵来到了一个她（ ）。

（2）增加难度了，谁还来挑战？提示背诵：合拢 灵性 抓住 扑腾 全新 经历 心灵 体验

四、总结课堂。

1、同学们，今天我们感受了安静神奇的灵性，进而走进了安静多姿多彩的内心世界，下节课，我们还要继续学习，体会安静放飞蝴蝶的心境，和作者从安静身上得到怎样的启示。

五、布置作业：（出示PPT）请同学们回家把这节可所学的生字词抄写3遍，同学们可以用笔在书上做个记号，再认真读读课文最后一个自然段，思考，作者为什么说谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。最后把自己喜欢的段落背诵下来。

触摸春天教学设计 篇五

【文本解读】

春天来了，盲童安静在小区的绿地上以自已特殊的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：“谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造属于自已的春天。”

正是因为春天的缤纷，生命的美好，所以盲童的现实世界似乎是黑暗的，但特有的心灵诉求与接触外界的触摸方式让她的世界逐渐鲜明开阔，使她的人生走向豁达，多彩！同时通过作者的观察视角，使我们懂得对一个盲人“尊重”就是我们最大的人文关怀，其实在这个世界上，所有人都可创造，你是快乐的，我是幸福的美好。

【设计理念与目的】

叶对陶先生说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。在美好的季节里来到盲人的特殊世界，寻找“同一个童年，同一个世界”的心灵共振点，进行文本与生活的对接，学生学习与语文课堂核心价值的相融显得尤为重要。那么本节课在课堂上行走的主要方式是以文（涵咏文字）达情（理解与尊重），以情（美好的向往）托志（生命的豁达）。采取的策略主要在整体情境渲染下是在文本中找一找，重点句段反复读一读，联系生活实际想一想，静下心来写一写等，以期达到学生在语文活动中学有所获，在情感态度上学有所感，牵引到生活实际上学有所用，

【过程】：两课时

第一课时

一、发现安静的春天。

1、造境（板书“春天”）：唱出美好的春天：flash 《春天在哪里》

2、分享（说话训练）：春姑娘，春姑娘，我喜欢您，因为 。

师依学生所说，相机把春天的花草虫鸟、蓝天绿地、歌声与微笑用简笔一一展现画画出来。

小结：美好的春天，是我们快乐的理由；美好的春天，是我们的生活五彩缤纷。

3、以读带思：走进安静的春天。ppt：文第二自段。

（1）、师：读读第二自然段，说说你看到一个怎样美好的春天？（一起来读一读）

（2）、文本置换（读一读）：（ppt：春天来了，小区的▆地上花▆叶▆。▆花开了，▆▆ 花开了。浓郁的花香吸引着安静。）

师：从你磕磕绊绊的朗读中，你感到一个盲人的世界是怎么样的？

4、小结：盲人的世界跟我们有很大不同，盲人也是一个特殊的群体，今天，我们走近“安静”去体会一下她带给我们对春天，对生活，对生命的不一样的感受。

（意图：建构主义认为：学习意→www.kuaihuida.com←义的获得是每个学习者以自已原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自已的意义。在课的伊始，以童年熟知的歌曲“春天在哪里”用唱一唱，说一说的形式再现春天的美好从而轻松“破题”。同时以读带思，通过文本置换触动孩子们的敏感心灵从而为后面的复杂情绪体验提供铺垫。）

二、走进安静的春天。

1、循作者视角，出现画面。

师：春天来了，安静在这个美好的早晨在花香中流连，这一幕作者也看到了，并且深刻感受到了，让我们读读课文，看看作者都看到了哪几个画面？

画面一：安静在花从中穿梭。（我在绿地里面的小径上做操）

画面二：安静拢住花蝴蝶。（我几乎要喊出来）

画面三：安静放放飞花蝴蝶。（我没有惊动安静）

（意图：读出画面不仅是对阅读成果的一次检查，也是将文本的内在结构转化为课堂的教学结构，使课堂变得疏密有致）

2、咬文嚼字，寻找画面背后的真情实感。

（1）、渗透读书方法：要读出一篇好文的味道，找到一些关键的字词句结合生活实际进行想象、或者结合上下文理解得到意想不到的收获。

（2）、纷说画面一：这并不是一个令安静陌生的春天。

问：盲人的行走往往是？（磕磕绊绊）仿佛（解析偏旁 “石”“纟”）路上多石多绳牵绊。

想象：在“穿梭”、“流畅”于花园前，安静在很长一段时间内你看到安静最多的画面是？（磕磕绊绊）猜猜她心底里是怎么想的？（热爱春天，寻找春天，不会放弃，依旧在花香中流连）

小结：这个春天属于我们，也属于安静，对于安静来说，这并不是一个安静陌生的春天。

（3）、触摸画面二：这是安静感受春天的独特方式：触摸。

走向触摸：再来看看安静“极其准确”地伸向一朵沾着露珠的月季花……想想，这样大胆的触摸，这样的极其准确的背后是什么？（曾经多少次的尝试，透露着对自然、对生命的热爱）

比较触摸：“拢”蝴蝶与平常我们“抓”有什么不同？（引出“触摸”概念）

品味触摸（结合课后阅读链接）：上帝在给她关上一扇门的同时，也打开了另外一扇门。

（海伦凯勒）我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能触摸出树叶的精巧的对称图形。我的手带着深情抚摸银桦的细皮，或者松树的粗糙的凸凹不平的硬皮……

直面奇迹的诞生：品析“悄然合拢”（心底里的柔情与爱意）

小结：蝴蝶在她的手指间扑腾、安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，在安静拢住蝴蝶的那一刻，这个春天属于安静。

（4）、感悟画面三：安静心上一条美丽的弧线。

感受“许久”：安静许久才张开手指，她的心底里在想些什么？

说说“张望”：安静作为一个盲人，是看不见蝴蝶飞翔的，但是她能用心去感受，想想，抬头张望，诉说着她什么样的愿望？

（意图：苏霍姆林斯基《给教师的建议》之“在课堂上怎样指导学生的脑力劳动”中说：“经验证明讲课当中过分激动人心的，鲜明的、形象的东西，会使少年过度兴奋，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态。”我想推及到语文课堂上文本细读的核心价值既凝聚到精神、道德哲理层面，也体现在对学习语文知识和培养语文能力的特有价值上，通过咬文嚼字引导学生一步步去寻找安静的春天，去感受安静的春天，通过多种形式的研读与思考，使学生脚踏实地把握到本文的核心内涵，从而保证他们对文本整体而深刻的理解。这里三个画面的解读为后面走进“安静”豁达、缤纷的内心世界奠定语言文字表达与情感的基础。）

三、我没有惊动春天里的安静。

议议：双目失明的人有着不幸的一面，从安静的身上，我们感受最深的是什么？

（以独特的方式对春天的美好追求，对生命的热爱）

想想：作者眼中闪过这三个美丽的画面，自始自终都没有惊动安静，你认为作者这样做的理由是什么？（理解与尊重）

总结：是呀，我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自已的缤纷世界，在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

（意图：从作者的文字进入“安静”的春天，从作者的视角跳出文本看“安静”，其实清晰感受到那种浓浓的人性关怀，理解与尊重盲童其实很容易做到，就如作者“我没有惊动安静”。）

第二课时

一、属于安静的神奇，我深深感动着。

1、默读课文，走进安静内心多姿多彩的内心世界。

师：上节课，我们理解了安静这样的春天：（ppt：春天来了，小区的▆地上花▆叶▆。▆花开了，▆▆ 花开了。浓郁的花香吸引着安静。），同时我们也感受安静用心灵触摸到的春天，默读课文，请你用自已的话再来描述一下。（生说）

2、回到没有体验过的地方：生命的扑腾

（1）、寻找（全新的体验）：想一想（“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满惊讶”）为什么她的脸上充满惊讶？为什么说这是一次全新的体验？

（2）、感悟：她到底到了一个什么样的完全没有体验过的地方？

3、回到最美的时刻：安静仰起头来张望。

（1）、情境：蝴蝶飞走了，会有再来的时候吗？（会，因为美好的追求在，因为属于安静神奇的灵性在），蝴蝶飞走了，留给安静仅仅只是张望吗？（不是，安静的内心述说着飞翔的概念）

（2）、想象：假如这支蝴蝶是一只满足人们愿望的许愿蝶，那么这支这条极其优美的曲线上，想想安静会在上面写下什么让蝴蝶捎走？

（意图：第二课时在本课中的地位属于主题生成阶段，反嚼文本回到安静的最初体验与最美的画面重新去建构，其实就尝试着超越文本情节的普遍层面，生成内化成学生的“有意义”思量。从而完成如美国心理学家加涅认为的人的认识规律的“是什么”“怎么样”“为什么”中的“为什么”阶段。）

二、属于安静的人生，豁达而美好。

1、反复叙事：走出人生的缤纷。

ppt句段：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线。我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自已缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

（1）、示范情境一：（师讲述）这是一个夏天，我看见安静依卧在藤椅上，拿着荷花叶子轻轻的扇着凉风，知了的歌声依然是那么悦耳，爬山虎的脚应该爬上楼顶了吧。安静仰起头张望，我没有惊动安静，我想（学生读：ppt句段。）

（2）、生写、读“秋、冬”两个季节的场景

2、渲染：盲人的笑脸（ppt：一张张盲人的笑脸，最后一张是安静的笑脸）

师：安静和他们一样，用微笑来面对生活，用触摸世界来完美内心，小小的安静一定会像张海迪，海伦凯勒那样成为我们这个文明世界的榜样。蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，今后在她的春夏秋冬，在她人生的曲线上，一定会有着更美好回忆！我们始终看到一个热爱生命，热爱自然，豁达向上的安静。

（意图：反复叙事的提出者热奈提出对同一事件反复叙述而非重复，不是颠三倒四、啰嗦累赘，而是看似使用简单，实际上经过认真选择的词语，加上不时重复强调主题的主要词语，以期加强叙述效果，起到一波三折、引人入胜的叙事效果。安静的春天所显现的神奇与惊讶，其实在安静的夏、秋、冬都会一直延续下来，在安静的人生的春夏秋冬也一直会述说着这样的概念。

同时，在阅读教学中把写“挤”进去（中央教科所张田若先生语），是对语文教学生活化的一种尝试，其中写作训练的生活化是间接丰富孩子们生活体验的重要手段。）

三、属于我们的思考，更应珍惜生命的春天

习作：写给安静的信。

触摸春天教学设计 篇六

【教材分析】

《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事，表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。

【设计理念】

着力指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去，读出韵味，读出思考，读出自己独特的感受。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有选择地背诵课文有关段落。

2、读懂课文，有自己独特的理解，并能通过朗读等形式表达自己的见解。

3、凭借课文中的语言文字，懂得“热爱生活”、“热爱生命”。

【教学重点与难点】

1、引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

2、让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

两课时

【教学过程】

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣。

1、师：同学们，上节课我们认识了盲童安静，知道了春天除了可以用眼睛去观赏，用耳朵去聆听，用鼻子去嗅闻，用嘴巴去描述它之外，还可以用手、用心去触摸它。今天，我们要继续学习17课这篇课文，一起走进安静，和安静一起去——《触摸春天》（师指导生读课题：珍惜地，轻轻地，惊喜地。）

二、品析语言，探究体悟

1、请同学们打开课文自由朗读，并且思考，盲童安静给你留下怎样的印象？（指名回答）

2、师：就是这样一位坚强、勇敢、爱花的盲女孩，极其准确地把手伸向月季花，神奇地拢住蝴蝶，并放飞了蝴蝶。这真是一个——奇迹呀！（板书：奇迹）同学们，让我们再用心地默读课文，找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹？用笔把它划出来。（根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解。）

学习版块一：

“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

①师：你从哪些地方感到这是一种奇迹？（根据学生的汇报出示句子。在这一段里边，还有其他句子让你觉得是一个奇迹的吗？）

②师：你从这段话的哪些词语当中感受到这是一种奇迹？（引导学生抓住“穿梭”、“流畅”，读读第2段，找找可以从哪些语句中体会出来？体会“极其准确”是什么意思？让学生感受一个盲童对生活的热爱。）

③她为什么能创造这些奇迹？（引导学生体会安静热爱大自然，热爱生活。）（板书：热爱生活）

④师：我想请女同学来做做享受花香、热爱生活的安静。（指导学生读出这种热爱之情。）

过渡：还有哪些地方在讲述着奇迹呢？

学习版块二：

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

①抓住“竟然”、“神奇的灵性”两个词语感悟。

A、对啊，这真是一个奇迹，这个奇迹是出乎意料的，意想不到的。她原本只是想拢住那朵月季花，没想到竟然拢住了那只蝴蝶！你从这句话的哪个词语当中可以看出？（竟然）我们还可以用什么词去代替呢？（居然）（指名读）

B、大家想想，拥有一双明亮眼睛的正常人，要想把一只蝴蝶拢在手里，尚且是一件困难的事，更何况是安静呢？但她为什么竟然拢住了那只蝴蝶呢？（预设：因为安静和蝴蝶都爱花，他们都愿意在花香中流连。她们都用心在感受这个世界。对啊，这就是神奇的灵性！他们是知音啊！有共同的爱好，她们都向往美好的生活。）

C、指导朗读。（个别读——男生读）

②师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，所以，安静的脸上充满了惊讶。是不是蝴蝶在告诉安静什么事情呢？（外边的世界如此精彩，春天如此的美丽……（一只蝴蝶尚且想去接触大自然，去追求自己的生活，它是多么热爱美好的生活啊！安静也要像蝴蝶那样去热爱生活。）

③“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

师：所以，这一次拢住蝴蝶的经历，对安静来说，是一次怎样的经历啊？安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。她此时肯定很幸福、快乐！（谁来做做幸福、快乐的安静？指名读，体现有层次读。）

④师：是啊，太不可思议了，安静竟然拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用手去触摸蝴蝶五彩斑斓的翅膀，用心去触摸多姿多彩的春天。（指着课题）让我们也体验一下安静的感受，请同学们静静地，静静地，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做把双手慢慢合拢，一起去触摸春天……（媒体播放音乐，师配乐朗读）

师：睁开眼睛，假如你就是安静，现在蝴蝶就在你的手中，你感觉到了什么？（预设：有只蝴蝶在你的手中扑腾，有个生命在你的手中颤动。）

⑤齐读课文，感悟。

师：是啊，安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。让安静强烈感受到生命的美好，并用心去热爱生命。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来！（生配乐朗读）

学习版块三：

“许久，她张开手指……述说着飞翔的概念。”（两句分开出示。）

①师：安静用手、用心触摸着春天，她感觉奇妙极了，可是，许久——。（出示句子）

②师：海伦凯勒曾经说过：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”安静是个盲童，她张望些什么？她仿佛看到了——？（预设：七彩的阳光、五彩斑斓的蝴蝶、争奇斗艳的鲜花、蓝天白云。……）（板书：热爱生命）

③师：随着蝴蝶的飞舞，安静的内心世界变得——。（预设：多姿多彩、五彩缤纷、五颜六色、万紫千红……）此刻安静的心上，……（引出下一句，学生齐读。）三、延伸拓展，领悟中心。

1、师：是啊，老师也在安静“触摸春天”后才深深感悟到，原来春天是可以触摸的！安静放飞了蝴蝶，却为自己创造了整个春天！多么纯洁的女孩！这使我想起了一个人——一个生活在黑暗中却给人带来光明的女性。（课件出示海伦凯勒的图片与资料。）

资料：海伦凯勒在出生一岁半的时候就丧失了视力和听力，但她自强不息，靠顽强的毅力毕业于名牌哈佛大学，并且赢得了世界各国人民的赞扬。

2、生活中还有很多像海伦凯勒一样的人，他们经历磨难，但最终成为生活的强者，你们想到了谁？（师补充资料，媒体出示。）

3、让我们一起欣赏一下这段感动世人的舞蹈。（观看37秒钟的录象。）谁能想到演绎这段精彩的舞蹈的演员们竟然是聋哑人？

四、文本对话，升华情感。

1、师：这一个个奇迹，在告诉我们这样一个道理——（课件出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”生齐读。）

2、师：是的，谁（你、我，大家，无论健康还是残疾的人）都有生活的权利，只要——（出示课件）

出示练习：谁都有生活的权利，只要（），谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（预设：热爱生活、热爱生命、知难而进、有不屈不挠的精神……）（板书：创造缤纷世界）

3、师总结：是的，安静不仅触摸到了春天，还感受到了许多美好的事物，即使自己身体有缺陷，但同样可以做生活的主人，同样可以创造缤纷世界。让我们记住这句话，我相信，大家一定会触摸到属于自己人生的春天！齐读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

五、布置作业，积极实践。

学习完这篇课文，你们受到了什么启发？请同学们打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。

他山之石，可以攻玉。快回答为大家整理的6篇《触摸春天》优秀教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作触摸春天教学设计。