作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么优秀的教案是什么样的呢？以下这8篇《除法》教案是来自于快回答的除法的范文范本，欢迎参考阅读。

除法计算 篇一

小数乘除法的计算教学在五年级上占着相当重要的位置，但学生的错误率却很高，而且错误的情况也是多种多样，甚至是最简单的加减法。这些错误即使对学生再三叮咛，到时仍然会出现。究其原因，应该存在两个方面的问题。

一，知识点掌握的不牢固。可能是基本的概念与算理不清晰，或者是口算

与笔算不准，计算时必定会错误百出。

二，应该是学生心理上的原因。学生常用“粗心”两个字解释计算的失误，但除了由于不良学习习惯所造成的错误以外，更多是心理上的原因。

教师应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。

《除法》教案 篇二

单元主题

除法

单元目标

（须体现“三维目标”）知识与技能结合具体的情景，探索除数是两位数的除法的计算方法，并能正确笔算三位数除以两位数的除法在实际的情景中，理解和掌握路程、时间与速度之间的关系，并能解决生活中的简单问题。结合具体情景，认识亿以内的大数，体会万、亿等大数的实际意义。经历探索商不变规律的过程，并能运用规律进行简便计算。会进行整数四则混合运算（不超过三步）过程与方法：让学生应用迁移、模拟的方法探索新知。情感态度与价值观在自主探索、合作交流的学习生活中，体验数学学习的探索性，获得成功的体验。

单元教学内容分析本单元是在学生掌握了三位数除以一位数的基础上进行教学的，本单元的学习是小学阶段整数运算的最后一个章节内容，教材包括了以下六个部分。三位数除以整十数路程、时间与速度三位数除以两位数体会万、亿的实际意义探索与发现（四）中括号

单元教学重点

引导学生探索并掌握除数是两位数的除法计算方法，并能正确地进行计算。

单元教学难点

引导学生掌握除数是两位数的除法的试商方法

学困生教学重难点的突破措施教学中采用具体的情境，让学生溶入活动当中亲自体验参与让学生动手操作，积累感性认识多给学生练习的机会，同时让学生自己出题在学习过程中建立一帮一的小组学习方法，让优生能够帮助比他困难的同学，达到共同进步多给他们发言的机会，同时多关注他们上课是的精力时候集中，随时提醒他们

教学方法 采用学生感兴趣与生活有息息相关的生活情境引入新课，同时在课堂中设立互帮互助的原则，同时对于新课的知识及时采用练习对学生的学习情况及时反馈，并对学生掌握不是很好的知识及时巩固 加深理解，练习的 形式也会多种多样，尽量是学生所感兴趣的形式。

课时的划分

17课时

买文具（除数是整十数的两位数）

课时进度

1课时

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）

结合具体的情景，探索并掌握除数是整十数的算法，并能进行正确的计算经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化，并能选择合适的计算方法。能运用所学的方法解决简单的实际问题

教学重点、难点

探索并掌握除数是整十数除法的算法试商时商的定位

教学（具）准备

课本例图教学情境挂图

教 学 过 程

教学步骤

学　生

活　动

教师活动及重点关注

设　计

意　图

一、谈话引入

二、探索新知

1.创设情境，引出问题

2.解决问题

（1）自主探索算法。

（2）讨论交流算法

解决问题（2）

自主探索算法

交流讨论算法

三、巩固深化

指导学生完成练习

学生回答

学生认真观察图，并寻找数学信息，根据信息提出数学问题。指名回答

生：80÷20

生1：我是用逐步相减的方法：80-20=60（元）（买1个剩下60元），60-20=40（元）（买2个还剩下40元）。。。。。。。

生2：用乘法计算：20×2=40（元）（买2个是40元）20×3=60（元）（买3个就是60元），20×4=80（元）（买4个就是80元）。

生3：用除法竖式计算：

80÷20=4（个）

4

20厂80

80

——

0

师：关于除法计算，我们已经学了哪些内容？师：从这节课起，我们将继续学习有关除法计算的内容，本单元，我们将要学习除数是两位数的除法，这节课，我们先来学习除法是整十数的除法的计算方法。

师：根据这幅情境图，你能获得哪些信息？师：根据这些信息，你可以得出什么数学问题？教师提出问题：

（1）80元可以买多少个铅笔盒？

（2）140元可以买多少个铅笔盒？

师：怎样列出算式呢？

师：你能独立算出结果吗？那请你选择一种自己喜欢的方法，计算出结果，算完后与同桌交流一下

师：你们都是用什么方法计算的，请你们和大家说一说

师：同学们都不错想出了那么多的解决办法，用竖式计算时，“4”为什么要写在个位上（因为80里含有4个20，所以4应写在个位上）

师：通过交流，同学们都认识了：140是14个十元，20元是2个十元，因为14÷2=7所以140÷20=7，因此商“7”应与个位对齐

师：除数是整十数的除法，计算时从被除数的最高位除起，先看被除数的前两位，如果被除数前两位比除数小，就看前三位，除到被除数的哪一位，商就写到那一位上面，除的的余数必须比除数小

学生回忆以前学过的表内除法和除数是一位的除法

培养观察理解能力

通过分析理解能解决问题

自主探索学会总结

作业设计课本60页中“试一试

板书设计 买文具（除数是整十数的除法）

课后教学反思

课时进度

练习课

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）

通过练习，巩固除数是整十数的除法笔算方法，能熟练地进行试商和商的定位，提高计算的正确率。

能应用所学的知识解决生活中实际问题

教学重点、难点

试商的方法与商的定位

教学（具）准备

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、复习引入

二、指导练习

学生参与到练习中

1.口算

30÷10= 54÷4=

60÷60= 80÷40=

369÷3= 90÷10=

20×40=

抽一些题目让学生说一说口算过程

2.在括号能最大能填几？

30×＜87

40×＜150

60×＜432

20×＜85

笔算（全班齐练）

90÷30 400÷50

430÷80 162÷20

集体订正时让学生说说是怎样想的，商是怎样定位的，教师针对学生在练习中存在的问题进行讲评

指导学生完成课本第61页“练一练“中1、2、3、4题

先由学生独立思考完成，然后在集体订正

通过练习加强对已学巩固

作业设计

板书设计 练习课

课后教学反思

课时进度

1课时

路程、时间与速度

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）

在实际情境中，理解路程、时间与速度之间的关系，能用数学术语表达这些关系，促进抽象思维的发展。

能根据路程、时间与速度的关系，解决生活中的简单问题，提高分析问题和解决问题的能力

教学重点、难点

理解路程、时间与速度的关系

根据路程、时间与速度的关系，解决生活中的简单问题。

教学（具）准备

教学挂图

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、创设情境，引出路程、速度与时间

二、探索路程、速度与时间的关系

1.创设情境，提出问题。

2解决问题

认识路程、时间与速度的关系

拓展认识

三、应用关系，解决问题

学生根据教师提问回答问题

生1：小华平均每分走多少米？小明平均每分走多少米？

生2：小华和小明，谁走得快？

学生根据提问回答问题

学生独立解决问题，再交流

120÷2=60（千米）

210÷3=70（千米）

因为70＞60，所以大客车跑的快。

学生先在小组内讨论，在组织全班交流

速度=路程÷时间

路程=速度×时间、时间=路程÷速度

根据书上回答问题

师：小华家距离学校是560米，小明家距离学校是360米，小华说：“我从家里走到学校用8分钟，小明说我从家里走到学校用6分钟

学校

560米 360米

小华家 小明家

师：根据这个情境谁能说一说你家到学校的路程大约是多少米，你从家到学校步行的时间大约是几分钟？

理解速度概念

师：根据这个情境你能提出哪些数学问题？

教师让学生独立解决上面的问题，并组织交流。

师：谁能说一说我们班上哪个同学步行速度最快？哪个同学跑步跑的最快？

师：根据书上的情境图，你能获得哪些信息？

师：根据这个情境图，你能提出什么数学问题？

师：哪辆车跑的快些？怎么知道哪辆车跑的快些？

教师指出：卡车每小时行60千米，也就是卡车的速度是60千米/时（读作：每小时行60千米）；大客车每小时行70千米，也就是大客车的速度是70千米/时（读作：每小时行70千米）。

师：根据上面的例题，你认为怎样用式子表示路程、时间与速度的关系？

师：同学们都说的不错

师：同学们都说的不错

师：同学们先自学书上62叶“看一看“你能说一说通过自学你知道了什么？

这节课你们都有什么收获？

从情境出发激发学生的学习激情培养学生解决问题的能力哪辆车跑的快些？与哪些数学信息有关，探索

路程、速度与时间的关系

认识路程、时间与速度的关系作业设计 指导学生完成“试一试“中的1-3题板书设计 路程、时间与速度

速度=路程÷时间

路程=速度×时间、时间=路程÷速度

。

课时进度

1课时练习课

课型特点

练习课

教学目标（须体现“三维目标”）

通过练习，加深对路程、时间与速度之间的关系的认识

能熟练根据路程、时间与速度的关系，解决生活中的简单的问题。

进一步体会数学知识与现实生活的密切联系。

教学重点、难点

教学（具）准备

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

复习引入

1.复习

2.引入

二、指导练习

生：路程、时间与速度

速度=路程÷时间

路程=速度×时间、时间=路程÷速度

独立完成然后集体交流订正

师：上节课学到了什么？

师：我们只要记住其中的一个关系就容易推想出其它两个。

师：这节课我们通过练习来巩固昨天所学的内容

指导学生完成课本64页“练一练“第1-第5题

第1题

先提醒学生注意题中资料，然后在集体交流讨论，全班回馈。

第2题

先让学生观察本题的教学情境图并说一说获得了哪些信息

第3题

先让学生根据题意独立填数，在组织交流

第4题

先指导学生理解题意，让学生明确这道题可以理解为已知两个因子的积和一个因子，求另一个因子，所以都用除法计算。

第5题

先指导学生理解题意，再结合题目提供其它条件解决问题

通过练习让学生更牢固的掌握新知

作业设计

板书设计 速度=路程÷时间

路程=速度×时间

时间=路程÷速度

课后教学反思

课时进度

1课时参观苗圃

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）

经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试尚，并能正确计算。

养成认真计算、细心检查验算的习惯

能运用所学的方法解决简单的实际问题。

教学重点、难点

引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。

引导学生初步掌握试商的方法。

教学（具）准备

教学情境挂图

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、复习引入

探索新知

解决问题

创设情境，提出问题（1）

自主探索算法

（1）探索估算的方法。

（2）自主探索笔算的方法

（3）讨论交流笔算的方法

（二）解决问题（2）

1.出示问题（2）引出算式

2.自主探索估算方法

讨论交流笔算的方法

（3）交流验算方法

（三）归纳算法

独立完成，集体订正

学生回答

学生答：154÷22=

生：①因为22×10=220，所以不到10盆

②因为22×5=110所以比5盆多一些

③因为140÷20=7，所以大约7盆左右；

。。。。。。

学生独立完成，然后同桌交流

学生回答

生：120÷18

独立估算，然后在小组内交流估算的方法

生：①因为18×5=90，所以比5个图案要多

②因为18×6=108，所以可能是6个；

因为120÷20=6，所以可能是6个；

。。。。。。。

独立计算，然后同桌交流，

独立验算，在组织交流

（1）用竖式计算

69÷20=

850÷40=

420÷60=

师：说一说计算除数是整十数的除法时要注意什么？

（2）回答：下面的括号里最大能填几？

30×＜96

40×＜260

20×＜184

60×＜195

师：前面我们已经学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数，而是任意两位数，又该怎样计算呢？今天我们就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法。

出示“参观苗圃”教学情境图，让学生观察。

室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？

师：根据这幅情境图，你能获得哪些信息？

师：求“每种花各有多少盆 ？”应该怎样列式？

师：怎样计算出结果呢？

引导学生认识可以先估算，在笔算

师：你会估计这个算式的得数吗？

师：刚才，大家用估算的方法解决问题，方法还挺多的，你会用竖式计算154÷22的得数吗？

园艺师要用120盆花来布置广场，每个图案要18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？

师：这道题告诉我们哪些信息？

师：要求“可以组成几个图案？还剩几盆花？”这个问题可以怎样列式？

师：谁能估算120÷18的得数？

师：你会用竖式计算

120÷18的得数吗？

教师巡视，如果发现典型错误，应及时纠正并给予个别指导

师：怎样知道刚才的计算结果是否正确？你会验算吗？

师：你们对比问题（1）与问题（2）的计算过程，想一想 ，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应怎样算？

除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小，就看前三位，除到被除数哪一位，就把商写在哪一位上面。当除数的个位是4或比4小的可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位是5或比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，当做整十数。

通过练习加强对已学巩固创设情境激发学习激情找出解决问题的方法培养合作学习共同解决问题巩固新知交流验算方法准确试商提高计算速度

作业设计 指导学生完成课本66页“试一试”

板书设计 参观苗圃（除数是两位数的除法一）

课后教学反思

课时进度

1课时练习课

课型特点

练习课

教学目标（须体现“三维目标”）

通过练习，进一步掌握除数是两位数的除法的计算方法，能把除数看作整十数进行试商，提高计算的正确率

能用所学的方法解决生活中简单的实际问题，进一步体会数学的实用价值

教学重点、难点

教学（具）准备

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

复习引入

二、指导练习

除数是任意两位数的除法

学生回答

全班齐练，集体订正

全班齐练，集体订正

提问

师：上一节课，我们学到了什么？

师：说一说你是怎样计算除数是任意两位数的除法的？

（2）计算

90÷42

376÷58

147÷21

第1题

先让学生独立填写，然后在集体交流讨论，全班回馈。

第2题

先让学生独立尝试，然后在组织交流，通过交流引导学生归纳填数的方法。

第3题

先让学生独立计算并验算，在组织交流

第4题

想让学生找出错误的原因，并改正过来，然后进行全班交流

第5题

先指导学生理解题意，再结合题目提供其它条件解决问题，并且让学生估计一下哪一辆车行驶的快一些。估计后请学生自己通过计算进行验证。在此基础上，教师组织学生进行全班交流

能准确迅速的计算除数是任意两位数的除法

作业设计

板书设计 练习课

课后教学反思

课时进度

1课时秋游

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）

通过具体的情境，体验“改商”的过程

能正确计算除数是两位数的除法，并能解决简单的实际问题。

教学重点、难点

引导学生掌握试商的方法

教学（具）准备

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、复习引入

探索新知

创设情境，讨论乘车方案

解决问题（1）

（三）解决问题（2）

全班演练，集体订正

学生先在小组内讨论，灾组织全班交流

生：a。都坐小客车

b.都坐大客车

c.既有大客车，又有小客车

生：272÷34=

生：184÷46

先独立估算，并在小组内交流估算方法，然后再进行全班交流

独立探索算法

复习。

在下面○里填上“＞”或“＜”。

32×4○120 43×6○260

48×5○245 53×6○310

28×7○210 39×6○220

引入

师：这节课，我们来继续学习除数是两位数的除法

师：根据这幅图，你可以得到哪些信息？

师：你认为怎样安排乘车？

师：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？怎样列式？

师：先用估算的方法估算一下需要几辆小客车？

师：然后在独立尝试用竖式计算272÷34的商

引出问题（2）

师：四年级学生坐大客车，需要几辆车？怎样列式？

估算

探索竖式计算方法

自主探索算法

讨论交流算法

复习巩固引入新知

作业设计 指导学生完成课本69“试一试”

板书设计 秋游（除数是两位数除法（二））

课后教学反思

课时进度

1课时练习课

课型特点

练习课

教学目标（须体现“三维目标”）

1.通过练习，进一步掌握除数是两位数的除法的计算方法，能把除数看作整十数进行试商，提高计算的正确率

2.能用所学的方法解决生活中简单的实际问题。

教学重点、难点

教学（具）准备

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、引入课题

二。指导练习

先独立完成，然后在全班订正

师：本节课我们用练习来巩固以前所学的知识

指导学生完成课本第70页的“练一练”中1-4题

第1题

先让学生独立填写，然后在集体交流讨论，全班回馈。

第2题

先让学生独立尝试，然后在组织交流，教师巡视对个别学生进行辅导。

第3题

先让学生独立计算并验算，在组织交流

第4题

先指导学生理解题意，再结合题目提供其它条件解决问题在此基础上，教师组织学生进行全班交流

培养学生独立计算并验算在组织

交流

作业设计

板书设计 练习课

课后教学反思

。

课时进度

2课时练习六

课型特点

练习

教学目标（须体现“三维目标”）

通过练习，进一步熟练掌握除数是两位数的除法的计算方法，提高计算能力。

进一步培养学生估算意识和能力

能用所学的方法解决简单的实际问题

教学重点、难点

教学（具）准备

新课标第一网

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、引入课题

二、指导练习

三、全课小结

独立完成，集体订正

师：本节课我们用练习来巩固以前所学的知识

指导学生完成练习六中的第1-8题

第1题

先说出每道题的商是几位数，并说说是怎样判断的，再让学生独立算出得数填在方框里，最后引导学生进行核对

2.第2题

估一估每道题的商是几位数，并说说是怎样判断的，再让学生独立算出得数，集体订正。

3.第3题

练习时，先让学生仔细观察题目的要求，指导学生理解题意，然后让学生再根据要求寻找相关算式。

4.第4题

先让学生观察本题插图，指名说一说从图中获得哪些信息，引导学生找出相关信息，先估一估，再通过计算验证积极的估计。

5.第5题

先让学生独立解决问题，再组织全班核对

6.第6题

先让学生认真审题，提醒学生看清各题的运算符号，然后估计各题得数，指名口述估计过程与方法。

7.第7题

本题要求学生能根据提供的资料，自己提出问题本尝试进行解决

8.第8题

在练习本题之前，可以安排一个小小的实践活动，给学生3分钟的时间，朗读一篇材料，让学生通过朗读和计算，了解一下自己的速度，接着让学生完成题中提出的问题，然后组织学生进行全班交流

师：通过本节课的练习，你有什么收获？你想提的问题是什么？

巩固以前所学的知识

独立完成练习

独立解决问提并能进行检验

作业设计

板书设计 练习课

课后教学反思

课时进度

1课时国家体育场

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）

通过小组活动，进一步感受亿以内大数的实际意义

会用生活周围的具体资料，相象地描述大数，发展数感。

教学重点、难点

教学（具）准备

每个学生准备一台计算器

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、引入课题

二 指导活动

三。介绍“你知道吗？

先在小组内与同伴交流如何描述，再组织全班交流

自己验算然后集体交流

组织学生进行全班交流

学生先在小组内讨论估计方法，再组织全班交流

观察书中“国家体育场”指名读一读，情境中的一段话。然后教师指出20万㎡、10万人都是亿以内的大数，这节课我们就通过活动进一步体会万、亿的实际意义。

小组活动1：体会万的实际意义

学会描述1万㎡，20万㎡的面积有多大

正确认识周围一些常见的数据。

师：同学们说一说教室面积大小、课桌面积大小，以及学校操场跑道长短等。

组织讨论学生如何描述1万㎡、20万㎡

验证

让学生用计算器来验证自己的描述，或纠正描述数据的偏差

学会描述1万人、10万人

（1）确定参照物

教师让学生说一说学校的学生人数，并把学生说的数据进行核实。

（2）组织学生讨

如何描述1万人、10万

验证

让学生自己用计算器计算来验证自己的描述，或纠正自己的描述数据的偏差

3.交流

针对你们小组还有什么方法形象的描述10万人和20万人，这两个数？

4.说一说

日常生活中还常常遇到亿为单位的数

指名读一读情境图中的三句话，再说一说日常生活中还有哪些地方用亿为单位表示数。

（二）小组活动2：体会亿的实际意义

1.先组织讨论问题（1）

不间断地从1数到1亿，大约需要多少时间？

2.问题：

（1）讨论结束后，教师引导学生以小组为单位继续讨论以下问题。

（2）估计语文课本中某一页的字数。根据你们小组的估计1万字占多少页？1亿字的书大约有多厚

（3）估计自己的步长，你的1亿步大约有多长？

（4）估计1亿粒大米的质量，在全班交流你们的组的方法

小组活动交流后，教师组织学生进行全班交流，教师要把重点放在解决问题的策略的指导方法上。

进一步体会万、亿的实际意义。

掌握估计万、亿 的方法

作业设计

板书设计 国家体育场（体会万亿以内数的实际意义）

课后教学反思

课时进度

1课时探索与发现（四）

课型特点

教学目标（体现“三维目标”）1.经历探索的过程，发现商不变的规律2.在探索规律的过程中，经历观察、比较、综合、归纳等思维活动，获得一些探索的经验，发展思维能力。

教学重点、难点

教学（具）准备

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、引入新课

二、探索规律

（一）探索商不变的规律

1.计算

2.引导观察，找出规律

3.全班交流，总结规律

4.质疑，深化认识

（二）应用规律，进行计算

（三）全课小结

独立计算。

独立思考，在小组内讨论交流自己的发现

（1）从上往下看被除数扩大了10倍，除数同时扩大10倍，商不变（2）从下往上看被乘数缩小了10倍，除数同时缩小10倍，商不变。。。。。。。。先小组内讨论，然后全班交流如果被除数和除数都乘0，那么被除数和除数都变成0，而0÷0是没有意义的，如果被除数和除数都除以0也是没有意义的（0不能作除数）独立计算，全班交流

师：大家记得，在学习第三单元乘法时，我们曾经学过一个乘数的变化引起积的变化规律，谁能举例说明这个规律是怎样的？

师：在除法里，被除数或除数的变化，也会引起商的变化，这节课我们就来探索除法中的一个规律，即“商不变的规律”。

出示题目，让学生独立计算

8÷2=

80÷20=

800÷200=

8000÷=

学生独立计算后，教师让学生口答计算结果

师：认真观察每道算式，找一找他们的规律，谁能说一说你发现了什么？

师：同学们都观察的很仔细，现在老师把你们发现的规律归纳一下：

被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。这就是商不变的规律

师：在描述商不变的规律中，为什么要添上“零除外”？

让学生完成“试一试”中的计算题950÷50

师：通过本节课的学习，你发现了什么？

通过练习发现规律然后在运用规律

让学生认识0不能作除数的意义作业设计 课本第76页“练一练”1-3题板书设计 探索与发现（四）8÷2=4

80÷20=4

800÷200=4

8000÷=4

反思

课时进度

1课时中括号

课型特点

教学目标（须体现“三维目标”）1.认识中括号，能正确地进行三步混合运算的计算。2.能进行简单的带有中括号的整数四则混合运算，并解决一些简单的实际问题

教学重点、难点

认识中括号，理解和掌握混合运算的顺序

教学（具）准备

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、复习

二、探索新知

创设情境，引入课题

2.探索算法

（1）介绍有关括号的常识

（2）独立尝试

（3）全班交流

（4）对比、发现，深化认识

3.对比练习

三、全课小结

独立完成

根据提问回答生：这两道题虽然看上去很相似，但计算过程和计算的结果都不相同要认真审题，看看题目中都含有哪些运算，然后再进行计算，计算了一定要认真检查

1.80-30+18 34+20-42

2.18+2×6 18÷3-4

3.6×（40-29） （61+35）÷6

说一说这三组题目的运算顺序

让学生观察书上情境图

师：图中有几道计算题，这几道题一样吗？你会算哪一题？说一说

360÷（12+6）×5的运算顺序

通过交流引导学生认识算式：360÷【（12+6）×5】是一道含有中括号的计算题。

师：算式中的括号，起着改变运算顺序的作用，你知道常见的括号有哪几种？

是小括号，又称圆括号

是中括号，又称方括号

｛｝是大括号，又称花括号

师：在含有括号的算式；要按照从里到外的次序，先算小括号里面的，再算中括号里面的，再算大括号里面的，最后算括号外面的，括号内的运算，要按“先乘除后加减，同级运算依次算”的规定进行

师：根据刚才的介绍，谁能说一说“360÷【（12+6）×5】”的运算顺序？

师：对比这两个算式的计算过程和计算结果，想一想，发现了什么？

指导学生完成课本77页“算一算，比一比”

师：你认为进行四则混合运算时要注意什么？

温故而知新

创设情境激发学生学习兴趣

括号能改变运算顺序

对比练习深化认识作业设计板书设计 中括号单元教学反思

课时进度

2课时练习七

课型特点

练习

教学目标（须体现“三维目标”）1.通过练习，复习本单元所学的知识，加深对所学知识的理解。2.通过练习，提高学生的计算能力和解决实际问题的能力，培养估算意识，发展估算的能力3.在解决问题的过程中进一步体会数学和现实生活的密切联系，感受数学的使用价值

教学重点、难点

教学（具）准备

教 学 过 程

教学步骤

学　生活　动

教师活动及重点关注

设　计意　图

一、引入课题

二、指导复习

提出问题

三、指导练习

小组讨论

全班交流

独立完成，集体订正

教师说明本节课练习内容和练习的目的

师：在本单元，我们学到哪些知识？

本单元学到的内容：

1.除数是整十书的除法

2.路程、时间与速度

3.除数是两位数的除法

4.探索与发现

5.体会万亿的实际意义、

6.中括号师：针对本单元所学的内容，你还有什么疑难问题？指导学生完成课本78页至79页“练习七”的1-7题1.第1题先让学生独立计算，把得数写在书上，然后组织学生进行全班核对2.第2题练习时先指名估算，并让学生解释估算的过程，在让学生连一连，算一算3.第3题练习时，先把解决的问题要求降低，然后以小组为单位进行讨论，最后全班交流4.第4题先让学生独立计算，再组织核对。5第5题先让学生独立计算，教师巡视课堂并辅导差生，然后集体订正6.第6题先让学生说一说每道题的运算顺序，再让学生独立计算，在此基础上教师组织学生进行核对。7.第7题（1） 引导学生理解题意，让学生理解“每横行、竖行、斜行三个数的乘积相等的含义。（2） 接着，让学生独立解决问题，并在小组内交流想法（3） 最后教师组织学生进行全班交流对所学知识的巩固强化练习培养解决问题的能力培养合作学习共同进步培养学生独立计算的能力作业设计 板书设计 练习七反思

《除法》教学设计 篇三

教材分析：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。

学情分析：

由于是借班上课，我对马宋小学的四年级学生的数学学习情况一无所知，因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容，我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑，从而设计本节课的教学内容。

教学目标：

1、知识与技能

学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法以。

2、过程与方法

创设开运动会要组建啦啦队的生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，从而使口算除法的教学成为学生丰富多彩的学习活动。

3、情感态度与价值观

通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，又可以增强学生学习数学的兴趣。

教学重点：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

教学难点：理解并掌握两位数除法的估算方法。

教学关键：如何让学生掌握“想乘法算除法”的口算方法。

教具准备：口算题卡、小黑板

教学过程：

一、以旧引新，导入新知

1、复习　　（出示口算题卡）

20×4　　　20×6　　　40×2　　　40×6

30×3　　　30×4　　　30×6　　　60×7

2、导入，板书课题

师：刚才我们做的是口算乘法，今天，我们来学习口算除法，而且是除数是两位数的口算除法。（板书课题：口算除法）

二、创设情境，探索新知

1、教学例1（1）题

①、师：下个星期五我们学校要举行校运动会，为了让拉拉队的队员们能够好地给运动员们加油、助威。体育老师决定买来80个气球，每班分20个。

提问：同学们想想“有80个气球，每班分20个”，根据这两个条件我们可以提出什么数学问题呢？

引导学生提出问题：可以分给几个班？

②、提问：怎样列式呢？（80÷20）

③、提出要求：80÷20等于多少呢？你会算吗？把你的想法和小组里的伙伴说一说。

④、学生先独立思考口算方法，然后小组内的同学讨论、交流。

⑤、以小组为单位汇报口算方法，师生共同评讲。

2、教学想一想：83÷20≈　　　80÷19≈

①、师：当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师想考考大家，出了这样的两题：

“83÷20≈　　　80÷19≈”，大家知道这两题是什么意思吗？（估算）我们愿意帮帮他们吗？

②、生独立尝试估算。

③、先小组内交流，然后以小组为单位汇报估算方法。

④、师小结，归纳估算方法。

3、完成第79页上部的“做一做”

①、师：当体育委员把气球领回我们班时，许多同学都想参加啦啦队，可只有20个气球，根本就不够，这时体育委员想到一个好办法“比赛”，只有全对的同学才可以参加啦啦队。请看比赛的题目（出示79页上部的做一做）

②、生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由。

4、教学例1（2）题

①、师：体育老师考虑到每班20个气球可能不够，又去买了一些小红旗，请看书中第79页的例题及其想一想的题目。请尝试完成它。

②、生自己探索口算方法。

③、汇报交流。

④、集体评讲。

5、完成79页下部“做一做”

①、师：当红旗领回来时，大家决定还是以比赛的形式来决定哪些同学参加啦啦队，请继续看比赛的题目上（出示79页下部的做一做）

②、生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由。

三、拓展延伸，巩固新知

1、 师：由于前两轮比赛难分胜负，体育委员同老师商量决定再来一轮比赛，这一次的题目有一点难度，请看：（小黑板出示）

320÷80≈

320÷79≈　　　　　　　　　　319÷80≈

322÷79≈　　　　　　　　　　319÷81≈

2、生独立完成后，汇报交流，着重讲解“322÷79≈　　319÷81≈”这两题的估算方法。

四、课堂总结，回顾新知

师：同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

作业设计：

1、完成练习十三的第1～5题。

2、个性作业：找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并记下来。

板书设计：

口算除法

有80个气球，每班20个，可以分给几个班？

80÷20＝4（个）

答：可以分给4个班。

83÷20≈　　　　　　80÷19≈

小学数学除法教案 篇四

教学内容：

教材第27～28页的内容及练习。

教学目标：

1.借助实际操作和图形语言，理解一个数除以分数的意义和基本算理。

2.掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确计算。

3.培养学生解决简单实际问题的能力。

教学重难点：

1.掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确计算。

2.整数除以分数的计算法则推导过程。

教学过程：

一、创设情景 激趣揭题

1.猜一猜：有4个苹果，每人得到2个，1个，1/2个，你知道这三 次分别是几个人分苹果吗？

2.引入并板书课题：分数除法(二)

设计意图：设疑激趣。 明确目标。

二、扶放结合 探究新知

1.分一分，引导感知一个数除以分数的意义。

2.画一画：引导完成27页的画一画，理解分数除以分数的计算方法。

3.引导完成28页的填一填，想一想，你发现了什么？

4.引导归纳计算方法。

设计意图： 理解一个数除以分数的意义。 总结归纳计算法则。

三、反馈矫正

出示P28的试一试。

1.统一分数除法的计算法则。

2.指导完成P28练一练的1~4题。

四、小结评价 布置预习

1.引导小结：通过这节课的学习，你有什么收获？

2.布置预习： P29 分数除法(三)

板书设计： 分数除法(二)

4÷1/2=4x2=8 ;4÷1/4=4x4=16

一个数除以分数的意义与整数除法的意义相同。 一个数除以分数，等于乘这个分数的倒数。

数学教案：除法 篇五

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事森林宴会除法的初步认识平均分P5053页。）

教材简析：

本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的`快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。

教学目标：

1、知识技能：初步明确平均分的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。

2、情感与态度：经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。

3、解决问题，数学思考：能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。

教学重点：

理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。

教学难点：

理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。

教具学具：

课本、课件、实物投影仪，棋子

学习方式：

动手操作、小组合作的学习方式。

教学过程：

一、创设情境，提出信息

师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？

生：想。

师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）

师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？

（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子）

师：能不能把所有的数学信息接着说完？

其他学生又补充：

师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？

（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）

师：你们知道的可真多！

二、整理信息，体验平均分

1、分竹笋，体验不同的分法。

师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？

小学三年级数学《除法》教案 篇六

教学目标

1．巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识．

2．理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算．

3．培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯．

教学重点

商的末尾添零占位的除法的计算方法．

教学难点

理解算理并比较熟练地计算这类除法题．

教具学具准备

幻灯片、小黑板．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口算．

52013＝ 90018＝ 24048＝ 75025＝

720036＝ 910013＝ 64016＝ 96024＝

在口算过程中说一说 52013 24048 910013是怎么想的？

2．二人板演，其余的学生在练习本上做．

订正板演时，要求学生说一说计算过程．特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的`哪一位不够商1，就对着那一位商0．

二、探究新知．

1．导入．

师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好．

出示例 14 782023＝

师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？

2．教学例14

（1）学生试算例14 782023＝

一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：

（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上．）

（3）小组讨论，充分发表各种见解．

因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0．被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0．

因为782023商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340．

因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0．

如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算3423不等于7820，所以商不是34．

教师对学生的各种见解充分给予肯定．然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了．

注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0．

（4）对比练习

把倒排的被除数改成7830并指名板演．其余在练习本上试做．想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议．

结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数1，为什么还要把被除数个位上的0移下来？

引导学生明确因为十位上的余数1表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10．

提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据被除数＝除数x商＋余数验算结果也不等于被除数．

教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

学生口述：相同点都是商末尾有0的两位数除法．

不同点前一道没余数，而后一道有余数．

3．反馈练习．

918054＝ 577854＝ 374931＝

全课小结

商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上．一种是有余数但不够商1时，也要用0占位．为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数．计算后进行验算．

随堂练习

1．笔算．

2．判断．

（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0．（ ）

（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0．（ ）

（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来．（错在哪儿，讲清理由．）

布置作业

除法计算 篇七

教学内容】

教科书第24页例1，做一做，练习五的第4～8题。

【教学目标】

知识与能力

1.初步学会用乘法口诀求商。

2.经历探索方法的过程，了解用乘法口诀想商的思路。

过程与方法

合作探究

情感与态度

用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。

鼓励学生算法多样，促使学生逐步树立学好数学的信心。

【课前准备】

教具、学具准备：

例2情境图的放大图，按练习三的第7卡片；每个学生准备12个○卡片。

【教学过程】

一、创设情境

谈话：春天是美丽的，春天也是植树的季节，大家看植树的小朋友们来。（出示例4 图）

大家谈谈你从图中得到什么信息？

2.把12个○卡片平均分一分，并写出除法算式。

请学生交流自己的分法和写出的除法算式。

二、合作探究

1.呈现例2放大图，讲述植树的事。

提出第（1）个问题：每行栽4棵，6行栽多少棵？

请学生列出乘法算式：4×6＝24（棵）。

提出什么样的问题才能把这个算式转变成除法算式？

2.探讨方法。

（1）引导：可以结合我们以前学的把加法变成减法的做法。

（2）交流。请学生说一说探讨出的方法。

（3）根据学生探讨的情况，给予积极评价。并且，突出强调：乘、除法间的联系。要从算式的变化和算理上理解。

3.让学生独立完成两个除法算式。

（1）交流。请学生说一说想的过程。

（2）请学生说一说使用了哪句乘法口诀？

根据学生的交流，教师重述：一个乘法算式可以转换成两个除法算式，相应的问题可以变成求其中的一个因数。

三、练习

1.让学生独立完成做一做的第1题。

让学生说一说题意，再计算。

计算后，同桌互相说一说，怎样想出商。

2.做一做第2题，让学生观察每组中的3道题，想一想：怎样很快求出各题的商。

（1）交流。请学生说一说除法算式的实际含义，并说出，用哪句口诀想商。根据乘法算式想商，加深对乘除法关系的了解。

3.练习五的第8题。

让学生根据小朋友参加跳绳活动的情境写出乘法算式和除法算式。练习时，注意让学生口述图意，提出问题，再写出算式。

四、总结

1.请学生谈收获。

2.教师总结。

【板书设计】

.4×6＝24（棵）

24÷4＝6（行） 24÷6＝4（棵）

小学三年级数学《除法》教案 篇八

【教学目标】

1．知识目标：让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。

2．能力目标：使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。

3．情感目标：培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。

【教学重难点】

重点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

难点：使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。

【教学准备】

主题图、口算卡片、投影仪。

【教学过程】

一、复习旧知，巩固技能：

1．师出示口算卡片：

1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6

2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2．口答：

（1）450除以9得多少？

（2）被除数是8000，除数是8，商是多少？

二、创设情境，激发兴趣：

1．出示主题图，引导观察

上节课我们根据这幅图提供的信息提出了一些数学问题，并进行了解答。数学小精灵看大家学得很起劲，他也想提一个问题考考大家。

2．出示例2的问题。

大家看，小精灵提的是什么问题？

三、自主探索，学习新知：

1．引导分析问题

（1）请大家单独读题。你会解决这个问题吗？怎样列式？

根据学生的回答，师板书：124÷3

（2）这个问题和我们以前提出的问题有什么不同的地方呢？

（3）有没有这个词在计算的要求上有什么区别呢？

根据学生的回答，师板书课题：除法的估算。

2．引导学生探讨估算的方法

（1）根据以前学习过的有关估算的知识，你会估算124÷3吗？

把你的。想法和同桌互相交流。

（2）生汇报交流。

学生汇报估算的过程。

（3）谁来总结一下我们刚才是怎样对除法进行估算的？

根据学生的回答，师板书：取被除数的近似数；除以除数；算出结果。

四、巩固练习，加深印象：

1．教材“做一做”。

（1）学生读题，理解题意。

（2）提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解“大约”两个字？

（3）列式。

（4）思考：怎样求出平均每筐大约装多少个？

（5）集体交流。

2．教材“做一做”。

（1）学生在书上独立完成。

（2）集体订正，叙述估算过程。

3．教材练习题。

（1）学生独立完成。

（2）指名说估算过程。

4．教材练习题。

（1）学生独立完成。

（2）用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。

五、小结：

你对除法的估算有什么想法？

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。快回答为大家整理的8篇《除法》教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作除法。