作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。来参考自己需要的教案吧！为了帮助大家更好的写作但愿人长久教案，快回答整理分享了12篇但愿人长久 教案。

《但愿人长久》教学设计 篇一

作者：佚名转贴自：转载点击数：132

在教学第二课《但愿人长久》一文时，如何让学生读懂诗人苏轼的佳句“但愿人长久，千里共婵娟”。我以“赏”字做突破口，采用对比法，一边是中秋佳节，明月之下亲人团聚，共享之中，欢声笑语弥漫夜空，融融亲情让人好生羡慕。另一边则是诗人独赏一轮明月，举杯问盏，自对影，话无语，愁更多，思乡之情填满心中。

赏月的环境不同，心境自然不一样，情感也自然不一样，幸福与思念通过对比，一目了然。为使学生更进一步体会“每逢佳节倍思亲”的意境，我让学生联系自己家中赏月的趣事来谈一谈。通过交流，学生明白了血浓于水、手足之情、亲人之情，那是人间最真挚、最珍贵的情感，是永远保留在人们心中的一份爱，那份爱是不会因为时间的长久，距离的遥远而消失的。

让我们从“但愿人长久，千里共婵娟”中不仅体会到诗人苏轼的思亲情深，更感受到我们的父母给予我们的关爱之情，以及我们应有的回报之情。

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《但愿人长久》教案 篇二

作者：佚名转贴自：转载点击数：139

教学要求：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3 理解文章中含义深刻的句子。

4 让学生接受经典诗词的教育

5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重、难点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学时间：

两课时

第一课时

课时目标：

1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2 初读课文，了解大意。

3 了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。

4 让学生接受经典诗词的教育

一 朗读导入，简介生平。

1 播放<<水调歌头>>的录音，出示<<水调歌头>>全篇。

2 简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：但愿人长久)

二 初读课文

1 自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2　师检查自读情况

(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来

观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上

(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟 埋怨 皓月 吟诵等

(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三 诗歌诵读比赛

1 学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛

2 师生选好参赛人员和评委，准备比赛

3 比赛正式开始，师和评委打分

4 选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗

四 作业

背诵<<水调歌头>>，并描红。

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第二课时

课时目标：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

一 复习

1 指名背诵<<水调歌头>>

2 学生齐背<<水调歌头>>

二 细读课文

1 观察图画，学习第1到第4小节

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么？(师板书)

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)

师板书：心绪不宁

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？......

师板书：埋怨

2 细读5、6小节，理解苏轼心情的转变

(1) 自由轻声读课文

(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解)

师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)

师板书：宽慰

(3) 师生一起背诵<<水调歌头>>

(4)再读第5自然段

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)

三 总结课文

1 说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

四 作业

1 背诵第4~6自然段 2 抄写书后词语三遍

板书：

6 但愿人长久

心绪不宁----埋怨-----宽慰

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《但愿人长久》教学设计 篇三

中秋知识

《但愿人长久》练习设计

教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。

教学过程：

一、复习引入

1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）

同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？

在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？

2、引入：（课件出示图片）

一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？

请同学们自由读课文。

二、学习课文2、3小节

1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？

2、学生交流

根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

a、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）

b、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

c、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

3、指导朗读

结合学生的交流，请他们读

你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

4、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

三、学习课文第4节

1、过渡：（演示课件：课文插图）

瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

2、指名朗读

指导看图

同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

3、交流讨论

点击课件出示课文插图，指导看图。

师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

4、配乐朗读

是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

指名朗读，齐读

四、自由朗读5、6小节

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

2、交流讨论

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

联系上文说说

3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

（课件出示）

……

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

学生跟着老师读（师生共读）

4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

5、指名再读意思

问：这意思你们都读懂了吗？

指名读意思

6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”

你们能找到这句话的意思吗？指名说

你能联系上文说说你的理解，体会吗？

7、出示词文，师范读

8、指名生读，提示：低声吟诵

五、总结

1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

2、同学们，你们想知道词的全部吗？

出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？

《水调歌头》

苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

（朱丽丹老师用本设计在“常熟市教育科研先进学校”验收时上的汇报课获优秀课）

《但愿人长久》教案 篇四

滋育心根，如何操作？如何处理好知识、技能学习，以及发展儿童官能与滋育心根的关系？走进刘云生老师的语文课堂，看他执教《但愿人长久》，我们豁然开朗：语文课，用言语来滋育心根。正因为如此，刘老师的课旨归了语文的本原。

一、课前谈话，了解沟通

师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。给我打打招呼，好吗？

生：（没有人敢发言。）

师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮？我首先送你一张名片。

生：哈喽，刘老师！

师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手）

生：（全班轰笑）

生：nice to meet you，mr liu!

师：我成了“国际友人”！（送上一张名片）

生：（众笑）

生：刘老师，你好！

师：我又“回国”了！（送上一张名片）

生：（众笑，举手的同学越来越多）

师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，你联想到什么？

生：我想到了卓别林。（众笑）

师：（笑兮兮地说）我有那么丑？

生：不是丑，是幽默！

师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！

生：我想到了邓小平！

师：总设计师？不敢当！不过，我知道他的意思，我和邓小平一样，都是“浓缩的精品”！

生：（众笑）

师：我还想到了曾经教过我们的李老师，他和你一样，也戴眼镜！

师：他，现在到哪里去了？

生：调到北京去了。

师：想他吗？

生：想！

师：什么时候最想？

生：晚上，睡觉的时候。

师：特别是有月亮的夜晚，是吧？

生：（点点头）

师：多重感情的孩子啊！今天，我能认识你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？

生：王诗韵。

师：建议大家给王诗韵同学来点掌声！

生：（热烈地鼓掌）

师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想，善于学习，我将拭目以待。

【教师以幽默、风趣的语言，很快赢得了孩子的喜爱，拉近了和孩子们的心里距离，为上课时围绕文本的对话搭建桥梁。同时，这看似不经意的谈话，又蕴涵深意。一是了解孩子们联想的能力，为调整教学预设摸清情况；二是相机捕捉课程资源，为丰盈教学获取素材。】

二、铺陈意象，诵读入境

师：请看（出示一幅幻灯片：圆圆的月亮高高高地挂的天空中），你联想到什么？

生：嫦娥奔月！

生：我想到了中秋节。

生：我想到了阿波罗号登月飞船。

生：我想到了星球大战。

师：想象真丰富！现在，科学技术比较发达，你们会想到这些。可是，在遥远的古代，山重水隔，人们望着那一轮或圆，或缺的月亮，会产生怎样的联想呢？你会背诵哪些写月亮的古诗词吗？

生：我会背李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”

师：不简单！背得这样熟！

生：（争着举手）

生：（摇头晃脑地背诵）《静夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。”

师：有点小李白的味道！这两位同学都背诵的是李白的作品，能不能来一首其他诗人的？

生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”

师：这是谁的？

生：张继的《枫桥夜泊》。

师：还有最后一次机会，谁来背？（有一位同学把手举得高高的，嘴里还在小声地，急迫地说，“我！”）好，把这个机会给你！

生：“村夜。白居易。霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪。”

师：据我所知，我们在课文中，没有学过这首诗。你怎么知道的？

生：在《唐诗三百首》中读到的。

师：了不起，这才叫真的了不起！自己从课外书上去获得知识！

生：（老师带头，和学生一起鼓掌！）

师：在古代，月亮是许多诗人，词人，文人描写的对象。我也给大家带来了一样好东西，不是诗，而是词。是距今900多年前，一位叫苏轼的大文学家写的。请大家欣赏。

师：（配乐朗诵苏轼的《水调歌头。明月几时有》，学生完全沉浸在朗读所营造的情景中）

生：（回过神后，热烈鼓掌）

【语文是感性的存在，是生命的舒张。开课，教师从月亮的意象入手，让孩子们背诵古诗，把学生的视觉引向遥远的古代，既是语言的积累，也是意象的统整，更为学习课文铺设情境。】

三、自读自悟，多元感知

师：谢谢大家的鼓励！这首词是怎样写成的呢？请大家打开书，第2课，《但愿人长久》。（板书课题）自由放声地读一读课文。要求：读准字音，读通句子，在不懂的地方标上问号。

生：(自由读课文，教师巡视指导。)

师：把生字读给同桌听一听；不懂的地方，和同桌讨论讨论。

生：（按要求合作学习）

师：（抽读生字新词）

师：有什么不懂的地方吗？

生：刘老师，“婵娟”是什么？

师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（众笑）

生：不是！“婵娟”就是月亮。

师：你怎么知道的？

生：课文第五自然段说，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出，“婵娟”就是“明月”。

师：怎么看出来的？

生：嗯……（语塞）

生：第五自然段和最后的诗意思是一样的！

师：发现了“新大陆”！真了不起！课文最后几句词就是表达的第五自然段的想法，意思的确是一样的。还有哪些同学也有同样的“伟大发现”？

生：（全班大部分同学举起了手）

师：很好！还有什么问题吗？

生：为什么“人有悲欢离合”前面要用省略号？

师：读书多仔细呀！连一个标点符号也不放过。棒极了！但，你这个问题，还可以怎么问？

生：（摇摇头）

师：谁来帮帮他？帮帮这位问题“发现家”？（众笑）

生：为什么课文不把苏轼写的文章全部抄下来？

师：不是“抄”，而是“引用”。为什么不全部引用下来呢？大家课外去读读苏轼的《水调歌头。明月几时有》，就一定能知道。这里，老师不讲。还有问题吗？

【“疑是知之始。”教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发现”，意在启发学生自能读书。有的问题当场解决，有的问题故意存疑，目的在于，把学生的阅读引向课外。】

师：（环视整个课堂）没有了。那，请大家再读读课文。这次默读。看看你还会有什么“伟大的发现”，有什么不同的体会？

生：（静静地，默默地读。仿佛能让人感到学生思维在悄悄地流淌。）

师：读书贵在静思默想。大家读得那样投入，那样认真。来，说说，你的发现，说说你的体会。

生：我发现，苏轼很想他的弟弟。

师：你读出了思念！（板书：思念）

生：我体会到，苏轼真了不起，看看月亮，就能写出那么好的文章。要是我，肯定写不出来。

师：你读出了“敬佩”！好！但，老师相信你，今后一定会写出比苏轼更好的文章。刚才，我看你读书的时候，还在书上批注，写自己的体会。我想，说不定，你就是当代的“苏轼”呢！

生：（眼睛里露出兴奋）谢谢老师！

生：我体会到，苏轼和苏辙情同手足，感情很深。

师：用课文中的词语，叫——

生：手足情深！

师：（板书“手足情深”）你读出了“情深”！

生：我体会到，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们要把美好的感情长留人间。

师：你读出了祝福！（祝福）

生：我体会到，月亮圆了，人更想团圆。

师：你读出了“团圆”！

【鼓励学生的多元理解，尊重学生的独特体验，提升学生的自信。并在尊重的基础上，顺学而导，给予点拨，颇见教师功力。】

三、重点开掘，直抵心灵

师：孩子们真会读书！读出了各自的体会和见解。很好！但，不论是思念也好，祝福也好，团圆也好，都是建立在（指板书）——

生：（全班齐）“手足情深”基础上的。

师：因手足情深而——

生：（全班齐）思念！

师：因思念而盼望——

生：（全班齐）团圆！

师：因团圆不成而——

生：（全班齐）祝福！

【一放，一收，张弛有度。在此聚焦，为引领学生深入阅读找到了突破口。扣“手足情深”，开启了直抵心灵的航程。】

师：那么，从课文哪些地方，我们能感受到苏轼和苏辙手足情深呢？自由读读课文，像刚才那位“未来的苏轼”一样，一边读，一边勾划出相应的语句。

生：（默读勾划）

师：小组内交流交流。

生：（小组交流，教师巡视，个别辅导）

师：来，我们全班交流交流！

生：（读）“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”从“形影不离”，我体会到，他们手足情深。

师：先读课文中的语句，再说自己的理由和体会。这样汇报，有根有据，好！（竖起大拇指）

生：（读）“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。”他想他弟弟，说明，他们感情深。

生：从“心绪不宁”可以看出，苏轼和他感情深。

师：怎么看出？

生：苏轼想弟弟都想到心绪不安宁了，只有感情深，才会这样。

师：你真是一个善解人意的孩子！要是我有你这样的哥哥，一定幸福甜蜜！（众笑）

【诙谐，真情，入情入理。】

生：我还帮他补充一点：这一天是中秋节，“每逢佳节倍思亲”，所以，苏轼很想他的弟弟。

师：是啊！一年一度的中秋节到了。这天夜晚——

生：（齐读）皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。

师：苏轼与弟弟的确手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！

师：继续交流。

生：我从这里看出“手足情深”：（读）“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”

师：说说你的理由。

生：苏轼希望他和弟弟的感情长留心间，夜说明，他们感情深。

师：言之有理，好！

生：（读）“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”分别七年了，又很少见面……

师：我敢肯定，你的发现很“伟大”。别紧张，慢慢说。（走近发言的这位小男孩，把手放在学生的肩膀上，俯身倾听）

生：七年没有见面了，还在数手指拇，说明，他们感情深。

师：哪个词是说苏轼在数手指拇计算？

生：屈指算来。

师：你真的了不起嘢！抓住了关键词。大家想一想，苏轼“屈指算来”，会说些什么？谁来表演表演。

生：（一边屈指，一边说）一年，两年，三年……都七年了，弟弟现在怎么样了？是瘦了，还是胖了？生活过得怎么样？真让人担心啊！

师：多好的哥哥呀！

生：（一边屈指，还一边做出看月亮的姿势，一边说）一年又一年，辙弟呀，你还记得吗？小时候，我们一起读书，一起玩耍，形影不离，可是……咳咳，你都和我分别七年了。又没有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（众生鼓掌）

师：（满含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮挂在天空中，只能听到他人团圆的欢笑，只能眼看着一个又一个中秋之夜悄悄地溜走。他多想对又圆又亮的月亮说，让弟弟回到我身边吧！大家的交流有了深度。请继续交流。

【《原诗》中说，“设身而处当时之境会……呈于象，感于目，会于心”，才能“妙悟天开”。这里抓住一个看似毫不起眼的“屈指算来”，活化出了形象，活化出了深情。整个阅读渐入佳境。】

生：（读）“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。”苏轼与他弟弟的感情太深，越思念越睡不着。

师：这场景，让我们想到李白的——

生：《静夜思》

师：想一想，该怎么改？

生：床前看月光，疑是地上霜；举头望山月，低头思亲人。

【诗文参照，丰盈文本。此乃薄书读厚之法。】

师：还可从有别的地方读出苏轼和弟弟的手足情深吗？

生：苏轼对弟弟的这番手足之情深到极处，不禁埋怨起月亮来——（读）无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆，这么亮？

生：苏轼埋怨月亮，更说明他对弟弟的感情很深！（板书：埋怨）

师：那你就来深情地读读这句话吧！

生：（读得深情并茂）

师：好！全班一起来读读这句话。

生：（全班齐读）

【学生与文本的对话渐次展开，导读至此，从学生深情并茂的朗读中，已经看出，整个阅读，已经在学生的心灵深处“着陆”了。】

四、切己体察，哺育心根

师：孩子们，要是在现代，你和手足感情这么深，在中秋之夜，你会怎么做？

生：我会打电话。

师：怎么说？

生：弟弟，我想你！你一个人在外，要多保重哟！

生：我会发一封电子邮件，对弟弟说，“秋天天气凉了，你要多穿点衣服。你不要担心我，密州这个地方虽然偏僻，但，人很好！”

生：我会提前给弟弟寄一盒中秋月饼，重庆宾馆生产的那种。（众笑）

生：我也会给弟弟发一封伊妹儿，对他说，“祝你中秋快乐！”

生：我会坐飞机去看弟弟，和他一起看月亮。

生：我会给弟弟寄一张贺卡，在贺卡上写上祝福的话。

师：可在距今900多年前的宋朝，科学技术十分不发达，没有电话，没有电脑，没有英特网，没有飞机，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要数月才能收到，更不用说寄月饼了，早在路途中霉变了。苏轼又能做什么呢？

生：在心里想！

【推己及人，揣摩情感。古今对比，境异情同。在对比与对话中拨开情感的云雾，让孩子们和文章中的人物，“同喜同悲”。】

师：请读读第五自然段。看看，苏轼的心里是怎样的滋味？再根据自己的理解，读读这段话。

生：（自由体会）

师：苏轼的心里是怎样的滋味？你体会到什么？

生：苏轼心里很难受。因为人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

师：请你读读这段，读出思念时的难受。

生：（读）

生：苏轼心里很忧愁，因为人世间没有十全十美的事情、

师：好。请你读出思念时的忧愁。

生：（读）

生：苏轼心里在祝福，他希望美好的感情长留人间。

师：好。请你读出思念时的祝福。

生：（读）

生：苏轼心里也有一丝宽慰，因为虽然他和弟弟远隔千里，但，可以共同拥有这轮明月。

师：来，读出思念时的一丝宽慰。

生：（读）

【人的情感是复杂的，也是多元的。让孩子们用自己的心思去“丈量”。读出了多种味道，读出了多种情势。】

师：苏轼和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年没有见面。七年没有见面就不见面吧，又逢中秋佳节。中秋佳节就中秋佳节吧，又见别人欢喜团圆。不团圆就不团圆吧，又见月亮高悬。月亮高悬就高悬吧，又是那么亮，那么圆。苏轼怎能不思念，难受，忧愁，祝福？又怎能不凭借月亮，来寻觅那一丝淡淡的宽慰？（至此，许多学生眼里闪着泪花）孩子们，拿起书，让我们一起来表达这一份人间真情吧！

生：（配乐齐声朗读第五自然段）

【教师这段话极富诗意，也极具推动力，把文本的情感演绎得淋漓尽致，把孩子们的情感推向了高潮。】

师：在古代，苏轼除了这样想，还能做什么呢？他只能一边饮酒，一边低声吟诵——（播放课件：苏轼的《水调歌头。明月几时有》配乐朗诵及其画面）

生：（观看）

师：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。这里的“情”不再单单指手足之情了，还可以指——

生：父子之情。

生：母子之情。

生：朋友之情。

生：父女之情。

生：母女之情。

生：师生之情。

生：……

师：人间还有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我们都可以这样祝福——

生：（齐声说）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

师：人间自有真情在。读到这几句词，你会想到哪些感人的事情？让我们来为他们祝福吧！王诗韵，你开个头吧！对你思念的那位李老师说两句。

王诗韵：李老师，你虽然离开我们一年多了。但我不会忘记你！记得你给我们上的第一堂，你叫我回答问题，我一直在耍铅笔，没有听清楚题目，你并没有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重复了一次问题，叫我坐下，想想再说。现在，我要用刚学过的苏轼的话，来祝福你：但愿人长久，千里共婵娟！（全班，以及听课者都一起鼓掌）

师：（激动地说）我为你们李老师有这样好的学生而骄傲！要是我看到你的李老师，一定把你的祝福告诉他！

【这里，特别让王诗韵同学来说，体现了教师的人文关怀精神。同时，在结构上，与“课前谈话”形成照应，浑然天成，足见教师的课堂生成和驾驭能力。】

生：我要对我舅舅说。

师：说吧，直接对他说吧。（用期待的眼光看着学生）

生：舅舅，你到英国读书，走了将近两年了吧？我和爸爸、妈妈都想念你！人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

师：多有人情味的女孩！长大了，一定很有出息！

生：我对黄秋雨说，祝他学习成绩越来越好！

师：谁是黄秋雨呀？

生：我班的同学，浙江的。现在他回去读书了。

师：哦。那用刚学的句子，该怎么说？

生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

师：这就叫活学活用！

生：我对电视剧《父女情》中的爸爸和女儿说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

师：对电视剧中的人物说，思路打开了！

生：我对在伊拉克战争中受苦的小朋友说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！明天的太阳会是新的。你们会过上好日子的。

师：多美好的祝愿啊！但愿伊拉克的小朋友能听见，全世界爱好和平的人能听见！

生：我想对我妈妈说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！我妈妈是在去年出车祸离开我和爸爸的。（忍不住，留下了眼泪）

师：（走过去，把这位小男孩搂在胸前，眼里闪着泪花，哽咽着说）多懂事的孩子呀！你有什么需要我帮助的吗？

生：（摇摇头）

师：这样吧，我把这几句苏轼的词写在我的名片上，送给你。有困难时，给我打电话，好吗？（一边说，一边写名片，然后双手递给那位小男孩）

生：（点头）谢谢刘老师！

师：我知道，孩子们还有许多祝福要说。(播放王菲唱的《水调歌头》，序曲奏响)但，由于时间关系，我们不能在课堂上说了。让我们跟着王菲哼唱由苏轼《水调歌头》谱成的曲子吧！一起为天下有情人祝福——

生：明月几时有？把酒问青天……（即将唱完，教师示意学生哼着歌曲，离开教室。）

【延伸拓展，真情再现。此情此景，“语文课”的概念已经淡而远去了，留下的是真情表达和默默祝福。然而，这正是我们久违了的“语文课”，用言语哺育心灵的语文课。用刘老师的话说，这就叫“滋育心根的语文”。我们没有理由不相信：语言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情怀正在孩子们的心中激荡，在他们的血液里奔涌，向他们人生的所有空间，所有时间延伸，延伸！】

……

【总评】

刘老师这堂语文课，用言语来哺育孩子们的心灵，真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奥妙在于：教师深刻地认识到，言语既是通向人文世界的凭借，也是人文世界的重要内容，正如马克思所说，“语言既是思想的物质外壳，其本身又是思想的一部分”。因此，在课堂教学中，教师始终如一地顺学而导，建基于学生心灵来，在自读自悟的基础上，引导学生透过语言文字，去感悟意象、情感和思想，紧扣“情深”来展开教学，让学生从“文表”走向“文里”，从情景走向意境，从手足情走向多种情，一直走到学生的心灵深处。让言语成为孩子们情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情怀，滋养着学生的“心根”，传达出感人至深的“心灵之音”，感染着在场的每一个人。我们相信，经历了这样一个“深爱着他的深爱，思念着他的思念，祝福着他的祝福”的过程，孩子们的心灵世界会更加丰富，更加充盈，更加舒展，更加美好！

《但愿人长久》教学设计 篇五

《但愿人长久》是一首文包诗，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。而了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。对于四年级的学生来说，他们没有这样的情感体验，是很难真正理解苏轼由“思念”到“埋怨”再到“宽慰”的一系列复杂的心理过程的。今天我在教这篇课文时感觉这堂课的成功之处在于我创设了三个情境，引领学生走进了文本，走进了词人的内心世界，所以课堂较活跃，学生的理解和感悟也达到了预设的状态。

情景一：月华如水

师：一年一度的中秋节到了，一轮圆月高挂在空中，那么皎洁，那么明亮。在这样的夜晚，你看到了怎样的景色？

生：我看到了柳树静静地站立着，一阵风吹过，它随风起舞。

生：我看到了湖面平静得像一面镜子，一阵风吹过，泛起了波纹。

生：我看到了天空黑黑的。师：月亮这么圆，天空是黑的吗？生随口接上：我看到了天空没有一丝云朵。

生：我看到了小鸟躲进了窝，在和妈妈一起赏月。

师：是啊，连小鸟也被这美好的月色吸引，静静地赏起了月来。那么人呢？

生：人们围在一起吃月饼赏月亮。

师：一家人围在一起还可能说些什么呢？

生：今晚的月色真美。

师：假如你是一个离家很久的儿子现在回来了，在年迈的母亲面前你会说些什么？

生：母亲，你身体可好？师：真是一个孝子。

生：母亲，你在家寂寞吗？师：这个儿子很细心。

生：母亲，你的风湿关节炎老毛病怎么样了？师：这儿子真孝顺。

师：如果你是母亲，面对几年没见面的儿子，你会说些什么？

生：儿子，你在外面过得可好？

生：孩子，你在外面吃些什么？

生：儿子，你怎么不回来呢？我每天盼呀盼，盼的就是这一天哪。

师：母子团聚，其情感人！好一副月下团聚图呀！

（创设这一情景，把学生带进了如水的月色、亲情融融的月下家常。突出一个“圆”字，为下文苏轼的寂寞做好铺垫。）

情景二：月下诗情

师：如此良辰美景，苏轼却一个人独自观赏明月，他是怎样的心情？

生：他在思念弟弟。

师：请把文中的句子读一读。指名读。

师：苏轼为什么思念弟弟？

生：他与弟弟分别已七年了，他们手足情深------（相机学习课文第三自然段。）

（师介绍苏轼父母的去世，妻子的亡故。）

师：苏轼只有一个弟弟了，他怎么会不想他呢？他因此而心绪不宁，他会想起许多过去的事情。同样的月亮，还记得那年，也是中秋节，老父亲把我们俩叫来，坐在他的身旁边，说：“孩子们，你们的诗文做得怎样了？最近有什么好诗呀？（让学生读事先搜集好的苏轼、苏辙的诗。）

生：《怀渑池寄子瞻兄》：

相携话别郑原上，共道长途怕雪泥。

归骑还寻大梁陌，行人已渡古淆西。

曾为县吏民知否，旧宿僧房壁共题。

遥想独骑佳味少，无言骓马但鸣嘶。

生：《和子由渑池怀旧 》

人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。

泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。

老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。

往日崎岖还知否，路长人困蹇驴嘶。

师：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下来就以月为题各写一首，怎么样？

（创设这一情景，旨在把学生拉回到苏轼以前一家人团聚时的热闹，借以反衬现在的凄凉、悲伤和孤独，突出思念之苦。以便更好地理解苏轼对月亮的“埋怨”之由来。）

情景三：夜下问月

师：月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒在床前。苏轼躺在床上怎么也睡不着。他此时又是怎样的心情呢？

生：他心里不禁埋怨起月亮来，责怪月亮的无情。师：怪得好，就是，怎么这么无情呢！

师：他还会怎么埋怨？

生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就这时圆呢？

生：月亮，你太圆了，能不能不圆啊！

生：月亮，你快躲起来吧！

生：月亮，你真没人情味，你看我这么孤单，还来刺激我。

师：是呀，圆圆的月亮，那么明亮，那么皎洁，但此时在苏轼眼中却是那么刺眼，一点也不可爱了。

师：可是月亮真的是无情的吗？你觉得苏轼埋怨月亮有理由吗？

生：我觉得没理由，因为月有阴晴圆缺―――

生：我觉得有理由，因为苏轼很寂寞，他思念弟弟又不能见到他，所以就怪起月亮来了，情有可原。―――（理解“宽慰”略）

（创设这一情景，是为了让学生真正走入词人心灵，设身处地为他着想，深入体悟苏轼因思念而怅恨，但又从怅恨之中自我宽慰、自行解脱，从而张扬豁达大度、热爱人生的积极向上的思想。）

《但愿人长久》教案 篇六

教学要求：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2．学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。

3．理解文章中含义深刻的句子。

4．体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

教学重点：

1．有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。

2．联系课文资料，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

教学难点：

反复吟诵，启发想象，领会词的意境。

教学准备：多媒体课件

教学时间：3课时

第一课时（月日总课时）

一、揭题导入：

1．师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。

谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯？（学生畅所欲言）

2．总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位著名的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一齐读书，一齐玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。

出示《水调歌头》词，教师吟诵。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

这天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。

板书课题，齐读。

二、初读课文。

1、自读课文，借助拼音读准生字。

2、出示课后生字，读准字音。

①区分下列字音：

前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟

后鼻音：躺朝廷

翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟

②读谁下列多音字：

各奔东西屈指算来似乎

3、再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。

检查：

①朗读下列词语：

品尝玩耍埋怨悲欢离合

观赏但愿宽慰阴晴圆缺

皓月当空心绪不宁手足情深

形影不离各奔东西

②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮忙解决，并说说自己是怎样弄懂的）？

4、三读课文，读通句子。

检查：

（1）指导读好下列长句，注意停顿：

只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

无情的`月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

（2）指名分自然段逐段朗读课文，帮忙学生正音。

三、默读课文

说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。

介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。

“但愿完美的感情常留人们心间”

四、指导书写生字。

躺：左旁最后两笔不能写错。

缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）。

五、作业。

1、习字册。

2、比一比，再组词。

耍（ ）赏（ ）陪（ ）偏（ ）

要（ ）尝（ ）倍（ ）遍（ ）

第二课时（月日总课时）

一、复习：

1、读词语。

2、读好下列长句：

只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

二、导学课文。

第一自然段。

1、指名朗读。

2、读了这一段，你对苏轼有何了解？

3、齐读。

第二自然段。

1、指名朗读。

2、出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的（ ）

3、出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月

当空”。

板书：皓月当空

4、自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？

5、映示第二、三句，结合指导朗读。

第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。

第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦

之情及苏轼的“心绪不宁”。

板书：思念

过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢？

第三自然段。

1、默读，体会兄弟情深。

2、议一议：读了这段，你体会到什么？

3、从什么地方能够看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？

画出有关句子。

出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形

板书：形影不离

出示：“各奔东西”，说说词义。

动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作（掰着手指头计算数目——“屈指算来”）。

4、比较朗读领悟：

如今屈指算来，分别已经有七个年头了。

如今屈指算来，分别又有七个年头了。

5、指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切情绪：

指名朗读，引读，齐读。

第四自然段。

1、自由朗读。

2、讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏

轼为什么会埋怨明月呢？

板书：埋怨

映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

此时此刻，苏轼的情绪怎样？

3、小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲

人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们透过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。

4、反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，

师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。

小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。

板书：月亮西沉床前银光

5、延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段资料是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。

三、作业。

1、抄写词语。

2、背诵第四自然段。

3、熟读课文，试背第五、六自然段。

第三课时（月日总课时）

一、复习：背诵第四自然段。

二、导读课文第五至六自然段。

第五自然段。

1、引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……

哪里会……但愿……虽然……也能……。

2、再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似

的地方呢？

板书：

人有悲欢离合

月有阴晴圆缺

指导朗读：“……哪里会十全十美呢！”读准反问语气。

板书：此事古难全

3、指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，

在皓月之下共赏美景的完美期望。

板书：但愿人长久，千里共婵娟。

4、齐读。

小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。

板书：

转念宽慰

第六自然段。

1、齐读。

2、出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。

说说下列词语的意思：此事婵娟

齐读词，并背诵。

三、指导背诵第五、六自然段。

互背，引背，小组比赛背，指名背。

四、练习。

1、写出意思相反的词。

悲（ ）离（ ）阴（ ）圆（ ）

美（ ）亮（ ）远（ ）留（ ）

2、根据课文资料填空。

苏轼埋怨月亮是因为它在（ ）时候变得这么（ ），

这么（ ）；但他想到世上本来就是（ ），就像天上的月亮（ ）一样，他祝愿（ ）常留人们心间，这样虽然（ ），也能共同拥有（ ）。

3、课外阅读：《水调歌头》（明月几时有）。

水调歌头

明月几时有？把酒问青天。不知天上

宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐

琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何

似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，

何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴

晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里

共婵娟。

板书设计：

2、但愿人长久

心绪不宁————埋怨—————宽慰：但愿人长久，千里共婵娟

《但愿人长久》教案 篇七

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解文章中含义深刻的词语。

4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

二、教学重点:体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。

三、教学难点:理解最后一节中的古文。

四、教具准备:课文插图；小黑板；字词卡片

五、教学时间：二课时

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习一篇跟月亮有关的课文

（板书课题）

2、齐读课题 师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。

3、出示词句 指名读 赛读 齐读

4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。

二、初读课文，整体感知

1、 自由轻读全文，教师巡视

2、 出示生词 自由练读 指名读

苏轼 朝廷 苏辙 婵娟 皓月当空 宽慰 玩耍 吟诵

躺下 埋怨 眼睁睁 时隐时现 观赏 品尝 悲欢离合

阴晴圆缺 屈指算来

3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！

4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读

三、初读1、2、3

1、 指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。

2、 交流：读明白了什么？简介苏辙。

3、 哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）

4、 你有没有心绪不宁的时候？指名说 师小结

四、初读4、5

1、 指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）

五、齐读6

六、过渡：中秋节的`夜晚，当人们都在吃月饼，家人团圆的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划

交流：心绪不宁 埋怨 宽慰

小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。

七、作业

1、抄词

（1、读生词

（2、强调字形

（3、描红

第二课时

一、导入

1、中秋之夜，万家团圆，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读 齐读

2、有什么不理解的吗？自由发问

3、提得真好，真会动脑筋！下面就 让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！

二、学习1-3自然段

1、自由读课文，说说你读懂了什么？

2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）

（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）

（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）

（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）

3、指导朗读

（1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团圆的中秋节呢！你能读出这种思念吗？ 指名读第三自然段

（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？ 指名读 同学点评

三、学习第4-6自然段

1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！

2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？

3、然而，他又转念一想，

（1）（出示小黑板） 自由读 指读

（2）范读 齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？

震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！

4、想到这，他的 心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！ 齐读

四、释疑

1、 到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？ 指名说

2、 刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？

五、知识拓展

1、读《水调歌头》（明月几时有）

六、作业

1、写出反义词

悲（） 离（） 阴（） 圆（）

美（） 亮（） 远（） 留（）

2、比一比，再组词

耍（） 赏（） 陪（） 偏（）

要（） 尝（） 倍（） 遍（）

板书：

但愿人长久

心绪不宁 埋怨 宽慰

作者邮箱： gaotian111981@资料提供者：

《但愿人长久》教案 篇八

教学内容

2.但愿人长久

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

教学目标

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。能结合具体语境理解由生字组成的词语。

3.初步了解课文内容，体会苏轼对亲人的思念之情。

教学

重难点

1.能正确、流利地朗读课文，正确书写生字。

2.学会用自己的语言概括主要内容。

3.理解由生字组成的词语的意思。

教学资源

苏轼的背景资料

歌曲《明月几时有》

预习设计

1.自学生字词，理解下列词语意思：皓月当空、一年一度、心绪不宁、手足情深、形影不离、十全十美、阴晴圆缺。

2.正确流利地读课文。

3.搜集有关苏轼的诗词。

学 程 预 设

导 学 策 略

调整与反思

第一板块：交流谈话，进入课文。(4分钟)

1.背诵写月亮的古诗词。

2.生齐读课题。

第二板块：预习展示(15分钟)

预习作业1

(1)读词语

(2)辨析字形。

(3)交流词语意思，完成相应题目。

预习作业2

(1)组号为“1”的学生分自然段读课文。

(2)读正确、读流利长句子。

第三板块：整体感知。(5分钟)

【学习单1】

(1)自由读课文，说说课文主要写了什么故事？你从中读出了什么？

(2)时间：2分钟

【预设】

课文主要介绍了北宋文学家苏轼创作名篇《水调歌头》的经过。

从中体会到了苏轼对亲人的思念之情。

第四板块：学习第一段(15分钟)

【学习单2】

(1)自由读第一至第三自然段，找出表现苏轼情感的一个词。思考：在这样的一个夜晚，苏轼为什么有这样的情感，他在想些什么呢？

(2)时间：3分钟

【预设】

(1)皓月当空，月圆人不圆。

(2)家家户户热闹非凡，触景生情。

(3)手足情探，分别已久。

(小时侯……)

(惆怅的 伤感的 失落的 孤寂的)

1.学生根据教师的提示练习说话。

2.学生朗读课文。

第五板块：明确任务，完成作业(1分钟)

第一板块：创设情境，激趣导入

1.一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的`月亮特别圆。古代的文人墨客以月亮为题材写了许多优秀的诗篇，你会吟诵那句诗？

2.在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。 (板书：但愿人长久) 齐读课题。

第二板块：预习导学

预习作业1

(1)出示词语：

做官 观赏 品尝 心绪不宁 形影不离 屈指 但愿 十全十美 悲欢离合隐藏 眼睁睁 阴晴圆缺 虽然 宽慰苏辙 苏轼 埋怨 皓月当空 一年一度 手足情深 婵娟

▲开火车读词语，相机正音：“尝、赏、睁”是后鼻音，“隐”前鼻音，“埋”多音字 。

(2)比较“隐”与“稳”;“尝”与“赏”。

(3)交流预习作业中的词语意思。相机完成《补充习题》一、二中的相应题目。

预习作业2

1.抽组号为“1”的六名学生展示交流。

(1)及时纠正读音。

(2)读好两组长句。

▲他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢？……

▲他转念又想：世上本来……哪里会十全十美呢！

第三板块：整体感知。

1.学生自由读课文。

2.集体交流。

第四板块：抓“思念”，研读第一至第三自然段。

1.过渡：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。

2.学生自主学习。

3.导学

▲苏轼为什么心绪不宁呢？他在想些什么呢？

学生交流。

▲你从哪里看出他们俩手足情深呢？

▲重点理解：“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”

你和亲人分别过吗？你心里有什么感觉？如果是分别七年呢？

算算七个年头有多少天呢？如此手足情深的弟弟分别了七年之久，二千多个日日夜夜，怎么不令人触景生情，倍加思念呢！难怪这会儿别人是欢欢喜喜的，而苏轼呢？他却是——

3.引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊，苏轼跟弟弟——(手足情深)，小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(心绪不宁呢！)

4.指导朗读。通过朗读传达出诗人内心的惆怅和伤感。

第五板块：布置作业

作业

设计

☆ 抄写词语。

☆☆ 完成《一课一练》第1——4大题。

☆☆☆ 收集描写思念亲人、思念家乡的诗句。

教学内容

2.但愿人长久

共几课时

2

课型

新授

第几课时

2

教学

目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2.通过自主阅读、研读交流，引导学生抓住关键词、句、段，读悟体会。

3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学

重难点

1.理解词语及重点句的意思

2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学

资源

水调歌头(明月几时有)

苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙(que)，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

预习

设计

1.练习有感情朗读课文，背诵课文四、五、六自然段。

2.尝试理解课文内容和“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

3. 熟读课文，找出表现苏轼情感变化的有关词语：思念(心绪不宁)——( )——( )，并思考变化的原因。

学 程 预 设

导 学 策 略

调整与反思

第一板块：复习。(3分钟)

1.引读第一到三段，再次感悟思念之情 。

2.交流展示预习成果 。

第二板块：精读课文，感悟意境

(27分钟)

(一)感悟“埋怨”

【学习单1】

(1)自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮？

(2)时间：3分钟

【预设】

苏轼因思念弟弟而埋怨月亮。

(想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。

虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！)

1.学生读课文，读出苏轼的思念之情，感伤之情。

(二)感悟“宽慰”

【学习单2】

(1)苏轼这么忧伤，这么惆怅，心中充满了埋怨，后来他转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多？

(2)自由读读课文，找出有关句子。

(3)时间：3分钟

【预设】

世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

【学习单3】

(1)这几句词说的是什么意思呢？默读第五小节，用“﹏﹏”画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”意思的句子。用“——”画出表示“但愿人长久， 千里共婵娟。”意思的句子。

(2)时间：2分钟

【预设】

(略)

(豁达开朗、积极乐观)

第三板块：拓展提升

1.自由交流课前收集的思念亲人、思念故乡的诗词，并用心感受。

2.写下对亲人朋友的倾诉之情，最好用上书本上的诗词。

第四板块：明确任务，完成作业(1分钟)

第一板块：复习导入。

1.上节课我们已经学习了一到三自然段，知道了(引读课文)

2.课前要求大家找出表现苏轼情感变化的词，谁来说一说苏轼的情感是怎样变化的。

第二板块：精读课文，感悟意境

(一)感悟“埋怨”

过渡： 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。(师板书：埋怨)

1.学生自由读。

2.交流。

▲理解“眼睁睁”一词在文中的意思。那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。(看着这轮皎洁的圆月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)

▲看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？体会省略号的意思

3.指导朗读。在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了他的思念之情，感伤之情。

(二)感悟“宽慰”

1.学生自由读课文，思考问题。

2.讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。

板书；宽慰

人生哲理：月有圆缺 人有离合

美好祝愿：但愿人长久 千里共婵娟

3.这首词流传至今，千古传唱，是因为它蕴含着作者丰富的情感。师生共同吟诵第六自然段。

4.默读第五小节，理解词中句子的意思。

5.交流。

6.从苏轼的内心想法和心情变化，你感受到苏轼是个怎样的人？

7.齐读《一课一练》上的《水调歌头》。

第三板块：拓展提升。

1.思念亲人、思念故乡的诗词还很多，请同学们拿出课前收集的诗词，找小伙伴自由交流，在交流的同时还要注意倾听，用心体会。

(学生自由交流)

2.说了这么多，听了这么多，想不想把自己的感情倾诉出来，告诉亲人和朋友？拿出纸和笔，把它写下来，最好能用上文中的语句或交流时体验深刻的诗句。

(写一写，再交流)

3.还有许多同学想说，课后我们把它写成信，寄给他们，让这美好的情感长留我们心间！

第四板块：布置作业

作业设计

☆ 背诵四、五、六自然段。

☆☆ 完成《一课一练》《补充习题》的部分内容。

☆☆☆收集诗词并准备举行诗词朗诵会。

范围：有关“月亮”的诗词

有关“苏轼”的诗词

有关表达“思念之情”的诗词

《但愿人长久》教案 篇九

教学要求：

1.认识本课生字7个，读准平翘舌音。

2.了解故事内容，背诵文中的诗词。

3.体会苏轼思念亲人的情感，知道苏轼是宋代著名的诗人。

4. 了解历史上一些著名的。人物、典故和重大事件，了解中华民族的灿烂文化，培养民族的自豪感，从小树立远大的志向，发奋图强。

重点：重点引导学生读懂这首诗。

教学时间：一课时

教学过程：

一。出示课题，质疑

板课题，齐读

质疑：你想知道什么？

二。自学生字，读通课文

1.交流

音：轼 辙

形：州

义：皓月、婵娟

2.分组读课文

3.再读课文，解疑

师：读了课文，你们解决了哪些问题？

课文主要讲了谁的事？

读了这篇文章，你懂得了什么？

交流

三。有感情地朗读这首诗。

1.采用各种形式背这首诗。

2.有感情地朗读全文

3.听配音全班读

4.各组比赛读。

四。总结

今天，我们学的课文讲了苏轼思念亲人的故事，真是人间亲情浓于血。

欣赏歌曲《但愿人长久》

《但愿人长久》教案 篇十

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。

2、学会生字新词，理解词语。

3、体会苏轼对亲人的思念之情。

4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的`热爱之情。

教学重点、难点：

理解诗意，体会苏轼的思亲之情。

教学过程：

一、揭题，基础性诊断与矫治。

1、读题，理解题意。

2、简介苏轼。

3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。

二、初读课文，自主性诊断

1、自由读课文，读通课文，读准字音。

2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

3、检查，进行群体性诊断与矫治。

（1）认读生词。

（2）指名读课文，相机指导读好长句子。

（3）说说课文主要讲了什么？

三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

（一）学习1-3自然段。

1、自由读课文，你读懂了什么？

2、讨论交流，群体性诊断与矫治。

（1）交待了苏轼创作的原因。

（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却独在异乡为异客，你还联想到什么诗句？

（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？

3、指导朗读

（二）学习4-5自然段。

1、诗人为什么睡不着？

2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？

（1）带着问题边读边思考。

（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。

苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？

3、指导朗读。

（三）学习第6自然段。

1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。

2、介绍古典诗词及《水调歌头》。

3、听课文录音。练习朗读。

四、总结课文，自主性诊断与矫治。

1、总结全文。

2、背诵《水调歌头》。

五、发展性诊断与矫治。

1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。

2、开展背诵古典诗词活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。

但愿人长久 教案 第十一篇

一、教材分析

《但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头 明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。

苏东坡《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：但愿人长久，千里共婵娟。基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。

二、教学目标

( 1 ) 知识目标

A 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语

B 学习文包诗写法

C 正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段

（2 ） 能力目标

A、 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义

B、 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

C、 体会苏轼对亲人的思念之情，理解但原人长久，千里共婵娟的含义。

（3） 情感目标

体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。

三、 教学重、难点

教学重点： 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

四、学情分析：

从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的。为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础。教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境。

五、教具的使用：多媒体课件、小黑板

六、说教法不与学法

（1）《语文课程标准》倡导学生运用 自主合作探究的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：思念、埋怨、宽慰等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

（2）学法指导：

本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

七、说板书及作业

（1） 板书就按课文作者的思路来安排的，一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵

（2） 作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。

八、主要教学过程：

一、情境导入

1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。

2、谈话：同学们，一年一度的中秋节到了，我们会和亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？

3、每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。这节课，让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？

4、介绍苏轼。

5、苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱

《但愿人长久》教案 第十二篇

语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。

看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节：

[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……]

[案例一]

师：同学们自由读，说说你读懂了什么？

生自由读，师巡回。

师：现在请同学们交流一下。

生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。

生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过

生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。

……

师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。

学生感情朗读。

[案例二]

师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。

生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。

师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。

生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。

（又有好多人举手）

生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。

师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。

（生2读，学生练习。还有人举手）

生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。

师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。

生3读这段话，大家寻味。

（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）

生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。

师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？

生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。

大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。

师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。

学生也试着练读。有的不住感悟点头。

师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？

学生再读，品味。

生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”

生6：“月亮啊，请捎去我的思念……”

……

[评析]

两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：

1、尊重个性

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。

2、体现层次

学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋……因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。

3、渗透得法

“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！

汉屈群策，策屈群力。以上这12篇但愿人长久 教案是来自于快回答的但愿人长久教案的相关范文，希望能有给予您一定的启发。