卖火柴的小女孩教学实录 篇一

一、教材分析

《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，终于擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的现实处境和她当时的心理。作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

二、学生特征分析

1. 学生对信息技术掌握的比较熟练，都能运用网络查寻收集有用的资料帮助学习，有一部分学生还能制作简单的电子制品。

2. 学生思维活跃，肯动脑筋，有一定的自学能力，尤其对借助网络学习的能力较强。

3. 学生对十九世纪丹麦的社会情况了解不够。

三、教学目标

1. 知识与技能： 学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 过程与方法：采用小组自主、合作、探究的学习方式学习课文，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

3、情感态度与价值观：联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

四、教学重点、难点

1. 从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2. 从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

五、教学方法

1. 在教学中，我借助于制作的课件、录象，合理运用创造思维与个性教学的十大策略中定时打破、创造过程、容忍暧昧、辨认、科技综合五大策略，引导学生深入理解课文内容，突出教学训练重点。

2、合理运用自主、合作、探究的学习方式。

六、教学准备

教师准备： 多媒体课件

学生准备：有关安徒生的资料

七、教学过程

（一）、整体感知，理出重点

师：同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？

生：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。

师：你们了解他的作品吗？

生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鸭》《沙丘的故事》等这些作品我都读过。《拇指姑娘》主要讲了拇指姑娘虽然身材小得微不足道，生活环境艰苦，但她具有一颗善良的心，在极困难的条件下还尽量关心别人。但她具有伟大高超的理想，她向往光明和自由。她尽一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飞到一个自由、美丽的国度里去，过上了幸福的生活。

师：师生一起通过网络查阅安徒生的资料。 ( 我们通过internet进入搜狐网站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的许多资料。如《跳高者》《风车》《民歌的鸟》等，他的童话故事集中就收集了 160篇，他不亏为世界“童话之王”……（注重学法的引导，看书是一种学习方法，上网查阅资料更是一种较好的学习方法。通过让学生述说及借助于网络查阅资料，既激发他们求知的兴趣，还培养了他们搜集处理信息能力）

师 ：今天我们一起学习他的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》（板书课题）回到主页面。

师 ：请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能过目不忘才好呢！（学生自由读全文，个个神情专注）

师：看懂了吗？记住了吗？

生：（齐）懂了，记住了。

师：老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎么讲，想过了自己小声练习练习。（学生默读、思考，各自练习）

（老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类能力的培养。）

师：哪位同学先说？（一女生站起来）其他同学要他细听。

生：写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。

师：说的真好，现在我们就一起来学习这个故事吧！

（二）、理解课文，交流感受

自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。

师：从哪里看出小女孩命运的悲惨？（学生自读自悟，可以用读画、议的方法解决问题。）

生（1）：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

生（2）：我从“她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有给过她一个钱。”知道小女孩是多么的悲惨，她一个人生活在人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

生（3）：“我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

师：大家同意她们的说法吗？（生异口同声：同意）

师：可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，终于擦燃了第一根火柴。

（三）、细读感悟，深谈体会

1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。（采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导精读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出面对火炉喜悦舒服的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，内容自然而然也就理解了。）

师：谁先汇报你自学的情况？

生（1）：大家请看第五自然段的第二行：“她敢从成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”怎么理解？

生（2）：这两句描写小女孩第一次擦火柴的情景。这里“一把”和“一根”形成对比，突出了小女孩的胆怯心理。因为家中太穷，多卖一根就多挣一点钱，这里所说的不敢在这时是“不忍”“舍不得”也含有担心爸爸责备的意思。

生（3）：终于表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责备，但在这种情况下，也顾不了这些了。

生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？结果怎样？

生（5）：我建议我们小组读读，大家同意吗？（看课件，理解，教师板书。）

2、 小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。（教师相应板书）教师要参与其中充当学生的角色，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。要求是：读中有悟，悟中有题。（可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度，深层次地谈，一生谈到这里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。）

3、小组分别按以上的方法自学其他部分。

班上交流：有的在理解中看课件

生（1）：老师，我想谈小女孩第五次擦燃火柴时的情景。“赶紧”、“一大把”体现了小女孩见到奶奶的急切心情。

生（2）：老师，我觉得是小女孩对人间温情的渴望更深刻。

师 ：你们回答的真棒！你们能读出来吗？

生 （3）：老师，我想提个问题，第十一自然段最后一句。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”你是怎样理解的？一连用了三个“没有”，更说明了什么？

生（4）：说明小女孩被寒冷、饥饿、痛苦折磨死了。

生（5）：老师，我再补充一点，说明小女孩只有死，才能摆脱这样不幸的遭遇。更说明社会的黑暗与冷酷。

师：你们回答得真精彩。这一段怎样读好呢？

生（6）：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴啊，因为奶奶是唯一疼爱她的人，这种心情集中在“奶奶”这一感叹句上，所以这句声音要响，音要上扬，带着惊喜。 “啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，要读得快些。和奶奶在一起时，要读出美好的感受。

生（7）：我想读这一部分，大家同意吗？

师：老师给你们配乐好吗？谁想向他挑战读？

（可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。）

生（8）：我建议我们齐读最后两个自然段。（在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书）

师：我给你们提个问题好吗？小女孩为什么会看到这些幻象？

生（9）：因为小女孩当时饥寒交迫所以会幻想到火炉、食物。她也想和其他人一样得到快乐，所以她幻想到。

生（10）：小女孩当时冷饿到极点，已神志不清了，才产生了这样的幻觉。这也是其中一方面的原因。

师：你回答得真全面。（学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶）

4、学习第三部分（最后2个自然段）

齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。

师：读到这里心里真不是滋味，小女孩的命运太凄惨了。谁能谈谈对文中最后一句话中两个“幸福”的理解？

生（11）：第一个幸福是小女孩临死前在幻觉中得到的；第二个幸福表明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，也就彻底幸福了。

(四)、知识深化，扩展延伸

师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你想帮助她吗？你想怎么做？

师：卖火柴的小女孩如此悲惨，如果可以的话，你们能为她改写命运吗？写一篇小故事来帮助她吧！（激发学生的爱的情感，培养他们的人文性。）

《卖火柴的小女孩》教学实录 篇二

【案例描述】

〖片断一〗

师：同学们，上课前老师想采访一下大家，你们的大年夜是怎么过的？

生：可以吃好吃的东西。

生：可以穿新衣服和家里人一起看《春节联欢晚会》。

生：可以尽情地放烟花。

……

师：同学们，你们的大年可真幸福呀！可你们知道吗？在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。大家想知道这是怎么回事吗？

生：想！

师：好！那就让我们一起走近这个小女孩吧！（播放“农远”课件并配上《二泉音乐》。）请同学们认真地看课件，听录音，听完后说说你的感受。

生：太不可思义了，那么冷的天，她居然光着脚，她太可怜了。

生：她穿得那么少，而且衣服都是补丁打补丁，我很同情她。

生：此时此刻，我觉得自己太幸福了，和小女孩比，真是一个在天，一个在地呀！

……

（我很得意自己的教学设计，似乎一切都顺着自己的思维在前进，正准备接下来引入第二部分的学习，忽然有个学生站了起来。）

生：老师，小女孩家那么穷，没有的吃又没有的穿，她的小脚怎么还长得那么胖乎乎的？

（我一时间被问蒙住了，仔细看看课件，再看看书本上的插图，这小女孩的手和脚的确有点胖，这和小女孩的出生似乎相悖很远。这篇课文我都教了好几遍了，却从来没发现这一点，是教材印错了？还是课件弄错了？正常的观点来看小女孩应该长得很瘦。我一时间也无法解释，但我知道：当学生在课堂上出现疑问，发生意外时，老师要尊重每个学的思想，顺应学习中的矛盾，鼓励学生大胆思考。于是，我不动声色，准备先把问题交给学生，让学生讨论讨论。）

师：是呀！这个小女孩的脚的确有点胖，陈华同学观察得真仔细。谁能帮她解决这个问题呢？大家讨论讨论。

（顿时课堂费腾起来，过了几分钟陆续有几个学生站了起来。）

生：老师，我们经过讨论，认为这么冷的天，又下着雪，而小女孩却光着脚，那双脚可能是被冻的，她太可怜了。

生：而且书上不是也说了吗？“一双小脚被冻得红一块、青一块的。”我真想拿一双棉鞋给她。

生：老师我们这一组也是这么认为的，而且，我自己也是每到冬天手和脚都长冻疮，就会肿起来。小女孩那胖乎乎的脚是被冻的，她太可怜了。

（说到这，教室的空气一下子凝固了，我分明看到有几个女生眼带泪花。我很吃惊，孩子们的心竟这么的细，竟分析得这么透彻。这个小意外，远远胜过我煞费苦心才想出来的教学设计。她们完全被小女孩的可怜，深深打动了，无形中激起了她们的同情心。）

〖片断二〗

（当播放完第三部分──“小女孩冻死街头”的课件时，我设计了这样的教学。）

师：同学们，小女孩这么可怜，让我们伸出友谊之手来帮帮她吧！怎么样？心动不如行动，你会怎么帮助她呢？

生：老师，我会请她到我家来，让她做我的小妹妹，让她吃好穿暖。

生：我会发动全班同学凑钱，让她和我们一块上学。

生：假若我有一块饼干，我会分给她一半，有新衣服先给她穿，我要让她分享我的快乐，我的幸福──

师：老师真的很高兴，因为我看到了同学们一颗颗金子般的心，可是你们的爱心小女孩她收不到，因为她生活在冷漠无情的资本主义社会，那么我们如何才能将这份爱心传递下去呢？

（思考片刻。）

生：老师，我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人。

生：老师，我建议我们六⑴班发动一次募捐，帮助我校低年级的王平同学，因为他家很苦。

生：虽然卖火柴的小女孩，不可能来到我们身边，但我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人。

【案例分析】

回顾这两个教学片断，我的心久久不能平静，短短几十分钟内，孩子们的“爱心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出来，我不禁深深感悟到“爱”的确是一个永恒的主题。

雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，那么如何在教学中让“爱”的教育充分地体现，下面就这两个教学片断，谈几点自己的想法。

1、巧妙迁移──引导“爱”：

教学中我通过与学生谈话，让学生谈谈自己大年夜幸福与快乐，从而话锋一转，很自然地迁移到课文中。再引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。并让小读者与文中的小女孩作比较，通过比较让学生感悟到小女孩的可怜与悲哀，从而“披文入情，心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。

2、渲染情境──流淌“爱”：

“情”与“境”关系十分密切，情能移境，境能生情。教学中为了让学生体会小女孩当时的生活情境，从内心深处打动学生的心灵，我设法让学生身临其境，触景生情，产生“爱”。

我在这两个教学片断中，充分运用“农远”课件，再配上凄美的《二泉音乐》，创设一种如歌如泣的境界。学生通过观看课件，无形中由画入情，由情入境，再加上音乐的渲染，，使学生的听觉、视觉、神觉无形中融合为一体，深深陷入对小女孩的同情，他们的心灵由此在颤动，我分明地看到“爱心”在流淌。

3、把握“契机”──传递“爱”：

当学生要“一吐为快”时，我们千万不要打断他们的思维，我们要抓住学生的动情点，营造独特的情感氛围，激起他们表达的欲望。所以在教学第一个片断中，当学生发现小女孩的脚太胖时，我便引导学生积极思考，让学生通过讨论及仔细观察，发现原来小女孩的脚是被冻的，并由此想到自己。让学生深深体味到小女孩的命运悲惨，由此产生对当时冷漠无情的资本主义社会的憎恨。另外在第二个教学片断中，我紧紧抓住学生动情的时刻，让学生说说“自己准备怎么帮助小女孩”，便让学生说说如何将这份“爱”传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人；我们要发动一次募捐帮助我校低年级的王平同学，因为他家很穷；我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人──

爱是一个永恒的主题，孩子们稚嫩的心灵中溢满着“爱心”，我们教师要尽可能地把握一切机会，让学生在教学中感受“爱”，便激发学生的“爱”，从而让“爱”永远的传递下去。让“爱”在我们的课堂教学中不断地流动。

《卖火柴的小女孩》教学实录 篇三

古零中心小学 卢红梅 《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。

一、创设情境，激发情感

有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。

二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟

阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。

在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：

1、快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？

2、再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读” ，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。

三、注重学生小组的交流合作。

教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。

四、总结延伸，升华情感。

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。

在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他们的写作水平。

在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。

《卖火柴的小女孩》教学实录 篇四

教学内容

《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死街头。

教学目标

1.学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。

2.通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

教学重难点

1.重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。

2.难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。

教学过程

一、谈话导入

师：同学们，上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，也认识了丹麦作家安徒生，他的杰出在于他虽然不能改变现实，却可以创造一个美好的世界。今天，让我们继续走进小女孩悲惨的现实生活。（生齐读课题）

二、回顾课文

回顾上节课的学习内容，小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？结果又如何？

三、细读课文，分析课文

1、一个可怜的小女孩在大年夜里卖火柴，她擦燃了火柴看到许多了美好的幻想，最后却独自冻死了在旧年的大年夜里。安徒生正是用了这种独特的表达方法，将小女孩的悲惨命运一步一步地带到了我们的眼前。所有读过这个故事的人内心都无法平静的，此时此刻，你最想用那个词表达你的感受？

2、可怜一词虽简单，而又普通。但是它却深深的表达出同学们内心的感受。下面请同学们围绕“可怜”一词完成学习要求。出示学习要求。

（一）寒冷

天气寒冷

1、“天冷极了，下着雪 ————大年夜”

2、生：我选择的是第二段的第一句，“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”

师：你能带着理解再来读读这段话好吗？

谁还能像她这样读？请你来。（生读）

3、师：好，你还从哪个方面体会到了小女孩的寒冷？

生：我从“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”我简直不敢想象小女孩的情况有多糟糕，没有食物，人能饿死，没有防寒的衣服，人会冻死。小女孩儿正面临双重死亡的威胁。

4、“她终于抽出了一根火柴”

小女孩美好的幻象就像这熄灭的火柴一样破灭了。更让我们感受到小女孩的可怜

人情寒冷

师：除了这深入骨髓的寒冷外，还有一种冷更让人不寒而栗，那就是人心的冷酷，现在让我们一起穿越时空，来到当时的大年夜。

课件出示：各种画面，

此时你的眼前出现了什么画面？

师：正如同学们想的那样，这比天更冷的是人情啊。跟随着刚才同学们的语言让我们经历了小女孩那一段段辛酸的经历，现在请大家跟随老师，一起再现小女孩的这一天！（配乐天空之城）指名读，那谁愿来读一读这段话，齐读朗读指导层次

出示：第2自然段，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

（二）饥饿

这么寒冷的大年夜，面对这冷漠的人情社会，小女孩独自一人在卖火柴，不仅人冷心更冷，真是太可怜了，可是这可怜不仅表现在这，还表现在哪？哪一小组还想接着来汇报。

1、第三自然段“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”

2、生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩儿走来。”

是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饥饿。这就是童话语言之妙，生动优美，奇特又夸张，多么富有童话趣味！能读出这种味道吗？生读你的朗读深深地打动了我。

（三）痛苦

1.我们因小女孩的饥寒交加而感到可怜？同学们，文章哪里还让你感受到她很可怜？

生：我从第7自然段“她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的'彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛”。”

美好的幻象就像这天空划过的一颗流星，转瞬即逝。

（四）孤独

一个无人关心的小女孩，她更是可怜。你还有什么不同的体会？

1、生：我第9自然段“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

2、体会，并指导朗读

3、此时的这高兴，这哀求，这害怕的小女孩看到了奶奶，慈爱的奶奶会说点什么呢？

（五）结尾理解，总结写法

1、奶奶是这个世界上对她最好的人，对她最关心的人。躲在奶奶的怀里，那么温暖，那么的安全，风不再冷了，夜也不那么寒了，出示11自然段（第二天清晨————冻死了）微笑指的是什么？

2、你注意到了，我注意到了，但是对于行色匆匆的路人来说，他们不会注意这些，当新的一天来临时（齐读）大屏出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这里面有一个值得我们思考的词反复出现了两次，你发现了吗？

生：“幸福”。

师：那你是怎么理解这两个“幸福”的？

师：你看他多会读书啊，他联系了课文内容理解了这两个“幸福”的含义。正像大家体会到的，对于小女孩，安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。

3、现在，你觉得细心地你有没有发现，这个故事和我们以往看的童话故事有一些不同？谁来试着找不同

生：（1）以前的童话多以动物为主，本文以人物为主。

对，童话的特点就是拟人化，作家会赋予不同事物以人的生命，这是不同之处。

生：（2）我读的童话都是美好的结局居多

你观察的真仔细本文却以小女孩的惨死为结局像这样的童话故事确实比较少见。

4、我们刚刚了解了课文在结构上的特点，现在谁愿来说说文章在写法上有什么不同？

生1：文中美好的幻想和残酷的现实又形成了对比。板书

生2：女孩曾经看到的火炉、烤鹅、圣诞树，奶奶这些美好的幻想都是假的，当美好的幻想消失后，小女孩面对的仍然是悲惨的现实。这才是真的。这种现实和幻想相结合的方法就是虚实结合的表达方法。

这种虚实结合表达方法是童话故事必须要运用到的。（板书：虚实结合）

四、拓展

（一）了解时代背景

作者通过这种虚实结合和对比描写的方法，向我们描写出小女孩悲惨的现实生活。其实安徒生之所以把这个童话故事写的如此的生动，其实这童话的背后还有一定的创作背景。请大家浏览手中的补充材料

出示：安徒生出生于19世纪初，而他开始创作的时间是19世纪二三十年代，1848年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，她手里拿着许多火柴，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。而且此时的资本主义世界爆发了一场严重的经济危机，失业的工人成几何数上升，全世界的失业人数达到3000万。这些失业者食不果腹，衣衫褴褛，流离失所，每天都有许多人冻死饿死街头，惨不忍睹。

谈谈感受。

（二）谈幸福

刚刚我们感受了小女孩的悲惨命运，而和小女孩相比，我们生活在改革开放的新时代，过着幸福的生活，课前老师布置大家收集记录下你幸福的瞬间的照片，谁愿和大家分享一下你的故事？

五、总结

我们幸福的生活在幸福的新时代，希望同学们能珍惜这幸福的生活，感恩我们生活在这和平安定的国家里，也希望我们能够像小女孩手里的火柴那样，尽管光亮微弱，却能够点燃希望，照亮你我。

六、课下作业

1、推荐阅读《将给孩子们听的故事》

2、续写《卖火柴的小女孩》

3、仿写一篇童话故事。

这节课我们就上到这，下课！谢谢同学们，请坐！

《卖火柴的小女孩》教学实录 篇五

佚名

教学目标：

1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2.领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。。

3.学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

板书设计：

光着头

一、悲惨生活 大年夜 又冷又饿

赤着脚

火炉——温暖

二、抱回孩子 烤鹅——食物

圣诞树——欢乐

奶奶——爱抚

三、冻死街头：坐、捏、微笑

作业设计：

课内：抄写词语组织近义词填空

课外：朗读课文

教学课时：3课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.掌握本课生字新词。

2.初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。

3.学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。

教学过程：

一、出示课题，简介作者

1.板书课题，作者“安徒生”

2.简介作者

安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）

3.利用插图，导入新课。

请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。

二、按“预习”要求初读课文

1.读“预习”，理解“预习”要求。

2.边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。

3.检查预习，让学生初步了解课文内容。

三、指导理清脉络。

1.卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里？

2.刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系？其他部分应该怎样分段呢？

四、学习第一段

1.自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？

2.指名说说

3.找出这一段的中心句，用在课文中注明。（可怜的小女孩）

4.围绕中心句展开讨论

（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？

（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？

（3）朗读体会。

5.小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。

第二课时

教学目标：

1.小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。

教学过程：

一、学习第二段

1.学习第一次擦火柴的内容

默读思考：

（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？

（2）理解“终于”

（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？

（4）“奇异”是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？

（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？

（6）结果怎样？

指导朗读。

2.自学第二三次擦火柴的内容

（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。

（2）自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么？她为什么会看到这些东西？

（3）检查自学情况。相机指导朗读

3.学习第四五次擦火柴的内容。

（1）自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么样子的？

（2）通过朗读加深理解。

（3）学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大把火柴。”问：她为什么赶紧擦着了一大把火柴？开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这又是为什么？

（4）指导朗读。

（5）这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思？“飞走了”指什么？为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢？

（6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。

第三课时

教学目标：

1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2.最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程：

一、复习旧课，导入新课

1.我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？

2.小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。

二、学习课文最后两个自然段

1.出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2.理解两个“幸福”的意思。

3.你从这句话中体会到了什么？

4.练习感情朗读最后两个自然段。

三、学习作者是怎样展开想象的

1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？

那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？

2.这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。

这篇童话作者是根据什么来想象的？

3.请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？

四、作业

再找一些安徒生的童话读一读。

《卖火柴的小女孩》教学实录 篇六

一、教学内容

《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文，这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章围绕“同情弱者”的这个单元主体，描写一个卖火柴的小女

孩在圣诞夜冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现象，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦大众悲惨命运的深切同情。

二、教学目标

(一)知识与技能目标

1、学会本课生字，理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。

2、理解文中重点词句，能正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法目标

通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

(三）情感、态度、价值观目标

1、理解课文内容，激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨遭遇的同情。

2、通过感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，来教育学生珍惜现在的幸福生活。

三、教学重难点

1、体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象与现实对比，体会小女孩生活的悲惨。

2、理解含义深刻的句子体会作者的思想感情。

四、教学理念

本课设计从整体入手，放手让学生自主读书，合作探究，感悟想象，在感知课文内容的同时，提升自己的领悟能力。

五、教学准备

多媒体课件

六、教学时间

1课时

七、教学过程：

（一）导入

1、大家一定看过《安徒生童话》吧！他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。今天让我们跟随作者走入那风雪交加的大年夜，去感受卖火柴的小女孩的痛苦和不幸。

2、自读课文，想一想课文写了一件什么事？

（二）研读探究，理解感悟

1、了解人物处境，感知小女孩可怜

（1）默读1-4自然段，画出具体描写小女孩可怜的有关词句，思考知道了什么？

①抓重点句子理解。（课件出示）

A“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”

B小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。

C她又冷双饿，哆哆嗦嗦地向前走。

D好在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

从哪些词看出小女孩可怜。

②有感情地朗读这些词语，读出可怜。同情的语气

多么可怜的小女孩啊，她敢从成把的火柴里抽出一根点燃来取暖吗？

（2）幻景现实对比，理解小女孩的悲惨。自由读5-11自然段，思考小女孩擦了几次火柴，各出现什么幻景对应现实是什么？小女孩渴望什么？读后小组交流。指名交流。

（投影出示：学生填手中的表）

第几次擦火柴 幻景 现实 渴望什么

小结：因为寒冷，才幻想有火炉；因为饥饿，才幻想有烤鹅；因为孤独，才幻想有圣诞树；因为痛苦，才幻想奶奶。现实和幻想有如此大的区别，幻想越美好，小女孩的命运越悲惨。

（3）抓住不幸结局，体会作者的情感。

小女孩最后怎么样了？

①轻读最后两个自然段

②想：这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？

③“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了什么？

有感情地朗读语句

（三）、总结全文。

卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇，这位举世无双的童话大师，他的童话优美、活泼，充满绮丽的幻想，富有哲理而引人入胜。如丑小鸭怎样变成了白天鹅，拇指姑娘怎样邂逅了天使

王子，你们想知道吗？请大家课后去读安徒生的童话吧。一个月后我们上读书汇报课。

窦桂梅：《卖火柴的小女孩》教学实录 篇七

妈妈给我两块蛋糕

我悄悄地留下了一个

你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣

我一定不把它弄破。

你别问，这是为什么？

哥哥给我盒歌片，

我选出了最美丽的一页，

你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，

让梦儿赶快飞出我的你别问

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣

……

她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。今天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。

加上一个字，再读读。生读。

我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，

那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？打开课本。

（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）

从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生应该学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？

（学生开始浏览课文，师巡视）

生；小女孩非常可怜，在大年夜里还要卖火柴。

生：小女孩的家比较穷。

生：小女孩是穷苦的。

都是穷，你用了穷苦的。

生：她非常爱她的奶奶。

生：虽然穷，怀着美好的梦想。

生：对生活充满了希望。

师：我听到了可怜啊，梦想啊，希望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们

回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。

虽然五年级，我相信你们有力量。

再读。

前半句说，天

生：冷了。

冷这是交代了？

生：再往下读，下着雪。这是交代

生：季节。

再往下读，又快黑了，这是交代故事？时间。

对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。

你来读读这句话。生读。

你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。

生读。

一读到这个冷，你就感受到？

这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。

下着雪，加上一个雪，感觉

更冷了。

再加上一个词，又快黑了，

连续读这些字，加上一个字，叫寒冷。

寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。

你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅是背后的信息 还有这样的感受。

就请你再读这句话。

生读。

一次次加深。

生读。

当然，这份寒冷也可以压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）

就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。

生读。

手势让生说。

生；大年夜触动很深。人们在享受着了，

师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们应该叫圣诞夜。

生：非常地可怜。……

哪个词触动了你？

光头赤脚

从头冷到脚，读给我们听听。

生读。

真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？

生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。

你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好

生：我发现小女孩不仅冷，而且处处遇到危险。

师：从哪个地方读到危险？

吓

师：内心一定特别地

生：害怕。

生：可以叫恐惧。

师：读给我们听。我帮你写在黑板上。生读。

还有吗？

生：另一只……当摇篮。从摇篮中可以看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。

师：多会读。读到了一个词语，大点声。

生：摇篮

你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？生：夸张。

用这样的方法体会到男孩特别地调皮。生读。

师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的

恶劣

师：恶劣

我们继续往下读。鞋都没有了，只好

生读。

师：就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。这整天，

把谁改成没有人，体会

师：意思一样，效果一样吗？

生：不一样。

师：谈谈。

生：

师：谁也没有买她，这个谁是谁？

生说。

师：你体会到了什么？

生；

师：原来这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷

生漠。

师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？

生读。

师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？

生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。

生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……

师：你的发言让我们启发到

生；突出强调了人们的冷漠，突出她的可以。

师：你怎么能体会到呢？

生齐读最后一句。

师：当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？

对小女孩来说，用一个成语，真可谓

雪上加霜。

师；来我配合同学们，我来读前半部分，

师生齐读第二段。

师：谁也没有买过她一

引读。

师：同学们，你看。

通过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的内容都可以批注在旁边。

生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）

生在边读边做批注，老师不断地指导学生。

生谈体会。

师：在又冷又饿中体会到了叫饥饿。

师：把你批注的写在黑板上。

师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？

生：饥寒交迫。

生读，体会成语

生继续交流。

师：抬头看，她发现了两个特别有意思的句子。

生：她没注意这些。

生读这一句。

师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却

你能讲讲吗？

有没有同学也批注了这两句或其中的一句？

这两样的对比中，不仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。

继续交流。

师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？

生：安徒生。

师：他一定冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。

生读不敢回家……说体会。

师：你听到了一个新的词语，

冷淡。

师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。

生继续交流第四段。

生读……灌进来。家里非常穷。

师：注意了一个词，我听的是灌。

生说。

师：一般用吹，用刮。为何用灌？

生说。

师；体会家如些地

生寒冷。

师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。

孩子有家不敢回。爸爸一定会打她的。老师描述图。让你批注的话，你一定会用一个词，那可真叫，一起说

生：孤独。

师：你来读。

生读。

师：瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。她必须要点燃火柴。她第一次点燃火柴，她看到了什么？

生说。

师：第二次看到了？

生说

师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。

挨次说；

师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看

配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）

读的是前面四段。（读的内容部分被省去了）

师：你又会读出她怎样的心情？

生：痛苦。

师：她是这般的痛苦。我们可以想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎么喊

生齐读。

师引导怎么说“啊”。

抽泣，委屈。

师：我知道，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）

生齐读。

师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。

生读原因。

师：来呀，一起来。这样呼唤奶奶。

生读。

师：她一定非常着急，这份请求是特别的

生说。

师：是特别地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。

生伸出手，读。

师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的

生：生命。

师：这不就是课文最后一段的内容。读吧。

生读。

师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。

出示：她死了 在旧年的大年夜冻死了

生加标点去读。加句号去读。

生：用句号。

生：后面省略号，说原因。

师：不仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……

生接着说。

师：你就这样读给我们听。

生读得好。

我们一起来读出这种感觉来。

师：还有吗？

引导用感叹号。

一起读。

没有生回答，

师：那就留着，建议回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都可以关注到你的理解与味道。

好，现在回过头来读题。

生读。

师：小对应了那么多的大，大拖鞋，大大的车，大大的墙，大人们。看，就这样，我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大。这不就是我们批注出来藏在文字里面的味道吗？女孩对应的不如就是人间的地狱。这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿 恐惧 孤独 痛苦

师：我们是怎样读到这看不见的感受的？

生：慢慢地读出来的。

师：你们虽然是五年级，也同样像六年级一样。读到了那颗善良怜悯的心啦！好休息三分钟，

寒冷的夜晚

不是呼啸的北风

小女孩

怎能承受生命的沉重

为什么

有家却流浪风中

为什么

人们已忘却同情

为什么天堂的路人们肯送你一程

火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空

为什么我

师：你们一定也会有许多的为什么要问，

生：为什么家那么贫苦？

生；为什么一切都是泡影？

生；为什么面对的总是又冷又厚的墙。

生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。

师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一起读最后一段。

生读。

师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？

生：幸福/

师：不是凄惨不幸吗？为什么她能

生：看到多么

师；她能：

生：多么幸福……

师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。

生说。

师：快来看，原来是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。

生读。

师：有一句话和它照应在一起。

生读。

师：原来温暖对

生：暖烘烘

师：明亮对

生：旺旺

师：多么温暖多么明亮对

生：暖烘烘

师：注意照应的地方，温暖的获得是通过这样的感觉体会到的。她真是多么

生：温暖。

师：不再

生：寒冷。

师：读读，体会温暖。

生读。

师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？

生读烤鹅一段。

师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太有趣了。这只烤鹅就会走，怎么走下来的，

生读。

师：那可是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了

生：地板

师：那就读出来，让画面活起来。

生读。

师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？

生；食物。

师：是什么

生：是自己的身体。

师：是的，就要把自己的身体奉献给

生；小女孩。

师：小女孩不再饥饿，获得了一份

生：满足。请你写上。

师：还有吗？

生读圣诞树

师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的

生：还要大还要美。

师：你通过怎么样的读看到

生：几千只蜡烛

师：画片竟然

生；眨眼睛。

师：画片上一定写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。

同学向一女生说祝福的话。

师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的

生；祝福。

师：怎么样的感受？

生：很开心，满意。

师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的

生：安宁

师：写上它。

师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的

生：奶奶。

师：快来看，读起来。

生读。

师：不再孤独，而是获得了一份特别的

生：慈爱。（师板书：慈爱）

师：这回该怎么呼喊？

生喊。

师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？

生读（含着的是

师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。

生读。

师：啊出自己的味道，来啊。

生读。

师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。

一女生说。

师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。

就会

生用不同的语调说不见的。

师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。

生：千言万语。

师：来吧。

生说。

师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。

音乐起，生默读小女孩的话。

师：就这样，奶奶正如你们说的那样，带小女孩走了。师读。小女孩真的像你们说的那样，走向了光明，获得了快乐。现在让我们回过头来，再读

生：卖火柴的小女孩。

师：小里面还包蕴着大。联系刚才的内容，小里面包蕴着不都是女孩她所看到的那么多个大？这都是刚才读到的大大的烤炉……高大的奶奶。我们又读出了看得见的大的后面藏着的看不见的大。温暖，满足，慈爱，快乐。你看看，他们的幸福的获得是通过什么得到的？

生：火柴。

师：有火柴便从黑暗获得了

生：光明

师：从痛苦寻到了

生：快乐

师：火柴究竟是？

生：希望

师一起说出来：

生梦想。

师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。

让学生读看到的情景。

出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根

她又抽出了一根

……

师：（话筒出问题，没记下来

生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。

师：一次次点燃火柴，体现了内心

生：渴望。

师：所以，相信同学们把过程的句子放在一起，你一定会批注下面的话。不仅体现故事的一波多折，更是体会到女孩的内心那份强烈的

生：渴望。

师：原来物质上的渴望让她更加追求精神上的渴望。强烈的反差与对比，就是因为女孩有强烈的渴望。作为高年级同学，读到此处，你一定会批注下内心的梦想。你还会继续追问：幸福的获得仅仅是内心的渴望吗？

生；不答。

师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。

生读。

（出示的她在人世间的痛苦的句子）

师：咱们一点都不变，只作一点小小的角色体验，把小女孩换成你，走进故事，对比一番，体验一番。

师：你一双小脚……你的心情？

生：愤怒，气愤。

师：一整天下来，却在一座房子的墙角……

生：很害怕

师：最终，你的面前只是一堵……你又会

师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么现在，请你拿起笔，面对那么多的苦难与痛苦，你一定有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。

生边读边批注。

生：苦难与挫折打不垮你的心。

生：你从不抱怨。

生：没有一丝的抱怨。

生：一点怨言都没有

师：我听到了忍受。

生说。

师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

生说。

师：一个个为什么就意味着她的与众不同。

你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？

生：善良的心

生：忍受的心

生：不抱怨的心。

师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说：

生：隐忍。

师：这样的隐忍是面对苦难的接受与忍受，却不放弃心中的渴望与希望。

我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放弃梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）

生读。

师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读

生读星星一句。

师：叶君健爷爷译文最后有一句：她们和上帝在一起。写的时候我们可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？

生：和幸福在一起

生：和善良在一起。

出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。

师：原来我们自己解读到的对苦难的承受与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

生：是幸福的。

师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一起。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到：

那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不知道，小女孩曾经多么

生接读。

师：然而我们今天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。

生读这段话。

师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？

生：安徒生。

师：这个故事现在读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。让我们的内心变得光明，充满对幸福美好的渴望。那么，童话读完了，新年的钟声敲响了，天使也飞走了。留下这些活在现实中的我们，该怎么办呢？

生：乐观向上。

生：充满自信。

生：珍惜生活。

生：有一颗隐忍渴望的心。

生：忍受穷人

师：不是忍受他们

生：接受他们

师：不是接受他们，是赋予他们

生；爱

生：渴望未来。

师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。

从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。因这样的阅读变得高尚。……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。

你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得

生：自己的幸福。

海纳百川，有容乃大。快回答为大家整理的7篇《卖火柴的小女孩》教学实录到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作卖火柴的小女孩教学实录。