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《乌鸦喝水》教学设计优秀7篇(乌鸦喝水教学活动设计)

作为一名老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢?为了让您对于乌鸦喝水教案的写作了解的更为全面,下面快回答给大家分享了7篇《乌鸦喝水》教学设计,希望可以给予您一定的参考与启发。

《乌鸦喝水》教学设计 篇一

教材分析

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了,发现了一个瓶子,可瓶口小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很聪明,遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了,一年级学生大多听过。设计理念

创设实践活动,给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性,重视学生的自我反思,相互评价,促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言,积累语言,运用语言。

学习目标

1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

教学流程

一、复习检测。

1.读词卡。

2.找朋友游戏──连字成词。

【在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字,激起学生学习兴趣,创设轻松愉快的学习氛围。】

二、提出问题,合作初步解疑。

1.读课题,质疑,梳理问题。

2.自读课文,注意读准字音,把课文读通顺。

3.指名读1-3自然段,思考提出的问题。

4.4人小组讨论交流读懂的问题。

【把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读,使其在阅读中提出问题,初步交流阅读中发现的问题。】

三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。

1.指读第一自然段,思考:乌鸦为什么一开始喝不着水?

2.朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”,读出乌鸦喝不着水着急的语气。

3.学生自我评价朗读。

【以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。]

四、合作探究学习第二、三自然段。

1.过渡语:看见一个瓶子,瓶子里有水。可瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦,你们来想想办法。

2.学生自读二、三自然段。

3.四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。

4.交流合作结果。

【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,把实践的主动权还给学生,合作动手做实验,激发兴趣,调动思维,让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。】

5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

五、学会背诵的技巧。

【注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。]

你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

六、复习巩固。

1.看谁读得最快。

(1)乌鸦口渴要喝水。

(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

(3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

【识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。]

2.看谁写得最好。

ke ban fa zhao板书设计

19 乌鸦喝水

水不多 口又小──喝不着

放石子──喝着课后反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,

学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

五、学会背诵的技巧。

【注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。】

你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

六、复习巩固。

1.看谁读得最快。

(1)乌鸦口渴要喝水。

(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

(3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

【识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。】

2.看谁写得最好。

ke ban fa zhao板书设计

19 乌鸦喝水

水不多 口又小──喝不着

放石子──喝着

课后反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

《乌鸦喝水》教学设计 篇二

【教学准备】

1、学生:以小组为单位,共同寻找矿泉水瓶、小石子。

2、教师:

⑴ 乌鸦图片。

⑵ 实验用具:装少许水的小口瓶子,碎石子。

⑶ 有条件的地区,可以制作课件。内容:

① 制作一张放大的乌鸦图片。

② 根据书上插图制作动画视屏。

③ 设计瓶子旁边没有小石子的场面,乌鸦使用的其他办法。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1、出示乌鸦图片。问:你觉得乌鸦好看吗?课文里介绍了一只可爱的乌鸦。它可爱在哪里呢?读了课文你就知道了。

2、板书课题:乌鸦喝水。(前三个都是生字,注意正音、认记字形)

二、朗读感悟

1、学生轻声读课文,遇到生字,看清拼音,读准字音。指名读,检查是否读得正确。

2、范读课文。同学边听边想:故事里的乌鸦做了一件什么事?你喜欢这只乌鸦吗?想到多少说多少。

3、逐段朗读,边读边悟。

⑴ 谁愿意读第一自然段?其他同学想一想,从这一段,你明白了什么?有什么不明白的?

谁能读出乌鸦“到处找水喝”那种心里着急又找得好辛苦的语气?(几个同学练读,评议)谁能扮作一只小乌鸦,边读第一句边创编几个动作?

结合看图,再往下读课文。乌鸦遇到了什么困难?你认为该怎样读?

情境表演:谁愿意把刚才读的内容表演一下?先四人小组集体创作,一人朗读,一人表演,另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演,评价补充。

⑵ 朗读第二自然段,分小组讨论:看见许多小石子,怎么就能想出办法呢?少许小石子行吗?许多石块行吗?

⑶ 朗读第三自然段。老师提示:乌鸦多想马上就喝到水呀!可他为什么不把小石子一下子都放进瓶子里呢?

三、指导背诵

1、激趣:

能评价一下这只乌鸦吗?想不想把乌鸦喝水的故事介绍给别人?

2、教师示范背诵。

3、学生一边背一边给课文内容编些动作,以帮助记忆课文:

⑴ 对照课文自己创作,尝试把课文表演出来。

⑵ 请几个同学汇报。大家帮助修改。

⑶ 大家练习边表演边背诵。

四、识记生字

第二课时

一、朗读课文

二、实践活动

1、探究活动:

分四人小组进行,合作完成小实验。讨论:你发现了什么?

2、读一读,说一说,体会“渐渐”的含义。

3、比一比,看谁想的办法比乌鸦的办法好。讨论之后,教师可演示课件,或根据学生说的随机演示。

三、识字写字

1、学生自己在课文里找到要求认的和要求写的字,连词勾画,再读一读。

2、在“我会认”的生字中,有两个字长得可像了,谁最先找到它们?(喝、渴)它们哪里一样,哪里不同?怎样记住?(看偏旁,想意思。喝水要用口,“喝”字是口字旁;口渴需要水,“渴”是三点水旁。)

3、识记“喝”和“渴”,用的是什么方法?小结:是通过形近字比较识记生字。找一找,生字中还有哪些与我们以前学过的字形相近?你能用这个方法学习其他生字吗?学生汇报。

4.写字指导。

⑴ 复习笔顺规则:“从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。

⑵ 找一找,哪几个字写的时候是“从左到右”?(法、找、许)这几个字的结构有什么相同的地方?(左边都是常用偏旁,写得窄长一些,右边写得宽一点)

⑶ 写“石”符合哪条笔顺规则?写“办”时要注意什么?

5、书写练习:

⑴ 教师强调书写姿势:“写字时,要做到,三个‘一’,不忘掉。眼离本子有一尺,手离笔尖有一寸。”书写习惯:“描一描,写一写,看清笔画写正确。”

⑵ 教师课堂巡查,个别辅导。(课堂上可适当播放轻音乐)

《乌鸦喝水》教学设计 篇三

【教学目的】

1.指导学生看懂图意,明白乌鸦是怎样喝水的。

2.理解课文内容,懂得要善于动脑筋克服困难。

3.学会生字词,能区别“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“办法”和“用法”的不同意思。

【课时】

3课时。

第一课时

【教学目的】

1.指导学生看懂图意。

2.图文结合,初步理解课文内容。

3.学习生字新词。

【教学过程】

一、导言

谁见过乌鸦,说说它是什么样子?

乌鸦虽然样子不美,歌声不悦耳,可它很聪明,今天我们学习第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。

二、指导看图。

大家先一幅一幅仔细看,再把三幅图连起来看,想想它的意思是什么。(乌鸦看见瓶子有水,可是喝不着,它把石子放到瓶子里,它就喝着水了。)

三、读课文

图的内容是这样的,那么课文是怎样写的呢?

1.同学自己轻声读课文。

2.指名分自然段朗读课文,纠正读音。

四、逐段对照图,朗读课文,理解生字新词的意图。

1.读第一自然段

老师写出生字,学生认读,并组上词

kě hē zhǎo

渴了 喝水 找水

让学生注意“找”是卷舌音

渴:是想喝水,所以是三点水旁。

喝:用嘴喝,所以是口字旁。

2.看第一幅图,读第二自然段,说说这段写了什么?(乌鸦找到一个有水的瓶子,可是喝不到水)板书其中生字,并读一读。怎么办呢?注意“怎”是平舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己,也是自己在想办法。

3.读第三自然段,想想写了什么?(乌鸦看见小石子,就想出办法来了。)

认读生字词。

Pángxǔ bànfǎ

旁边 许多 办法

结合生活实际或课文理解词义。旁边:石子在瓶子的旁边。

许多:很多。

办法:乌鸦看见石子,就想出怎么做能喝到水。

4.看第二、三幅图,读第四自然段,说说这一段写了什么?

(乌鸦把石子一个个放到瓶子里,瓶子里的水升高了,乌鸦就喝着水了。)

认读生字。

gāo

升高

看图或联系生活实际理解词义。

升高:瓶子里的水原来在瓶中间,放了石子后,水就到瓶口水位升高了。

五、看图读全文,要求读得正确流利。

《乌鸦喝水》教学设计 篇四

一、教学目标

1、认识“乌、处、怎、么、办、旁、许、想、法、把、进、升”12个生字,会写“升、想”2个字。

2、朗读课文,理解乌鸦是怎样喝到水的。

3、懂得遇到问题要开动脑筋,积极想办法解决。

二、教学重点在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道,体会乌鸦的心情变化。

三、教学准备:字卡 词卡 多媒体课件

四、教学过程:

一、激趣导入

1、师:课前老师要给大家猜个谜语,认真听:一身羽毛黑又亮,一张大嘴真又长,经常围着树林转,不时张嘴哇哇叫。(打一种鸟类)

2、对,谜底就是乌鸦,教师板书——乌鸦。请大家举起手和老师一起写。

3、识记生字“乌”:你想用什么好办法记住“乌”字。 (乌鸦一身羽毛黑又亮,都把眼睛挡上了,所以鸟字去掉点就是乌。)

4、今天老师就给大家带来了一个关于乌鸦的故事,故事的名字叫《乌鸦喝水》,(板书:喝水)

5、谁认识这个词“喝水”,你知道为什么喝是口字旁吗?(喝水要有嘴,所以喝就是口字旁)

6、齐读课题。

二、初读课文,

1、范读课文:乌鸦喝到水了吗?下面就请同学们把书翻到 页,我们一起走进这个故事。

听老师读课文,注意听清每一个字的读音。

2、自由读课文,注意读准字音,并把藏在课文中字宝宝用不同的符号画出来,并把这些字宝宝多读几遍。

3、方法指导:如果你在读课文的过程中遇到了不认识的字,怎么办呢?(可以借助拼音,可以向同学请教,也可以问老师)

4、谁愿意站起来大声地为大家读一读。这么多同学呀,注意听老师有要求,认真听,他读完后老师要让你把每段中藏着的字宝宝找出来。比一比谁找的全。

三、随文识字

第一段:

1、谁愿意大声的为同学读一下第一段,其他同学认真听,看他读得是否正确。

2、汇报找到的字宝宝:渴 处 找(贴出字卡)

3、理解口渴:你口渴时是什么感受?(口干、嗓子想要冒烟,想喝水)

4、你能不能想一个好办法帮助大家记住“渴”

5、说说我们应该怎样区分喝—渴(口“渴”需要水—三点水;“喝”水要用嘴—口字旁)

6、乌鸦口干舌燥很难受 ,于是他就到处找水喝。你是怎样理解“到处”的。

7、识记“处” :这个字是什么结构的。(半包围结构,书写时要先写外面再写里边)

8、我们在东西时要用手,所以“找”是提手旁,组个词

9、指导朗读第一段。你能把乌鸦着急找水喝的样子读出来吗?

过渡:乌鸦找到水了吗?

第二段:

1、指名朗读

2、汇报找到的字宝宝:瓶 办(粘字卡)

3、“瓶”你还会组哪些词。

4、乌鸦看到的瓶子是什么样子的?你能有这段中的句子说说吗?

5、瓶子高,口又小。乌鸦喝不到水,真着急,怎么办呢?

6、识记“办”

过渡:乌鸦想出办法了吗?

第三段:

1、指名朗读

2、汇报找到的字宝宝:旁 许 想 法

3、理解“旁边”:谁的旁边有许多小石子。 你的旁边有谁?(旁边就是离我们较近的地方)你能说说他的近义词吗?

4、识记“许”:谁愿意教大家记“许”

5、想办法要有心,所以想字是个“心字底”。这个字我们可以怎样记住它。组词。

6、识记“法”组词

7、你觉得这是一只怎样的乌鸦?

过渡:乌鸦想出了怎样的办法?我们接着来看第四段

第四段:

1、看课件,说一说乌鸦想出了啥办法?

2、看书中是怎样写的,指名读

3、汇报找到的字宝宝: 衔 进 慢 升

4、理解“衔来”,什么是衔来

5、识记“进”区分 “进”“近”

练习:老师离我很。

上课了,我们排着整齐的队伍走教室。

6、理解“慢慢”的原因。瓶子里的水为什么不是一下子就升起来了。

7、识记“升”:注意和“开”区分说反义词

四、检查识字情况

1、我们认识了这么多的字,都记住了吗?下面老师就要考考你了,开火车读字卡。

2、读词卡

3、读课文,要求有感情。

4、指导书写 :想升

五、总结:

1、今天我们认识了一只乌鸦,你喜欢他吗为什么?

2、希望同学们也想乌鸦一样遇到事情善观察,多动脑,成为一个有智慧的人。

板书设计:

喝渴瓶旁 法 衔 慢

乌鸦喝水乌处找办许 想 进 升

《乌鸦喝水》教学设计 篇五

教材分析

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》,它用形象,生动的语言描述了一只乌鸦通过动"脑",动"手"喝到水的经过,向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单,却能给人以启迪。教学这一课,将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神,体会动手和用脑的乐趣,激发创造的热情。

学生分析

低年级的学生爱表演,喜欢想象,有较强的求知欲。学习这一课的时候,学生经过半个学期的学习,也有了一定的识字基础和朗读能力,并具有一定的自主,合作学习能力。

设计理念

以"充分发挥学生的主体作用"为指导思想。根据"教师为主导,学生为主体,训练为主线"的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点,教学中主要选用"自主学习,合作探究,图文结合,以读悟情,情境创设"等教学方法。努力为学生营造和谐,平等,愉悦的教学氛围,建立亲密,友谊的新型师生关系,培养学生自主,自信,合作,探究的学习品质,让学生心灵之花在课堂尽情绽放。

教学目标

1,认识15个生字,会写8个生字,学习正确,流利,有感情地朗读课文;

2,通过自主探究朗读感悟"乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水

——喝着水了"这一系列过程,明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理;

3,培养学生的创新,探究意识,激发学生热爱生活,热爱创造的思想感情。

教学过程

第一课时

一,激发兴趣,导入新课

1,猜谜语:"身穿黑袍长得丑,飞在空中哇哇叫。"

2,当学生猜出谜底时,教师在黑板上画出乌鸦的简笔图,指着"乌鸦"问:谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼

3,揭示课题,板书"乌鸦喝水".

(这一环节意在激发学生的学习兴趣,使孩子在轻松的活动中感受到老师就像一个共同学习的伙伴。通过与"乌鸦"打招呼,拉近了孩子与乌鸦的距离,仿佛这故事就发生在自己身边,同时也使孩子学着礼貌,热情地与人打招呼。)

二,自主,合作学习生字

1,学生自由轻声读课文,圈画生字词。

2,自主合作学习生字词。

(1),选择自己喜欢的学习方法(拼读,听读或问别人)自主认读画出的生字词。

(2)同桌互读,检查认读生字词情况。

(3),学习小组认读生字卡片(注意提醒各组帮助学习较差的同学认读生字).

(4),全班学习生字词。

a.小老师提醒大家读准字音。

b.说记字方法,巩固生字。

(5),把生字放回课文里读一读。

(这一教学环节引导学生运用自己喜欢的识字方法自学生字,并进行同桌,小组,全班的合作学习,通过多向交流与合作,学生在学习中学会学习,在合作中学会合作,从而培养独立识字和合作学习的能力和习惯。)

三,感情朗读第一自然段

1,出示句子(一只乌鸦口渴了,到处找水喝。),说说从这句话中,看到了什么画面 体会此时的乌鸦心情怎样 想象乌鸦会说些

2,把自己当作文中的乌鸦演一演,着重指导学生表现出找不着水而焦急的心情。

3,感情朗读这一段。

(想象,体验与表演是为朗读而铺垫,通过这一系列情境活动,接下来的朗读指导便水到渠成,无需费力,孩子们自然而然便能体会到应重读"到处"一词,这比教师简单地告诉学生应怎么读效果更好。)

四,感情朗读第二自然段

1,教师导语:真是功夫不负有心人,乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样 让学生扮演小乌鸦,老师采访各位小乌鸦,谈谈此时的心情。

2,正当乌鸦高兴的时候,它又碰到了什么困难呢 引导学生从文中找到句子(瓶子里有水,可是瓶子很高,瓶口很小,里边的水又少,它喝不着。)划出来。

3,充分利用课本资源,对照文字旁边鲜艳,生动的图进行讨论,分析:乌鸦为什么喝不着水 然后用上"因为……所以……"的句式说说乌鸦喝不着水的原因。

4,老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何

5,感情朗读这一段。

(这一环节用采访的形式让学生深入体会小乌鸦的心情变化,并用恰当的词语表达心中的感情,把词与形象联系起来,从而培养学生的语感。学生的情感与文中乌鸦的情感交融在一起,仿佛自己就是文中的乌鸦,学生带着情感体验去读书,自然就能读好。)

第二课时

一,复习巩固,导入新课

1,游戏巩固生字词。

(1)"开火车接力赛"游戏,比比哪个小组的火车开得又稳又快。

(2)组词游戏。看卡片,拍小手,男生问,女生答。(如:这是谁 这是鸦。什么鸦 乌鸦的鸦。)

(一年级小朋友易记生字也易忘,应提供学生和字词反复见面的机会,寓识字于比赛游戏中,能充分调动学生学习的兴趣。)

2,出示课件看画面把上节课的内容复述一遍,让学生进入课文情境。

二,感情朗读第四自然段

1,引导学生自读第四自然段,把乌鸦想出的办法划出来。

2,全班交流。

(1),播放课件(乌鸦衔放石子的动作过程),引导学生感悟乌鸦是一个一个,很有耐心地把小子放进瓶子里。

(2),指导读好"乌鸦把小石子一个一个叼起来,放到瓶子里。" 这句。

(3),瓶子里的水果真会升高吗 让学生分小组做往瓶子里放小石子的实验。引读及分组对读第四自然段的前后两句话,体会"乌鸦把小石子一个一个放到瓶子里"与"瓶子里的水慢慢升高了"的关系。再用上"因为……所以……"这一句式说说它们的关系。

(4),采访小乌鸦们喝着水时的心情如何

(5),感情朗读第四段。

(本环节以小组为单位,通过实验创设情境,让学生在实验中主动探究,解决问题,培养主动学习的情境和合作意识,充分体现课堂教学的"活动化","自主化".)

三,感情朗读第三自然段

3,学生读文,思考:乌鸦为什么能想出这个办法 分小组讨论。

4,结合插图2引导学生注意乌鸦是"看见小石子",接着"想了一想",最后终于"有办法了",从而体会并欣赏乌鸦善于观察,勤于动脑。

5,教师把"许多小石子"误读为"几块石头",让学生通过辨论明白这个"办法"与"小石子"的联系。

6,体会想出办法后的高兴心情,感情朗读第三自然段。

(学生不仅理解了课文内容,更重要的是能够感悟事物之间相互有联系,课文的语言十分严谨,这比我们仅仅让学生明白课文内容更让人欣喜。)

四,回归整体,突出主题

7,表演朗读全文。

8,引导学生向乌鸦学习,用上我们的两件宝。让学生说说自己在生活或学习中通过动脑与动手把事情做成的事例。

(源于课内,延伸于课外。把课文主题与学生生活紧密联系,深深刻入学生心中。)

五,启发想象,鼓励创新

小组合作探究:除了文中乌鸦想到的办法,你还有别的办法吗 然后全班交流。

(语文教学要给学生打下扎实的语文基础,同时也要注重开发学生的创造潜能。)

六,指导写字,养成习惯

(这样的写字练习,有利于学生养成仔细观察,认真写字的良好习惯。)

七,沟通课内外,拓展实践

1,把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。

2,引导学生课外阅读类似浅显易懂的寓言故事,举办"寓言故事赛".

(通过大量的阅读,能形成丰富的语言积累,提高语文素养,为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。)

乌鸦喝水教案 篇六

教学目标

1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。

3、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

教学重点、难点

1.重点:

(1)通过《乌鸦喝水》这个故事,启发学生遇到困难要动脑筋,积极想办法,还应启发学生感悟到,做事情要有耐心,坚持下去,就有可能获得成功。

(2)朗读课文,注意读出句子的语气。

(3)背诵课文。

2.难点:

(1)理解“到处”“可是”的意思。

(2)朗读课文,注意读出句子的语气。

教学过程

一、导入新课

今天老师给你们带来一位好朋友,就是这只小乌鸦,(贴乌鸦图)别看它全身乌黑,长的不怎么好看,可它却很不一般,在它身上发生了一件很有趣的小故事,你们想知道吗?这个故事就是课文的第七课《乌鸦喝水》,请同学们边看幻灯边听老师讲这个故事,注意听清老师的语气。

老师边演示幻灯边范读。

二、你们愿意读读课文吗?请同学们打开书,翻到40页,老师给你几分钟时间,自己读读课文,注意读准字音,不丢字,不加字,并做到词连读,按句逗停顿。

三、下面老师要检查一下你们刚才读的是否认真,我这有一些生字词,看谁读的最准确。(指名读,全班读,读完贴在黑板上)

喝水、口渴、到处、找、瓶子、可是、喝不着、石子、办法、衔、渐渐、喝着水

四、这篇文章共有几个自然段?请大家标出来。老师请六名标对的同学检查其他同学,如果有人标的不正确请你帮助他们改正过来。

五、老师想请三名同学读课文,谁愿意读1、2、3段,其他同学边听边想:到目前为止你还有什么不懂的问题?下面我们就带着这些问题学习课文,学完了,我相信同学们的问题一定能解决。

六、学习课文

(一)学习第一小段

1、我们先来学习第一自然段,请同学们出声读读课文,想想你读懂了什么?

2、我们怎么理解“到处找水喝”?谁能到前边一边演示一边说说什么是“到处”。

3、那你们想想“到处”这个词说明了什么?(说明乌鸦去了很多地方找水喝,很 不容易。很渴)

4、谁能读出乌鸦渴极了到处找水喝那种急切的语气?

5、乌鸦渴极了,到处找水喝,那它找到水了没有?你从哪儿知道的?能读出来吗?

乌鸦终于找到水了,那此时此刻它该是什么心情呀?

谁能用高兴的语气再读读这句话。

6、乌鸦找到水了,那在这一段里,它喝着水了没有?为什么呀?请同学们再读读这段话,找找乌鸦没喝着水的原因,找到了用铅笔把它划下来。(一人在幻灯片上画)

谁来读读乌鸦为什么没喝着水呀。

同学们,你们看,老师也拿来了一个瓶子,和书上画的瓶子多像呀,谁能到前边来,一边指着这个瓶子,一边给大家讲:乌鸦为什么喝不着水?

请你用手比做乌鸦的嘴,试试是不是真的喝不着。

7、明明找到水了却喝不到,假如你是那只小乌鸦,此时此刻你是什么心情呀?

那我们应该怎么读这两句话呀,你们先练练,看谁能读出那种着急的语气。

下面我们把整段话读一遍,注意读出语气的变化,刚看到水时很高兴,有水喝不着时又很着急。

学生自由读,指名读,评读。

有的同学一着急就慌了,不知该怎么办了,可这只小乌鸦不是,“怎么办呢?”说明它虽然很着急,可仍然在干什么?

出示卡片:动脑筋想办法

(三)学习第二小段

1、乌鸦喝不着水急得在那儿想办法,那他想出办法了没有?课文中哪儿告诉我们了?你能读读吗?

2、那乌鸦的办法是怎么想出来的,你能用读书来告诉我们吗?

3、乌鸦想出办法了一定很高兴,谁能用高兴的语气再读读这段话。

(四)学习第三小段

1、乌鸦的办法是什么呀,请同学们读读第三自然段

2、下面我们来演示一下乌鸦喝水的办法。谁来读第一句,请同学们注意看,老师用手比做乌鸦的嘴,衔起一块小石子,“衔”是什么意思。

乌鸦每次只能衔起一个小石子,为了能喝到水,它就这样一个一个地把胸石子往水里放,同学你们说这个乌鸦做事怎么样?(做事有耐心)

现在请同学们注意观察水面有什么变化?

“渐渐”是什么意思?(表示程度或数量逐步增减。慢慢的、一点一点的)

你能用“渐渐”来说一句话吗?

水为什么会渐渐升高呢?(石子占了水的位置,水就升高了。)

同学们,你们愿意做这个实验吗?下面请同学们四人一组,共同做实验,大家都来学做小乌鸦,希望你们也能像小乌鸦一样做事有耐心。

出示卡片:做事有耐心

3、乌鸦动脑筋想办法,终于喝到了水,请同学们用手比划一下,看能不能够到水。通过演示你觉得乌鸦的办法好不好,好在哪儿?你还能想出别的办法来吗?请小组讨论一下。

4、乌鸦的办法多好呀,下面我们再把它的办法读读,注意“一个一个”要读慢些,表示乌鸦很有耐心。“渐渐升高”也要读的慢些。学生自由读,指名读,评读。

5、小结:乌鸦真聪明,注意看,积极想,就想出办法来了。我们同学更聪明,认真读书,积极动脑筋,弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

七、拓展延伸

1、你们喜欢这只聪明的乌鸦吗?请你来夸夸它吧!

2、争当“聪明的小乌鸦”:瓶子旁边要是没有小石子,聪明的乌鸦该怎么办呢?先分小组讨论想办法,再选代表戴乌鸦头饰汇报、表演。

《乌鸦喝水》教学设计 篇七

设计理念

《语文课程标准》强调:低年级语文教学应注重识字、朗读,同时还要“让学生喜爱阅读,享受阅读的乐趣。”在教学中,教师应采取各种方式激发学生识字兴趣,提高识字效率,创设平等、和谐、民主的课堂气氛,在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁,从而实现语文学习的自主化、个性化。

教学目标

1.创设轻松愉快的教学情境,引导学生自主识字。

2.学会正确、流利、有感情地朗读课文,培养阅读兴趣,体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难,解决问题。在文本基础上,适当进行思维拓展训练。

教学准备

瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。

教学过程

一、导入课题

1.同学们,你们认识它吗?(播放乌鸦飞行动画。板书:“乌鸦”。)请同学们认真观察:动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗?

2.你们听过哪些关于乌鸦的故事?

3.引入课题:乌鸦喝水。联系字形字义识记“喝”。

【设计意图:学生通过观看动画乌鸦的外形,形象地记忆“乌鸦”,既激发了学生的识字兴趣,也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事,调动学生已有的知识积累,达到从旧知到新知的牵引过渡。】

二、激趣引文

1.读题激趣质疑:同学们,你们想从课文中了解什么?

2.你能通过自己的努力自读课文吗?如果碰上生字该怎么办?

三、读文反馈

1.在读文中你遇到了哪些难识记的生字词?说出来,大家一齐想想办法。(在学生反馈的基础上,教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。)

2.师生互动猜词游戏,考查字词识记效果。

(学生根据出示的词语,以动作演示,教师根据学生动作猜出词语。)

【设计意图:每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样,因此,让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字,可以更好地尊重每个孩子的认知,也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置,师生全员参与互动,可以很好地调动学生的学习欲望。】

四、朗读感悟

1.同学们,现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了,咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话,说有四个词语宝宝连自己的家都忘了,你们愿不愿意做警察叔叔,帮他们找到家呢?看谁的速度最快!

2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

灯片一:

一只乌鸦口渴了,到处找水喝。

1.初读:谁找到了“口渴”的家?试着读一读。

2.体会:在读的过程中,你们体会到乌鸦的什么心情?你是怎么体会到的?(在学生理解“口渴”“到处”的基础上,借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。)

3.朗读表演:你能读出这种心情吗?谁愿意上台表演读?

灯片二:

可是瓶子里的水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。怎么办呢?

1.初读:谁能找到“喝不着”的家?试着一读。

2.理解:你读了这句话,知道了什么?

(乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多)

(乌鸦心情很难过,很失望,很苦恼……)

3.说一说,读一读:应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。(比赛读,评点读)

4.创设情境:如果是你,喝不到水会怎么办?

(引导学生理解乌鸦知难不退,不怕困难的精神)

灯片二:

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。

1.学生自悟。(引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解)

2.指导读:

①模仿读:你能像老师这样读吗?(鼓励模仿)

②挑战读:还有谁向老师挑战?(鼓励学生有创造性地朗读)

3.体会:从读中体会到什么?(乌鸦聪明、智慧;乌鸦喝着水的高兴心情)

4.演示:谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。(出示瓶子和小石子)

5.发现:同学们在演示中发现了什么?(理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话)

6.赞美:同学们觉得这是一只怎样的乌鸦?(教师扮演乌鸦在课堂上飞舞,学生以赞美的语气与乌鸦交谈)

7.儿歌:同学们,老师学了这个故事以后,渐渐地喜欢上了这只乌鸦,我还为它写了一首歌呢!(教师出示儿歌,学生拍手朗诵)

乌鸦乌鸦本领大,肯动脑筋想办法。

一个一个石子放,困难再大也不怕。

8.思维拓展:同学们,如果瓶子旁边没有小石子,那该怎么办呢?启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验,说出一些可行的办法。

【设计意图:识字与阅读的结合:从字到词,从词到句,引导学生在具体的语言环境中识字,既巩固了字词的识记效果,也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句(到处、喝不着、一个一个地、渐渐),通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情,体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神,使三维目标得以实现,使学生的主体性得到充分体现。】

五、课后延伸

1.读一读:读一个关于乌鸦的故事,举行读书汇报会。

2.试一试:当瓶子中的水很浅很浅时,乌鸦用这种办法能喝到水吗?

【设计意图:新课标主张语文阅读应向课外延伸,向生活开放。《乌鸦渴水》是一篇传统教材,教师应启发学生敢于打破传统思维,引导学生大胆实验,敢于怀疑,学会更为客观地认识事物。】

熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。上面这7篇《乌鸦喝水》教学设计就是快回答为您整理的乌鸦喝水教案范文模板,希望可以给予您一定的参考价值。

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