故事一般都和原始人类的生产生活有密切关系，他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都像人一样，有着生命和意志。下面是高考家长网整理的8篇关于二年级数学小故事，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

数学小故事 篇一

关键词：小学数学；故事教学；应用；方法

数学学科的严谨科学和故事的活泼风趣看似毫不相干，但事实上并非如此。在小学数学教学中融入故事教学法，是对传统教学方法的创新和丰富，具有十分现实的意义：（1）符合低龄儿童的心理，能够吸引他们的学习兴趣，降低他们对数学的陌生感，促使他们积极主动地学习数学；（2）丰富数学课堂，增加教学的趣味性；（3）能够把数学知识化抽象为具体，化复杂为简单，提高知识的转化率，让老师教起来简单，学生学起来容易。那么该如何在小学数学课堂中应用故事教学法呢？笔者结合自己的实践经验，提出了一些建议。

一、好的故事能满足数学教学需要

在讲课中，教师要将故事与数学很好地融合在一起，不能生搬硬套；故事的选择也要符合小学生的心理，要在他们的认知和理解范围之内。只有在这样的基础之上，故事教学才能发挥它应有的作用。如果把他们喜欢的人物编到应用题中，效果就不一样了，学生都会积极踊跃地回答。

二、要在讲故事的过程中提出教学问题

问题可以引发学生的深思，激发他们的探究热情。比如，我在讲圆的性质时，利用动画讲了一个唐老鸭坐车的故事：唐老鸭想买一辆小汽车，其中一辆汽车的车轮是方形的，另一辆汽车的车轮是圆形的，唐老鸭坐在方形车轮的汽车上被颠得“嘎嘎”叫，而对圆形车轮的汽车却十分满意。学生在被动画片逗得哈哈笑的时候，我向他们提出了问题：“和方形车轮的车比起来，为什么圆形的车轮的车坐起来会比较舒服呢？”接着一步步和学生探讨了圆的直径等长的性质。

三、注重对知识的总结

之所以这样说，是想提醒老师，故事只是数学教学的辅助，在讲课的过程中不能本末倒置，大篇幅地进行故事的描绘和烘托，导致一节课下来学生并没有记住今天学了什么知识，而只是记住了老师讲的一个故事。因此，老师在教学过程中，要注意对知识的强调和总结，让学生能够透过这一则故事学到该学会的知识。

数学童话小故事作文 篇二

小青蛙对“井底之蛙”的说法很不服气，决心去见识见识。他来到大海边。碰巧，一只海鸥正在海边散步。

“海鸥姐姐，海洋到底有多大呀？”小青蛙客气地问道。

“呦！那可大了，地球的表面积是511，000，000平方千米，而海洋就占了它的71%呢。你算算，海洋的面积是多大？”

“啊！”小青蛙吃了一惊，“我以前还认为陆地无边无际，海洋应该是最大的呢！”

海鸥接着说：“海洋水的总体积更大哩，大约有13亿立方千米。打个比方，如果造一个方桶，要把海水全部灌进去，假定桶的每边长85千米，那么，桶的高度要有地面到月球那么高才行哩！”

小青蛙记下了海鸥姐姐出给他做的题目“海洋面积是多大”以后，又腼腆地问：“海鸥姐姐，海水为什么是咸的呀？”

“因为在海洋中有大约 亿亿吨固体溶解在水中，它占海水的，其中大部分是盐。海水中除了盐，还有七分之一的其它物质，地球上存在的元素，海洋中大部分都有。海水中含黄金有八百万吨；含铀50亿吨。听说，黄金是地球上最贵重的金属，铀还是制造xxx的原料呢！你回去算一算，它们都占海水总量的千分之几呢？”

小青蛙又记下了海鸥姐姐出给他做的题目。“哎呀，想不到海洋里有这么多趣闻呢！”

“要是你能潜到海里，发现的怪事会更多，准会使你大饱眼福。”

“谢谢你，海鸥姐姐。今天我没带来潜水设备，要不……”小青蛙望着大海，想啊想啊……海洋的面积是多大，海洋里资源有多少？

数学童话小故事作文 篇三

上回说到阿皮、小蜜和我组成了敢死队——蜜蜂甜饼队。请往下看……

我们商量决定今天晚上10点6分零3秒正式出发！

晚上，我辗转反侧怎么也睡不着，只好蹑手蹑脚地飞下床，扒在窗外的夜来香上数星星……

哎呀不好！时间不多了！我连忙拿出一张纸，用蜜在纸上涂抹着：

亲爱的爸爸妈妈：

我要去办一件惊天动地的大事，有好朋友的陪伴，不会有事的。

你们的宝贝：安琪儿

办完这件事后，我长长地出了一口气，拿起早已准备好的大包袱，慌慌张张地飞出了家门。

两位旅伴神不知鬼不觉的从树上飞下来。蜜儿撅撅嘴，不满意地对我说：“你来晚了，安琪儿！”我不好意思地挠挠头，做了个鬼脸。

天上的星星已疲倦地摇摇晃晃，慈爱的月亮姐姐也打起了瞌睡，周身的光芒越来越暗，天空中一片漆黑。这是我们第一次飞夜路，不由得有些胆战心惊。

我们小心地摸索着，慢慢飞行。

夜深了，我们迷失了方向，不得不停下飞行。我们裹着枯黄的树叶，准备在树上养精蓄锐。

真是天助我也，一丝小小的亮光在我们面前轻快地跳起了舞，给苍茫而又悲凉的夜空添了一份光彩。

等我们定神一看，发出亮光的是一只扎着小辫子的萤火虫。

“你们好，我刚才看到你们在苍茫的夜色中飞行，特意前来帮忙，只要你们能回答出我的问题，我就为你们照亮！”

萤火虫顿了顿，继续说道：“假如我在离你们100米的地方放一篮花蜜，你们第一次飞10米，退10米；第二次飞20米，退20米……以此类推，你说你们能拿到花密吗？”

“哈哈哈哈……笑死我了！你这样的小把戏也太幼稚了！我飞了再退回去，不是这一辈子也拿不到花蜜吗？哈哈哈哈！”阿皮捧着肚皮笑着说。

“不，我们可以拿到花蜜！”我自告奋勇，冲到了萤火虫的面前。

“你说说怎么个拿法？我就不信，你可以拿到花蜜？”

我一口气说出了答案：“我们第一次前进10米，退回原处；第二次前进20米，退回原处……依此类推。可当我们飞了1000米，拿到花蜜后，就不用后退了！”

蜜儿补充道：“别忘了路是越飞越长呀！”

我拿出应急的笔和纸，列出了算式：10×2+20×2+……+90×2+100=20+40+……+180+100=1000米。“看懂了吗？”

阿皮在一旁捶胸顿足，懊恼不已。

萤火虫姑娘微微一笑，竖起大拇指：“还是这位小姐聪明，我也遵守我的诺言，给你们照亮道路吧！”

说完，她摇身一变，周身发出明亮的光，帮我们度过了漆黑一团的夜晚……

欲知后事如何，请听下回分解！

二年级数学小故事 篇四

一天，数学家觉得自己已受够了数学，于是他跑到消防队去宣布他想当消防员。

消防队长说：“您看上去不错，可是我得先给您一个测试。”消防队长带数学家到消防队后院小巷，巷子里有一个货栈，一只消防栓和一卷软管。消防队长问：“假设货栈起火，您怎么办？”数学家回答：“我把消防栓接到软管上，打开水龙，把火浇灭。”消防队长说：“完全正确！最后一个问题：假设您走进小巷，而货栈没有起火，您怎么办？”数学家疑惑地思索了半天，终于答道：“我就把货栈点着。”消防队长大叫起来：“什么？太可怕了！您为什么要把货栈点着？”

数学家回答：“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”

数学教学故事演讲稿 篇五

将冰冷的美丽还原成火热的思考 各位领导各位老师 大家好：

今天我演讲的题目是《将冰冷的美丽还原成火热的思考》。“三尺讲台，一方净土。”14年前，我怀着对老师的崇拜，对教育事业的向往，投入了教师这个行业，走上向往已久的讲台。“做一个好老师，加油！”一个发自心底的声音时刻告诫我、激励我。我挑灯夜战，书写教案；我挥起教鞭，板起面孔；我大声讲解，直至嘶哑……

最初的激情消退后，我发现，在我的课堂上，学生们整齐划一，他们的表情日趋简单，他们的表达规范而模式化。我突然有了疑问：我的大包大揽是否是简单的复制？是否束缚了学生的思维？是否又扼杀了儿童的天性呢？

一次偶然的机会，我看到这样一句话：“书本上的知识一旦成为范本，思考就变成了冰冷的美丽。老师就是要将这种冰冷的美丽还原成火热的思考。”一语惊醒了梦中人，我的课堂该怎样将冰冷的美丽变成学生火热的思考呢？我究竟该怎样做？

矿区“校本革命”的春风吹散了我的迷茫，实验小学“五环七步教学法”的创建让我在实践中解惑。

去年六年级的学生在学习圆这一单元时，我考虑到这个年龄的孩子已经有了一定的知识基础，掌握新知识新技能的能力已经越来越强，但是，他们也开始叛逆，他们不愿意上课回答问题，不愿意学课本上的知识，不愿意按照老师和家长安排的去做，所以我做了一个大胆

把教学计划中安排的一个月的学习时间全部给了学生，我和学生们只用了一节课了解了圆这一单元的学习重难点，设计这次活动的框架问题，划分了小组。接下来的活动大家都是在小组里进行的，各小组确定了本组研究的主要问题，进行了小组分工，找到了研究方法，安排了活动计划。。整整一个月的时间他们在自己选择的主题中，在自己安排的计划里快乐的忙碌着。在孩子们主动的学习中，我看到了，听到了，他们火热的思考，他们通过查找资料找到了圆的历史，他们动手实践推导出了圆的周长和面积公式，他们发现了数学中转化的思想，他们通过测量，计算得出实验小学操场准确的周长和面积，并得出了确定起跑线的数据，他们知道→www.kaoyantv.com←了蒙古包、井盖、车轮为什么是圆形的。

瞧！学生的被动聆听变为自主展示；学生的个别发言变为全员讨论。他们鲜活的笑脸、大胆的质疑、激情的展示不正在把冰冷的美丽还原成火热的思考吗？

记得这次活动结束后，我说老师真高兴，我发现我的孩子们，你们长大了。是的，我的孩子们真的长大了，孩子们的我也在课改中长大了，在他们火热的思考中长大了。

再说今天讲的垂直与平行这节课，上星期看到这节课我脑子里就一直是以前教学这节课的模式，先让学生任意画两条直线，然后进行分类了解相交和不相交，最后学习垂直和平行。我想怎样才能更大的发挥学生的想象力、创新能力、尊重学生知识的生成呢？所以这节课我决定尝试着根据学生以往的生活经验，或者想象力自己画在同一平面

内两条互相平行，互相垂直的直线，然后把学生的作品收集上来进行最初的判断，说一说你就的什么是互相平行互相垂直，他们可能说的不够准确，或者表达不清，甚至说不出来，但这时一定产生了学习新知的欲望，然后结合学案学习课本上的概念，先自己想一想，在和小组的伙伴议一议，最后师生共同探究。这节课学生们产生了质疑，进行了探究，得出了结论，我觉得达到了预期的学习目标。

新课堂让我看到教育是点化和润泽生命的过程，是生命影响生命的事业，犹如一棵树撼动另一棵树，最后会撼动整个森林。新课堂让我知道，一旦尊重生命的张扬，尊重知识的生成，尊重孩子的创新，就能提升孩子的生命，点亮孩子的一生。

数学的小故事 篇六

关键词：数字故事；拓展课；小学课堂

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0015-04

一、引言

数字故事是故事的数字化表达，是指使用信息技术将故事视觉化，以更形象、更生动、更直观的数字形式呈献出来的一种新的讲故事的方式，主要区别于传统故事形式。

针对数字故事本身的特点，本文将其与各个学科相结合，以及学生在生活中的体验、感悟等项融合，主要致力学生对数字故事的制作和创新应用，培养学生的信息素养的同时借助于故事的数字化、视觉化表达，让学生在形象生动的氛围和环境里进行视觉化的表达，更重要的是故事中的一个个情节，采用形象的数字化表达，激发学生学习兴趣，促进学生主动探索，自主能动地积极思考和发问，学习知识的能力。让数字故事与课程整合更加生动自然、更有效，让数字故事成为生活中视觉化表达的一部分。

二、“数字故事拓展课”开设背景

上海市某小学是电子书包项目试点学校之一。基于对信息技术重要意义的认识和实践教育创新推动学校内涵发展的迫切需要，十余年来，她一直走在教育信息化探索的路上。随着电子书包项目的逐步推进，丽英小学开始关注拓展型课程，追求新的突破。为了运用信息技术在课程的设计和实施上实现新的突破，充分依托数字化环境开发拓展型课程创造属于学生们自己的课堂，学校启动了拓展型课程领域的重构和再设计。如何依托数字化课程环境，实现教育教学的整体改革，成为学校思考的新命题。

数字故事协会在2002年，对数字故事有这样的定义：一个古老的讲故事艺术的现代化表达。丽英小学就是在这样的条件下把 “数字故事拓展课”定为18个拓展型科目之一。主要有如下几方面的考虑：

（1）培养学生学会讲故事

（2）培养学生的兴趣和创造力

（3）视觉化思维的培养

所谓的视觉化思维是指视觉形式的感受能力，借助于形象语言进行思考的能力，运用图形语言及绘画媒体对所见与所思进行描述的能力。所以数字故事的制作过程就是视觉化思维形成的过程。

（4）数字故事与语文作文的整合

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。小学生写作能力的形成与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。数字故事所具有的故事性、艺术性、创造性等特征，使学生经历了整个故事的发生、体验、感受和创作的过程，更有利于学生写作能力的提高。

（5）信息素养的培养

数字故事的创作要用到很多信息化的手段，比如：如何得到一张精美合适的图片，如何剪辑音乐，如何收集字体等一系列的信息工具和资源。数字故事的制作，对学生信息素养的提高是必然的。

三、“数字故事拓展课”具体实现

“数字故事拓展课”项目于2013年3月15日正式启动，通过制定教学目标、教学方法、教学策略和具体的教学过程，来对本项目进行实施。本文讲述的是笔者教授的五年级数字故事拓展班，一共有20位学生参与，每周五进行一个小时的学习、交流和分享。

（一）教学目标

1.知识与技能

（1） 学生具有制作数字故事的基础知识，熟悉制作数字故事的基本过程。

（2） 学生能在原有的故事范本中，进行创编、模仿、制作，用简单的技巧丰富故事内容。

（3）通过数字故事的鉴赏，培养学生对色彩、音乐、图片的鉴赏能力。

（4）学生会在生活的情节和体会中寻找写作材料，经过构思、写作和修改形成一个2-3分钟的精彩的文本故事。

2.过程与方法

（1） 通过“颠倒课堂”、微信公众平台、爱班网络平台，采用课堂交流、互动、分享的教学过程达到课堂内容的讲授。

（2） 掌握图片、音乐的搜集方式，以及常用的处理技巧，进而掌握制作数字故事的步骤。

（3） 课堂教学中，采取分组协作的教学形式，小组分工完成教学任务。

（4） 通过模仿、鉴赏、讲述、创作数字故事的教学方法，学生可以对数字故事的形成过程有完整的理解并能够进行完整的创作式操作性学习。

3.情感态度与价值观

（1） 提高学生对故事、图片、音乐等事物的美的鉴赏力。

（2） 开发了学生的多元智能，培养了学生的想象力、创造力、协作能力。

（3） 学会合作，学会分享，形成团队意识，培养学生多元智能。

（二）教学策略

本项目的实施策略是结合教师、学生和家长三位一体的全面开展。

教师方面：通过接触和了解，参与项目的老师对数字故事还停留在知道的层面，所以对教师的数字故事制作的指导和教授是由作者团队完成的，双方合作学习，共同成长。

学生方面：主要进行两个方面的教授，一是教授数字故事的制作技巧，最后是以数字故事呈现成果。二是学生在数字故事创作的过程中，教师与学生共同参与故事的脚本写作和数字故事的制作，把故事用视觉化的数字故事来表达。课下老师通过建立qq群，爱班网等，用线上的方式和学生进行交流和沟通，通过百度云盘等多种方式进行数字故事微课程的发送，使学生能够通过线上和线下相结合的方式实现有效的学习和分享。

家长方面：考虑到孩子的学习或创作如果有家长的参与，更加能增强孩子学习的兴趣和积极性。所以希望能邀请家长参与，笔者建立了微信公众平台、qq群，方便家长之间和家长与老师之间的联系，并设想把优秀的作品上传在qq群共享，用微信公众平台推送学习单，让更多地家长去分享和学习，家长也可以参与学生作品的点评。针对家长作者团队还录制了数字故事制作技巧的微课程，在“微型家长培训班（百度云盘）”上供家长学习提升。

（三）教学方法

根据选题的内容，每节课都会有一个3-5分钟的ppt技术小技巧的教授，然后针对每个小技巧，会有一个相对应的课外小练习，这样学生可以对每个技巧能够熟练的掌握，在大作品的制作过程就会得心应手，最后针对大的作品会教授一些ppt设计的方法和原则，按照这样的流程螺旋上升，每节课的上课方式都不尽相同，内容也是贴近学生的生活和经历，数字化讲故事提供了一个真实的个人学习体验，让学生有感所发，有话所说。

（四）具体过程

数字故事拓展课实施的整个过程，都是采用颠倒课堂的方式，但是这里所谓的颠倒的课堂，是经过了“本土化的改良”，笔者将其称之为“呼唤自主学习的课堂”，又为“三个三分之一”，也就是：老师讲、师生互动和学生活动各占一节课的三分之一。同时我们还采用可汗学院的方式把整个学习活动分为课前、课中、课后，通过先学后教，问题引领、合作互动和自适应评价的理念进行项目的实施。

那么针对一个学期14周的数字故事拓展课的具体实施方案（参见下表），笔者详细的设计和策划了在接下来的13次课中，通过13种不同的方式来进行数字故事拓展课的实践。

四、最后成果

本次项目最后成果是以数字故事的形式呈现的，每位学生可以根据自己的兴趣爱好，自选题材和故事进行数字故事的创作，也可以对散文、电影、歌曲等进行改编，可以独自完成也可以小组合作。最后把作品在网络平台，让其老师、家长、同学评价，也可以自评。汇集所有的评价，最终选出本次项目的冠军、最佳创意奖、最佳合作奖和最佳表现奖，以此来鼓励学生。

五、教学效果

数字故事拓展课使原本不相识的孩子，因为共同喜欢的课程走在了一起，从陌生到熟悉，又从熟悉变成好朋友。在为期的14周里，每个周五，笔者都会和孩子们在一起共度他们的数字故事之旅，看着孩子们一天的快乐成长，这是最值得纪念的事情。孩子们从对数字故事的惊叹和羡慕，到看到自己创作的作品，经历课堂上即兴创作、非语言活动等过程，他们收获的不仅仅是知识，更多的是数字故事背后的故事。记得曾经黎老师说过一句话“数字故事给人们带来的最大的收获，其实并不是数字故事本身，应该是数字故事背后的故事”。通过学生的数字故事，可以看到很多属于学生自己的故事，只有深入地了解孩子，才更有利于孩子的成长。

最让笔者感动的是五年级一班学生王悦在她的一次课后感悟中这样写到：当你走在丽英小学，如果你听到从三楼传来的音乐，千万不要以为我们是在上音乐课，你肯定想不到我们是在学习数字故事，这个课堂让我难以忘怀，不仅让我发挥了自己的才艺，更加发挥了想象力，我情不自禁的感慨，原来上课可以这么有趣和快乐，在数字故事课堂上同学们可以即兴创作，我感到无比的自豪和骄傲。还有一位学生的家长也通过新浪微博给笔者留言，告诉笔者她女儿特别喜欢数字故事拓展课，希望能多教给学生一些东西。

在项目接近尾声的时候，笔者又做了问卷调查，从调查结果可以看出，在数字故事课前后学生、老师和家长状态的变化。

从数据可以看出，绝大多数学生对数字故事非常感兴趣，特别是在接触到数字故事这种新形式之后，学生都想制作属于自己的数字故事。数字故事给学生直观感受，令学生印象更加深刻。学生经常在下课后对课堂上的故事进行回味，并和身边的人复述，或者和同学讨论。这个过程，教师会辅导、帮助学生，为学生答疑解惑，使学生提高更快。从以下数据中可以看出（参见图5），学生更愿意和身边的人分享故事，增强其表达能力。

六、总结和展望

教学要始终站在科技发展的最前沿，让学生学会自己如何利用现代化的手段获取所需的知识。而课堂教学中我们要教会孩子的是正确的学习方法――如何正确的讨论和交流，如何与同伴合作完成探究任务，如何安全地完成一项任务等等。

至于其他，我们应该更相信孩子学习的潜能。数字故事是一种简单易学的方式，也是学生最感兴趣的对象。所以，应该探究把数字故事开发成一个“数字故事拓展课”课程体系，使其他学科也融去其中，这样学生会有更多的自主学习机会，数字化的学习才能得以体现。

参考文献：

陈静娴。数字化故事叙述在教育中的应用研究.上海师范大学：2006（4）.

国际数字故事中心网站. http：// 2012，2.

教师数字故事资源http：///digitalstorytelling.htm2012，2.

黎加厚。教育叙事的可视化，数字故事的新发展.

周洁。 数字故事在小学课堂教学中的应用研究.上海师范大学：2012（3）.

李颂。数字故事 一种新学习和表达方式――以“上海市女教师的故事大赛”为例.上海教育科研， 2011（3）：44-46.

数学童话小故事作文 篇七

小螃蟹因它的大角梦而受伤住院，经过一番治疗终于出院了。这时已是冬天了，冬天的河水真是冰冷，钳子刚沾着水就渗得刺骨。幸好河边有一片美丽的树林，于是，小螃蟹决定去那儿过冬。

小螃蟹欢快地爬爬跳跳，不一会儿就来到了树林里。这真是一个热闹非凡的好地方，里面住着许多小动物，有猴子、小白兔、长颈鹿、小熊、小鸟……他们正在热火朝天地讨论着一道数学题。

这是大象老师给大家出的一道计算题：430÷60=?一群动物们正七嘴八舌地讨论着。

小白兔到底是耳朵长、听得清，反应快速地回答到：“因为43÷6=7……1，所以430÷60=7……1”。

听了小白兔的计算后，小动物们有的跟着起哄，有的埋头计算。

小熊说：“根据被除数和除数同时缩小相同的倍数而商不变的规律，我认为小白兔的算法是正确的。”

猴子摇头晃脑地说：“我也认同它的计算结果，这么简单的题，不用讨论啦！”

“这种算法不对！我验算了，用除数和商相乘，再加上余数，结果是421，而不是原来的被除数430。”一直用钳子在地上写写画画的小螃蟹举着两把大“剪刀”忍不住激动地喊到。

听完小螃蟹的话，大家立马安静了下来，都陷入沉思中。

过了一会儿，长颈鹿慢腾腾地说：“我同意小螃蟹的意见，我是观察竖式，发现每个数字的位置来确定的，我同意小螃蟹的意见。”长颈鹿说完，便在地上写了两个竖式。

小螃蟹说：“是的。，通过竖式可以看出，余数1在十位上，表示1个十，所以余数是10，而不是1。”森林里响起了热烈的掌声，动物们纷纷夸赞小螃蟹认真思考、善于动脑。因为小螃蟹热情又耐心地为大家讲解了这道题，动物们明白了430÷60的余数为什么不是1而是10了，心里很崇拜也很感激它，都热情邀请小螃蟹去他们家过冬，还请小螃蟹当他们的“小老师”呢！

数学童话小故事作文 篇八

在神秘的数学王国里，胖子“0”与瘦子“1”这两个“小有名气”的数字，常常为了谁重要而争执不休。瞧！今天，这两个小冤家狭路相逢，彼此之间又展开了一场舌战。

瘦子“1”抢先发言：“哼！胖胖的‘0’,你有什么了不起？就像100,如果没有我这个瘦子‘1’,你这两个胖‘0’有什么用？”

胖子“0”不服气了：“你也甭在我面前耍威风，想想看，要是没有我，你上哪找其它数来组成100呢？”

“哟！”“1”不甘示弱，“你再神气也不过是表示什么也没有，看！‘1+0’还不等于我本身，你哪点儿派得上用场啦？”

“去！‘1×0’结果也还不是我，你‘1’不也同样没用！”“0”针锋相对。

“你……”“1”顿了顿，随机应变道，“不管怎么说，你‘0’就是表示什么也没有！”

“这就是你见识少了。”“0”不慌不忙地说，“你看，日常生活中，气温0度，难道是没有温度吗？再比如，直尺上没有我作为起点，哪有你‘1’呢？”

“再怎么比，你也只能做中间数或尾数，如1037、1307,永远不能领头。”“1”信心十足地说。听了这话，“0”更显得理直气壮地说：“这可说不定了，如，没有我这个‘0’来占位，你可怎么办？”

眼看着胖子“0”与瘦子“1”争得脸红耳赤，谁也不让谁，一旁观战的其他数字们都十分着急。这时，“9”灵机一动，上前做了个暂停的手势：“你俩都别争了，瞧你们，‘1’、‘0’有哪个数比我大？”“这……”胖子“0”、瘦子“1”哑口无言。这时，“9”才心平气和地说：“‘1’、‘0’,其实，只要你们站在一块，不就比我大了吗？”“1”、“0”面面相觑，半晌才搔搔头笑了。“这才对嘛！团结的力量才是最重要的！”“9”语重心长地说。

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