在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是编辑为大伙儿整编的伤仲永说课稿（6篇），欢迎借鉴。

《孙权劝学》说课稿 篇一

一、说教材。

《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的课文，本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物性格鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

二、说教学目标

七年级下学期的学生经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，所以，结合单元教学目标和本课特点，我把本课教学目标定为：

（1）诵读课文，把握文意，并掌握重要的字词和文学常识。

（2）品味人物语言，分析人物性格。

（3）领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

教学重点：诵读课文，积累文言实词和虚词。教学难点：读出人物语气，分析人物性格。

教学准备：学生利用工具书疏通文意，教师准备课件。

三、说教法、学法

根据本课目标和内容，在新的教学理念指导下，为突出学生的主体地位，尊重学生的发展性格，我采用了一下教法学法：

1、教法：诵读法、讨论法、情景教学法

2、学法：自主合作探究的学习方法和圈点勾画法

四、说教学过程

（一）导入新课

先播放《三国演义》主题曲，然后由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。（点歌）“说到三国这一段历史，正如这首歌中所唱‘滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄’。确实，在三国时代，涌现出了一大批叱咤风云的人物。话说当时吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡屡劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天我们一起来看《孙权劝学》。（板书课题）

（二）介绍作者、出处

这一环节既让学生积累文学常识，又有助于学生对课文的理解。司马光：

《资治通鉴》：

（三）辨读课文

要求：对照注释读准字音、停顿、节奏。分四步进行：

1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。

2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，读出古韵古味。

2、教师范读，学生点评。

教师声情并茂的朗读，同时让学生给老师的`朗读提出点评，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发

4、全班齐读，进一步加深学生对文本的体验。

（四）析读课文

采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。

在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，对常用文言词汇进行疏通检测。

（五）品读课文

提出问题：

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

①“不可不学！”

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神

情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备

吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。

（引导学生揣摩品味人物性格的语言，读出语气，进而体会人物形象。）

（六）请三为位同学扮演孙权、吕蒙、鲁肃，然后进行对话表演，要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生点评。

（这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。）

（七）体验反思

学了这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启示？（学生畅所欲言，既可以加深对课文的理解，又能起到教育的作用。）

教师小结：

本文通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康成长。

赠言：读书好

好读书

读好书

伤仲永说课稿 篇二

1、目的明确。

总体上做到三个面向：即面向全体学生，符合学生实际，如老师提出的第一个问题："你对伤仲永了解多少？"根据认知的水平高低都可寻找答案，激发了学生的兴趣，面向学生的每个方面，既重视基础知识与基本技能的教学，也重视智能的培养。文言文离不开字词的理解，但这种理解不是停留在分解肢节。陈老师把生字落实的。同时，又引发了更深层次的问题给学生思考；面向教学的每一个环节，即注意发挥教材的主体作用，又注意学生的主体作用。在每个问题的提出时，都做到缓慢有梯度。从整体把握到字、词、句，再到"你从中读懂什么？"同意仲永曾是个天资过人的人吗？……你又想到了什么？”一系列问题不断地用"努力"等鼓励的话语让学生想方设法跳一跳品尝成功。在展示和实现教学目标分层次进行，使教学目标让师生明确，使各学生学有所得。

2、知识新，信息多。

在完成双基教学的基础上，又新颖新鲜，如从网上查询刘小源和仲永的相似点，给学生思考，发散的余地大，提问恰到好处，为学生制造"为学生制造"愤、悱"情境，激发学生探求的欲望与热情。课堂的结尾用自制的动画课件结束，既生动又耐人回味，首尾呼应的让大家惋惜伤仲永式的人物。

3、密度大，节奏快，设计精，结构巧。

一节课学生三次朗读课文：一次听音朗读；一次有组织的小组讨论；一次课件小制作，又把双基夯实，围绕仲永的各种境展开讨论。这之中，缓急有序，起伏有致。课堂教学环节严密，环环相扣，充分发挥每一分钟的作用，利用书本的有用资料，组织教学，当堂完成若干习题实属不易之事。且整节课出现了百家争鸣，但却不是各自为阵，有了争议问题暴露无遗之后才易找到方法解决。

4、气氛和、方法活。

教师朴素大方，找准课堂教学的切入点，带着激活课堂的意识去组织教学，真正的把课堂还给学生，这是本校难以达到的境界，要么一放就无法收拢，要么小心翼翼地固守满堂灌的授课方式。学生勤于动脑，动手，做到五种感官的协调配合，学生学得心情愉快，思想轻松，若有所思。我们的新课改需要这样的课堂气氛，不是繁而空，是精而实，因此说整节课师生相互作用得到充分发挥。

《孙权劝学》说课稿 篇三

一、教学目标：

1、了解《资治通鉴》的`有关常识

2、积累文言词汇、文中的成语

3、理解开卷有益的主旨

二、课时安排：

一课时

三、教学过程：

1、导入

2、学生介绍作家作品，用课件进行资料补充

3、学生朗读

4、学生自译课文（一人译一句）

5、观看课本剧

6、由赏析课本剧引出朗读赏析，老师进行朗读指导

7、老师带读学生跟读学生自读

8、探究质疑

9、看图背课文

10、延伸拓展题

《孙权劝学》说课稿 篇四

第一、说教材。

本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

第二、说教学设想。

在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。

第三、说教学目标。

“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：

知识与技能目标：

1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

过程与方法目标：

1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）

情感目标：

培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

第四、说教学过程。

一、导入激趣，调动学生学习的。热情。

教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。

二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。

1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。

2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探-高考家长帮§www.kaoyantv.com 究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。

三、教师范读，学生点评。

教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。

四、析读课文，理解文义。

采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。

在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。

五、分角色演读，品味人物个性化语言。

学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味，用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。

六、创造阅读。

接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。

七、联想链接，精神内化。

本文给了我们什么启示，请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。

八、吟诵课文。

学生能背则背，不能背就读，课堂在课文的吟诵声中结束。

《孙权劝学》说课稿 篇五

《孙权劝学》一文是七年级下册第三单元的最后一课。在延续前面四课展现名人风采的同时，又产生一些新的变化。就内容而言，本文情节简单，语言通俗易懂，是培养学生文言文阅读能力的绝佳教材。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，由于本文的主题与学生的学习有着极为密切的关系，对于解决学生在学习上的态度和方法问题，具有很强的针对性。因此，教育学生端正学习态度，树立学习上的自信心，也是教材设置这一课的主要目的。

【说教学目标】

针对前面提到的教材设置目的，我将本课的教学目标定为以下几点：

1、简单了解《资治通鉴》及其作者司马光，了解故事中三个主要人物的生平及相互关系；

2、借助课下注释及相关资料，疏通课文，了解故事大意；

3、积累文言词汇，培养学生自己阅读浅显文言文的能力和习惯；

4、学习本文详略得当、用语言描写来表现人物的写法，并学以致用；

5、思考吕蒙前后变化的原因，帮助学生树立学习信心，激发学生学习动力。

以上五个目标，我觉得第二和第三个目标应该是本节课的重点，也就是掌握字、词、句，掌握阅读方法，是我们学习文言文的最主要目的，至于第四个关于写法的学习，我觉得在课文详略安排这一环节的学习上，可能存在一定的难度，有些同学呢，无法理解课文为什么这样安排，有些同学可能理解，但不一定能够将这种妙处说出来。设置这一目标的目的，就是要通过引导学生理解，使学生真正体会到文章这样写的妙处，并能将这种写作思想渗透到自己今后的写作中去。

【说教法学法】

这一课里我主要采用了以下几种方法：第一，诵读法；文言文只有多读才能深入理解文意，如果连文章都读不熟，很难想像学生会懂得文章的意思。第二，点拨法，主要是针对一些学生能回答上来，但不一定能意识到的问题，通过逐步的'启发和点拨，引导学生深入理解问题；第三，讨论法，关于这一方法的作用我想就不用多说了。最后，角色扮演法，刚开始设计本课的时候，我想用课本剧的形式来演，但后来发现如果要想在一堂课内解决所有的问题，恐怕很难做到，而且课文当中一些情节作者省略了，比如吕蒙努力学习这一环节，怎么演？不是一下子能解决的问题，因此，后来我改用记者招待会的形式，而且我自己认为，这种形式好操作，效果也比较理想。

【说教学设计思路】

语文新课标对于初中阶段的文言文学习只提出了最基本的要求，即要求学生：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。因此，在教学文言文的时候，我们老师的做法，一般也都是将重点放在对文言文字词的掌握、句子的翻译以及对课文主题思想的基本认识上。我觉得，就传统课型而言（不包括我们大家尚不能熟练操作的前卫课型），一篇自读文言文，如果没有30分钟的时间来读课文，疏通字词，翻译句子，这堂课的目标和重点可能就会发生偏移。因此，在设计本节课时，在前30分钟，我基本上是按照我们常见的教学步骤来做，导入、字词、句子翻译、课文内容理解，在分析课文，赏析课文环节上，我想尽可能地用一些问句来逐步引导学生，帮助学生来理解文章，因为新时期有新的教育理念，我们老师除了当好老师，还应该学着当一名导演。最后，在理解课文主旨方面，我觉得与其一本正经地总结课文主旨，板起脸来给学生讲大道理，倒不如让学生自己来说，让学生们在轻松愉悦的气氛中接受教育。

总的来说吧，我觉得我这堂课是老瓶装老酒，虽然外面贴上了新的标签，但有经验的品酒师还是一下子就能品出其中的味道。或许是经验主义作怪，或许是时尚思维作崇，虽然我也想努力地带来一些新的东西，但总感觉有些力不从心。在此，恳请各位同仁能提出宝贵的意见！

《孙权劝学》说课稿 篇六

一。说教材分析

(一) 课文在本单元所处的位置及单元特色

《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。

（二）本课教材分析

《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。

本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。

（三）课标要求

20xx版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

（四）教学目标

根据以上分析，我确立了以下教学目标：

1疏通字词，积累词汇； 2反复吟诵，知人明理

二。说学情

进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。

三。说教学模式

1多样化朗读法，这是我教学古文首先采用的教学方法。可以自读、听读、互读齐读，抑扬顿挫的读、情感再现读，这样反复朗读，古文的美感就会凸现，古文知识也会逐步积累，阅读文言文的能力也会逐步提高。

2采用导学案教学法，这一直是我们学校的特色教学模式。这种师生共用的导学案以学生的自主学习为主线，注重对学生课前课中课后的导学过程，力求调动所有学生的求知欲，最大限度的'提高课堂教学质量。

四。说教学设计

针对以上分析，我对教学本课的流程做了以下设计：

1、课前准备：

下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积累有关学习的格言、名言。

2、导入新课（1分钟）

让学生齐读第一课课后补录“朗读的好处”，一方面提醒同学们本节课的学习重点是反复吟诵，另一方面提醒他们对这一类文言文，反复诵读，口耳并用，不仅利于理解和记忆，而且会大大增强阅读的形象感和情趣感。

3、反复吟诵

第一步：认熟，字正腔圆（5分钟）

（1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。

（2）结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。

（3）大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。

（4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。

第二步：译读，晓畅字句（15分钟）

（1）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。

设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。

（2）结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。

重点问题：全文分为两层：1 2

第三步：美读，入情入境（15分钟）

疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

1、 吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？

（让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）

卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切

卿言多务，孰若孤———责备

乃始就学——不情愿

2、 文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切？

引导学生抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”，理解吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态。

卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞）

士别三日，即更刮目相看（颇为自得，当之无愧的坦然态度）

3、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？

孙权比较低严肃、认真（君臣之分）

鲁肃则有调侃意味（朋友之情）

设计意图：在本文中，写鲁肃、吕蒙 的对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，是全文的精彩之处。所以这些对话我引导学生反复的读，朗读就是理解，朗读就是发现。在反复的朗读中，有所体验和感悟。

“文章不是无情物”，语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。”

在此基础上我组织学生举行分角色朗读比赛，背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

第四步：悟读，知人名义（3分钟）

通过以上环节的设计，学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。为了巩固所学，加深印象，我设计了这样的主问题：吕蒙的变化对你有什么启示？

让学生结合自己的体验，谈自己独到的见解和看法。课堂上交流，共同提高。

第五步：比读，感悟提升（5分钟）

将本文与《伤仲永》一文做比较阅读，看两文的异同点，并谈谈你的感悟。

目的还是让学生认识到学习的重要性，端正学习态度。

4、小结：齐背课文

师做结：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的；学如逆水行舟，不进则退……。我们同学们积累的这些名句格言都是我们的祖先用实践证明了的真理，是我们民族文化沉淀下来的精髓，愿我们谨记之，奉行之！

五。说板书设计。

板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要体现出程序性、概括性、艺术性

我的板书设计是

孙权劝学

孙权劝学 重才 善劝

吕蒙治学 虚心 听劝

鲁肃叹学 真诚 敬才

六。课堂评价

1朗读的评价：评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，重点是读出愚公、其妻、智叟的不同语气。评价有感情的朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作。

2对人物形象分析的评价，着重考察学生感受形象的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

七。课程资源的开发

课前：让学生搜集整理有关学习的名言格言。

课中：与《伤仲永》一文的比较阅读。

课后：结合我们学校的校本教材《古诗文诵读》，结合我校的校本教材《古诗文诵读》，让学生自读《蜀鄙之僧》、《孟母断织教子》等劝学的文章，让学生从根本上认识到学习的重要性，端正学习态度，养成健康积极的学习习惯。