作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？如下是美丽的小编为家人们分享的《再见了，亲人》教学设计【最新9篇】，欢迎阅读，希望对大家有一些参考价值。
《再见了亲人》教学设计 篇一
一、教材简析
本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。
对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习《青山处处埋忠骨》时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。
二、教学对象分析
这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。
三、教学目标
（一）认知目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。
（二）能力目标：
1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。
2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。
（三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。
四、教学重点、难点
体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。
五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。
六、课前准备
（一） 教学媒体：多媒体课件。
（二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。
七、课时安排：二课时
第一课时
【主要目标要求】
1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。
3、理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。
【教学过程预设】
一、忆旧知，引起共鸣
（一）揭题。
（二）课件演示图片并配乐，教师凭借学生对上学期《青山处处埋忠骨》一文的感悟作过渡，用深情的语言带领学生进入志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面。再次读题。
【设计意图：让学生回顾上学期学过的课文，收到了温故知新的效果，也体现了教材之间的有机整合；情境的创设使学生产生情感共鸣，尽快进入角色，为下文的学习打下了感情基础，达到了“课伊始，情亦浓”的境界。】
二、初读文，感知情缘
（一）课件出示要求：大声、快速地读读课文，把句子读准读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？
（二）检查生字。（认读生字，检查音准，识记字形，如有不理解的词语相机解决。）
（三）引导学生归纳课文的主要内容。
【设计意图：初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络，为学生下一步的理解与感悟打下基础。】
三、品词句，体会深情
（一）指导理解中朝人民的深情厚谊。相机出示句子：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
（二）课件出示自学要求：快速默读第一自然段，想：大娘为志愿军做了哪几件事？在你感动的地方写上感受？
【设计意图：以“情谊”为切入口，使学习思路更为清晰。让学生概括几件事，培养了学生的概括能力，让学生动笔写感受，既尊重了学生阅读的独特体验，又能提高学生阅读感悟能力，真正落实了学语文用语文的能力。 】
（三）学生汇报，教师引导品读以下句子。
1、“大娘，停住您送别的脚步吧……快回家休息吧！”
引导学生用“请求”“恳求”“哀求”的语气来读，层层深入地感悟志愿军对大娘的关爱之情。
2、“我们空着肚子，……这真是雪中送炭啊！”。
抓住“顶”“冒”“穿”等词语，想象当时的画面并通过读体会当时战场的危险。
理解“雪中送炭”，体会大娘为救志愿军把个人生死置之度外的伟大情谊。带着感受读句子。
3、“您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎能忘怀？”
理解“唯一”，区别此句的“亲人”与题目中的“亲人”之不同，用读来突出小孙孙的重要。
创设情境，代入角色练说：假如你就是被救出的伤员，你会对大娘说什么？顺势导读，体会他们之间的情谊是用鲜血凝成的。
（四）回归文本，引导学生用自己的方式熟读成诵。
【设计意图：通过多媒体帮助学生想象画面，入情入境地读，能让学生更好体会中朝人民的深情厚谊，突破本文的难点；通过抓重点词句来感悟，能使语文学习回到实处，有利于提高学生语文素养，体现了工具性与人文性的统一。】
四、点主题，升华情感
（一）配乐，教师引导学生反复读“再见了，亲人”。
（二）布置作业。
【设计意图：此处回归课题，加强了学生对文本的整体感知，强化了主题，使学生在文中体会到的情感得到升华。最后布置的课外作业也为下一课时体会情感埋下伏笔。】
第二课时。
【主要目标要求】
一、理解“噩耗”“代价”等词语，入情入境地朗读。
二、继续体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
三、领悟课文表达上的一些特点。
四、背诵自己喜欢的段落。
【教学重难点】
一、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育，并能入情入境地朗读。
二、领悟课文表达上的一些特点。
【教学过程预设】
一、复习导入
回顾上节课所体会到的“比山还高，比海还深”的情谊，借助课件再次把学
生带进分别的情景。
二、研读课文，领悟写法
继续学习志愿军与小金花、大嫂话别的场面，领悟前三自然段在表达上的特
点以及文章在选材上的特点。
三、借助资料，加深体会
（一）志愿军与朝鲜人民互相为对方做的事还有哪些？教师顺势出示相关资料。
（二）小练笔。
（三）志愿军战士与朝鲜人民并肩作战，出生入死，为的是什么？
四、升华情感，积累语言
（一）这是由爱国而迸发出来的情谊，是跨越了国界的情谊，这是伟大的情谊。如今心愿已成，分离之际，他们彼此可能还会说些什么呢？（学生想象说）教师用动情的语言并配上音乐引导学生反复朗读最后三个自然段。
（二）练习背诵让你感动的句段。
五、课外拓展
谈自己看到的或听到的不是亲人但又仿如亲人甚至胜似亲人的事例，如：捐赠器官的、收养孤儿的、义工、志愿者、今年雪灾出现的热心人士等，从而感受人间的真情。
引申出：自己该如何对待亲人与他人。
再见了，亲人教案 篇二
一、教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写文中词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际至义的教育。
4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点词句对表达情感的作用。
二、教学重点、难点
体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读，在理解课文内容的基础上领悟表达上的特点。
三、教学准备课前让学生搜集有关资料阅读。
四、教学时间： 2课时
第一课时（略）
第二课时
一、导入课题，板书课题
1、同学们都知道“亲人”一词在字典中的解释是指有血缘关系的人，那么你们能说说哪此人和你有这种关系呢？（学生说）
2、文中的志愿军战士把朝鲜人民当作自己的亲人，你们相知道这是为什么吗？
3、这节课，我们一起去探究学习课文吧！
二、学生品读课文，体会情感
1、学生用自己喜欢的方式读课文，（www.kaoyantv.com）说说志愿军战士把谁当作了自己的亲人？
2、把让人感动的动方（句子）画上记号。
3、学生点名读第一自然段中的有关句子，说说为什么让自己感动。（师适当点拨，重点理解“雪中送炭”“唯一”等词之意。
4、指导有感情地朗读（个别读、挑战读、再读、齐读）
5、点名学生交流第二自然段让人感动的句子。（方法同上）
6、点名学生交流第三自然段让人感动的句子（方法同上）
7、师激qing引导：学生满怀深情地读最后一自然段（指导有感情地读，同时注意语气）
三、总结拓展，升华主题
1、学生交流学了本课后的感受。（先可组内再全班）
2、师总结
四、课后作业
语文同步训练
板书设计：
14、再见了，亲人
志愿军战士 不是亲人 大娘、小金花、大嫂
胜似亲人
《再见了，亲人》说课设计
一、说教材：
这篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。
二、说教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字，能正确读写文中词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄让自己感动的词句。
3、理解的课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
三、说重点、难点：体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读，在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
四、说教法：
学习语文离不开听、说、读、写。要培养学生的这些能力，应认读为本。在读中让学生说，在读中让学生悟，在读中让学生品，在读中让学生谈感受。使朗读和理解密切配合，相互促进。
五、说学法：为了避免问答式教学状况，在本节课中，我采用读、品和体会和方法，把读的训练落到实处。采取以“学生为主体，教师为主层”作用的教学方法。
六、说教学程序：（第二课时）
（1）揭题、解题：
“亲人”是指有血缘关系的人。师问学生哪些人具备这种关系呢？学生说后，老师又问：课文中的“亲人”是指谁？生明确后，老师又问：他们为什么能成为亲人呢？让学生带着这个问题去读文学习。
（2）品读课文，体会要点：
让学生用自己喜欢的方式读课文，一边读，一边画出让自己感动的句子。娄学生在文中第一自然段中画出了让自己感动的句子后，点名学生读，说说自己从中体会到了什么，师相机点拨，让学生重点理解“雪中送炭”、 “唯一”等词的意思，还要重点指导后两句话的朗读，从而体会大娘为什么是亲人。
在学生找到第二自然段中让自己感动的句子时，老师注意引导学生理解小金花的妈妈为了救侦察员老三付出了生命的代价及小金花的刚强，从而感受小金花的妈妈及小金花为什么是亲人。（此过程中还要注意朗读指导）
在学习第三自然段的时候，教学方法同上。
当学生体会到文中的大娘、小金花、大嫂为什么是“亲人”时，自然会明白他们和志愿军战士没有血缘关系，虽然不是“亲人”，却胜似“亲人”。
课文学到这儿，老师激qing引导，生读四至五自然段，接着引导学生看插图，再激qing引导，学生齐读最后一自然段。（注意语气）
（3）总结拓展，升华主题
让学生走进交流平台，同桌互相说一说，可以说文章的表达方法，可以说自己喜欢的好词、佳句，可以说自己学了这篇课文后的感受，并结合自己的实际去谈，同桌交流后指派二组学生上台交流，最后老师总结课文。
《再见了，亲人》教学反思
这是一篇情感充沛的文章，在教学过程中应充分重视朗读，让学生通过多种形式的读，走进志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，感受到中朝人民深厚的友谊。
在第一课时的教学中，不但重视读的训练，更要重视在读中悟，读中品，读中谈体会，体会后再读的训练。
另外，本文的前三个自然段结构相同，内容相似，在引导学生学完志愿军与大娘的话别后，可归纳学习方法，让学生自学后两段话别。
教学中的成功之处是：能让学生在熟读课文的基础上抓住让自己感动的句子在读中谈体会，成绩优秀的，预习到位的学生谈得非常好，非常到位；成绩稍差的学生，预习不是很到位的学生，在老师的点拨下也能谈得很好。另外一成功之处是，在教学中，老师和学生是平等的关系，学生是学习的主人，老师是平等中的首席，是组织者。
教学中的不足之处是：有部分学生在情感朗读上不是很在感情，预习的不到位导致学生在谈体会时不是很流利。
今后，在教学工作中，要继续培养学生良好的预习习惯，训练学生的语言表达能力，让课堂教学再现光彩。
《再见了亲人》教学设计 篇三
【教学目标】
1、认识十二个生字，能读写相关的词语。
2、正确、流利的、有感情的朗读课文。
3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
【教学重点】
体会重点语句对表情达意的作用。
【教学准备】
抗美援朝的有关资料。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，大家了解抗美援朝的故事吗？谁来谈谈自己收集的有关资料？
（指名回答。）
板书：
再见了，亲人
二、初读感知
1、默读课文，看看文章讲了什么事情？
读后同坐交流收获。
2、检查识字情况。
三、精读感悟，体会情感
1、用自己喜欢的读书方法，认真读课文，看看从中有什么发现？
2、同坐交流，课上汇报：
结合学生的汇报，引导学生体会文章表达的思想感情。
例如：大娘洗衣、送打糕、救伤员失去小孙孙，体会朝鲜人民对志愿军的关心和爱护，感受志愿军在朝鲜战场上浴血奋战，条件是多么的艰苦，朝鲜人民为志愿军付出的血的代价。
例如：小金花、大嫂等人物的具体事例，引导学生体会朝鲜人民对志愿军的亲情，真情，体会到志愿军为了帮助朝鲜人民抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗，流血牺牲的崇高国际主义精神。
四、质疑问难
结合对文章的理解，提出不懂得问题。
1、您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
（学生分组讨论汇报。）
⑴这样高的代价指的是大嫂的腿被炸弹炸掉。
⑵用反问的语气强调肯定了朝鲜人民对志愿军的情谊，其效果胜过了陈述句。
2、再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
引导学生交流，体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。
五、品读课文，体会情感
学习了课文，大家一定有自己喜欢的内容，想不想读给同学们听一听？
1、指名朗读。
2、说说自己喜欢这部分内容的原因。
3、教师和学生一起评价读的优点与不足。
（多让学生参与读书活动。）
六、拓展延伸
课外阅读《谁是最可爱的人》。
七、作业设置
摘抄好词佳句。
【板书设计】
再见了，亲人
大娘
小金花朝鲜人民──志愿军
大嫂真挚情谊──国际主义精神
语文教案－《再见了，亲人》教学设计 篇四
【说教材】
《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇精读课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。根据这些特点，我制定的教学目标是：
〖学习目标〗
1、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一自然段。
2、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。
3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。
〖教学重点〗体会中朝人民之间有鲜血凝成的伟大友谊。
〖教学难点〗在理解课文内容的基础上，体会内容所蕴含的思想。
【说教法】
如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合几组图片简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。
2、注重朗读训练，读中悟情：
俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。
3、注重培养学生想象力：
该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：志愿军战士得知自己的生命是大娘用自己小孙孙的生命换来的，他们说些什么？这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。
再见了，亲人教案 篇五
一、 课题直接引入
1、 课前激qing：今天来听课的老师多吗？紧张吗？紧张是没自信的表现。不用紧张，你只要静下心来读书认真思考大声朗读勇敢发言就能让听课的老师对你刮目相看，有自信吗？
2、 板书课题：今天我们来学习《再见了，亲人》
我们一起把课题读一下，我听听你们感情怎么样？
以后再也见不到了，要有这种情感，再读
现在亲人就在眼前，你一边跟他握手，一边说：“再见了，亲人！”（语速要快点）
现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上望着车上的战士，怎么说？（比前面激昂）
列车已经走远，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤：（读声较高，声音悠长）
3、 小结：同样一句话，不同情况下读法就不同。
二、 初读后谈体会，整体感知
1、 读前提要求，让学生明确读时需要做什么
课前读了吗？再读读好吗？只有一个要求就是读完要说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。或者是对课文的内容，或者是对课文的结构，课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完一句话没有。读完可以先说有关对课文整体方面的感受。
2、 学生读书教师巡视
3、 交流体会感触教师引导。
4、 还有什么问题要问吗？记住了等听完后看能不能解决掉啊
5、 师问：我问一个，你们想想志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？能用一个词来概括吗？（恋恋不舍）为什么恋恋不舍？因为他们是 亲人呀
6、 由“亲人”引起辩论
有道理也似乎没道理，什么样的人是你的亲人？有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人跟朝鲜人民是亲属吗？有血缘关系吗？那他们是亲人吗？不是亲人。那怎么说再见了亲人呢？
想跟我辩论吗？
三、深入理解体会表情达意（主要学习第一部分）
1、提出要求建议，引导有目标的读
我希望你们做第二轮阅读，这回的要求多了，仔细听好。
一边读一边抓什么来读呢？第一抓住事实，看看课文都写了哪些事实，有的刚才已经提到，再仔细看看这些事实蕴含什么道理，或者说他们为什么这么做？你得理解它，理解了以后，用自己的话讲给我听，说服我。第二要抓住情感，看看作者表达了朝鲜人民和志愿军的什么感情？抓住了情感好好体会，并且能有感情地读出来，来感动我。这就叫“晓之以理，动之以情”。最后让我承认他们是亲人，可以吗
2、先试试你们的火力怎么样
（1）“为什么送行的只有三人”
你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火烧到我国边境，中国人民志愿军跨国鸭绿江到朝鲜通朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像亲人吗？
学生反驳
教师小结：你们说的我明白了，由于写作上的原因，不能一个一个都写出来，也没有必要都写，就选择了有代表性的人来重点写，然后再用概括的手法写全体是这个意思吧？
他们三个怎么有代表性？老年少年中年那男人哪去了？男人打仗去了，是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲更多，男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线和照顾伤员都由妇女担当，所以记叙的事都是朝鲜妇女的事迹。
指导写法：
这在写作上是一种经常用的到的选材组材方法，重点写几个人，然后概括写全体。就像写美丽的威海，就不能把所有的风景名胜像环翠楼、刘公岛、圣水观、西霞口、赤山、圣经山等一个一个全写上，选你最了解最喜欢的两三个景点，重点写详细写，然后再用概括性的语言总的介绍一下威海，三言两语就行了。
（2）分段
作者的思路弄清了，那你认为文章可以划分为哪几部分
3、那现在可以试着来说服我了，先从事实来说吧
交流第一段 送打糕 救伤员
出示：是您带领全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
分析这句话感情读这句
那大娘为什么这样冒着生命危险不顾劳累地去给志愿军送饭呢？
因为把他们当做了亲人。
4、谁还想说？救伤员的事情 理解“唯一”
5、大娘是不是就为志愿军做了这两件事？那是多少？从哪里体会到的？
出示句子：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！从多少一词知道是很多事情，猜猜还可能都做了些什么？（缝补衣服、盖被子、做饭、……）那为什么就写了这两件事呢？（最能表现朝鲜人民把志愿军看作亲人）
所以我们写文章的时候不能什么事情都写，要注意选材，要想想我写这件事的目的想表达什么？能能不能表达出整篇文中自己想要表达的思想情感或观点，也就是你文章的中心，围绕中心来选择材料。
词语“多少”什么意思？就是很多，换成“很多”可以吗（缺少一种情感，就是感激和赞扬），我们在用词的时候也要注意不仅意思要表达准确，还要将情感准确表达出来。
6、理解承上启下的作用
作者说这句话的目的是干什么？说服大娘我们不会忘记她
怎么知道？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来……
这叫起到什么作用？承上启下，下面就围绕哪个词“慈母”来写了两件事，提示语是“记得”“还记得”
7、八年来这样的事情很多很多，你抓到他们之间是一种什么样的情感了吗？
比山还高比海海深的情谊
你能感动我吗？指导读
出示句子：“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”
这叫反问句，改为陈述句是：
好处是表达的情感更强烈语气更肯定
那对于大娘救伤员失去小孙孙的那件事你能用一句反问来质问我志愿军是不是亲人吗？
大娘为了救志愿军伤员，丢下了自己的小孙孙，这难道还不能说明大娘把志愿军战士看作自己的亲人吗？
四、总结学法
1、回头总结一下，作者围绕想表达的情感——比山高比海深的情谊，是怎样来写跟大娘话别的这一段的
2、学生感情朗读，想想
3、交流 劝回——回忆——肯定强调 可以分三层
五、作业
照这样的学法自学2、3段，以便下节课交流。
《再见了，亲人》教学设计 篇六
教学要求：
1.领悟课文在表达上的特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
2.理解课文内容容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的，从中受到国际主义精神的词句。
重难点：有感情的朗读课文，能比较准确的表达课文思想特点。
预设问题：
1.细读课文，把感受深刻的句子多读几遍，批注自己的感受和体会。
2.想想文章的写作特点，谈谈你的体会。
教学过程：
一、谈话导入
（1）孩子们《再见了亲人》一课中的亲人指的是谁？
（2）志愿军同朝鲜人民并肩作战结下了比山高比海深的情谊，他们分别时依依惜别的动人情景令人感动，这节课我们就来细细感悟。
二、自主阅读提纲
细读课文，把感受深刻的句子多读几遍，批注自己的感受或体会。
三：汇报展示
1“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没和眼了……..”
（1）表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士慈母般的爱。
（2）读这句话时，让我想起一首古诗。
2“几年来，您为我们付…….。”
（1）从“多少”可以看出大娘为志愿军做过的事很多。（2）除了课文提到了缝衣服，想大娘还为志愿军做过什么了，“是您带着全村妇女…….。”
3（1）从“冒着炮火，穿过硝烟。”可以看出朝鲜人民不顾生命危险，更表现朝鲜人民对志愿军的热爱。
（2）从“很多同志感动的流下眼泪”这句可以看出志愿军对朝鲜人民的感谢之情。
（3）“雪中送炭”用的好，用雪中送炭造句。
4“同志们伤心的痛苦……”
（1）把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。
（2）妈妈牺牲时没有哭，志愿军分别时却哭了。
5“您为我们付出了…...”
（1）这样高的代价——血的代价。
（2）把反问句改成陈述句。
6写作特点
（1）前三段，每段都以祈使句开头，以反问句结尾，中间是叙事。
（2）后三段，运用直接抒情的写法。
（3）选取典型材料表达中心。
三、拓展延伸
（1）推荐大家阅读《谁是最可爱得人》，《一千里江山》，流行歌《声中做谊》。
（2）小练笔。
写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求：选取典型事例，内容具体，语句通顺。
《再见了，亲人》教案 篇七
师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？
生：想好了。
师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？
生：《再见了，亲人》。
师：对不对？
生：对。
师：你可以帮我写到黑板上去吗？
生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”）
师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？
生：（读）“再见了，亲人”。
师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。
生：“再见了，亲人”。
师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。
生：“再见了，亲人”。
师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。
生：“再见了，亲人”。
师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？
生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂）
师：列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。
生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长）
师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？
生：读了。
师：还想读不想读？
生：想。
师：再读读好吧？
生：好。
师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？
生：听明白了。
师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。
（学生开始读书。）
师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。
生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。
师：他是讲课文总的内容。可以。
生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？
师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？
生：顶着打糕。
师：明白了吧？好啦，谁还有问题？
生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？
师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。
生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。
师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。
生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。
师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。
师：明白没有？（问前面类似发言的学生）
生：明白了。
生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。
生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。
生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。
生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。
生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。
师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？
生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？
师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？
（学生上黑板写问题。）
生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？
师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题）
生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？
师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题）
生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？
师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？
（学生上黑板写问题。）
生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？
师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？
生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？
师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？
生：他们为什么要让列车开慢一点？
师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？
生：恋恋不舍。
生：难舍难分。
生：依依不舍。
师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？
生：亲人。
师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？
生：爸爸妈妈爷爷奶奶。
师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？
生：不知道。
师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈什么？
生：爸爸妈妈。
师：对，应该把爸爸妈爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？
生：亲人就是有血缘关系的。
师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？
生：不是。
师：有血缘关系吗？
生：没有。
师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
生：不是。
师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实──刚才你们大概地提到了──再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“──理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“──说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“──体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“──感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。
（上述板书整体内容如下：）
抓事实──理解──说服
抓情感──体会──感动
师：能这样学习、这样发言吗？
生：能。
师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文）
师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？
生：行了。
《再见了，亲人》教案 篇八
一、我会感受。
读了课文，我感动于（ ）；感动于（ ）；感动于（ ）。
二、辨别近义词，反义词。
近义词：担心（ ） 阻击（ ） 焦急（ ） 供应（ ）
故意（ ） 支持（ ） 侦察（ ） 崎岖（ ）
反义词：唯一（ ） 温暖（ ） 困难（ ） 支持（ ）
慌张（ ） 伤心（ ） 清楚（ ） 暂时（ ）
三、辨别句式，再照样子写一句。
（陈述句 感叹句 疑惑句）
（1）小金花，你是多么刚强呀！（ ）（ ）
（2）“小敏，你怎么还不回家呢？”（ ）（ ）
（3）您知道我们缺少素菜，就挎着篮子上山去挖野菜。（ ）（ ）
（4）你说，我们会不会忘记你的恩情呢？（ ）（ ）
四、语文营养菜（填上不同的“yi”字）。
气候（ ）人 心旷神（ ） 化险为（ ） 自信不（ ）
转（ ）阵地 （ ）惑不解 （ ）然自得 礼（ ）之帮
再见了，亲人教案 篇九
一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课
二、教学目标：
1、学习课文1——3自然段，理解“雪中送炭、噩耗、同归于尽”等词的意思。
2、能有感情的朗读1、2、3自然段。
3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。
4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
三、教学重点、难点：
重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。
四、教学过程：
（一）简介背景，揭题释题。
1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）
2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
板书：大娘小金花大嫂
4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
（二）学习第一自然段。
1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊)
2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？
⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）
⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）
3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？
板书：送打糕昏倒救伤员失孙
4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！
⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？
（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）
⑵指导有感情朗读。
6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？
（丢——丢掉的是自己的小孙孙的生命）（结合理解：）
（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）
带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
9、按“劝慰——回忆——抒情”分层，用“|”表示。
10小结学法。
刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）
⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句
⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情
⑶感情朗读，加深理解……分层
（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
1、按要求自学。
2、分四人小组讨论。
3、全班反馈讨论。
㈠检查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？
板书：救老王失母
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）
⑷分层。
⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈡检查第三自然段
⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么？
板书：挖野菜致残
⑶分层引读。
（四）小结。
1、有感情朗读123自然段
2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话——再见了，亲人（齐读课题）
（五）作业。
1、有感情朗读课文
2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话
附：板书
6、再见了，亲人
送打糕昏倒
大娘
救伤员失孙
深情厚谊
小金花救老王失母
大嫂挖野莱致残