无论在学习、工作或是生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那么你有了解过作文吗？下面是高考家长帮为您带来的西湖的“绿”【优秀6篇】，希望能够对朋友们的写作有一些启发。

西湖的“绿” 篇一

西湖的绿会是什么样的呢？以下是由第一范文网小编收集整理的《西湖的“绿”》阅读题目及其答案，欢迎阅读！

《西湖的“绿”》阅读原文

雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了；有的绿得发蓝，浅极了(高考家长帮☆www.kaoyantv.com)，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。在冷泉亭上小坐，直觉得遍体生凉，心旷神怡。亭旁溪水琤(chēng)瑽(cōng)，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

西湖胜景很多，各处有不同的好处，即使一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿茵茵的苏堤，更加绿了几分。有的青苔，形状也很有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。

在花港观鱼，看到了又一种绿。那是满地的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或婉转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

《西湖的“绿”》阅读题目

1.补充下面的词语。

古木( )( ) 苍( )欲( )

心( )神( ) ( )珠( )玉

裙袂( )( ) ( )然起( )

2.照样子写词。

碧澄澄

莽莽苍苍

3.下面的句子各运用了什么修辞手法？选一选。

A.比喻 B.拟人 C.排比

(1)水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。( )

(2)有的青苔，形状也很有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云雾，有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。( )

(3)柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。( )

(4)叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池的荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。( )

4.根据短文内容填空。

西湖胜景很多，各处有不同的好处，即使一个绿色，也各有不同。短文简要介绍了黄龙洞绿得 ，屏风山绿得____，九溪十八涧绿得 ，而主要描写了 、____和____三处景物“绿”的特点，其中____绿得有层次， 绿得鲜嫩， 绿得有一种茁壮的生命力。

《西湖的“绿”》阅读答案

1.古木参天 苍翠欲滴 心旷神怡 飞珠滚玉 裙袂飞扬 翩然起舞

2.绿茸茸 金灿灿 郁郁葱葱 明明白白(答案不唯一)

3.(1)A (2)A、C (3)B (4)B

4.幽 野 闲 灵隐 苏堤 花港 灵隐 苏堤 花港

西湖的“绿” 篇二

篇一

设计理念：

读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

设计特色：

以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。

教学目标：

1.认识14个生字，会写10个生字。

2.研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

3.理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

教学重点：

第一课时

学字词，理层次，读通课文。

第二课时

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。

第一课时

课时目标：

运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？ （学生互相交流有关西湖的资料信息）

2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂——美丽的西湖吧！ （板书课题，学生齐读）

二、课件展示，整体感知。

过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？

1、师生共赏西湖美景。 （课件展示初夏西湖录像片段）

2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。 （请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）

三、初读课文，检查预习情况。

过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

1、教师范读，思考课文主要描写了什么？ （西湖的“绿”）

2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

3、学生按自然段读文，检查预习情况。

4、交流字词学习情况。

（1）请学生交流识记生字的方法。 （课件出示生字新词）

（2）强调形声字的识记方法。 （重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）

（3）强调“幽”字的笔顺。 幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

（4）“参”是多音字。 参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）

（5）重点词解析

蜿（wān）蜒（yán）：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。

古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

鲜嫩：新鲜，娇嫩。

心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。

亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

幽静：沉静而安闲。

布局：做出安排。

蓬勃：茂盛，旺盛。

漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。

四、再读课文，理清层次。

1、学生选择自己喜欢的方式读文。 （课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）

2、交流检查通读情况。 （指名读喜欢的段落，师生穿插评议）

3、快速读文，理清层次。

（1）全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？ （观景顺序）

（2）每个自然段分别描写了什么？ 第一自然段：雨中灵隐的“绿” 第二自然段：苏堤的“绿” 第三自然段：花港观鱼的“绿” 第四自然段：整体印象

五、抓重点，延伸下文。

过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”） 令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读﹑准备，最终拿出一份完美的解说词。

第二课时

课时目标：

以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

教学过程：

一、复习检查，回顾全文。

1、齐读课题

2、学生回忆：这篇课文主要描写了 什么？按什么顺序描写的？ （在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）

二、抓住“绿”，整体感知。

过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！

1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。

（1）老舍《草原》

（2）刘国林《可爱的草塘》

2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 （充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）

三、突破“绿”，研读全文。

过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！

1、课文着重描写了哪几处“绿”？ （灵隐——苏堤——花港观鱼）

2、移情入文，激趣质疑。

（1）仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

（2）小组交流，然后汇报，谈感受。 （点拨：“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思）

3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

（1）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？

（2）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

4、集体研读，交流成果。

（1）由选择方法；

①读一读，想一想。 （认为最能体现“绿”的部分）

②圈一圈，划一划。 （抓住句子中的重点词语）

③画一画，说一说。 （想象画面，大胆表述） 学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

（2）预设学案及策略

① 雨中灵隐的“绿” 有的绿得发黑，深极了，浓极了。 多彩 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

② 苏堤的“绿” 古怪，莽莽苍苍 多姿 鲜嫩可爱，如„„如„„如„„如„„ 坚忍不拔

③ 花港观鱼的“绿” 初春的杨柳那样鲜，那样亮。 多情 有生命力 初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。 （ 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

四、品味“绿”，积累运用。

过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。

1、学生准备解说词。 （可以配动作，加表情）

2、解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。

五、创造“绿”，升华延伸。

1、想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。

2、仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《绿》

教学反思1

汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚！

感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理能力。因此感性教学是发展情感体验能力的教学。《西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章？如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。文中作者用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀；领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。

感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。

国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石？让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧！

教学反思2

这是一篇写景散文， 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现 了西湖秀丽的景色， 如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。

感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子；

1、重视学生的自主探索， 感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主 权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让 学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说 说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何

2、培养学生 的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟 景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感， 培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现 这种“绿’。

指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白， 读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！

西湖的“绿” 篇三

教案示例一

4、

教学目标：

1.认识本课5个生字；

2.有感情地朗读课文；

3.理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；

4.学习作者抓住特点描写景物的方法。

教学过程：

一、导入

俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。

二、教师范读课文

1.标出自然段序号；

2.画出自己不会读、不理解的字词。

三、自学课文

1.认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

2.想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

四、小组交流

（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的；二是漫步苏堤，看到的；三是在花港观鱼，看到的。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

五、指导感情朗读课文

1.指名读；

2.自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。

六、听课文朗读录音

1.把自己喜欢的词句摘抄下来。

2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。

七、板书设计：

第 1 2 页

西湖的“绿” 篇四

课 题西湖的绿课 时第1课时，共 课时课 型新授课授课时间2004年9月 日星期 （重点。难点。关键） 教 材 分 析1、 通过精读分析重点，明确景物特征，理解体味文章的主旨和作者的感情。2、 理解体会抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。（知识、能力、情感） 教 学 目 标1、 掌握“璞、栀、潋、滟、蜿、蜒、茸、袂、翩、舷”等字。2、 了解游记通过观察，抓住景物特征，进行记叙、描写的写作特点。3、 理解课文脉络、结构；分析第二段关键词语和重要句子，了解抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。课前准备课文录音带、投影片板书设计：第一部分（第1段）：简要交待游湖的原因和时间，着重写了西湖六月的独特风光。第二部分（第2～4段）：具体写西湖夏日的绿色之美。第三部分（第5段）：交待游览结束，盛赞西湖的神奇，总结全文。教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动导入新课引题学习文体知识学习字词感知课文内容学习第一段1.导入新课以《饮湖上初晴后雨》、《钱塘湖春行》导入。2.引出课题，简介作者。3.点明本文体裁：游记。简要介绍游记的特点。听课文录音，要求学生边听边思考：这篇游记按时间先后和游踪，记叙了哪几个景点？写出了西湖的什么特点？4.正音释词。出示投影胶片，认读13个生字，解释文中疑难词语。5.把握文章内容要点。提问：课文中具体写了哪几个景点？在哪几段中写这几个景点？其他几段写了什么内容？据此可分为几个部分？讨论明确：三个景点——灵隐、苏堤、花港。可分为三个部分，出示投影胶片。划分段落。6.读析第一段。提问：六月的西湖给人一种什么印象？作者怎回忆一诗记录边听边记学习字词讨论分析问题教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动学习第二部分么会在“并不是好时候”的六月表现了西湖一种特有的美？这给我们带来了什么启示？请用文中的话来回答。全班交流，明确：六月的西湖在烟雨笼罩中有一种特有的空灵清丽之美。要了解西湖的美，“实在应该仔细观赏领略才是”，启发读者如何去鉴赏美。提问：综观全文，作者通过“仔细观赏领略”，发现了六月的西湖一个什么特点？为什么要抓住这个特点来写？全班交流，明确：这篇游记抓住了西湖的“绿”这个特点来写。其原因：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“绿”正是此时西湖的主宰；二是前人关于西湖的诗文，早已是汗牛充栋，作者另辟蹊径，引导读者探求西湖内在的美。7.读析第二部分。指名朗读，出示思考题：作者写了灵隐哪些处全班交流，回答全班交流，回答学习第二部分学生朗读教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动布置作业所的哪些景物？分别有什么特点？四人小组讨论后，教师形成板书。8.布置作业背诵第二段。四人小组讨论背诵第二段教后感：

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西湖的“绿” 篇五

《西湖的绿》着重讲了灵隐的“绿”、苏堤的“绿”、花港观鱼的“绿”，酣畅淋漓地表现了西湖山水的青春与活力，表达了作者发自内心的喜爱与赞美之情。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《西湖的绿》优质教案及教学反思，希望能帮助到大家！

小学四年级语文《西湖的绿》优质教案一

设计理念：

读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

设计特色：

以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。

教学目标：

1.认识14个生字，会写10个生字。

2.研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

3.理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

教学重点：

第一课时

学字词，理层次，读通课文。

第二课时

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。

第一课时

课时目标：

运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？ (学生互相交流有关西湖的资料信息)

2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂——美丽的西湖吧！ (板书课题，学生齐读)

二、课件展示，整体感知。

过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？

1、师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)

2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲)

三、初读课文，检查预习情况。

过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

1、教师范读，思考课文主要描写了什么？ (西湖的“绿”)

2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

3、学生按自然段读文，检查预习情况。

4、交流字词学习情况。

(1)请学生交流识记生字的方法。 (课件出示生字新词)

(2)强调形声字的识记方法。 (重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)

(3)强调“幽”字的笔顺。 幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

(4)“参”是多音字。 参cān(参加)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)

(5)重点词解析

蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。

古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

鲜嫩：新鲜，娇嫩。

心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。

亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

幽静：沉静而安闲。

布局：做出安排。

蓬勃：茂盛，旺盛。

漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。

四、再读课文，理清层次。

1、学生选择自己喜欢的方式读文。 (课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句)

2、交流检查通读情况。 (指名读喜欢的段落，师生穿插评议)

3、快速读文，理清层次。

(1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”? (观景顺序)

(2)每个自然段分别描写了什么？ 第一自然段：雨中灵隐的“绿” 第二自然段：苏堤的“绿” 第三自然段：花港观鱼的“绿” 第四自然段：整体印象

五、抓重点，延伸下文。

过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？(“绿”) 令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读﹑准备，最终拿出一份完美的解说词。

第二课时

课时目标：

以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

教学过程：

一、复习检查，回顾全文。

1、齐读课题

2、学生回忆：这篇课文主要描写了 什么？按什么顺序描写的？ (在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”)

二、抓住“绿”，整体感知。

过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！

1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。

(1)老舍《草原》

(2)刘国林《可爱的草塘》

2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读，尽情想象，感受“绿”意)

三、突破“绿”，研读全文。

过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！

1、课文着重描写了哪几处“绿”? (灵隐——苏堤——花港观鱼)

2、移情入文，激趣质疑。

(1)仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

(2)小组交流，然后汇报，谈感受。 (点拨：“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思)

3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

(1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？

(2)在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

4、集体研读，交流成果。

(1)由选择方法；

①读一读，想一想。 (认为最能体现“绿”的部分)

②圈一圈，划一划。 (抓住句子中的重点词语)

③画一画，说一说。 (想象画面，大胆表述) 学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

(2)预设学案及策略

① 雨中灵隐的“绿” 有的绿得发黑，深极了，浓极了。 多彩 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

② 苏堤的“绿” 古怪，莽莽苍苍 多姿 鲜嫩可爱，如„„如„„如„„如„„ 坚忍不拔

③ 花港观鱼的“绿” 初春的杨柳那样鲜，那样亮。 多情 有生命力 初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。 ( 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

四、品味“绿”，积累运用。

过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。

1、学生准备解说词。 (可以配动作，加表情)

2、解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。

五、创造“绿”，升华延伸。

1、想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。

2、仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》

小学四年级语文《西湖的绿》教学反思一

汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚！

感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理能力。因此感性教学是发展情感体验能力的教学。《西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章？如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。文中作者用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀；领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。

感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。

国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石？让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧！

小学四年级语文《西湖的绿》教学反思二

这是一篇写景散文， 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现 了西湖秀丽的景色， 如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。

感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子；

1、重视学生的自主探索， 感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主 权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让 学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说 说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何

2、培养学生 的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟 景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感， 培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现 这种“绿’。

指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白， 读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！

西湖的“绿” 篇六

教学目标 ：

1、理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。

2、引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。

3、领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。

4、欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育。

重点·难点

学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。

读文章，想画面，加深对课文内容的理解。

教学过程 ：

－、看图激情，导入  新课

（出示课文插图）

俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最。这（指图），就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受？（板书）

二、范读课文

（生静静地听）

三、自学课文（出示阅读提示）

1.认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

2.想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

四、小组交流

（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的；二是漫步苏堤，看到的；三是在花港观鱼，看到的。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港现鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

五、指导感情朗读课文

1.指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。

2.自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。

六、感受语言文字美

1.本文化美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。

2.指名读自己喜欢的词句。

七、听课文朗读录音

想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。

1.把自己喜欢的词句摘抄下来。

2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。

板书设计 ：

二、形近字组词。

倾（ ） 炯（ ） 栀（ ） 潋（ ） 访（ ）

顷（ ） 迥（ ） 桅（ ） 敛（ ） 防（ ）

般（ ） 溅（ ） 堤（ ）

股（ ） 浅（ ） 提（ ）

三、填空。

1、《西湖的绿》抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。

2、雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“（ ）。”峰下蜿蜒的小径：“（ ）。”此外还有溪水：“（ ）” 。

3、漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“（ ）。”这种苔绿，给“我”的印象是（ ）。

4、在花港现鱼，作者抓住了（ ），与（ ）相比，“（ ）。”

三、给加点的字选择正确的解释。

（1）①美好 ②赞许

无论能不能得到嘉奖，我们都要继续努力。（ ）

今天来到现场的嘉宾都是来自大连的年轻朋友。（ ）

（2）①聚集 ②村庄

今年，我们屯子里有六个年轻人报名参军了。（ ）

因为有关云长屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）

四、填空。

（1）长城是我们伟大祖国的（ ），它体现了我国古代劳动人民的（ ）和（ ）。

（2）这篇文章作者按照从（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的观察顺序写的。

参考答案：

一、崇山峻岭、蜿蜒、嘉峪关、垛子、堡垒、陡峭、气魄雄伟。

二、蜿蜒、婉转；蜻蜓、蜿蜒；凝结、疑惑；堡垒、光明磊落；峭壁、俊俏。

三、（1） ②、①  （2） ②、①

四、（1）象征、智慧、结晶（2）远看、近看、整体、部分