作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？高考家长帮小编精心为大家带来了爬山虎的脚 教案优秀6篇，希望可以抛砖引玉，帮助到小伙伴们。

爬山虎的脚 教案 篇一

教学目标

1.学习作者的观察方法，培养观察能力。

2.学习本课生字新词，理解课文内容。

3.了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。

4.朗读课文。

教学重点

1.通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2.学习作者抓住爬山虎脚的特点把一个意思写清楚的方法。

教学难点：学习围绕“爬山虎的脚”把意思写清楚的方法。

教学时间：二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学习课文1、2段。

（二）初读课文，学习字词。

二、教学重点

学习1、2段。

三、教学难点

理解不易懂的词。

四、教学过程

（一）导入新课。

同学们，你们见过爬山虎吗？爬山虎是动物还是植物呢？学习这篇课文后，你就明白了。

大家看投影：爬山虎是什么样儿？爬山虎是一种植物，它茎能附着在岩石或墙壁上，它怎么会长脚呢？有什么特点呢？

（二）自学课文。

1.读生字表，划出课文中生字组成的词语，联系上下文理解词义；

2.读通课文。

（三）检查自学情况。

1.指名个别学生读课文，注意正音、正句；

2.检查生字认读及部分词语理解情况。

萎：干枯，衰落的意思。

空隙：中间空着的地方。

（四）再读课文，理清层次。

1.默读课文，思考：

课文哪几个自然段写爬山虎的脚？（3～5）

2.第1、2两个自然段写的是什么呢？我们一起来学习。

（五）讲读第1段。

1.个别读课文，思考：第1自然段写什么？

写作者在哪两处地方看到爬山虎。

2.这两处地方有什么共同点？

都在墙上。

3.你如果看到这两处景象你会怎么想？

爬山虎大概是长在墙上吧，爬山虎大概是靠墙生长吧？……

4.教师小结：

作者这样写，也正是以这两处的爬山虎生长的情况，告诉我们爬山虎长在什么地方。

5.齐读第1自然段，体会作者是如何告诉我们这两处的爬山虎的。同时思考：这两句话除了告诉我们爬山虎长在什么地方外，你还能从句中看出爬山虎的什么特点？

从满是，一大片看出爬山虎长得很茂盛。

（六）讲读第二段：

1.指名读第2自然段，思考：这一自然段讲什么？

讲爬山虎叶子的特点。

2.默读课文，思考：这一段共有几句话？每句话写什么？

这一段共四句话：第一句写叶子颜色的变化；第二句写长大的叶子引人注意；第三句讲叶子颜色美，排列整齐、均匀；第四句讲风吹过时的景象。

3.叶子颜色美表现在哪里？

红那么新鲜，看着非常舒服，理解新鲜、舒服的词义。说爬山虎的叶子绿的醒目，叶子生长旺盛，充满生机，所以看上去让人觉得非常舒服。

4.叶子的均匀，整齐表现在哪里？

整齐：“叶尖一顺儿朝下”。

均匀：没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

5.导读。

爬山虎叶子的颜色是这样变化的：

——刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

爬山虎长大了的叶子颜色很美。

——那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。

爬山虎的叶子长得很整齐。

——叶尖一顺儿朝下。

爬山虎叶子长得很均匀。

——没有重叠起来，也不留一点儿空隙。

当风吹过时，满墙的叶子也很美丽。

——一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

6.边读边理解下列词语的意思。

拂：轻轻擦过

漾：原指水面微微动荡，这里指墙上的爬山虎叶子轻轻波动。

7.齐读课文，个别读。

8.归纳段意：

第二段讲爬山虎叶子的特点。

（七）布置作业。

抄生字，熟读课文。

第二课时

一、教学目标

学习课文3、4、5段，体会作者是怎样围绕爬山虎的脚把意思写清楚的。

二、教学重点

学习围绕一个意思写清楚的方法。

三、教学难点

怎样围绕爬山虎的脚写清楚的。

四、教学过程

（一）复习检查。

上节课我们知道爬山虎叶子有什么特点呢？这节课我们再来看看爬山虎的脚有什么特点？

（二）讲读第3自然段。

1.指名读第3自然段。

思考：爬山虎的脚长在哪里？是什么样子的？

2.导读：

爬山虎的脚长在哪里呢？（齐读）

爬山虎的脚是怎样的呢？（齐读）

3.作者从哪几个方面介绍爬山虎的脚？

生长位置，边看图边说；

茎上长叶柄的地方的反面。

脚的样子：枝状的——指六七根细丝构成的样子，像蜗牛的触角——指每根细丝的样子，脚的颜色——嫩红的。

4.这些内容作者是如何说的呢？

再读课文。

5.教师指图，引导学生按课文叙述顺序独立练说。

6.指名读第四自然段。

思考：

爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的？

7.导读：

爬山虎的脚是怎样一脚一脚向上爬呢？（齐读）

8.写爬山虎向上爬的过程中，作者通过观察，写出了爬山虎向上爬的哪几个动作？（触、巴、拉、贴）

9.导读：

“触着墙的”是爬山虎的什么？（齐读）

是什么东西把爬山虎的嫩茎拉一把？（齐读）

细丝把爬山虎的嫩茎拉一把以后，使什么紧贴在墙上呢？（齐读）

10.教师边指图演示，边让学生用课文中语句练说。

11.左右练说：

爬山虎的脚是怎样的一脚一脚地向上爬的。

12.第4自然段最后一句讲什么？

13.齐读第4自然段。

14.默读第5自然段。

思考：这一自然段共有几句话？每句话讲什么意思？三句话围绕哪一点写的？

15.齐读第5自然段。

16.归纳第3段段意：

讲爬山虎脚的特点。

（三）总结全文。

1.作者是怎样具体清楚地写出爬山虎脚的特点的？

（先写爬山虎生长的地方，再写爬山虎叶子的特点，最后写爬山虎脚的特点，写爬山虎脚的特点时，先写脚的样子，再写怎样爬，然后写脚的变化。）

2.你从作者观察爬山虎中受到哪些启发？引导学生从作者观察仔细，边观察边思考等地方去考虑。

3.你觉得课文在遣词造句上有哪些地方特别值得你学习？

引导学生（从作者）重点赏析2、3、4自然段，从词语的运用和句式的表达上认识作者用词造句，准确为背诵打下基础。

4.指导背诵。

【小资料】

爬山虎：一种攀援在墙上的供观赏的植物。也叫巴山虎、地锦、常春藤。葡萄科。高攀的落叶藤本植物，卷须先端有吸盘。夏季开花，花很小，黄绿色。产于我国各地，日本也有。茎和根可以入药。

蜗牛：软体动物，头部有两对触角，腹面有扁平的脚，壳略作扁圆形，球形式椭圆形，黄褐色，有螺旋纹。吃草本植物的表皮，危害植物。有的地区叫水牛儿。

《爬山虎的脚》教案 篇二

教学内容：

人教版四年级语文上册第第二单元第六课，语文书第25-27页。

教学目标：

1、了解爬山虎脚的特点，知道爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的

2、学习作者的观察方法，培养留心周围事物的习惯。

教学重、难点：

重点：了解爬山虎脚的特点，学习作者的观察方法和表达方法。

难点：知道爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的

教学准备：

交互白板课件

教学过程：

一、猜谜导入

师：孩子们，你们喜欢猜谜语吗，那我们就来猜两个谜语吧！

出示课件

师：这两种植物要想生长的好都需要搭架，而有一种和它们相类似的软藤植物不需搭架，无论是在岩石上或墙上都能生长的很好，不信我们去看一看。

师：谁来说说看了图片你有什感受？

茂盛的秘诀就在“脚”

今天这节课我们就来重点认识爬山虎的“脚”

二、整体感知，直奔重点

师：谁知道段落介绍的是爬山虎的脚？

指名读，评议读的情况

三、分段学习

（一）学习第3自然段

师：请大家带着问题默读第三自然段（位置形状 颜色）

学生自由回答

师：作者把脚的位置、形状、颜色描写的如此生动形象，想一想他靠的是什么？

归纳：观察细致

（二）学习第4自然段

师：爬山虎的脚是怎样一脚一脚地爬上去的呢？仔细默读第4自然段，找一找作者运用十分贴切的动词。

学生自由读文，进行勾画，教师巡视。

学生汇报、交流

师：也将就是说，细丝原来是直的，后来因为触着墙后用力变弯，弯曲后有了拉力，使它在墙上贴的更紧。多么神奇的植物，多么细心的叶圣陶！此时此刻，你想说些什么？（夸爬山虎、叶圣陶）

（三）学习第5自然段

师：如果爬山虎的脚没有触着墙，会有什么情况发生？触着墙的呢？

师：要是……休想……说明了什么？

风能吹下它吗？雨能阻挡它向上攀登吗？

可见爬山虎有多么不屈不挠的攀登精神！

四、拓展、升华

1、师：现在你对爬山虎或它的脚有了什么新感受，带着这种感受再读第3、4、5自然段。

2、师：让我们再一次领略文学大家用词的准确。

选词填空（一）（二）

3、作业：像叶圣陶爷爷一样观察一种植物，并把你的观察结果写下来。

五、板书

爬山虎的脚  叶圣陶

观察细致、连续

说教学过程 篇三

●质疑导入

师：“植物有脚吗？”（板书课题）。目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。

●学习观察

课题导入后，让学生实物观察爬山虎的脚、茎、叶柄等并用自己的话说一说。再让学生打开课本自读，看作者是用怎样的观察顺序来观察和表达的。目的是提高学生们的观察能力，突破本课的重难点。

● 写作方法

爬山虎脚的特点作者是先写什么，再写什么，最后写什么的总结（教师小结：刚长出来的叶子的颜色是嫩红的、几天后是嫩绿的、长大后是绿得新鲜、因为是绿色使人看了舒服；因为它长得整齐、均匀、茂密而不重叠，一阵风的吹过而漾起波纹好看得很。）。目的是理清作者的观察顺序和叙述顺序，学习作者的观察方法，培养良好的观察习惯。

爬山虎的脚 教案 篇四

文本细读：

这篇课文分别向我们介绍了爬山虎的叶子、“脚”的形状与特点以及它是如何一脚一脚向上“爬”的。行文中处处流淌着作者对小生命的敬意与热爱。

课文开篇很自然地提及两处爬山虎：学校操场北边“墙上”，以及家中的西“墙”至房顶上。两处都提到“墙”，这就暗示着爬山虎是一种善于攀爬的植物，它与“墙”密不可分。

第二自然段作者笔锋暂转，介绍了爬山虎叶子的特点。课文从三个方面着重介绍长大的叶子：先讲了叶子颜色的美，接下来写了叶子排列的美，最后描写了叶子动态的美。课文此处看似写叶，实则暗含了爬山虎“脚”的功不可没：从后文，我们可以感受到爬山虎之所以“绿”的这么鲜亮，正是因为“脚”能牢牢地抓住墙壁，才使它舒枝展叶，任意吸吮着阳光，显出这般的勃勃生机！

课文的重点部分是第三至第五自然段。第三自然段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”。先介绍了它的样子。在第四自然段中，作者运用“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，通过脚触着墙时的一些变化，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。这一自然段描写逼真、细腻，作者对事物观察的极为认真、仔细。

最后作者还介绍了爬山虎与墙的关系。讲了脚“触着墙”与“没触着墙”后产生的不同结果。这足见“墙”对爬山虎的重要了。

在教学中，一要让学生体会作者是如何进行细致、连续的观察的；二是学习作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。

知识与技能目标：

1、进一步培养学生自主识字的能力，做到正确认读、理解和书写本课的生字、生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、以品读感悟、想象画面为主要手段，辅以查阅资料或实地观察，使学生了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

3、学习作者细心观察的方法，以及作者是怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来的。

情感态度与价值观目标：

逐渐养成留心周围事物的习惯。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

学生准备：课前查阅爬山虎的资料或实地观察爬山虎，留意它的脚是怎样爬的。

教师准备：多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、激情引趣、导入新课。

1、教师板书课题。学生齐读课题。

2、师：“看到题目，你们想知道什么？”

（学生畅所欲言。）

二、初读课文，整体感知。

1、学生带着自己的问题出声读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“均匀”等词语可以利用图片进行理解。

如：“注意”等词语可以结合生活实际和文中的具体语境来理解。

对于其他词语可以师生共同解决。

4、检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

三、读中感悟、深入品味。

1、学生再读课文，要求一边默读、一边想：“你读懂了什么？不懂什么”勾画有关的重点词句，并在书旁写下批注。

2、引导学生交流读后的感受、体会或疑问。

3、引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会或互相解疑。

a：汇报交流第二自然段时，要引导学生抓住关键词语“新鲜”“舒服”来体会爬山虎叶子颜色的美，特别要引导学生联系生活实际、抓住“铺”这个字来体会叶子排列的美，以及抓住“漾起”一词来体会叶子动态的美。教学时要以朗读体会为主，还可适时播放展现爬山虎叶子美丽的课件，并配以优美的音乐来品读、想象、回味。

b：汇报交流第三自然段时，教师可引导学生动手画一画爬山虎脚的位置、形状、颜色。

c：汇报交流第四自然段爬山虎是怎么爬的部分时，教师要引导学生先勾画出描写爬山虎是怎么爬的“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，然后借助课件或找若干学生借助手上前演示爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？

d：教师一定要引导学生解决“题目是《爬山虎的脚》，为什么又写了爬山虎的叶子 ？”这个问题，从而理清课文的叙述顺序。

4、教师小结。

四、记忆字形，指导书写。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写，如“漾、费、萎”字的结构比较复杂，提醒学生把字写紧凑。

“茎”：第四、第五笔不能写成“又”，写时不要交*。

五、拓展延伸，积累实践。

课后，学生仿照课文的观察方法，观察一种感兴趣的植物，写一写自己的发现。

《爬山虎的脚》教案 篇五

一、回顾旧知，进入课文

上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？

（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。）

二、自主研读，交流收获

１、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。

（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。）

２、汇报交流：

⑴ 交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？

喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。）

⑵ 交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？

爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

（图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。）

⑶ 交流话题三：怎么爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。

（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。）

⑷ 交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？

谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗？可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

（语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。）

三、引导发现，总结写法

１、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？

（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。）

２、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？

⑴ 观察细致。

⑵ 要抓住特点观察。

⑶ 要注意事物的细微变化。

（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。）

四、拓展文本，课堂延伸

１、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。

（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。）

２、课外查询资料：

⑴ 本文作者叶圣陶的生平。

⑵ 爬山虎的有关知识。

（语文的外延和生活的外延相等。语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）

【板书设计】

爬山虎的脚

叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐

脚的位置、形状、颜色

脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴

脚的变化：牢固 萎了

《爬山虎的脚》教学反思 篇六

课堂上常见到这样的现象：老师提出一个问题请学生回答，第一位学生回答错了，马上请第二位，第二位回答错了，立刻请第三位。……直到回答对了为止。一旦学生回答正确，老师立即予以肯定并长嘘一口气：总算完成任务了。接着提出第二个问题……周而复始，循环往复。试想，这样的教学能提高学生的思维能力吗？我们为什么不能再给回答错误的学生一次机会呢？让学生再想想，再想想……

教学《爬山虎的脚》一课，我问学生：“爬山虎的脚长在哪里？请找出书上的句子读一读。”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。”我用小黑板出示这句话说：“这句话很难读懂，请同学们仔细读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会，许多同学纷纷举手，要求上黑板画爬山虎的脚。

我请了朱成，他信心十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这句话，看看画得对不对？”他又读了一遍，恍然大悟似的。他说：“喔，我知道了！”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面”这个次没有读懂。

我很着急，真想把事先准备好的爬山虎实物让他看一看，再画，转念一想，不行。语言文字应该靠学生读懂，而不是靠实物或图片看懂。读物或图片的出现要选准时机。

我对朱成说：“你读的还不仔细，再读读。”这次，朱成一字一顿地读。过了一会儿，他擦掉前两次画的脚，第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，在叶子的另一面。同学们纷纷表示赞同。

这时，我拿出爬山虎的实物，让学生看看爬山虎的脚到底长在哪里。学生证实后都满意地笑了，为自己读懂课文而高兴。朱成的笑从心底溢到了脸上。

再给学生一次机会，学生才能在机会中有所获，有所悟！让学生再想想，再想想……