作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢？为了帮助大家更好的写作鼎湖山听泉教案，快回答整理分享了14篇鼎湖山听泉教案。

鼎湖山听泉教案 篇一

一、揭题

1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

3、写题

4、齐读课题

5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

二、自学课文，思考问题

我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

三、讲读第二节

(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

1、（找句子）点出：淙淙指读

2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

（二）教师小结：

在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

四、讲读第四节

到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的'感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

5、学生谈体会。

6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

7、读好这些词。

8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

这清脆的声音其实是——涧水的声音；

这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

9、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

11、指读。

12、分角色读。

13、师通过提问。总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

五、.总结。

在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

鼎湖山听泉教案 篇二

学习目标：

1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。

4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。

5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。

6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

重难点分析：

1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。

2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变

化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。

第一课时

课堂学习：

一、朗读课文、整体感知：

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1 创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。

教师补充。 在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。

2 指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的'脉络。 学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。

3组织学生交流 交流

二、反复诵读，深入理解

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1、问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的？ 学生带着问题自由朗读课文，边读边思考

2、组织学生讨论、交流 讨论、交流

3、 指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处(两者之间有什么相似之处)2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？ 学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价

三、语文活动：

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1、播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。 听音乐，写片段

2、组织交流、评点 交流、互评

课后学习：

1、进一步完善自己的作品。

2、收集古诗文中写自然美景的名篇。

第二课时

课堂学习：

一、课文分析

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1、由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。 学生背诵、复习有关知识

2、指导重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的？2、为什么先举乐音，再举本体？作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？ 朗读、思考、讨论、个别读、交流

3、指导学生沉浸其中反复诵读至背诵 诵读

二、拓展延伸

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1、引导学生交流列出写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。 交流古诗文、体会其表达的情感。

2、语文活动：小小辩论会

是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？ 学生按所持观点不同分组，合作辩论

《鼎湖山听泉》教案 篇三

一。教学目标

1.能有感情地朗读课文。

2.通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

二。教学重点难点

1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2.通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

三。教学准备

录音，投影片

四。教学过程

（一）复习导入

1.同学们，今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）

2.上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

（二）新授第二段——感受泉声多美响

过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

1.自读第二节。

2.交流各自想到的内容。

3.学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

4.交流。

过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

——你从中体会到什么？（泉水很多）

——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

——你体会到了什么？（泉声很好听）

——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）

——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

——指名读。

——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

——齐读。

过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

（三）教学第四节

过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

1.生自读并画出句子，师巡视。

2.交流句子。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

——说说这分别是什么地方的泉声？

——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

用上：那是（）的声音，多象（）一样（）呀！

——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……

——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

——学生练读，指名读，齐读。

（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

过度：作者还听到哪些泉声？

还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

——指名读，齐读。

——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

师相机板书：泉声美妙

3.配乐齐读第四节。

（四）教学第五节

过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

1.学生回答问题。（滋润树木）

2.师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

3.齐读第五节。

师相机板书：泉水润物

（五）.总结课文

1.今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

2.师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

《鼎湖山听泉》教案 篇四

教学思路：

《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

教学重点：

引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学准备：

课件

教学过程：

一、创设情境，复习导入。

1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。

二、一路泉声，初步感悟。

1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。

2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）

3、交流所画的词语

课件出示：

描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）

生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）

（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。）

（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）

……

5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。

6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

这是写什么的？（花草树木生机勃勃的景象）

8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）

9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势！谁再来读读这句话？齐读

10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子

三、品味泉声，全心领悟。

1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（课件播放纯音乐配泉声）

2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？

师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师看录象画面范读。

问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？

（1）指导体会学生交流。

a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。

b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么？

能读出这泉水的轻柔吗？指名读

（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

（4）指名读，师为其配上音乐。

（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。

5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。（音乐起，生齐读。）

6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

7、配乐看录象引背

8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（交流）

10、课件出示：

那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

那像（）一样（）的，是（）。

生交流、仿写句子。

11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。

13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。（板书：滋润万木孕育生机）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。

师激情背诵结束语。

四、拓展延伸

1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。

2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

板书设计：

鼎湖山听泉

润万木孕育生机

教学反思：

《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

《鼎湖山听泉》教案 篇五

师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：（出示这四句话）

请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

生：这里的四个句子都采用了比喻句。

师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

生：四个句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。”

[评：学生是学习和发展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。]

师：欣赏一段音乐，请大家细细聆听、辨识、品味，听完后用这样的句式说话：（我听到了______的声音，多像______啊！）

[评：利用多种媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。]

师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

师：（指名读）

（分组读）：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

[评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，情绪高涨，效果颇佳。]

师：文中还写到了哪些泉水？

生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水……

师：作者在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？

（小组讨论后汇报）

生：作者通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。

生：赋予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得非常可爱。

师：默读第四段后小组讨论：作者为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？

生：作者在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是用心在细细地聆听、辨识、品味。

生：我们也应该用心去聆听、辨识、品味周围的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。

……

师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

评析：

（1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。

（2）人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

《鼎湖山听泉》教案 篇六

作者 一苇

第一课时

1、 开门见山，板书课题。强调鼎字的写法、含义

2、 检查预习情况：

（1）、课文预习了吗？知道鼎湖山在哪里吗？你怎么知道那里的？（激励：这就叫勤学好问！学问，学问，就是自己学，主动地问。课后，大家查一查地图，再估算一下，徐州离肇庆有多远。）

（2）、生字认识了吗？（出示生字卡，认读，教师领读“肇、淙、汩、浊”这四个字

（3）还有哪些收获？（知道泉很多；泉水的声音很多，很好听；基本上把课文读通顺了……）

3、初读课文，把课文读正确流利

自由读，教师边巡视边引导：有的同学还在第二段、第四段画上了波浪线

指名5位朗读能力差的同学读（把班长叫上来耳语，由班长指定），适当指导：当读完第2段时，

4、深入探究问题：白天听泉水和晚上听泉有什么不同？

（1） 我们是什么时候跟随谢大光先生一起进山的？一直听到什么时候为止？板书：白天晚上

（2）、我最想问的问题也是最难回答的问题是：白天听泉和晚上听泉有什么不同？不少同学在2、4两个自然段上做了记号，认为这两段写得最精彩。就请你默读这两段，看谁能回答这个问题。这个问题比较难，但答案却隐藏在字里行间，隐藏在不起眼的字词里，只有细心的人才能发现。

[这个问题抓到了要害，问题是思维的向导，好的提问能统领全文，激发读书的兴趣。]

引导：如果能看出入夜是怎样听的，那么白天和晚上的不同就很容易发现了。把书上相关句子读一下；白天呢？边走边看边听。板书：走、看、听

第二课时

1、 静心回忆上节课的收获。白天，怎么样；晚上，怎么样……

2、 白天，我们跟谢大光到鼎湖山边走边看边听泉。指名读第二自然段；大家听到泉声了吗？请把听到的泉声画下来；教师边巡视边板书如下词语：淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、活泼欢快、美妙；一起读这些词语；教师解释淙淙的意思，“不绝于耳”你们是如何解决的？为什么越往上走，泉声越“清纯悦耳”？（这位同学的经验告诉我们，真正理解这些词语，必须有亲身的感受，所以我们要“读万卷书，行万里路”。自由读；指名读；

3、 晚上听泉。

谈话：晚上听泉最有意思。请大家朗读第四段，看看“我”是如何聆听、辨析、品味的（板书：聆听、辨析、品味）

问题：考验你们的时候到了，看看你们谁能从繁杂的声音中识别出哪些泉来？

学生默读第四段

教师巡视，并根据观察板书：小溪、涧水、细硫会聚深谷、飞瀑跌入深潭、细泉。

品味：作者真会听，真会辨，他能从这么多的声音里听出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——请大家读读第四段，咱们和他一起来欣赏（学生练读，指名读：把你的品味读给大家听听好吗？）

教师根据学生读书，中间中断，分别在小溪、涧水……下面板书：小提琴、琵琶……

再指名读，激励再请人读。

4、老师总结，引导积累。作者能从众多的声音里辨识出哪里是小溪，哪里是飞瀑……这就叫会品味，这就叫会想象！这就叫独特的体验！这就叫诗！诗一样的语言，诗一样的想象！（教师情不自禁地背诵这一段）；

让学生读读背背。

5、最后一段。启发：作者如此欣赏泉水的声音，仅仅是它好看好听吗？读最后一段，看是什么原因。……孕育了万木……

6、第1、3段。谈话：泉水对大自然对人类有益，才是最重要的。同学们，既然是听泉，为什么还写第一段和第三段呢？迅速默读这两段，看去掉行不行。

默读、思考。交流：（生：第一段不能去，因为它交代了地点。师：那第二句“下了几天小雨”可以去掉吗？学生只知道不能去，为什么说不出，教师这时候讲解之——该讲的一定要讲）（第三段是过度段，没有交代，晚上没法听泉）师：文章是个整体，有些段落，虽然不是重点，但是少不了。

再读课文一遍，体会一下。

7、写作方法。引导：谢大光怎么这么有本事，能辨别出那么多的泉水的声音？我也去过鼎湖山，怎么没听出来？我百思不得其解，你们能帮我找到答案吗？……这篇文章写得很妙，让人百读不厌，越看越有味。我也去了，可是就写不出这么好的文章来。你们替大光总结一下经验，让我也学一下。

8、读写迁移。还有任务——造句。用“犹如”，“像……一样”各造一个句子。我改一下，请大家用这个词语写一段话。指导：学校开过运动会吗？你仔细观察过同学们的课间活动吗？你们的校园漂亮吗？这难不倒大家。

指名读，当堂讲评。

《鼎湖山听泉》教案 篇七

教学目标：

1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

3.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。

4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重点：

1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

教学难点：

1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

教学时间：

第一课时

课前预习：

1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料

2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情

教学过程及内容：

一、导入新课：

祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢？学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。

下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受？

1、学生资料交流：

作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢；庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

2、词语掌握：

肇庆泓泠泠菩提污垢遐想怅惘翩飞礼遇柔曼万籁俱寂楹联

二、整体感知

1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。(教师可配乐)

2、用简洁的语言概括文章的主要内容。

-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。

3、此类型的文章，我们一般定为什么文体？它们通常以什么为顺序来组织材料？

--------游记散文，空间转换顺序。

4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。

例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等

5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：

-------岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。

------黄昏—晚饭后—夜间

7、教师小结：

课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。

8、理清课文思路：

全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声(§1)——看泉水(§2-3)——寻泉影(§4-7)——枕听泉(§8-10)

三、朗读体会

学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。

四、作业布置

1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？标记各部分内容。

2、词语整理及抄写

3、感情朗读课文，积累优美语段。

板书设计：

听泉声

看泉水空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

鼎湖山听泉寻泉影时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间

枕听泉

第二课时

课前预习：

1、准备词语的抽测。

2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。

教学内容及过程：

一、回顾与复习

1、词语抽测

2、提问：本文的主要内容是什么？采用什么顺序来组织材料？

二、阅读赏析

1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？

-------课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。

2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。

3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉？试从修辞、内容、情感角度做分析。

4、师生小结：

(1)山泉之多“进山方知泉水非止一脉-------无处不鸣”

(2)山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”

(3)山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”

(4)林木之美(衬托)“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”

例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。

③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。

⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。

5、精彩再现

导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？课文如何表现的呢

鼎湖山听泉教案 篇八

教学内容：

苏教版小学语文第九册教材《鼎湖山听泉》。

教学目标：

1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。

2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成Powerpiont电子幻灯片。

教学重点：

品读课文中优美的词句，积累语言文字。

教学难点：

凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。

教学对象及其学习需要分析：

对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。

教学媒体选择与应用设计：

网络、录像、Powerpion电子幻灯。

教学准备：

1、有关鼎湖山泉水流淌的录像。

教学流程：

一、播放录音，激趣导入

1、聆听泉声。

2、同学们，知道这是什么声音？有什么感受？

3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。

二、自学课文

1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。

2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？

三、小组合作，交流学习

（一）简介鼎湖山

1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。

（二）游览景点

1、你最喜欢哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。

2、读后交流，灵活机动教学25自然段。

景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。

1、学生谈谈游览后的感受。

2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。

3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章优美的词句。

（泉声：淙淙不绝于耳、清纯悦耳、悠悠扬扬）

（泉水：涌流清亮、交错流泻）

4、配音让生朗读第2自然段。

把泉声流淌的美妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。

景点二：半山腰的庆云寺点播视频

1、过渡：同学们欣赏了途中的泉水，累了吧！让我们循着钟声到半山腰观看庆云寺，好不好？

2、借助多媒体，欣赏古刹图片，观图练说。

3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。

景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水自主上网

1、过渡：庆云寺环境优美、清净，作者决定留宿于此，留在半山腰的古刹中，作者又有什么新的发现？

2、网上搜索：鼎湖山泉水。

3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的美妙之处。

4、图文对照，找出文中描写各种美妙泉声的句子，有感情地读一读，体会作者的感受。

（三）播放鼎湖山全景图

1、看泉听泉说泉。

2、学习播音，谁愿意当播音员，把这泉水的不同流向，美妙的泉声向大家介绍。

（四）体验情感自制电子作品

1、总结交谈：鼎湖山之旅结束了，你有什么感受？

2、根据板书，总结回顾，齐读鼎湖山泉水多么美妙！。

3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的'图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。

四、教师辅导学生完成电子作业

1、根据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成Powerpiont电子幻灯制作。

2、用Windows98画图窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。

作品路径：

飞流直泻的瀑布

10、鼎湖山听泉美妙无比

穿流草丛、石缝的泉水

多元评价：

充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

1、要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。课文第四小节主要描写作者夜宿庆云寺所听到的各种美妙的泉声及自己的感受，教时，引导学生结合画面展开想象，尽情领略泉水流淌草丛、穿越石洞、飞流直下时的各种声响，自然感受鼎湖山的泉声美妙极了

2、理解清纯悦耳、悠悠扬扬、雄浑磅礴等同播放泉水流淌的声音。

3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢快活泼。

4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。

5、本课将朗读和背诵作为难点，教学中在学生自学的基础上精读了课文。最后请同学根据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的解说词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之美妙，师生合作电子幻灯作品展示。

鼎湖山听泉教案 篇九

[教学目的]

1、描写游览所见景物的主要特色。

2、记游写景中比喻方法的运用。

3、游览中对自然美景的欣赏和感受。

[教学重点]

1、比喻手法的运用。

2、以山泉之美来体现山林之美。

[教学时数]

二课时

第一教时

一、导入

1、作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

2、介绍鼎湖山：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

问：课题中哪两个字是本文的关键？（听泉二字）

[本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。]

二、朗读课文，讨论课文主要写了什么内容？

[主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。]

讨论分段并说出大意：

第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。

第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

问：课文是按照什么顺序来写的？

[从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。]

又：作者的行踪顺序：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间

[以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。]

问：你认为全文的重点在哪里？

[第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。]

问：从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。

[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。

③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。]

三、小结：

这篇游记散文主要写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示了人生哲理。

四、作业：

1、抄写词语

2、朗读课文，背诵练习四

3、预习练习一、二

第二课时

一、导入

复习上课时的内容，有感情地朗读第8节。

欣赏第8节：

夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？

泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢？

美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。

“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。

二、比较阅读并分析

课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？

1、第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

[课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]

2、再与下面一段做比较：

在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]

三、小结

课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？

[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”

四、讨论课文后的练习

1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等；

因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦

耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

③在于人的精神的纯净。

④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

五、布置作业

1、熟读课文，背诵有关语段（练习四）

2、词语解释，完成练习册作业

3、课后练习题

板书

未进山

一听：泉之清吟泉水泠泠淙淙雀跃泉影不现

如见姿影 身不由己

进山 泉声动听

泉脉处处 心旷神怡

二听：泉之浑鸣泉影隐闪（拟人、联想） 泉是灵魂

泉声处处（比喻、拟人） 蕴育生机

夜宿 滋润万物

层次清晰陶醉净化心灵

三听：泉之交响音色多样

节奏多变（比喻、联想、排比）

授后小记：

要引导学生自读课文，可以采用多种方式（如范读，配画解说，感情描述等）激起学生诵读全文的兴趣，从而有利于学生领略文章感情的发展变化，加深对文章寓意的理解。

鼎湖山听泉教案 篇十

扬中树人乔玉

教学目标：

1、“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。本单元的名称是“吟哦讽诵而后得之”，因此正确流利、有感情地朗读课文是学习本课的重要基础。有感情的朗读课文，扫清文字障碍。

2、理解课文内容，找出描写泉声的语句，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

教学重点：

1. 了解一般游记散文的写作思路和构思方式。

2．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

教学难点 ：

1．抓住一个“听”，找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣

2. 结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教材分析：

学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，抓住游记散文的特点，理清作者循“泉”游览鼎湖山的行踪，把握作者在游览过程中的情感变化。最后感悟课文，准确体会作者表达的思想感情，听出作者对人生和历史的理解。

新课程理念特别强调学生在课堂学习活动中的主体意识，倡导学生在学习活动中要有积极的参与意识，要能够在学习活动中获得一定的学习方法，学生要真正成为学习的主人。在本课的学习过程中，教师要结合课文内容和学生的实际，引导学生提出问题，组织学生展开讨论，鼓励学生相互合作，深入探究本文的主旨。

教学过程：

一．导入新课：

“空山何处来黄鹤，流水无心响白云” "明月松间照，清泉石上流" 。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。

二朗读课文，整体感知：

1.老师范读课文，帮助学生把握好语速、语调，和感情基调；然后学生齐读，感知文章的内容；最后找同学朗读，吟哦讽诵，学生点评，共同提高朗读水平。

2.合作探究

老师提出问题，组织学生讨论探究

（1）游记散文一般按照什么顺序来写？通常采用怎样的写法？

（2）请在文中找出能够表明写作顺序的语句。

交流汇报 ，明确：（本文采用游踪顺序组织材料并采用移步换景的写法）

游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）作者在移步换景的同时，还采用了时间顺序，按照时间变化写了（黄昏—晚饭后—夜间）

（3）泉有声也有形，而我们知道游历山水是靠眼睛观察靠心灵感受的，泉水的百态千姿是需要我们用心去描绘，可是作者为什么单单用听觉，从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？

讨论明确（黄昏进山烟雨迷蒙，雾漫得更开；山间林密，泉隐其中；呈半含半露，欲近故远的娇态；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）

（4）作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。

（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。汇成一曲奇妙的交响乐）

同学们集体有感情的朗读这些描写泉声的句子，用心体会作者在其中蕴含的感情。

赏析（作者把泉声比作小提琴、弹拨乐器、倍司、铜管乐器；让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化，生动有趣）

总结：鼎湖山的泉水是这样美妙奇幻，晶莹清脆，难怪作者要说“山不在名，有泉则灵”。有这样美的泉水的滋润，鼎湖山一定永远年轻。永远是“北回归线上的绿色明珠”。

作业：1.背诵课后要求背诵的段落

2.掌握课文中重要的词语

第二课时

一．导入新课：

鼎湖山轻纱一样的薄雾，浓密的树林，遮住了泉水的踪迹，却让我们听到了泠泠淙淙的泉声，听到了一曲奇妙的交响乐。这节课让我们再次走进鼎湖山，去感受由泉水汇成的天籁之音。

二．合作探究

（1）、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻，作者不仅听到了奇妙的交响乐，还听到了什么？

请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。

明确（仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍 、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律）

（2）、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？

明确（泉水汩汩 滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生机，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟）

三．品味赏析

1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的喜爱）

2、作者对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾：“泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，这是[www.kuaihuida.com]为什么呢？

（树林深密，水在近侧）

3、作者循着泉声来到补山亭，但此时泉声却不再单调，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？

指名朗读文句。说说你对此处描写的理解。

（钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）

4.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这一段文字是写泉声汇聚起来以后形成的瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于作者的解读，诸声汇聚才显示出它的意义。作者是把他自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。

同学们，这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？

明确：（不能）所以作者是在"用心"（加点）在听。

5.从哪些词语可以看出作者是用心在聆听呢？

明确：（细细地聆听、辨识、品味）。

6在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得最快。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。第三、四分句，略有变化，整齐之中而有变化。读时要体会全句的语气变化。“应”和“定”两字要重读。

总结：泉声伴着钟声，使鼎湖山既古老又永远年轻。夜听山泉那变化多姿而又充满生命活力的钟声，不禁使人感到生命的永恒与美好。让我们一起来爱护大自然，珍惜大自然赐予我们的美好的一切，使鼎湖山这颗北回归线上的绿色明珠永远璀璨夺目。

板书：

《鼎湖山听泉》

游踪顺序 移步换景

听泉声—看泉水—寻泉影—枕泉眠—悟泉音

作业：《同步导学》【学后巩固强化】

《鼎湖山听泉》教案 第十一篇

执教者：建昌中心小学 潘益斌

评析者：建昌中心小学 王卿

一、情境导入

师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

师：面对鼎湖山，你最想说什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉声真好听！

……

[评：在学生对鼎湖山进行了初步感知后，先由学生说说印象如何，充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

二、学习课文第二节：

过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

（一）、相机出示：过了……前进。

师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

师：“交错流泻”是什么意思？

生：不能回答。

师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

生朗读

过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

生：找出这个词，试着理解，并试读。

师：听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。（点击钟声） 钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。（朗读指导）

[评：在学生对关键词理解的基础上，放手让学生自己试读，这样培养学生自主学习的能力。]

师：我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。

三、学习课文第三节：

师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内……

生：繁花似锦，古木参天

师：今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？

生：声音。

师：是呀，这声音太独特了！以至于我们留下来，想欣赏个够。

[评：文章讲解主次分明，第三小节一句带过，没有展开细细叙述，在文章和课堂的总体把握上做到了适当。]

四、学习课文第四节：

师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。 （师范读）

师：你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？

生甲：小提琴一样轻柔的泉声。

生乙：琵琶一样清脆的泉声。

……

师：是啊，随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。可以开始了吗？

生分四人学习小组进行自主学习

师：哪一组先来？(指小组读)评：你们为什么要这样读？

生说出这样读的原因

师：你们一组再来示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

师：现在让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音

师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！

[评：朗读形式多样，并配以分角色朗读，颇有特色。 在学生朗读过后能点评，指导。]

师：让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（播放录像）

师：你能分辨出哪种泉声吗？

生分辨泉声

师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）

生：像二胡的声音

生：像狮子发出的吼声

……

[评：教师对学生丰富的想象均给以充分的肯定，再次调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。]

师：大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

1、 那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

2、 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

3、 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

4、 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。

[评：这三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。另外，为语言的积累和运用提供了良好的范例。]

过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。

五、升华中心

师：（点击图片）鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

师：正因为如此，课文的结尾作者说-------（引读）

师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

生自由陈述

师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。

[评：用饱含诗情画意般的语言总结了全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。]

师：请课后将你心中想说的写在作业本上。下课！

总评：这节课有以下几个方面的突出特点：

1、 以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。

2、 教学过程中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。

3、 认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。学生团结协作的能力得到了锻炼。

4、 教师课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

《鼎湖山听泉》教案 第十二篇

【知识与能力】

1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4.学习作者在选材上的详略安排。

【过程与方法】

1.引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。

2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

【情感、态度与价值观】

1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重、难点及教学突破

【重点】

1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3.学习作者在文章中对材料的详略安排。

【难点】

1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学设想

本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

课时安排

3课时

第一课时

一、导入新课

师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理；我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观；我们还领略过洞庭湖的波息波惊……今天，我们又将一起游览鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。拿起课文，一起来读读课题。(齐读)

师：知道鼎湖山在哪儿吗？看看课文。

师：知道肇庆在哪儿吗？(板书：肇庆，教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。(板书：听泉)听泉，可能会是在什么情况下听的呢？

师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。

在哪儿听泉？

在鼎湖山干什么？

在鼎湖山听什么？

(注：一定要引导学生在读地时候突出重点，加强语感训练。)

二、初读课文，感知内容

师：同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。碰到不会读的字词可以查字典，也可以问同学，还可以问我。(生自由读课文)

三、选读文段，质疑解难

《鼎湖山听泉》教案 第十三篇

倪明

课 时 ： 2

教学目标

知识与能力

1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

4.学习作者在选材上的详略安排。

过程与方法

1.引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

情感、态度与价值观

1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

2.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

教学重、难点及教学突破

重点

1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

3.学习作者在文章中对材料的详略安排。

难点

1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教学步骤

第1课时

一、导入新课

1.介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

2.肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

3.给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

4.检查生词预习情况。出示板书：

①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙

②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂

4.积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

二、学会诵读(约 分钟)

1.引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

2.指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

3.指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

4.对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

5.组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

三、整体感知

1.讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的？

2.对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

3.指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下？

4.讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

5.归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。

四。小结

1.小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

第2课时

一、复习已学内容，进入新课学习

1.检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。

2.对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。

3.对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。

二、组织学生讨论

1.组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。

2.给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢？请大家仔细思考，想好了就大胆发言。

3.对学生的回答给予鼓励，并归纳：

(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗？

5.给予鼓励：同学们归纳得非常好。

接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。

6.讲解：这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的？

7.讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体？

三、总结全文

1.小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。

2.延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。

本课总结

本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。

板书设计

第l课鼎湖山听泉初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”再睹泉踪：“进山方知……已不可得。”钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”

问题探究与拓展活动

学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。

练习设计

1 。随堂练习设计

1.给下列词语中加点字注音。

楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙

2.解释下列词语。

雀跃汩汩，怅惘万籁俱寂

3.背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。

答案与提示：略

个性练习设计

1_文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主？这两种顺序的关系怎样？

2.贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字？

答案与提示：

1.本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。

2.从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是本文的关键，，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。

教学探讨与反思

本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

补充资料

1.作者简介

谢大光(1943一)，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

2.关于鼎湖山

鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11.7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。 作者邮箱：

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鼎湖山听泉教案 第十四篇

教学目的

１、精读精讲第八段

２、完成课堂背诵

教学过程

一、导语引入

什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。

让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。

二、课文朗读

１、教师范读后三段。

２、学生自由朗读后三段。

３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。

４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。

５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。

三、课文理解

１、完成课堂训练

２、评讲课堂训练

四、作业布置

１、完成课后训练

２、预习《林中小溪》

３、课后补充阅读《夜航船》

海纳百川，有容乃大。以上14篇鼎湖山听泉教案就是快回答小编为您分享的鼎湖山听泉教案的范文模板，感谢您的查阅。