作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？快回答分享了8篇山中访友教案，希望对于您更好的写作山中访友教案有一定的参考作用。

小学语文《山中访友》教案 篇一

教学目标：

会写8个生字，正确读写"清爽，吟诵，唱和，瀑布，陡峭，挺拔，身躯，精致，蕴含，奥秘，侠客，德高望重，津津乐道，别有深意"等词语。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然，亲近自然的美好情感。

学习作者运用比喻，拟人，排比，想象来表达感情的方法。

教学重点：

1.通过入情入境的朗读感受作者对"山中朋友"的深厚感情。

2.学习表达感情的方法。

教学方法：

通过多读，有感情朗读，达到理解本课的目的。

通过学习课文，理解课文，体会文中重点句子的含义。

教学课时：2课时

第一课时

一，导入新课：

1,导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。

2,揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

3,看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友

二，初读课文，整体感知：

1,作者去山中拜访的朋友到底是谁呢 请同学们自由轻声读课文。

2,读后交流，了解大意。

三，读通课文，学习字词：

1,学习本课生字新词：

幽静：隐蔽，僻静的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

津津乐道：很感兴趣地谈论。

吟咏：有节奏地诵读诗文。

2,学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

3,谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听

四，拜访古桥，朗读体验：

1,下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

2,一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢 请同学们在书上画出有关句子。

3,再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的 你是从哪儿感受到的

4,交流感受：

结合理解"德高望重",体会老桥默默无闻，任劳任怨为大家服务的品质。

"啊，老桥，你如一位德高望重的老人。"

把"老桥"比喻为"一位德高望重的老人",不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大家服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

5,体会写法：作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

第二课时

一，复习引入：

这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

二，读文感悟，体验情感：

1,默读课文第4―7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友

2,再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出"我"和山里的"朋友"有着深厚的感情

3,交流感受，随机教学：

(1)第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

①"走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。"

鸟儿不是在啁啾，而是在"呼唤我的名字";露珠也不是在晨光中闪光，而是在"与我交换眼神".一声"呼唤",一个"眼神",这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿，露珠这两位朋友之间的默契和情谊。

②"我脚下长出的须根，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转，流淌。"

a,这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种"知己"情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

小学语文《山中访友》教案 篇二

课文简析：

这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

教学重点：

是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

教学目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学方法：启发诱导法、讨论法

教学准备：学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

同学们，想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

（板书：题目、作者）

二、初读课文，整体感知

1． 正音：检查预习，读准字音。（课件）

（抽学生试读，师生纠正，学生齐读）

幽径（jìng） 唱和（hè） 湛（zhàn ）蓝 栀（zhī ）子津津（jīn）乐道

玄（xuán ）奥清澈（chè ） 禅（chán）心犬吠（fèi）吟（yín）咏

憔（qiáo ）悴（ cuì ）树冠（guān ） 凝（níng ）静

2． 教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

3．回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题。

（1）交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

（2）古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

4．快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢……因为”同桌说话。

三、精读课文，领悟情感

（一）精读第三段，教给学习方法。

A：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。

（生齐读第3自然段。）

B：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

（默读画句，读后交流。）

C：引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？

交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

D：随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说——（引读：啊，老桥，你如……）

F：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。

讨论明确：朗读课文——勾画关键词句——理解内容——体会特点——诵读课文

（二）自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）

山泉部分：（朗读——勾画——理解——体会——诵读）

1．这段文字运用了、、、修辞方法。

2．这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？

3．“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？

老柏树部分：（朗读——勾画——理解——体会——诵读）

1．请概括上面第一节的内容。

2．文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？

3．文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？

4．为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？

5．结尾的省略号改成句号行不行，为什么？

（三）为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

（四）作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

讨论后明确：

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

（五）诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。

山中访友教案 篇三

《山中访友》教案

来源：考试大【有了考试大，考遍全天下】2006年7月15日

教学目标：

1、整体感知课文内容，理清文章思路。

2、品位精美的语言，揣摩作者的感情。

3、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

教学设想：

本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。

教学安排：一课时

教学方法：启发诱导法、讨论法

教学仪器：多媒体

教学过程：

一、导入新课：

同学们好！我想先问大家一个问题，大家长期待在城市里，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？（有）想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今天我就领着大家走进大自然，到山中去拜访一些朋友吧。我们一起学习李汉荣的《山中访友》。

（板书：题目、作者）

二、明确目标：（彩屏显示）

齐读学习目标：1、整体感知课文内容，理清文章思路。

2、品位精美的语言，揣摩作者的感情。

3、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

三、整体感知：

1、正音：检查预习，扫清文字障碍（彩屏显示）

给下列加点字注音：（学生试读，师生纠正，学生齐读）

幽径（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）蓝栀（zhī）子

玄（xuán）奥清澈（chè）禅（chán）心犬吠（fèi）

憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）凝（níng）静

2、范读：（同时出示问题组）

由教师或朗读最好的同学配乐朗读全文，初步感知课文，激发学生的感情。听读同时思考下列问题：

问题组：1、“我”主要拜访了哪些“朋友”？

（彩屏显示）2、这些“朋友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）

3、文章表达了“我”怎样的感情？

3、自由朗读：

带问题大声、有感情的朗读课文，再次感知课文内容，揣摩作者感情。为思考、回答问题做准备。

4、默读、思考、讨论、回答：

第二问题有一定难度，可让四人小组讨论回答。

讨论归纳：（彩屏显示）

早晨：（德高望重的）古桥（青翠的）树林

（洁白的）白云（雄浑的）瀑布

大

（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流

“我”热爱

自（玄奥的）悬崖（清纯的）云雀

然(慈祥的)老柏：月夜

5、师小结：文中作者将大自然当成亲密的朋友，跟他们互诉心声，表达了作者对大自然的热爱之情。（板书：“我”热爱山中“朋友）

四、研读与赏析：

在整体感知基础上共同品味精美的语言。以学生的品味为主，教师贵在引导。（主要从词、句的写法，及其表达的感情等角度引导）。以四人小组共同品味精美片段为例，让学生掌握品味语言的方法，再由学生自主寻美、品美，达到学以致用，最后教师归纳本文写作方法。

（一）、共同品美：（四人小组研读第四自然段）

1、出示问题组：（彩屏显示）

1、作者描绘了一幅什么景？

2、你认为哪些语句写的美？说说你的理由。

（可以从写法、作用、及表达感情等角度体会）

3、你能运用想象，描绘一下这富有诗意的画面吗？

2、齐读：带着问题齐读第四自然段。

3、小组讨论、回答：

师引导归纳：（彩屏显示）

树——打手势（迎风招展）拟亲切

大鸟——唤名字（鸣叫、嬉戏）人——生动

自露珠——交换眼神（晶莹剔透）化形象

和然

谐脚——根须想童真童趣

头发——树冠——

美“我”手——树枝象浪漫色彩

思想——树汁

4、想象描绘：

学生用生动的语言自由描绘，然后教师展示自己描绘的内容：（彩屏显示）

教师描绘：我走进宁静而神秘的树林，被那优美的景色深深的吸引：那青翠的树枝迎风招展，探出头来，像是在跟我招手；树上美丽而又顽皮的鸟儿们在欢快的鸣叫、嬉戏，像是在叫着我的名字，欢迎我的到来；一缕阳光透过树梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更显得晶莹剔透，像是在跟我调皮的挤眉弄眼，跟我交换眼神。他们不把我当外人，我能见外吗？我闭上眼，觉得我被他们同化了，不自觉的变成了一株树，也成了他们中的一员。

5、美读比赛：一男一女两同学进行朗读比赛（第四段），看谁读的最有感情。

（二）、自主寻美、品美：

师提问：1、文中还有哪些景写的美？你认为其中哪些语句写的美？为什么？

2、这些语句表达作者怎样的感情？你能否把这种感情读出来？

1、学生自由发言并朗读：

2、师小结：（总结写作特点）

文章还有很多优美的句子，我们就不一一品味了。其实真篇文章都写得很美。作者运用丰富的想象和拟人化的手法给我们描绘了一幅幅充满诗意的画面。

五、体验与反思：

由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。

问题组：

（彩屏显示）1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？

3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？

1、学生自由发言：

2、师总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

六、布置作业：

1、假若多年后山中环境发生了变化，你是山中“朋友”中的一员，请你向作者倾诉一下你的心声。或者以作者身份写《再访山中朋友》。

2、研究性学习：写一份关于人与自然、人与环境的调查报告。

（以你所在的城市或生活小区为调查对象。）

小学语文《山中访友》教案 篇四

【教学目标】

【基础知识积累】会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

【方法与能力】

1、从题目中预知课文内容，依据题目提出问题，带问题学习课文；在学习过程中，解决预设问题的同时，发现新的问题；学习结束时，要带着更新的问题走出课堂，进入更加广阔的课外阅读；以情感“好心情”为主线，学习作者谋篇布局的表达技巧；学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵全文。

【情感与思想】

有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

【拓展与延伸】

依照作者的写作方法，仿写一篇作文。

【重、难点突破】

学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

【教学过程】

“友”字是学习的核心，“访”字是学习的凭借

第一环节：课前交流

利用单元“导语”，明确学习重点

同学们，这是我们新学期的第一节语文课。从这节课开始，我将和同学们开始一种全新的语文学习方式，我们一起学习，一起探索并发现学习语文的秘密，希望同学们能够在语文学习的实践中学会学习语文，在语文的学习中取得更大的收获，把语文学习变成一种享受。

哪位同学能够给大家介绍介绍，你们以前的语文老师在开始教学新单元课文之前是有什么特别的要求吗？（学生课上交流）

设计意图：本环节的设计有三个目的：一是激发学生的“开端”意识，一切从新开始，好好学习；二是提示大家今后的学习方式可能会和他们以前的学法不同，给他们以心理上的准备；三是引导学生发现学习语文的第一个“秘密”——借助单元前面的“导语”学习课文，而这一点估计是被很多老师所忽略的。

齐读“导语”部分，说说你从中明确了本单元学习的哪些要求。

第二环节：课文导学

一、借助课题，学前寻疑，明确学习内容

既然学习一个新的单元时，要认真阅读“单元导语”，明确学习重点。那学习一篇课文呢？哪位同学能够结合自己的学习经验说一说，我们在读第一遍课文之前，应该做一些什么准备，才能让我们的阅读更加有效呢？

设计意图：“学患无疑，疑则进也”。我们学习语文就和狩猎一样，只有先明确了目标，才能让我们的工作有收获。

“带着问题读书”的学习方法——这是学习语文的第二个秘密，根据课文的题目预测内容，并提出问题——可以是自己最感兴趣的，也可以是最有价值的（比如关于课文写了什么？表达了什么样的情感？是怎样写的？），当然最好是最精彩的问题，即提出的问题既是你感兴趣的，也是最有价值的。

学生思考后，围绕“课题”提出自己的问题，相机板书：

谁？

怎样？ 山中访友

哪些？

二、带问题阅读课文，补充题目，感知课文主要内容

同学们，提出了这么多的问题，非常棒！但是我发现同学们提出的问题，其实都包含在一个问题之中——

那就是紧紧围绕着“山中访友”这篇课文的主要内容展开的。如果同学们能够把你们的问题的答案补充到“山中访友”这个课题之中，那课文的主要内容不就总结出来了吗？带着这些问题快速自由读课文，总结课文主要内容，要注意内容的完整性。

设计意图：本环节有两个意图：一是让学生掌握通过抓住课文题目的方法提出问题，引导自己的学习；二是体会通过“补充”题目的方法，概括课文主要内容的方法——“高度概括”与“具体叙述”。前者训练学生抓住重点、提炼概括的能力；后者可以帮助学生较具体地感知文章内容，理清文章脉络，对全文有一个全局的、较为细致的感知，这更有利于下面教学活动的开展。

课文主要内容（具体叙述）：一天清晨，作者在含着露水和板子花气息的微风中，“带着满怀的好心情”，走进山林，独自探访山中的“朋友”（——称赞德高望重的老桥，与呼唤我名字的鸟儿、同我交换眼神的露珠和深情望着我的树木交流，问候清凉的山泉，汩汩的溪流、飞流的瀑布、深深的峡谷、悠悠的白云、淘气的云雀……，思考落花、落叶、古头，欣赏山雨）与“朋友”互诉心声，傍晚，作者告别了山中的“朋友”，带回了满怀的好心情、好记忆。

课文主要内容（概括总结）：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

教师引导：清晨，带着“满怀的好心情”而往；日暮，带着“满情的好心情”而归，只有拜访好友，才会有好心情，也只有拜访非常的好友，这好心情才能保持整整一天。这表明这是一次非常愉快的拜访，也足见好朋友的感情不一般啊！

三、在解决问题的过程中，进行学中质疑，深化课文学习

通过同学们的回答，我对课文内容有了很深刻而全面的了解，但我心中同时也产生了一个问题，不知道哪位同学能够猜出来，又是哪位同学能够帮助老师解决这个问题。

学生猜测并解答老师的问题，老师则不急于表态。

亮出问题：“作者为什么把山中的一切当作朋友”？

请同学们有感情地朗读课文，看看哪位同学能够解开老师心中的谜团。

设计意图：这个环节目的一是在培养学生“学中质疑”的能力，过程重要于结果，要的就是学生“质疑”的这个过程；二是通过追问、质疑的方式引导学生的学习，让学生懂得“学贵有疑，疑则进也”的道理，明白只有善于追问与质疑，才能够把文章学深、学透。老师的问题是“作者为什么把山中的一切当然朋友”？这是文章的主题所在——热爱，观察与表达方法也蕴含其中，如果能够“利用”得好的话，可以真情到“一石三鸟”的效果。而要解答这个问题，就要抓住一个“友”字，从哪里表现这种友情入手学习。

四、追问助学，升华学习

如果学生能够回答出“这是因为作者和山中的一切有着深厚的感情”的时候，则可以追问助学：这是一种什么样的深厚感情？作者又是怎样向朋友表达这样的感情的？我怎么没有发现啊！

设计意图：通过追问助学，令学生的学习得到升华：不仅体会到作者那种强烈的热爱之情，还要通过对具体内容的学习与朗读，体会作者观察、表达上的妙处所在。

①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。

追问助学：这句话中的哪个字用得最好？说说人的理解。

“撞”字既写出了和煦的山风迎面扑来的情形，又体现了此时作者的好心情。原来，心情也是可以通过动作来描写的呀！

追问助学：课文的哪里还体现了这种“好心情”呢？这么写有什么好处。

结尾提到，这样首尾呼应，突出了作者快乐的心情，从侧面衬托了作者与山中一切的美好感情。

②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

追问助学：为什么作者把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，而不是“小桥”，或者“破桥”呢？提出这样的追问助学，不仅可以帮助学生更加深入地学习课文，更是在引导学生要在读文章的过程中，善于发现问题，不断发现问题，这样才能够把课文学得深而透，才能够真正地脱离教师这根拐杖真正地进行自主性学习。作者之所以这样比喻，一是抓住了老桥的外貌、时间和功能，一是通过了丰富的想象。

③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

追问助学：鸟儿本不会呼唤我的，露珠也并没有与我交换眼神，作者为什么这样写呢？

鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

在理解这句话时，要注意引导学生：题解课文的主要内容，就要抓住重点的段落进行理解，而理解一个自然段的内容，就需要抓住关键的句子进行理解，如果要理解一句话的内容，则需要抓住这个句子当中的关键词语进行理解。在理解这个句子的时候，我们只需要抓住“呼唤”与“眼神”两个词，体会这种拟人化的交流，就自然体会到他们之间的那种深厚的情谊了。

④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

追问助学：这是作者独特的感受，为什么会有这样的感受呢？作者身处树林之中，眼中看到的是树，身体倚靠的是树，手掌抚摸的还是树，与树是知己，与自己的“知己”融为了一体。这便是深厚情谊的体现。

⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

作者抓住了每一位朋友的特点—— ，调动了多种感觉器官进行观察，然后通过丰富的想象，那深深的热爱之情化作一声声真诚的问候脱口而出。

⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头……”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。

追问助学：作者为什么能够从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回？

可见，作者是用心在感受，同时也是在用心思索。

其实，文章的开头与结尾中“满怀的好心情”本身就是一种热爱的流露，因为作者喜欢，热爱山中的一切，所以才从始至终都是“满怀好心情”的。

教学提示：在整体学习过程中，不仅要求学生进行感受，还要通过有感情地朗读加深这种情感的体验，并把这种情感体验通过朗读表达出来。

第三环节：合作探究

五、对照目标，查遗补漏，提升学习

对照单元“导语”中的学习要求，检查自己学习是否有遗漏，提出来大家一起解决。如果你觉得什么地方值得学习，或者有什么不明白的问题，也可以提出来大家交流。

问题预设：

1、课文为什么以“山中访友”为题？

教学提示：解决这个问题，就要从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？这个问题入手。

老桥——“如一位德高望重的老人”；鸟儿——“呼唤我的名字”；露珠——“与我交换眼神”；树——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉——“要我重新梳妆”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖——“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云——“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀——谈“飞行中看到的好风景”。

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

2、在课文的倒数第二自然段，作者对山雨描写进行了比较细致地描写，那山雨是作者的要拜访的朋友吗？说说你的见解？

3、写作方法分析

在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

文章的开头与结尾，通过写自己的“满怀好心情”就已经把这种情况流露出来了，并且首尾的呼应还突出了这种感情。文章开头直接以“走出门”访友开始，在高兴的同时还流露出几分急切；结尾最后一句，不仅写出了访友的快乐，还流露出了留恋的情感，言尽而意无穷，令人回味！

本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法——以情感去比喻、拟人、排比，把修辞手法同所描写事物的特点、所抒发的情感紧密地结合在一起，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。

在观察上，作者按照“拜访”的顺序，注意抓住事物的特点，并是带着感情进行观察的。观察事物的外形、声音、色彩等等，并加入了作者的想象与联想。

第四环节：读文体妙，享受语文

有感情地朗读课文，体会文章的美好意境与作家对山中朋友的深厚感情。

教学提示：先让同学们自由读，然后再分别采用个别读，分组读与全班读的形式进行诵读。最关键是要让学生深入到文章中去，读出感情。可以边读边评（以学生为主，进行自我评价与互评，教师评价为为辅助与补充），边评边范读（以学生范读为主，教师范读为辅），争取使每一次朗读都要比上一次有进步。

第五环节：留一个问题给自己，让我们的语文学习韵味无穷

任何时候都不要说：“我已经把这篇课文学习好了，没有问题了。我们之所以感觉学习好了，是因为我们的知识、我们的阅历、我们的水平都是有一定限制的，而当我们在其中的任何一个方面得到提高后，我们再来学习这篇课文，就会发现，我们依然有新的收获，这就是古人常说的：“书读百遍，其义自见”的道理。所以，每篇课文，我们都要争取找一个问题给自己慢慢思考。

这篇课文，与我们以前学的写景课文有什么不同的？

第六环节：拓展与作业

1、背诵课文。

2、依照文章的写法写一篇《 访友》。

3、读几篇描写景物的文章（比如所学课本中的文章），体会它们的妙处。

山中访友教案 篇五

教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是由小编为大家带来的关于山中访友教案，希望能够帮到您！

山中访友教案

教学目标：

会写8个生字，正确读写"清爽，吟诵，唱和，瀑布，陡峭，挺拔，身躯，精致，蕴含，奥秘，侠客，德高望重，津津乐道，别有深意"等词语。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然，亲近自然的美好情感。

学习作者运用比喻，拟人，排比，想象来表达感情的方法。

教学重点：

1.通过入情入境的朗读感受作者对"山中朋友"的深厚感情。

2.学习表达感情的方法。

教学方法：

通过多读，有感情朗读，达到理解本课的目的。

通过学习课文，理解课文，体会文中重点句子的含义。

教学课时：2课时

第一课时

一，导入新课：

1,导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。

2,揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

3,看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友

二，初读课文，整体感知：

1,作者去山中拜访的朋友到底是谁呢 请同学们自由轻声读课文。

2,读后交流，了解大意。

三，读通课文，学习字词：

1,学习本课生字新词：

幽静：隐蔽，僻静的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

津津乐道：很感兴趣地谈论。

吟咏：有节奏地诵读诗文。

2,学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

3,谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听

四，拜访古桥，朗读体验：

1,下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

2,一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢 请同学们在书上画出有关句子。

3,再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的 你是从哪儿感受到的

4,交流感受：

结合理解"德高望重",体会老桥默默无闻，任劳任怨为大家服务的品质。

"啊，老桥，你如一位德高望重的老人。"

把"老桥"比喻为"一位德高望重的老人",不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大家服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

5,体会写法：作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

第二课时

一，复习引入：

这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

二，读文感悟，体验情感：

1,默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友

2,再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出"我"和山里的"朋友"有着深厚的感情

3,交流感受，随机教学：

(1)第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

①"走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。"

鸟儿不是在啁啾，而是在"呼唤我的名字";露珠也不是在晨光中闪光，而是在"与我交换眼神".一声"呼唤",一个"眼神",这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿，露珠这两位朋友之间的默契和情谊。

②"我脚下长出的须根，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转，流淌。"

a,这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种"知己"情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

b,读一读，体会作者当时人树相融的感受。

c,感受幻境，体会写法。

(2)第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。

"你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗 你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗 你好，……"

a,朗读，读得亲切，热情，像是在对老朋友打招呼。

b,这一组句子是写"我"跟山中的"朋友"在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把"我"和山里"朋友"之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切，热情。

c,体会写法：排比的句式，拟人的手法。

(3)第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

①从"一朵落花""一片落叶""一块石头"中，让我们感觉到生命的轮回，世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

②"在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。"

大自然就这样在循环中生生不息，从而作者感受到了世事的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。

(4)第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

"忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽 "

①雨大吗 下雨时的情景什么样子 用一个或几个词语来概括。(电闪雷鸣，瓢泼大雨等)

② 如何理解"谁能说这不是天地给我的恩泽 "

③齐读。

三，学习首尾，体会写法：

1,再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么

(1)"走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的香气。"

"撞了个满怀"形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着"露水",所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这"走出门"后给作者的第一感觉就不同寻常，说明了"山中访友"之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。

(2)作者清晨进山，到"带回一路月色",从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

2,体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到"满怀的好心情",突出"山中访友"之行充满了好心情，

四，课外延伸，强化体验：

1,找出你最喜欢的一位山中朋友，说说你喜欢的理由，并有表情地朗读。

2,你从众朋友身上得到了什么启示

3,在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了"山中访友".

4,这种类体验，你们也有过吗

五，背诵积累，提升感悟：

1,选自己喜欢的句子或段落背下来。

2,假设你是一处景物，与游人互诉心声，你最想成为什么景物 你最想与游人说什么 (发挥联想，50字左右)

板书设计：

古桥： 如老人，弓着腰，俯身凝望

鸟儿呼唤我的名字

树林： 露珠与我交换眼神

树，我的知己

山泉： 清凉，要我梳妆 人与自然和谐相处，

山中访友

溪流： 邀我唱喝 快乐，幸福

瀑布： 雄浑，有气势

悬崖： 身躯挺拔

白云： 谈风景

山中访友教案 篇六

学习目标：

1,有感情地朗读全文，整体感知内容。

2,展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

学习重点：

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

一，导入新课

1,我们学过《寻隐者不遇》——贾岛，请大家回忆并背诵。

松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

2,请说一说这首诗讲了什么

学生回答：(诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。)

3,假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗

4,你喜欢在山里做些什么呢 (根据学生的回答，教师分别给以评价，鼓励)

5,如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友 就请我们来共同欣赏李汉荣的《山中访友》.

(出示课件标题)

二，初读课文，整体感悟：

1,请同学们出声散读课文，并且依照作者传达出的情感来读。正音。学生读课文。

3,作者进山拜访了哪些朋友

生：古桥，大树，山泉，瀑布，溪流，白云，悬崖，老柏树。

还有云雀，小花，石头。还有雷阵雨，蚂蚁，归鸟。

4,这些"朋友"各有什么特点 (用文中的一个词来概括)

(德高望重的)古桥 (青翠的)树林 (洁白的)白云 (雄浑的)瀑布 (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流 (玄奥的)悬崖 (清纯的)云雀 (慈祥的)老柏

5,作者在拜访朋友时心情如何 表达了"我"怎样的感情

生：非常高兴。他带着愉快的心情拜访朋友。 他热爱大自然。

三，细读品味：

默读。一边读一边想象文中动人的画面，让画面在脑中动起来；要用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。

1,生默读。

2,请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情 或者哪位朋友你最喜欢 3,刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里"观景",为什么却说成是"访友" ("访友"把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而"观景"是看景物，不亲切。"访友",使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。)

老师小结："访"是精神沐浴和洗涤的过程，"友"把自然人化了。"友"是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。

四，这篇文章景美，情美，语言美，老师找同学们读一读，你们认为应怎样读 (带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。)有感情的朗读。

五，教师小结：虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。

①生写。

②师：哪位同学读一读 (可评论，看谁写的好)

③学生说完后，再欣赏别人写的内容(可让学生读).

④教师小结：听着同学们的真挚的赠言，我非常激动，后生可畏！

六，体验与反思：

由"我"与山中"朋友"的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思

现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注自然和环境问题：

1,文章体现了人与自然一种怎样的关系

2,生活中人与自然有哪些不和谐的现象

3,假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么

4,学生自由发言：

5,师总结：我们应该爱护自然，保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

山中访友教案 篇七

设计理念：

高年级的阅读教学，要注重"揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。"同时，"阅读是学生的个性化行为",所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

教学目标：

1.学会本课8个生字，正确读写"清爽，吟诵， 唱和，陡峭，挺拔，身躯，精致，蕴含，奥秘，侠客，德高望重，俯身凝望，津津有味，别有深意"等词

2.有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

3. 感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然，亲近自然的美好感情。

4.学习作者的表达方法。

教学重点：

1.通过入情入境的朗读感受作者对"山中朋友"的深厚感情。

2.学习表达感情的方法。

教学流程：

一，游戏导入(和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。)当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人，散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二，初读，读通顺(勾画，理解有新鲜感的词句)

"山中访友"写的是什么呢 请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确，通顺。

(出示生字词，正音，识记)

三， 再读，读出景(透过语言文字看到画面，享受大自然的美景)

读了课文，你有什么感受呢 选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话，读文章想画面，体会景美。)明明是古桥，树木，山泉，溪流……题目怎么是"山中访友"呢 看来，"友"不是"友".

四，三读，读出情(凭借语言体会友情，结合生活，体验友情)

"友"是不是"友"呢 让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到"友情"

1.学习文章开头，体会"满怀的好心情".

2.正是这满怀的好心情伴随着"我",桥不仅仅是桥，在"我"眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。(相机评价，指导，体会"情深")

3."树"一段：你从"这片"体会到什么 (是"我"常来的这片树林，是我的知己。)

4.走入山中，又见知己，能没有好心情吗 "我"带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友 (在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用)请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的"热切".

5.这山中的一切，哪个不是我的朋友 即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6,7自然段，感受"我"与山中朋友之间浓浓的友情，体会"我"满怀的好心情。

6.此时，大家再看题目，"友"不是"友"吗 友确是友。引读文章结尾，体会友情。

7.大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感， 正所谓"景语皆情语",让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)

五，明明是山水树木，花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉，有情有义呢 文章在表达上有什么特点 下节课我们继续学习。

山中访友教案 篇八

【设计理念】

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

【课文简析】

这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

【教学重点】是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

【教学目标】

1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教学方法】启发诱导法、讨论法。

【教学准备】学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。

【教学课时】2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

板书：

题目 《山中访友》

作者 李汉荣 中国作家协会会员，著名诗人、散文家。

二、初读课文，整体感知

1、正音：检查预习，读准字音。（课件）

（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）

幽径（jìng） 唱和（hè） 蕴（yùn）含 奥（ào）秘 栀（zhī）子花

宁（níng）静 犬吠（fèi） 湛（zhàn）蓝 衬（chèn）托 仪（yí）式

凝（níng）望 树冠（guān ） 吟（yín）咏 恩（ēn）泽（zé） 短暂（zàn）

旋（xuán）转（zhuàn） 津津（jīn）乐道 雄（xióng）浑（hún）

2、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

3、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：

⑴　交流明确：

作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：

古桥──树林──山泉──小溪──瀑布──悬崖──白云──云雀──落花──落叶──石头──阵雨──归鸟。

⑵　古桥──老朋友 树林──知己 山泉──姐姐 溪流──妹妹 白云──大嫂

瀑布──大哥 悬崖──爷爷 云雀──弟弟。

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

4、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢……因为”同桌说话。

三、精读课文，领悟情感

1、精读第三段，教给学习方法：

⑴　下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。

（生齐读第3自然段。）

⑵　一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

（默读画句，读后交流。）

⑶　引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？

交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具体体现：

（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

⑷　随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如……）

⑸　小结：

这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。

讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。

2、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）

山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）

⑴　这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。

⑵　这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？

3、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激qing感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

讨论后明确：

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

5、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。

第二课时

一、欣赏佳句，积累语言

回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：

1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。

拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。

2、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

3、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

4、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

5、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……

排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情。

6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

“它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。

7、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。

8.我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

“恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。

改为陈述句：.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。

二、学习首尾，体会写法

1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

2、体会写法：

文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，

三、课外延伸，强化体验

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

四、升华感情，背诵结课

1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

2、带着“好心情”，有感情地读课文，选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

【板书设计】

古桥

大树

山中访友　　（与大自然深情地对话）　　热爱大自然

山泉

溪流……

《山中访友》教后思考

因为是高年级的阅读课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。

先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。

第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。

当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。

明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。

明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”

作者为什么要这样说？（这是关键的一问，可惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。）如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。

第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！

如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，

那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，

第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。

如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。

如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家整理的8篇山中访友教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作山中访友教案。