在主题班会当中，学生的认识有时并不是一致的，有积极的，也有消极的，有时还有分歧、急诊有些发言往往有片面性和局限性。为帮助大家学习方便，下面这10篇语文教学板书设计是快回答为您整理的板书设计范文模板，欢迎查阅参考。

绝招教案设计板书 教案板书设计模板 篇一

【设计理念】

本设计力求使学生通过对课文中的语文文字的理解，产生情感的共鸣，感悟生活的智慧，经历语文知识再创造，明白课文中所蕴含的道理。让学生在自己的生活经验、知识基础上，感悟、体验并经历语文知识再创造的过程，即探究的过程，才能在得到语言知识的同时，生成捕捉知识、探索未知的智慧。

【教学目标】

1．正确、流利地朗读课文。有感情地朗读人物对话。

2．理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。刻苦求知的愿望。

【课时安排】一课时。

【教学流程与设计意图】

一、启发谈话、揭示课题：《绝招》

①看了课题，你最想知道什么？

（什么是绝招？课文讲了谁的绝招？谁的绝招最绝？）

②启发谈话：这篇课文讲的是几个小伙伴之间发生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很羞愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种绝招，镇住那些小伙伴。结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自己的愿望，大家都对他的绝招赞不绝口，伙伴们羡慕地竖起大拇指：绝招，太绝了！

③大家想知道他们的绝招是怎样练成的吗？

［设计意图］从启发谈话入手，诱导学生理解课题，激发了学生的阅读欲望。

二、初读课文，感知内容

1．自由读文，读通课文，读准生字。

请同学们借助拼音把课文读通。

2．讨论：

①课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招？

（三胖的绝招是憋气，二福的绝招是空翻，小柱子的绝招是算数学题目。）

②谁的绝招最有用？（小柱子的绝招最有用。）

3．小柱子的绝招引来了大家的赞叹，这个绝招是怎样练成的呢？引导学生细读课文。

［设计意图］指导学生初读课文，了解课文内容，整体感知课文，为下面的细读课文作好了铺垫。

三、细读课文，感悟理解

1．默读课文，边读边动笔做记号。

读书时要想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招，建议学生动笔在课文中画出来。

2．同桌互相讨论一下。说说读课文时遇到了哪些不懂的问题，同学之间通过互帮互助的方式解难答疑。

3．讨论：

①小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比本领，却样样都落后于别人，觉得自己太丢人了；回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发）

②他练习了什么绝招？

③为什么伙伴们羡慕地竖起大拇指？

（找出有关语段读一读。同桌互相讨论一下。说说那位小朋友的绝招给你留下了哪些印象，对小朋友的言行作出自己的评价。）

关于板书 篇二

板书设计《永遇乐 京口北古亭怀古》

孙  权   坐断东南---霸业

上片：怀古                                 抒怀---建功立业

刘  裕   气吞万里---业绩

刘义隆   仓皇北顾---苦心劝告

下片：怀古                                  讽今---引以为戒

廉  颇   老当益壮---壮志难酬

[1]

绝招教案设计板书 教案板书设计模板 篇三

16* 绝招

汕头市东方小学

方玉虹

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）默读课文，自学本课的生字新词。

（2）朗读课文，了解小柱子两次比绝招前后不同的变化。

2、过程与方法：

（1）采用讨论、自学批注的方式理解课文中的重点词句，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。

（2）在学习中明白课文中的“绝招”真正指什么。

3、情感态度价值观：

通过学习、朗读课文，激发努力学习本领，刻苦求知的愿望。【课时安排】一课时 【教学流程与设计意图】

一、启发谈话、揭示课题

1、板书课题：16* 绝招

2、师问：什么是绝招？你有什么绝招？

3、同学们都有一两样绝招，谁能够来现场表演一下？抽生表演。２、刚才同学们表演的绝招真不错，而课文中的几个小朋友也在比绝招呢，下面我们就一起来学习这篇课文。

［设计意图］从启发谈话入手，诱导学生理解课题，激发了学生的阅读欲望。

二、初读课文，感知内容

１、自由轻声朗读课文，遇到生字）快回答●www.kuaihuida.com（拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。２、分自然段指名朗读检查。３、讨论疏解：

⑴有几个孩子在比试绝招？比了几次绝招？ ⑵他们比试了哪些绝招？ ⑶你最佩服谁的绝招？为什么

4、学生讨论后抽生来说说。

5、小柱子的“绝招”引来了大家的赞叹，这个绝招是怎样练成的呢？引导学生细读课文。

［设计意图］指导学生初读课文，了解课文内容，整体感知课文，为下面的细读课文作好了铺垫。

三、细读课文，感悟理解

1、默读课文，边读边动笔做记号。

思考：①小柱子为什么要练绝招？②他练习了什么绝招？

③为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？

2．同桌互相讨论一下。说说读课文时遇到了哪些不懂的问题，同学之间通过互帮互助的方式解难答疑。

［设计意图］指导学生默读课文，边读边动笔做记号，培养不动笔墨不读书的习惯。通过讨论，进一步理解了课文内容，了解了故事的前因后果。

四、深入体验、深入理解

1、小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比本领，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”。）

2、小柱子回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到什么启发？（奶奶说：二福的绝招是天天跑体育场练出来了。他认为奶奶说的话在理，明白了绝招是靠苦练出来的。）

3、他练习了什么绝招？（两个不过百的数做乘法，算得快、算得对。）

4、为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？（小柱子的“绝招”出奇制胜，“镇”住那些小伙伴。大家都十分佩服，所以大家都对他的绝招赞不绝口。）

5、这个绝招是怎样练成的呢？（让学生仔细阅读课文的相关段落，并充分发挥自己的想象，进行讨论，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。）

6、引导学生对文中的人物进行评价：

①你觉得小柱子的做法怎么样？你应该学习他什么特点？（自尊，好强，不服输。）

②你最佩服谁的绝招？为什么？

③如果你是他们中的一员，你会怎么做？

7、阅读了这一篇故事，你受到了什么启发？或者说明白了什么道理？（只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。）

［设计意图］指导学生在评价、交流的过程中，加深对人物形象的认识。引导学生在阅读时产生情感共鸣。指导学生明白课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产生一种价值认同。

五、拓展练习、增加智慧

1．引导学生续编故事：下次的比赛，会是什么情景呢？展开想象，练习写一段话。

2．想一想：生活中还有什么本领可以称得上是绝招？

3．你佩服周围谁的本领或技艺，可以问问他是怎么练成的，如果有条件，还可以学一学。

语文教学板书设计 篇四

教学目标：（重点、难点）

1、正确、规范书写本课生字。

2、通过理解重点词句体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情

3、学习作者的方法。

4、鼓励学生谈自己的感受，培养学生的审美情趣。

课前准备

了解课文的背景资料

教学过程：

第一课时

一．导入新课

今天我们来学习“收获”这一单元的第二课文《拾穗》板书（拾穗）“拾”是什么意思？“穗”是指什么？

二．初读课文，整体感知

1．自由读课文

注意：读准字音，读通句子。

2．检查字词

弥散 晚餐 监督 遵循 搜寻 逼真 偷窃

欣赏充满

三．理解课文内容

1．从课文中的哪一部分看出收获了？（第一段）

板书（收获）读一读。

（出示：拾穗图）麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，远处堆起了金黄色的麦垛，一片丰收的景象。这收获的季节属于拾穗者吗？我们来进一步欣赏这副油画。

2．欣赏画面，说说你看到了什么？

3．文中，作者也对这三位妇女拾穗时的情景进行了具体、细致的描写。

默读课文2-4段，边读边画出描写三位妇女动作、神态的句子。

4．说说你画的句子

板书：中间承担生活重担

右边腰落下毛病

左边艰苦生活刚开始

5．再读课文2-5段，结合课文中的词句说说你从中体会到什么？

6．同学刚才结合油画谈出了自己的感受，我们看看作者是怎样这副画的？

7 指名读第6、7段

由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受，因此这副画画的十分逼真，认真的欣赏会产生丰富的感受和联想。

四．情感升华

谁来说说你的感受和联想？收获的季节属于她们吗？她们能享受到收获的幸福吗？

板书设计

收获

中间：承担生活重担

拾穗 ｛右边：腰落下毛病

左边：艰苦生活刚开始

第二课时

一、导入：

同学们，你们看。（出示课文插图）还记得这幅画吗？你能简单的来介绍一下这幅画吗？前几天，我们一起欣赏了著名画家米勒的这幅油画作品，学习了一课文，课文的作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画，并用生动的语言、具体的描写描绘了画面内容，使我们也学会了欣赏名画，课文的题目是《拾穗》。今天，让我们一起再走进课文，感受一下作者是怎样将画面内容写具体的。

二、回顾课文，指导方法：

1、从课文中找出描写画面主要内容的段落，自由朗读，说说作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（动作、神态）

2、指名学生说。板书。找出有关的句子读一读。从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？（仔细观察）板书。

3、：只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章具体生动。这是一种很重要的方法。（板书）还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？（语言、心理活动）我们应该学习运用这种方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会具体生动。

4、除了对人物的动作、神态进行描写之外，这三段中还有哪些语句你认为写得比较好？

5、这句话中描写的内容能够从画面上全部观察的到吗？（不是）这是作者的（联想、想象）还有哪些句子是作者的联想？

6、：从这些句子中我们更深刻的体会到了农民的艰辛和生活的艰苦，所以，结合画面内容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的方法，它会使你的文章真实感人。

7、今天，我们就学习运用这种方法进行一个小练笔的练习。

三、创设情景、指导练笔：

1、请两位学生将地面的纸花扫干净，其他学生观察人物的动作、神态等。

2、说说你都观察到了什么？

3、把你观察到的内容写下来。

四、交流、评议：

1、小组交流。

2、指名读，说说好在哪？

3、从文章中你体会出了什么？

五、。

板书：

动作 具体生动

仔细观察 神态

合理联想 真实感人

论中学语文教学的板书设计 篇五

论中学语文教学的板书设计

田应斌

板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段。因此它 是中学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握 了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂45分钟的教学效率。为此，它为许多教师所重视 。在此谈谈我的认识。

板书在课堂教学中的地位和作用

语文课堂教学有两种手段：一是口授，再就是板书。二者各尽其职，相辅相成，相互为用，共同完成教学 任务。一堂语文课，除了必须的口授外，还必须有相应的板书。因为口头语言的讲授缺乏直观性，而教学过程 中，许多知识的传授，又必须要通过板书的形式来完成。这就决定了板书有以下作用：一、实施教案，展示教 学意图，规范教师的讲授思维，使讲授的内容不离“谱”；二、在讲授的过程中，对知识的重点作精要的总结 ，给学生学习的难点作注解；三、引导学生的思维，配合教师的讲授；四、让学生做笔记，课后有温习的纲要 和思考的`余地；五、板书还有给学生对听讲的内容正视听的校正作用。这些作用取决于板书的直观教学的功能 ，依据教与学的需要，通过黑板白字，使教师教有所据，学生学有指南，从而使教学得以落实。

可是某些教师对板书的这些特有的教学作用认识不足，认为板书在课堂上可有可无。可多可少，无关紧要 ；于是上起课来随心所欲，乱写一气。某校一教师在讲授王愿坚《七根火柴》时是这样板书的：

（附图 {图}）

纵观两节课，两幅板书，共21字；整个板书毫无计划，杂乱无章，根本体现不了教学意图。难怪教师“满 堂灌”，学生昏昏然，这怎能激发学生的学习兴趣呢？这种状况必须改观。

上述板书的不容忽视的作用，确立了板书在语文课堂教学中的不可轻视的地位，板书是课堂教学必不可少 的教学手段，它与口授有着同等重要的地位。它与口授教学互为表里，相辅相成，板书有着口授不能及的优点 ――示范性和直观性强，因此，我们必须重视它。

板书设计的基本原理

语文教学的板书设计是一门教学科学，它有着自身的科学规律，只有掌握了它，才能设计出成功的、行之 有效的板书，那么板书设计有哪些科学规律呢？在教学实践中，我体会到它有以下科学规律：

第一、板书设计必须有明确的目的性。

板书是语文课堂教学的一种手段，作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的。语文教学的板书决不是 简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书应是教案的一个有机 组成部分，服务于整个教学意图。因而，板书设计也必须依“纲”据“本”，服从教案。只有钻研教材，精选 教法，才能科学地设计。这样设计的板书，才能有效地完成教学意图。

第二、它与口授教学应有必然的联系性。

板书是直观教学，它不能独立，必须与口授教学相结合，才能相辅相成，相得益彰。这取决于两个方面： 其一，中学语文课堂教学的对象是青少年学生，而不是接受函授教育－上网第一站35d1教育网）的成年人。他们较子函授学员，无论在分 析理解的能力上，还是在归纳记录的水平上，都远不及函授学员。他们在语文学习的听、说、读、写上，既需 要教师反复的讲析，也需要教师提纲挈领的板书。因为教师讲授快，他们听不清、记不全的地方，尤其是那些 容易导致歧义误解的同音字、词、句式等，需要板书来校正。其二，教师的教学也必须有个“谱”来规范，使 讲授

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《中国石拱桥》板书设计教学反思 篇六

论中学语文教学的板书设计

田应斌

板书是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段。因此它 是中学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握 了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂45分钟的教学效率。为此，它为许多教师所重视 。在此谈谈我的认识。

板书在课堂教学中的地位和作用

语文课堂教学有两种手段：一是口授，再就是板书。二者各尽其职，相辅相成，相互为用，共同完成教学 任务。一堂语文课，除了必须的口授外，还必须有相应的板书。因为口头语言的讲授缺乏直观性，而教学过程 中，许多知识的传授，又必须要通过板书的形式来完成。这就决定了板书有以下作用：一、实施教案，展示教 学意图，规范教师的讲授思维，使讲授的内容不离“谱”；二、在讲授的过程中，对知识的重点作精要的总结 ，给学生学习的难点作注解；三、引导学生的思维，配合教师的讲授；四、让学生做笔记，课后有温习的纲要 和思考的余地；五、板书还有给学生对听讲的内容正视听的校正作用。这些作用取决于板书的直观教学的功能 ，依据教与学的需要，通过黑板白字，使教师教有所据，学生学有指南，从而使教学得以落实。

可是某些教师对板书的`这些特有的教学作用认识不足，认为板书在课堂上可有可无。可多可少，无关紧要 ；于是上起课来随心所欲，乱写一气。某校一教师在讲授王愿坚《七根火柴》时是这样板书的：

（附图 {图}）

纵观两节课，两幅板书，共21字；整个板书毫无计划，杂乱无章，根本体现不了教学意图。难怪教师“满 堂灌”，学生昏昏然，这怎能激发学生的学习兴趣呢？这种状况必须改观。

上述板书的不容忽视的作用，确立了板书在语文课堂教学中的不可轻视的地位，板书是课堂教学必不可少 的教学手段，它与口授有着同等重要的地位。它与口授教学互为表里，相辅相成，板书有着口授不能及的优点 ――示范性和直观性强，因此，我们必须重视它。

板书设计的基本原理

语文教学的板书设计是一门教学科学，它有着自身的科学规律，只有掌握了它，才能设计出成功的、行之 有效的板书，那么板书设计有哪些科学规律呢？在教学实践中，我体会到它有以下科学规律：

第一、板书设计必须有明确的目的性。

板书是语文课堂教学的一种手段，作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的。语文教学的板书决不是 简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书应是教案的一个有机 组成部分，服务于整个教学意图。因而，板书设计也必须依“纲”据“本”，服从教案。只有钻研教材，精选 教法，才能科学地设计。这样设计的板书，才能有效地完成教学意图。

第二、它与口授教学应有必然的联系性。

板书是直观教学，它不能独立，必须与口授教学相结合，才能相辅相成，相得益彰。这取决于两个方面： 其一，中学语文课堂教学的对象是青少年学生，而不是接受函授教育的成年人。他们较子函授学员，无论在分 析理解的能力上，还是在归纳记录的水平上，都远不及函授学员。他们在语文学习的听、说、读、写上，既需 要教师反复的讲析，也需要教师提纲挈领的板书。因为教师讲授快，他们听不清、记不全的地方，尤其是那些 容易导致歧义误解的同音字、词、句式等，需要板书来校正。其二，教师的教学也必须有个“谱”来规范，使 讲授分析的发挥不至于“串调”。这个“谱”既起着对教师讲授的提示作用，也有着制约作用。因此，有必要 将它设计进板书中来，时时提醒教师，使之口授不至于“走腔串调”。总之，板书设计，既要考虑教师的教， 也要顾及学生的学；既要给口授有充分发挥的机会，也要让板书有实施教学的余地。

第三、语文板书设计必须有直观性。

直观教学的特点是：通俗浅显，一目了然。那些艰深复杂、抽象含蓄的语文知识，口授教学往往说不清， 道不明，这就需要板书来弥补其不足了，或用精炼通俗的文字，深入浅出地“点睛”，或有简明的表格来归纳 ，或用形象的画面来图解，从而使学生一目了然，心领神会。为此，板书设计的文句必须浅显明白，图表要简 明扼要，画意要生动形象，容易认知，富于启迪。只有这样，板书才能将其直观作用发挥到最佳程度。

第四、板书设计要循循善诱，富有启发性。

语文课的启发式教学，不是口授的“专利”，板书也可以使用。因为学生的思维，既可以从口头引导得到 启示，也可以通过板书受到激发。下列板书充分证明了这点。

（附图 {图}）

这是某教师为鲁迅的《药》一文所设计的导入新课的板书。一开课，教师就把它板书出来。学生一见，就 议论纷纷，引起悬念，开始思索……当阅读完小说后，学生们立即醒悟了题旨：“药？”，原来是老栓为儿子 高价买的治痨病的医药“药！”原来是革命者夏瑜的鲜血做成的“药；”“药――”暗寓着鲁迅在寻找救治愚 弱国民的救世良“药”。这幅板书一个字、三个标点符号，引起学生一连串的思考，一步一步深入地探索。既 简炼，又含蓄，富有魅力，没有多费教师的口舌，就激发了学生对课文的兴趣，调动了他们学习的主观能动性 。这幅板书，可谓循循善诱，独具匠心，深得启发艺术的真谛，值得学习。

第五、板书设计要力求新颖，具有趣味性。

语文板书设计是一门教学艺术，它有着艺术美的魅力。板书的设计是否有这种魅力，体现在能否激发学生 学习的兴趣上，如果教学板书千篇 一律“甲乙丙丁，开中药铺”，久而久之，学生难免产生枯燥、呆板之感， 如果能变换一下形式，学生就会有新奇感，就能保持求学的兴趣。比如教说明文和议论文，你多用图表式和提 纲式板书，如果你突然变换为图解式板书，那学生的新奇感就来了。

我讲授叶圣陶的《景泰蓝的制作》，对其中的“制胎”、“掐丝”、“点蓝”时，先用红色粉笔勾画出花 瓶的图形和花纹，再用各色粉笔“点蓝”配以口授分析。结果，学生对景泰蓝的这些抽象概念有了立体感，理 解了景泰蓝的手工艺的精细和繁复。板书设计的趣味性远不止这些，只是看你能否发掘创新。

第六、板书设计应有示范性。

在语文课堂教学过程中，教师的言行神态，读书写字，无不是在向学生作示范，教化和熏陶着学生。这种 示范作用，在板书中尤为重要，因为，它关系着培养学生的学风问题，所以板书的文字必须正确、规范、美观 、艺术；文句必须文从字顺，通情达意；布局必须有规范，美观大方。这样，久而久之，学生将会受到潜移默 化，养成严谨治学的好学风。反之，教师的板书不好，不但谬种流传，而且导致学生养成粗枝大叶，敷衍塞责 的坏习惯。

以上所述，是语文板书设计的基本原理，按照它去精心地设计板书，板书就能得到优化。发挥它在教学中 的应有作用。

几种常用板书形式

中学语文板书设计是一门新兴的科学，广大的中学语文教师在探索中创造了许多切实可行的格式，本文仅 介绍几种基本形式。

第一种：综合型板书

这种类型将教学意图诸多要点熔为一炉，它的优点是：精简扼要，一目了然。如《琐忆》：

（附图 {图}）

这幅板书将唐tāo＠①《琐忆》一文的教学意图综合突现于一板。中心明确――论证鲁迅人格的伟大， 重点突出――对鲁迅的爱憎（七件小事）分析；难点突出――小事的含义；结论完整――爱憎分明。板书简明 扼要，仅仅150余字。

第二种：专题型板书

这种类型是将所授课文的重点分门别类，系统地板书，让学生对重点知识有较完整的认识。如分析鲁迅的 《祝福》中祥林嫂的眼神变化，可以集中反映其遭遇的不幸，在形象描写上很有特色，是讲授重点，可以用下 列图表式专题板书，设计如下：

（附图 {图}）

这种图表式板书示范性强，教师可为学生分析一、二例，让学生“依样画葫芦”，自己练习。这既可以减 少教师分析课文的时间，又能让学生得到训练。这类板书适宜于长课文，或比较复杂的课文之分析。

第三种：提纲式板书

这类板书是从内容结构的内在联系上来设计的。引导学生从逻辑联系上打开思路，深入课文内容。例如广 西王松泉编的《初中语文板书示范》中的《什么是知识》的板书设计就是典型。

《什么是知识》板书：

（附图 {图}）

这类板书提纲挈领，逻辑性强，利于启迪学生的逻辑思维。

第四种：应变型板书

这种板书是为临场解答学生质疑而设计的，它只需将黑板留一角当堂处理学生提出的字、词、句之类的小 问题，但必须有规划，不能草率乱写。

中学语文教学的板书设计，属于教法范畴。“教无定法”，根据教师的教学意图、教学特长，可以各显神 通，灵活设计，但教学有规律可寻，有科学可循，只要掌握了它的规律，中学板书设计这门教学艺术，一定会 在教学改革中发挥出它的巨大潜力，有力地促进教学质量的提高。

作者单位 凯里三中

责任编辑 杨明兰

字库未存字注释：

＠①原字弓右加屮下加又

教案板书设计 篇七

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到热爱祖国的目的。

指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中

1、有关中国传统文化的文章；

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。

一课时

(一)、 推荐文章 引入指导

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

(二)、引导学生总结读书方法

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？

3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？

4、生汇报讨论所得。

6、小结。读书方法

(三)、运用读书方法进行课外阅读

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。

论中学语文教学的板书设计 篇八

语文教学中的板书设计

俗话说：大脑是人的神经中枢，课堂板书也是教学的神经中枢。教师在课堂教学中会板书，用板书给学生指引方向是相当重要的，我们在探索中发展，课堂语文板书给学生一种直观`准确`实在的导向。心理学表明小学生课题注意力时间是有限的这一特征故板书也应是多种形式的。

1板书设计的旨要

板书是体现教师意图的“微型教案”；是撬开学生智慧闸门的杠杆；是指导学生思考的路标；是语文知识的`浓缩品；是教学过程的流程图；是复习巩固的纲要。

2板书设计遵循的原则

板书设计有利于实现本节课的教学目标；体现教师的教学思路，处理教材的方法和意图；有利于启迪思维，提示学习方法；提示要领，便于理解，便于记忆；一式多用、简练、鲜明，不过多占用教学时间；板书与讲解、练习等教学过程和谐统一；注重实际效果，把握板书的时机；讲究板书的形式美。

3板书设计的侧重点

教学目的要求不同，课文的内容不同，课型不同板书的重点也不同。小学课堂教学中板书侧重点表现在：

①突出关键词的板书；②突出主要内容的板书；③突出文章结构的板书；④突出中心思想的板书；⑤突出人物形象的板书；⑥突出情节发展线索的板书；⑦突出写作特点的板书；⑧突出学习思路的板书。

4板书设计的方法

4.1抓住教材特点、突出重难点。

如：

4.2利用板书体现教师处理教材的方法和意图，展示教学思路。

如：

4.3注意形式的多样性。可用：表格式、提纲时、分节式、归纳式、词语式、对照式、平行式、波浪式、对称式、阶梯式、辐射式、三角式、回环式。

如：寓言

总之，作为一名小学语文教师在课堂教学中要充分运用板书；安排练习、及时复习、巩固知识、检查教学效果、做好笔记等。这样才能让板书充分发挥作用。

《祝福》板书设计. 篇九

《古诗词三首》板书设计

一、导入新课，靠近快乐

1.出示牧童骑牛图。

老师：骑牛的人是谁？这是怎样的牧童？从哪里看出这是个自在、快乐的牧童？

2.出示古诗《牧童》。

老师：这首古诗是吕岩，也就是耳熟能详的吕洞宾所作的。关于吕洞宾，谈谈你对他的了解。

3.老师：俗话说，“快活如神仙”，最早指的就是吕洞宾。这节课我们走进《牧童》，走进吕洞宾言说的快乐中去。

[评析：牧童，是古代文人言说快乐的对象，他们借用牧童这一具象载体，从表面看是言说童年多彩的快乐，更深层的是言说自我境况中已有的或是心之向往的快乐。所以，在导课时让学生观察骑牛的快乐牧童和了解作者崇尚快乐的特点，逐渐地靠近文本主旨——言说快乐，指明解读诗文方向。

二、读通诗文，触摸快乐

1.自由练读诗文。

老师：请大家自由读读诗文，注意读准字音，把诗句读正确读流利。

2.指名诵读诗文。

(教师请3位同学读诗，相机指导、纠正字音。)

3.说说读诗后的感受。

[评析：毫无疑问，读正确和读流利是读出感情的基础和前提。古诗的诵读更是如此，教学中给足时间让学生反复读诗，读准字音、读通诗文。其实，这也多次触摸了文本主旨——言说快乐，为后续理解诗文、感情诵读以及走进文本奠定了基础。]

三、读懂诗意，走进快乐

1.研读第一句诗。

出示“草长田野六七里”。

老师：草铺的铺是什么意思？横野指什么意思？

老师：“草铺横野六七里”如果改成“草长田野六七里” 或“草长野外一二尺”，比一比两句诗有什么不同？

出示“草铺横野六七里” 和“草长田野六七里” 或“草长野外一二尺”。

[评析：“草铺横野六七里” 看似写景，实为以景衬情，作者写景匠心独运妙笔生花。第一句诗假使只为写景，还可这样作诗——“草长田野六七里”或“草长野外一二尺”，和第二句诗一起读来也是很有韵味。但是，牧童那份无拘无束和自由自在的快乐则荡然无存，和全诗所要言说的主旨格格不入。更为巧妙的是，这句诗中一“铺”一“横”把绿草的茂盛和原野给人的那种平缓舒服的感觉表现得淋漓尽致。如果，把“铺”换成“长”、“绿”或“生”，把“横野”改成“田野”、“原野”或“旷野”，效果则截然相左，古诗的意韵大大削弱。]

2.研读第二句诗。

老师：“笛弄晚风三四声”说的是什么意思？

老师：这句诗说的是在晚风中隐约传来三四牧童声吹出的悠扬笛声，诗句中“弄”其实是“吹”的意思，把“吹”代诗句中，读一读诗句这样写行吗？

出示 “笛弄晚风三四声”和 “笛吹晚风三四声” 。

老师：从“弄”中读懂了什么？

[评析：“笛弄晚风三四声”作者采用以声衬情的方式，落笔在悠扬悦耳的笛声上，“未见牧童其人，先闻悦耳笛声”，给人无限美好的想象空间。试想，一天放牧回来，倘若牧童闷闷不乐怎会笛弄晚风三四声呢！这真是，牧童的惬意之感无以言表，笛弄晚风是最好的表达和言说。这句诗，有个极为亮眼的词语——“弄”，恰如其分的表达出牧童当时的状态和心境，如果换成“吹”，整首诗意蕴让人大跌眼镜。]

3.研读第三句诗。

老师：“归来饱饭黄昏后”写出了牧童的自在，从哪里读出来？

老师：牧童在“黄昏后”才吃饱饭，在牧童“饱饭”的过程中，你仿佛看到什么情景？

[评析：“归来饱饭黄昏后”告诉我们牧童回家吃饱饭已是黄昏之后。这里，虽然没有家人聚集的场面，没有父母的表现和参与，可是我们从“黄昏之后”的“饱饭”，可以想见牧童在家的其乐融融。这就是诗的的'留白，诗的张力和魅力所在，让读诗读到了文本中的“这一个”。]

4.研读第四句诗。

老师：“不脱蓑衣卧月明”说了什么意思？

老师：吃饱饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上心情怎样？

[评析：“不脱蓑衣卧月明”， 诗人似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩——牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想；或是会像白天的经历；或是悠然地欣赏着草地夜景。更为紧要的是牧童静享那份独有的惬意把古诗意蕴推上了更高的层次。]

四、细读诗眼，提炼快乐

1.出示整首诗，引导带着理解和感受读诗。(指名读——齐读)

2.细读“卧”，进一步整体感受牧童的快乐。

老师：第四句诗的“卧”把牧童的快乐写的淋漓尽致。劳累了一天的牧童，在皓皓明月高挂的夜晚，躺卧在草地上，是一种自在心境的释怀和疏放，因为他不用担心什么？

老师：牧童躺卧在草地上，一点也不用担心，相反是一种独有的享受，在享受中他可以欣赏什么？

[评析：毫无疑问，《牧童》满诗尽是快乐在。王崧舟老师说得好，“文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句的解读，但是这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读。”应该像钱理群先生说的“不能要求学生每个字、每个词、每句话都弄明白。”否则，细读文本处处精细就是扼杀精细，正所谓“精细反被精细误”。第四句诗的“卧”是诗眼，是牧童一种自在心境的释怀和疏放，因为他不用担心放牧归来时间晚迟、家长是否会指责、牲口能否吃饱、笛弄的时间和姿势、是否脱蓑衣躺卧……更是因为他躺卧在草地上，可以好好地享受欣赏皓皓明月、吹拂舒心晚风、欣赏草铺横野的夜景、静闻野花的香气、回味白天放牧的情景……]

五、延伸阅读，强化快乐

1.老师：牧童，是不少古代文人表情达意的对象，你知道有哪些描写牧童的诗文吗？

2.出示相关诗文。(袁枚的《所见》“ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”张说在《九日进茱萸山诗五首》第三首“菊酒携山客，萸囊系牧童。路疑随大隗，心似问鸿蒙。” 储光羲的《牧童词》“不言牧田远，不道牧陂深。所念牛驯扰，不乱牧童心。圆笠覆我首，长蓑披我襟。方将忧暑雨，亦以惧寒阴。大牛隐层坂，小牛穿近林。同类相鼓舞，触物成讴吟。取乐须臾间，宁问声与音。” 李涉的《山中》“无奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不应，叫笑如生鹿。欲报田舍翁，更深不归屋。” 刘驾的《牧童》“牧童见客拜，山果怀中落。昼日驱牛归，前溪风雨恶。” 成彦雄的《村行》“暧暧村烟暮，牧童出深坞。骑牛不顾人，吹笛寻山去。” 栖蟾的《牧童》“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。” )

老师：自由读一读，说说诗中的牧童有什么相同的特点？

老师：再读一读课文，说说读诗后感受。

《边城》板书设计 篇十

边城

沈从文

翠翠 单纯可爱

傩送心地宽厚，热情开朗 爱情 纯洁

翠翠

爷爷 亲情 纯真

爷爷

乡亲 友情 纯朴

读书破万卷，下笔如有神。以上就是快回答给大家分享的10篇语文教学板书设计，希望能够让您对于板书设计的写作更加的得心应手。