作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里快回答为大家分享了13篇磁场教案，希望在磁场教案的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

高中物理磁场教案 篇一

教学准备

教学目标

1.1 知识与技能：

知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。

知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。

知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。

1.2过程与方法 ：

根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。

知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。

1.3 情感态度与价值观 ：

真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。

通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。

从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。

教学重难点

2.1 教学重点 弹力有无的判断和弹力方向的判断。

自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。 2.2 教学难点 弹力有无的判断及弹力方向的判断。

教学工具

多媒体，教学用直尺、小车、弹簧、钩码等

教学过程

6.1 引入新课

【师】现在同学们手中都有一个小弹簧，试着去拉一拉它，或者去压一压它。手心里有什么感觉？压弹簧的时候是不是感觉被顶着？拉弹簧的时候呢，手指有什么感觉？

【生】有一股力拽着。

【师】对了，这就是我们今天要学习的弹力。同时大家也有一块橡皮泥，也去捏一捏，试试，橡皮泥能恢复原状吗？

【生】不能。

【师】能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。

生活中弹性形变有很多。比如：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。

6.2 新知介绍

一、弹力

【师】像钢尺、跳板、弓箭等受到力的作用时发生了形变，撤去外力后物体会自动恢复到原来的形状；而橡皮泥、铁丝变弯在受到力变形后不能自动恢复到原来的状态。将钢尺等发生的形变称为弹性形变，而橡皮泥发生的形变称为非弹性形变或叫塑性形变。

有时也会出现这样的情况，在拉一个橡皮筋时，如果用力过大，橡皮筋就会被拉断，这时就不能恢复原来的状态了，也就是说物体的弹性有一定的限度，超过了这个限度也就不能完全复原，甚至可能使物体损坏，将这个限度称为弹性限度。

【师】

发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生一个力的作用，就叫弹力。

施力物：发生弹性形变的物体

受力物：与它接触的物体

产生弹力的条件：

(1)相互接触；

(2)发生弹性形变(发生挤压或拉伸)。

【师】这里要注意：

弹力是接触力，弹力只能存在于物体的相互接触处，但相互接触的物体之间，并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触，还要有相互作用。

【弹力的三要素】

(1)大小：同一物体，弹性形变越大，弹力越大；

(2)方向：与形变方向相反，与恢复原状方向相同；

(3)作用点：接触面上。

常见的弹力：压力、支持力、绳的拉力、推力等。

【师】现在我们将一个物体放在直尺上，直尺发生形变而产生弹力。类似的，将同一物体放在桌面上，桌面是否发生形变而产生弹力呢？肉眼并不能察觉这样细微的形变，但是我们可以通过一些实验来将这个变形的效果放大。

【实验】

在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜m，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。

【实验】

如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降也可以放大瓶子发生形变。

【师】上面这两个实验利用的就是微观放大的物理思想方法。

二、弹簧秤

【师】下面我们来介绍一下测量力的工具：测力计。

力可以用f表示，力的单位是牛顿，简称牛，符号用n表示。

原理：

定性原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。

定量原理：在弹性限度内，弹簧的伸长和拉力成正比。

下面我们来观察下弹簧秤的外型。

构造：圆环、外壳、指针、刻度、挂钩、弹簧轴线等。

弹簧秤的使用：

先观察：量程、分度值、指针是否对准零刻度线。

测量前，沿弹簧的轴线方向轻轻来回拉动挂钩几次，放手后观察指针是否能回到原来指示的位置，以检查指针、弹簧和外壳之间是否有过大的摩擦；

再调零；

使用时，力的方向与弹簧轴线一致；

【师】弹簧测力计在水平方向可以使用吗？斜着呢？

【生】可以水平拉，斜着也能拉

【师】在水平面使用时指针是否仍然在零刻线？可以直接使用吗？

【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要调零。

【师】

前面学习天平使用我们知道，如果天平从一个水平桌面搬到另外的桌面需要重新调零。一样的，弹簧测力计在不同方向使用时，也需要重新调零。

读数时：视线与刻度面垂直。读数时，看清弹簧测力计上所标注的单位，知道面板上的数字是表示多大的力，除此之外，还要看清面板上的刻度，知道刻度线的分度值。

【师】测力计是不是只能测弹力呢？

测力计倒置时有什么现象？为什么？

【生】会发现指针不在零刻度了，因为重力对弹簧的影响，指针指示的值为秤壳重。

【师】那是否依然可以测量力？

【生】可以测，得到的数值减去初始刻度。

【例题】使用弹簧测力计时，下列说法正确的是( )

a.测量前不用将指针调零

b.使用弹簧测力计可以测任何大小的力

c.读数时，视线应正对指针，与刻度盘垂直

d.使用弹簧测力计时，必须竖直提着用

【分析】

知识点：

本题主要考查对测力计的使用方法的记忆。测力计的使用方法如下：

(1)使用前要检查弹簧测力计的指针是否指到零位置。如果没有指在零位置就需要调零。

(2)在使用弹簧测力计之前要根据被测力的大小选择量程合适的弹簧测力计。

(3)读数时，视线要与指针位置相垂直。

(4)测竖直方向上的力弹簧测力计要竖直放置，测水平方向上的力弹簧测力计就要水平放置。

解：a、使用前弹簧测力计必须调零，否则会影响读数的结果，故a说法错误。

b、弹簧测力计都有自己的量程，不可以测超过量程的力，故b说法错误；

c、读数时，让视线垂直于刻度面板。故c说法正确。

d、弹簧测力计可以测量竖直方向的力，也可以测量其它方向的力，故d说法错误；

故选c。

【师】测量一个拉力时，弹簧测力计受到几个力的作用？

【生】两个力，手给的拉力和物体给的拉力。

【师】那这个时候示数是怎么表示呢？是两个力相加吗？是两个力相减吗？

【生】因为两个是一对相互作用力，所以只取一个力。

【例题】如图所示，弹簧测力计和细线的重力及摩擦力不计，物重g=2.0n，弹簧测力计a、b的示数分别为( )

a.0，2.0n

b.2.0n，0

c.2.0n，4.0n

d.2.0n，2.0n

【分析】：

知识点：

当弹簧测力计受到平衡力时静止，在挂钩和拉环上施加大小相等、方向相反的力时，测力计示数显示其中一个力的大小；定滑轮的工作特点是只改变力的方向，不改变力的大小。

解：对a：由重物平衡得到，弹簧的拉力大小fa=g=2.0，弹簧秤a的读数为2.0n;

对b：由左侧重物(或右侧重物)平衡得到，弹簧的拉力大小fb=g=2.0n，弹簧秤b的读数为2.0n.

故选d.

《磁场》教案 篇二

本文是关于介绍高二物理《磁场》教学反思的范文，老师们参考并加以修改，便可以运用到课堂上了，一起看看具体的内容吧。

本课是高二物理《磁场》这个单元的重要内容。本人通过探究式教学，较好地完成了教学目标。具体讲，这节课大致有以下几个方面感到比较满意。

一、教学程序的设计比较合理

本课的教学程序分为11个教学环节

1、提出问题：垂直射入磁场的带电粒子在洛伦磁力的作用下会做什么运动？

2、实验演示：没磁场时做匀速直线运动，垂直射入磁场时做圆周运动。

3、创设一系列的问题情景，提问学生，老师点拨引导，用上节课有关洛伦磁力的知识和高一有关向心力的知识，理论分析得出垂直射入磁场的带电粒子在洛伦磁力的作用下会做匀速圆周运动。

4、课件模拟带电粒子在磁场中做匀速圆周运动，特别注意向心力(洛伦磁力)的大小和方向。

5、让学生推导带电粒子在磁场中做匀速圆周运动的半径公式和周期公式。

6、实验演示：改变粒子的速度V和磁感应强度B，观察半径的变化

7、课件模拟：改变m、v、q、B，观察半径的变化

8、课件模拟：两个m、q相同，v不同的粒子在同样的磁场中运动，观察周期是否相同。

9、通过例题一(题目略)，巩固半径公式和周期公式。让学生先演算，老师把学生做的情况用实物投影仪进行反馈，然后点评。

10、讲评课本的例题，让学生先思考，提问学生回答解题思路，老师再讲评，并指出这就是质谱仪的原理。老师进一步详细讲解质谱仪的构造、原理及应用。

11、课堂小结，布置作业。

二、信息技术与教学内容恰当有效的整合

信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。

三、运用探究式教学，培养探究能力

教师在整节课中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让学生自己分析探究带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动，推导粒子运动的轨道半径和周期公式，再通过分层次的问题设计，理解质谱仪可以测定带电粒子的质量和在现实中的运用。这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。

四、学生主体地位得到发挥

教师首先提出问题，让学生发挥自己的想象力，进行猜想，然后又创设一系列问题情景，启发学生的思维，理论分析得出垂直射入磁场的带电粒子在磁场中会做匀速圆周运动，接着让学生推导圆周运动的半径公式和周期公式，讲解例题时让学生充分思考，提问学生解题思路，让学生演算，并把演算结果用实物投影仪进行反馈。无不体现以学生为主体的教学思想。

课后认真反思，也有不太如意的地方。

一、时间安排不够合理。前面部分的内容花的时间过多，后面讲质谱仪时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。

二、课堂小结不仅局限于知识点的小结，还要包含学法的小结，本人忽视了这一点。应该把这节课如何进行科学探究的过程作一小节，逐步培养学生的探究能力和创造思维。

高二物理磁场教案 篇三

一、教学目标

1.在物理知识方面理解作用力和反作用力的关系，掌握牛顿第三定律的内容。

2.牛顿第三定律是通过实验得到的，在这一节课中要充分让学生体会到这一点。通过本节课的教学，要让学生在学习物理知识的同时，学会物理学研究现象、总结规律的方法。

二、重点、难点分析

1.本节教学的重点是认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应把对它们的认识只停留在大小和方向上。学生应该掌握对作用力和反作用力的正确判断。

2.作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆。两个相互作用力是大小相等的，但对两个物体产生的效果往往也是不同的，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识。

三、教具

1.演示两物体间的相互作用力为弹力的小车、弹簧片、细线；

2.演示两物体间的相互作用力为摩擦力的三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒；

3.演示两物体间的相互作用力为静电力的通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸；

4.演示两物体间的相互作用力为磁场力的小车、磁铁等；

5.演示两个学生间相互作用力的小车、绳；

6.演示相互作用力大小关系的弹簧秤。

四、主要教学过程

(一)引入新课

人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢？船离开了岸。这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的。当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力。下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系。

(二)教学过程设计

第六节牛顿第三定律

1.物体间力的作用是相互的

我们通过几个实验来研究今天的内容。通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系。在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题。

实验1.在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片。当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等。

实验2.在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒。在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车。用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动；当车向后运动时板向前运动。

实验3.用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离；当带异种电荷时，相互吸引而靠近。

实验4.在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。

实验5.把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端。当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动。

实验分析：

①相互性：两个物体间力的作用是相互的。施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力。

②同时性：作用力消失，反作用力立即消失。没有作用就没有反作用。

③同一性：作用力和反作用力的性质是相同的。这一点从几个实验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力；作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等。

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一条直线上。

实验6.用两个弹簧秤对拉，观察两个弹簧秤间的作用力和反作用力的数量关系可以得到以下结论。

⑤大小：作用力和反作用力的大小在数值上是相等的。

由此得出结论：

2.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

教师举几个作用力和反作用力的实例。

提问：学生举例说明。

既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎；马拉车时，车会向前走而马不后退呢？

鸡蛋碰石头和石头碰鸡蛋的都是鸡蛋破碎，同样大小的力作用在两个物体上会产生不同的效果。效果不同是什么原因呢？

这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的情况有关。物体能够承受的压强大就不易损坏；物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其它力的情况。

3.作用力、反作用力跟平衡力的区别

前面学习物体受到的平衡力的关系时曾提到，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢？下面通过列表的方式加以比较。

在列表的同时用相应的例子加以说明。

(三)小结本节内容和布置作业

五、说明

1.牛顿第三定律是从实验中得出的。这里设计的几个实验除实验5外都体现了作用力跟反作用力间的关系，实验5是为提高课堂的活跃程度而设计的。每做一个实验都应把实验装置画在黑板上，并讲清实验装置，留在黑板上的图是为后面分析实验总结出规律用的。

2.牛顿第三定律的教学除了让学生掌握定律的内容外，还应通过教学使学生体会研究物理规律的方法。在教学中要培养学生的思考能力，让学生多发表自己的看法。在学生的积极性调动起来后，教师要注意对课堂的控制

《磁场》教案 篇四

向心力的知识，理论分析得出垂直射入磁场的带电粒子在洛伦磁力的作用下会做匀速圆周运动。

4、课件模拟带电粒子在磁场中做匀速圆周运动，特别注意向心力（洛伦磁力）的大小和方向。

5、让学生推导带电粒子在磁场中做匀速圆周运动的半径公式和周期公式。

6、实验演示：改变粒子的速度V和磁感应强度B，观察半径的变化

7、课件模拟：改变m、v、q、B，观察半径的变化

8、课件模拟：两个m、q相同，v不同的粒子在同样的磁场中运动，观察周期是否相同。

9、通过例题一（题目略），巩固半径公式和周期公式。让学生先演算，老师把学生做的情况用实物投影仪进行反馈，然后点评。

10、讲评课本的例题，让学生先思考，提问学生回答解题思路，老师再讲评，并指出这就是质谱仪的原理。老师进一步详细讲解质谱仪的构造、原理及应用。

11、课堂小结，布置作业。

二、信息技术与教学内容恰当有效的整合

信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。

高中物理磁场教案 篇五

1.直线电流元分析法：把整段电流分成很多小段直线电流，其中每一小段就是一个电流元，先用左手定则判断出每小段电流元受到的安培力的方向，再判断整段电流所受安培力的方向，从而确定导体的运动方向。

2.特殊位置分析法，根据通电导体在特殊位置所受安培力方向，判断其运动方向，然后推广到一般位置。

3.等效分析法：环形电流可等效为小磁针，条形磁铁或小磁针也可等效为环形电流，通电螺线管可等效为多个环形电流或条形磁铁。

4.利用结论法：(1)两电流相互平行时，无转动趋势；电流同向导线相互吸引，电流反向导线相互排斥；(2)两电流不平行时，导线有转动到相互平行且电流同向的趋势。

要点二 带电粒子在有界磁场中的运动

有界匀强磁场指在局部空间存在着匀强磁场，带电粒子从磁场区域外垂直磁场方向射入磁场区域，在磁场区域内经历一段匀速圆周运动，也就是通过一段圆弧后离开磁场区域。由于运动的带电粒子垂直磁场方向，从磁场边界进入磁场的方向不同，或磁场区域边界不同，造成它在磁场中运动的圆弧轨道各不相同。如下面几种常见情景：

图3-1

解决这一类问题时，找到粒子在磁场中一段圆弧运动对应的圆心位置、半径大小以及与半径相关的几何关系是解题的关键。

1.三个(圆心、半径、时间)关键确定

研究带电粒子在匀强磁场中做圆周运动时，常考虑的几个问题：

(1)圆心的确定

已知带电粒子在圆周中两点的速度方向时(一般是射入点和射出点)，沿洛伦兹力方向画出两条速度的垂线，这两条垂线相交于一点，该点即为圆心。(弦的垂直平分线过圆心也常用到)

(2)半径的确定

一般应用几何知识来确定。

(3)运动时间：t=θ360°t=φ2πt(θ、φ为圆周运动的圆心角)，另外也可用弧长δl与速率的比值来表示，即t=δl/v.

图3-2

(4)粒子在磁场中运动的角度关系：

粒子的速度偏向角(φ)等于圆心角(α)，并等于ab弦与切线的夹角(弦切角θ)的2倍，即φ=α=2θ=ωt;相对的弦切角(θ)相等，与相邻的弦切角(θ′)互补，即θ′+θ=180°.如图3-2所示。

2.两类典型问题

(1)极值问题：常借助半径r和速度v(或磁场b)之间的约束关系进行动态运动轨迹分析，确定轨迹圆和边界的关系，找出临界点，然后利用数学方法求解极值。

注意 ①刚好穿出磁场边界的条件是带电粒子在磁场中运动的轨迹与边界相切。

②当速度v一定时，弧长(或弦长)越长，圆周角越大，则带电粒子在有界磁场中运动的时间越长。

③当速率v变化时，圆周角大的，运动时间长。

(2)多解问题：多解形成的原因一般包含以下几个方面：

①粒子电性不确定；②磁场方向不确定；③临界状态不唯一；④粒子运动的往复性等。

关键点：①审题要细心。②重视粒子运动的情景分析。

要点三 带电粒子在复合场中的运动

复合场是指电场、磁场和重力场并存，或其中某两场并存，或分区域存在的某一空间。粒子经过该空间时可能受到的力有重力、静电力和洛伦兹力。处理带电粒子(带电体)在复合场中运动问题的方法：

1.正确分析带电粒子(带电体)的受力特征。带电粒子(带电体)在复合场中做什么运动，取决于带电粒子(带电体)所受的合外力及其初始速度。带电粒子(带电体)在磁场中所受的洛伦兹力还会随速度的变化而变化，而洛伦兹力的变化可能会引起带电粒子(带电体)所受的其他力的变化，因此应把带电粒子(带电体)的运动情况和受力情况结合起来分析，注意分析带电粒子(带电体)的受力和运动的相互关系，通过正确的受力分析和运动情况分析，明确带电粒子(带电体)的运动过程和运动性质，选择恰当的运动规律解决问题。

2.灵活选用力学规律

(1)当带电粒子(带电体)在复合场中做匀速运动时，就根据平衡条件列方程求解。

(2)当带电粒子(带电体)在复合场中做匀速圆周运动时，往往同时应用牛顿第二定律和平衡条件列方程求解。

(3)当带电粒子(带电体)在复合场中做非匀变速曲线运动时，常选用动能定理或能量守恒定律列方程求解。

(4)由于带电粒子(带电体)在复合场中受力情况复杂，运动情况多变，往往出现临界问题，这时应以题目中的“恰好”、“最大”、“最高”、“至少”等词语为突破口，挖掘隐含条件，根据隐含条件列出辅助方程，再与其他方程联立求解。

(5)若匀强电场和匀强磁场是分开的独立的区域，则带电粒子在其中运动时，分别遵守在电场和磁场中运动规律，处理这类问题的时候要注意分阶段求解。

一、通电导线在磁场中的受力问题

【例1】 竖直放置的直导线

图3-3

ab与导电圆环的平面垂直且隔有一小段距离，直导线固定，圆环可以自由运动，当通以如图3-3所示方向的电流时(同时通电)，从左向右看，线圈将( )

a.顺时针转动，同时靠近直导线ab

b.顺时针转动，同时离开直导线ab

c.逆时针转动，同时靠近直导线ab

d.不动

答案 c

解析 圆环处在通电直导线的磁场中，由右手螺旋定则判断出通电直导线右侧磁场方向垂直纸面向里，由左手定则判定，水平放置的圆环外侧半圆所受安培力向上，内侧半圆所受安培力方向向下，从左向右看逆时针转，转到与直导线在同一平面内时，由于靠近导线一侧的半圆环电流向上，方向与直导线中电流方向相同，互相吸引，直导线与另一侧半圆环电流反向，相互排斥，但靠近导线的半圆环处磁感应强度b值较大，故f引>f斥，对圆环来说合力向左。

二、带电粒子在有界磁场中的运动

【例2】 如图3-4所示，

图3-4

在半径为r的半圆形区域中有一匀强磁场，磁场的方向垂直于纸面，磁感应强度为b.一质量为m，带电荷量为q的粒子以一定的速度沿垂直于半圆直径ad方向经p点(ap=d)射入磁场(不计重力影响).

(1)如果粒子恰好从a点射出磁场，求入射粒子的速度。

(2)如果粒子经纸面内q点从磁场中射出，出射方向与半圆在q点切线的夹角为φ(如图所示)，求入射粒子的速度。

答案 (1)qbd2m (2)qbd(2r-d)2m[r(1+cos φ)-d]

解析 (1)由于粒子由p点垂直射入磁场，故圆弧轨迹的圆心在ap上，又由粒子从a点射出，故可知ap是圆轨迹的直径。

设入射粒子的速度为v1，由洛伦兹力的表达式和牛顿第二定律得mv21d/2=qv1b，解得v1=qbd2m.

(2)如下图所示，设o′是粒子在磁场中圆弧轨迹的圆心。连接o′q，设o′q=r′.

由几何关系得∠oqo′=φ

oo′=r′+r-d①

由余弦定理得(oo′)2=r2+r′2-2rr′cos φ②

联立①②式得r′=d(2r-d)2[r(1+cos φ)-d]③

设入射粒子的速度为v，由mv2r′=qvb

解出v=qbd(2r-d)2m[r(1+cos φ)-d]

三、复合场(电场磁场不同时存在)

【例3】 在空间存在一个变化的匀强电场和另一个变化的匀强磁场，电场的方向水平向右(如图3-5中由点b到点c)，场强变化规律如图甲所示，磁感应强度变化规律如图乙所示，方向垂直于纸面。从t=1 s开始，在a点每隔2 s有一个相同的带电粒子(重力不计)沿ab方向(垂直于bc)以速度v0射出，恰好能击中c点，若ab=bc=l，且粒子在点a、c间的运动时间小于1 s，求：

图3-5

(1)磁场方向(简述判断理由).

(2)e0和b0的比值。

(3)t=1 s射出的粒子和t=3 s射出的粒子由a点运动到c点所经历的时间t1和t2之比。

答案 (1)垂直纸面向外(理由见解析) (2)2v0∶1 (3)2∶π

解析 (1)由图可知，电场与磁场是交替存在的，即同一时刻不可能同时既有电场，又有磁场。据题意对于同一粒子，从点a到点c，它只受静电力或磁场力中的一种，粒子能在静电力作用下从点a运动到点c，说明受向右的静电力，又因场强方向也向右，故粒子带正电。因为粒子能在磁场力作用下由a点运动到点c，说明它受到向右的磁场力，又因其带正电，根据左手定则可判断出磁场方向垂直于纸面向外。

(2)粒子只在磁场中运动时，它在洛伦兹力作用下做匀速圆周运动。因为ab=bc=l，则运动半径r=l.由牛顿第二定律知：qv0b0=mv20r，则b0=mv0ql

粒子只在电场中运动时，它做类平抛运动，在点a到点b方向上，有l=v0t

在点b到点c方向上，有a=qe0m，l=12at2

解得e0=2mv20ql，则e0b0=2v01

(3)t=1 s射出的粒子仅受到静电力作用，则粒子由a点运动到c点所经历的时间t1=lv0，因e0=2mv20ql，则t1=2mv0qe0，t=3 s射出的粒子仅受到磁场力作用，则粒子由a点运动到c点所经历的时间t2=14t，因为t=2πmqb0，所以t2=πm2qb0;故t1∶t2=2∶π.

《磁场》教案 篇六

课题

第九章：电与磁　　　　第二节：磁场

学习

目标

知识目标：

1.知道磁体周围存在磁场；

2.知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；

3.知道地球周围有磁场及地磁场的南、北极。

能力目标：

1.通过观察磁体间的相互作用，提高学生的实验操作能力，观察、分析能力及概括能力；

2.通过感知磁场的存在，提高学生分析问题和抽象思维能力，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。

情感目标：

1.通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣；

2.通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和求是精神，帮助学生树立探索科学的志向。

学习

重点

知道什么是磁场、磁感线、地磁场的基本知识。

学习

难点

1.磁场和磁感线的认识；

2.被磁化的钢针磁极的判断。

教具与

媒体

条形、蹄形磁体，铁、钴、镍片，铁屑，钢针，投影仪，投影片，挂图，微机，大头针，铁架台，细线，有关磁性材料的实物，图片（有些实验器材可布置学生自己准备），小磁针。

教

学

程

序

内容与教师活动

学生活动

设计

依据

一、创设情境，引入新课（3min）

〖师〗上节课我们学过了简单的磁现象，认识到磁极间的相互作用，我们在做实验时，大家也看到：两个磁体并没有接触，为什么就能产生力的作用呢？

【讨论】

产生了作用力，说明一个磁体对另一个磁体有了作用，虽然磁体没有接触，但磁体周围的一种物质却接触了。这种物质就是我们今天所要讲的磁场。（板书课题）

二、进入新课，科学探究

（一）磁场

1.概念：在磁体周围存在的一种人眼看不到的物质，它虽然看不见，摸不到，但确实是实际存在的。

【验证】我们就是通过磁体间有相互作用力而得出的结论。如果没有这种物质，两磁体靠近时根本不会产生力的作用。

2.磁场的基本性质

学生回答

学生讨论老师总结

学生讨论

在上节课知识的基础上进一步提出问题，学生感到亲切自然

【问题】磁场有怎样的特点呢？

【演示】在一个静止不动的小磁针周围放一块条形有磁体，会发现小磁针的偏转方向发生了改变，说明条形磁体的磁场对小磁针产生了力的作用。

【结论】磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。

【应用】利用磁场的基本性质我们可以判断某一空间是否存在磁场。如果将小磁针放到某空间，它的偏转方向没有改变，则该空间没有磁场，如果发生了改变，则这个空间一定存在磁场。

3.磁场方向

【问题】磁场对放入其中的小磁针的力有固定的方向吗？

【演示】在磁场中的某点，把不同的小磁针放到该点处，发现，对小磁针的作用力方向都是一致的，这说明磁场是有方向的。

【规定】这个力使得小磁针的n极与s极的受力方向正好相反，所以我们规定小磁针的n极所受力的方向为磁场方向。

4.磁场的分布

【问题】磁场中各个不同位置的磁场方向一样吗？对小磁针产生的力的大小一样吗？

【演示】移动一个小磁针，观察它的指向变化，但一个太少，不容易看清整体的情况。我们在磁体周围撒上碎铁屑，这些铁屑被磁化后，就是一个个的小磁针，这些小磁针在磁场的作用下会沿一定的方向排列，这些方向就是小磁针在磁场中的受力方向，铁屑多的地方表示磁力作用强，铁屑少的地方表示磁力作用弱。所以铁屑的分布及排列就表示了磁场的分布情况。

【条形磁体和蹄形磁体的磁场分布情况】

参照图9.2—2说明铁屑的分布情况。

（二）磁感线（10min）

【问题】可以看出，这些铁屑的分布很有规律，为了研究方便，我们怎样把这些铁屑的分布情况描绘下来呢？

【磁感线的概念】为了形象地描述磁场，在物理学中，用一些有方向的曲线把磁场的分布情况描述下来，这些曲线就是磁感线。

【磁感线方向】为了让磁感线能反映磁场的方向，我们把磁感线上都标有方向，并且磁感线的方向就是磁场方向。

根据铁屑的分布，画出条形和蹄形磁体的磁感线。

从图中可以看出，磁感线方向都是从北极（n）出来，回到南极（s）。

【画磁感线时应注意的问题】

（1）磁感线只是帮助我们描述磁场，是假想的，实际并不存在；

（2）磁感线存在于磁体周围的整个空间里；

（3）任何两条磁感线都不能相交；

（4）磁感线可以用虚线画，也可以用实线画，但必须有方向。

（五）地磁场（8min）

【问题】磁体在地球上为什么有指向性呢？

它可能受到地球对它的磁力作用，说明地球是个大磁体。

【方向】根据地面上磁体的指向性，小磁针的n极总是指北，说明地磁的南极在地理的北极附近；地磁的北极在地理的南极附近。

【作图】画出地磁场的分布及其方向。

【我国古代的磁学成就】

沈括记载磁偏角的现象比西方早400多年。

（六）知识拓展

在工业上，人们最初只是用磁场处理少量的锅炉用水，以减少水垢。现在磁化水以被广泛应用各种高温炉的冷却系统，对于提高冷却效率、延长炉子寿命起了很重要的作用。许多化工厂用磁化水加快化学反应速度，提高质量。建筑行业用磁化水搅拌混凝土的强度。纺织厂用磁化水褪浆，印刷厂用磁化水调色，都取得了很好的经济效益。

用磁化的洗衣粉溶液洗衣，可把衣服洗的更干净，单用磁化水洗涤效果也很满意。在农业上，用磁化水浸种育秧，能使种子出芽快，发芽率高，幼苗具有株高、茎粗、根长等优点。

学生回答

学生观察

练习判断

学生回答

学生观察

学生思考

回答

观察

认识、了解

学生练习画

师生讨论

回答

练习画

通过演示将学生的思维引向深处，也为学生找到了一个研究看不见、摸不到东西的方法即转换法

该演示实验也可以用理性推理代替，因为学生刚接触过大量的这样的实例，有了一定的感性认识

为画磁感线打基础

要体现对学生进行美的教育

对几个问题老师要进一步解释一下，举些例子，将问题讲透彻

对学生进行爱国主义教育

拓展学生的知识面

小

结

这节课我们学习了磁场及地磁场的知识。磁场和磁感线都比较抽象，磁场是实际存在的，磁感线不存在，它是为描述磁场的分布情况而假设出来的，磁感线方向就是磁场方向，也是磁场中的小磁针的北极所指的方向，三者永远是一致的。而地磁场是磁场的一个特例，它的磁场方向是由南到北的。

作

业

动手动脑学物理：①②③

教学流程

板

书

设

计

第二节 磁场

一、磁场：磁体周围存在的一种人眼看不到的物质。

1.概念；2.基本性质；3.方向。

二、磁感线

1.概念；2.条形、蹄形磁休的磁场分布；3.注意的问题。

三、地磁场

1.方向；2.应用。

课

后

反

思

磁场和磁感线概念都比较抽象，所以这节课讲起来并不容易，对这些较为抽象的概念我们要多通过具体的实验帮助学生在大脑中建立相应的直观感性认识，为学生的思维储存必要的具体形象。

1.小实验要多做，尽量采用演示的方式，让大多数学生看得见，感受得真。或用挂图的形式将铁屑的分而情况展示出示，为学生画图打下良好的基础。

2.多让学生动笔画，光看是解决不了什么问题的，知识必须落实到每个图上，所以要多让学生画，在画中感受知识的微妙关联，感受美的熏陶。

高中物理磁场教案 篇七

关于物理教案设计

1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。

2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。

3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。

高中物理磁场教案 篇八

【三维教学目标】

知识与技能：

1．知道磁体、电流周围都存在磁场。知道利用磁感线可以形象地描述磁场的方向

2．了解条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极等磁感线的分布状况，知道电流磁场的分布可用安培定则来判断。会用磁感线描述各种磁场。

3．概括磁感线的特点，知道磁感线与电场线的区别与联系。

过程与方法：

通过“用磁感线描述磁场”提高收集信息和处理信息，得出物理结论，分析和解决问题的能力。

情感态度与价值观：

能领略磁的奇妙和谐，发展对科学的好奇心和求知欲，乐于探索磁的奥秘。

【教学重点】

会用磁感线描述各种磁场。安培定则

【教学难点】

地磁场的磁感线分布及各种磁感线的各向视图

【教学过程】

【新课导入】

提出问题：在上一节课的学习中，我们是用什么方法知道哪些物体周围有磁场存在的？

我们的方法是用小磁针来检验．因为知道磁场对小磁针有作用。所以可以与用检验电荷检验电场存在一样，用小磁针来检验磁场的存在．(如条形磁铁靠近小磁针，奥斯特实验)

检验磁场：

方法：把小磁针放在磁场中被 检验点a处，如果看到小磁针摆动后静止，磁针不再指向南北方向，而指向一个别的方向，说明a点有 磁场．检验b点磁场会发现同样现象，说明b点也有磁场．同时可以发现a、 b两点小磁针静止时的指向也不相同，这说明小磁针在a、b处受力方向不同，显然磁场是有方向

【新课教学】

1.        磁场的方向：[来源：学。科。网]

在电场中，电场方向是人们规定的，同理，人们也规定了磁场的方向．

磁场的方向：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。

测量磁场方向的方法是：将一不受外力的小磁针放入磁场中需测定的位置，当小磁针在该位置静止时，小磁针n极的指向即为该点的磁场方向．

板书：1、磁场的方向：小磁针的北极在磁场中受磁场力的方向，也就是小磁针北极在磁场中静止时所指的方向。

同一小铁钉在离条形磁铁的磁极远近不同的地方受到的磁力大小也不同，说明磁场也是有强弱的。

一般来说，靠近磁极的地方磁场强。而不同的 磁铁，其形成的磁场强弱和分布也不同。我们可以用什么方法来形象到描述磁场的强弱和方向呢？[来源：zxx]

(提示：——可以类比电场的描述)

2.         磁感线：

学生讨论——可以用类似于电场线的有向线来描述磁场，磁场强的地方密，弱的地方疏。用曲线的切线来表示磁场的方向。

教师指出并通过板书明确：在磁场中画出一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同，(如3-3图) 这样描绘出来 的线叫磁感 线。

磁感线：用来形象的描绘磁场的强弱与方向。

（1） 磁感线上每一点切线方向跟该点磁场方向相同，磁感线的疏密表示磁场的强弱程度。

我们也用类似于蓖麻油中的头发屑在电场中排列成 模拟电场线的方法，用小铁屑（粉）的分 布来模拟磁感线。说明： 在实验中常用铁屑在磁场中被磁化的性质，来显示磁感线的形状。在磁场中放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地撒一层细铁屑，细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”,轻敲玻璃板使铁屑在磁场作用下转动铁屑静止时就能规则地排列起来，显示出磁感线的形状。

几种常见磁体的磁场的分布情况：观察条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极，异名磁极。强调磁感线是立体的。我们看到的只是它在一个面上的情况而已。

观 察各种磁感线模拟效果（如3-4图）。请大家观察并归纳磁感线的特点。教师板书：

（2）磁感线特点

①磁感线从n极指向s极．（内部从s指向n）；

②磁感线是闭合曲线，且任意两条磁感线不相交；

③靠近磁极处磁场强，磁感线的密．

预习检测(一)：见学案

设 问：电流的周围也存在磁场，那么通电直导线，环形电流，通电螺线管的磁场磁感线分布有什么特点？

1.通电直导线磁场感线分布情况及磁感线的方向判定方法

安培定则：用右手握住 导线，让伸直的大姆指所指的方向跟电流的方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。（如图3-5）[来源：z#xx#]

2.环形电流（如图3-6）磁场感线分布情况及磁感线的方向判定方法

安培 定则：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致， 那么伸直的大姆指所指的方向就是环 形导线中心轴线上磁感线的方向 [来源：z。xx。]

3.通电螺线管磁场磁感线的分布情况及磁感线的方向判定方法

安培定则：用右手握住螺线管，让弯曲的四 指所指的方向跟电流的方向一致，那么大姆指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向，也 就是说，大姆指指向通电螺线管的北极。(如图3-7)

预习检测(二) ：见学案

课堂小结：师生共同回顾本节所讲重要内容

布置作业： 完成学案的课后巩固练习

预习第三节，完成学案

板书设计

5.2用磁感线描述磁场

1.磁场的方向：小磁针的北极在磁场中受磁场力的方向，也就是小磁针北极在磁场中静止时所指的方向。

2.磁感线：

（1） 磁感线上每一点切线方向跟该点磁场方向相同，磁感线的疏密表示磁场的强弱程度。

（2）磁感线特点：

①磁感线从n极指向s极．（内部从s指向n）；

②磁感线是闭合曲线，且任意两条磁感线不相交；

③靠近磁极处磁场强，磁感线的密；

3.通电直导线；环形电流；通电螺线管磁感线的分布情况及磁感线的方向判定方法：

安培定则：

高中物理磁场教案 篇九

高二物理磁场复习题精选

1、磁体周围存在一种物质，它看不见、摸不着，我们把它叫。

2、在物理学中，把定为那点磁场的方向。

3、用带箭头的曲线方便、形象的描述磁场，这样的曲线叫。

4、地球的周围存在磁场，叫。

练习题

1、在所示图中，标出通电螺线管的n极和s极

2、如图所示，螺线管的左端是n极，应如何绕。

3.如图所示的图中，两个线圈，套在一根光滑的玻璃管上，导线柔软，可自由滑动，开关s闭合后则

a.两线圈左右分开；b.两线圈向中间靠拢；

c.两线圈静止不动；d.两线圈先左右分开，然后向中间靠拢。

4、许达同学在探究通电螺线管的极性和管外磁场的分布情况时，在螺线管外部的a、b、c处摆放了三个小磁针，如图2-2所示，当他闭合开关，等到小磁针静止后，下面的说法中正确的是()

a.小磁针a、b的左端是n极、小磁针c的右端是n极

b.小磁针a、c的左端是n极、小磁针b的右端是n极

c.小磁针b、c的左端是n极、小磁针a的右端是n极

d.小磁针a、c的右端是n极、小磁针b的左端是n极

高二物理磁场教案 篇十

【教学目标与要求】一、知识目标

1、了解力矩和力偶的概念；理解力的平移原理；2、掌握力偶性质。二、能力目标

掌握力偶性质，培养分析问题和解决问题的能力。三、素质目标

1、了解力矩和力偶的概念，掌握力偶性质；

2、了解力的平移原理；并能解释生活和工程实际问题。四、教学要求

1、了解力矩和力偶的概念；

2、掌握力偶性质及力的平移原理、应用。【教学重点】

1、力矩和力偶的概念，力偶性质；2、力的平移原理、应用。

【难点分析】力偶性质、力的平移原理及应用

【教学方法】教学方法：讲练法、演示法、讨论法、归纳法。【教学安排】2学时(90分钟)

教学步骤：讲授与演示交叉进行、讲授中穿插讨论、讲授中穿插练习与设问，最后进行归纳。【教学过程】

★复习旧课(5分钟)约束类型

柔体约束光滑面约束

F

固定铰链约束活动铰链约束

★导入新课

实践中人们发现，单个力对刚体除了产生移动效应外，在一定条件下力对刚体还可以产生转动效应。★新课教学(80分钟)一、力矩1、力矩的概念

力的大小F与力臂d的乘积称为力矩。规定：力使物体绕矩心逆转为正；顺转负。要点：

☉力过矩心，力矩为零。☉力为零，力矩为零。

☉力沿力线在刚体内移动，力矩不变。2、合力矩定理

平面汇交力系的合力对于平面内任一点之矩等于所有各力对该点之矩的代数和。讨论：

根据合力矩定理推出：“力偶对任一点的矩等于零’,错在哪里？合力矩定理指出：“合力对点之矩等于各分力对同一点之矩的代数和”，因为“力偶无合力”，所以力偶对一点之矩必等于零。二、力偶1、力偶的概念

等值、反向的两个平行力构成力偶。2、力偶三要素

力偶矩的大小、转向、力偶作用面称为力偶三要素。说明：力、力偶为静力学两个基本物理量。3、力偶矩

规定：逆时针转向的力偶矩为正，顺转为负。4、力偶性质

☉力偶无矩心☉力偶无合力☉等效力偶可以互换讨论：

图中力的单位是N，长度单位是cm。试分析图示四个力偶，哪些是等效的？讨论：

力偶等效只要满足()

A、只满足力偶矩大小相等B、只满足力偶矩转向相同C、只满足力偶作用面相同D、力偶矩大小、转向、作用面均相等三、力的平移

把力F作用线向某点O平移时，须附加一个力偶，此附加力偶的矩等于原力F对点O的矩。F?FFOdAF??dOAm?FdOA要点：

☉力的平移原理只适用于刚体。

☉力的平移是指力在同一刚体上平移，不能移到另一刚体上。☉力的平移原理的逆定理亦成立。讨论：

攻丝时为什么不能单手施力？讨论

打乒乓球时为什么削球比平推更有威慑力讨论

★小结(5分钟)1、平面汇交力系的简化2、平面汇交力系的平衡3、力矩和力偶的概念4、力偶的特性

5、力偶系的平衡及平衡方程的应用

高二物理磁场教案 第十一篇

知识与技能：

1.知道点电荷的概念，理解并掌握库仑定律的含义及其表达式；

2.会用库仑定律进行有关的计算；

3.知道库仑扭称的原理。

过程与方法：

1.通过学习库仑定律得出的过程，体验从猜想到验证、从定性到定量的科学探究过程，学会通过间接手段测量微小力的方法；

2.通过探究活动培养学生观察现象、分析结果及结合数学知识解决物理问题的研究方法。

情感、态度和价值观：

1.通过对点电荷的研究，让学生感受物理学研究中建立理想模型的重要意义；

2.通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性。

【教学重点】

1.建立库仑定律的过程；

2.库仑定律的应用。

【教学难点】

库仑定律的实验验证过程。

【教学方法】

实验探究法、交流讨论法。

【教学过程和内容】

<引入新课>同学们，通过前面的学习，我们知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这让我们对电荷间作用力的方向有了一定的认识。我们把电荷间的作用力叫做静电力，那么静电力的大小满足什么规律呢？让我们一起进入本章第二节《库仑定律》的学习。

<库仑定律的发现>

活动一：思考与猜想

同学们，电荷间的作用力是通过带电体间的相互作用来表现的，

因此，我们应该研究带电体间的相互作用。可是，生活中带电体的大小和形状是多种多样的，这就给我们寻找静电力的规律带来了麻烦。

早在300多年以前，伟大的牛顿在研究万有引力的同时，就曾对带电纸片的运动进行研究，可是由于带电纸片太不规则，牛顿对静电力的研究并未成功。

(问题1)大家对研究对象的选择有什么好的建议吗？

在静电学的研究中，我们经常使用的带电体是球体。

(问题2)带电体间的作用力(静电力)的大小与哪些因素有关呢？

请学生根据自己的生活经验大胆猜想。

<定性探究>电荷间的作用力与影响因素的关系

实验表明：电荷间的作用力F随电荷量q的增大而增大；随距离r的增大而减小。

(提示)我们的研究到这里是否可以结束了？为什么？

这只是定性研究，应该进一步深入得到更准确的定量关系。

(问题3)静电力F与r，q之间可能存在什么样的定量关系？

你觉得哪种可能更大？为什么？(引导学生与万有引力类比)

活动二：设计与验证

<实验方法>

(问题4)研究F与r、q的定量关系应该采用什么方法？

控制变量法——(1)保持q不变，验证F与r2的反比关系；

(2)保持r不变，验证F与q的正比关系。

<实验可行性讨论>.

困难一：F的测量(在这里F是一个很小的力，不能用弹簧测力计直接测量，你有什么办法可以实现对F大小的间接测量吗？)

困难二：q的测量(我们现在并不知道准确测定带电小球所带的电量的方法，要研究F与q的定量关系，你有什么好的想法吗？)

(思维启发)有这样一个事实：两个相同的金属小球，一个带电、一个不带电，互相接触后，它们对相隔同样距离的第三个带电小球的作用力相等。

——这说明了什么？(说明球接触后等分了电荷)

(追问)现在，你有什么想法了吗？

<实验具体操作>定量验证

实验结论：两个点电荷间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们距离的二次方成反比。

<得出库仑定律>同学们，我们一起用了大约20分钟得到的这个结论，其实在物理学发展，数位伟大的科学家用了近30年的时间得到的并以法国物理学家库仑的名字来命名的库仑定律。

启示一：类比猜想的价值

读过牛顿著作的人都可能推想到：凡是表现这种特性的相互作用都应服从平方反比定律。这似乎用类比推理的方法就可以得到电荷间作用力的规律。正是这样的类比，让电磁学少走了许多弯路，形成了严密的定量规律。马克·吐温曾说“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多的收获！”。科学家以广博的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是有创造力的思维活动。

然而，英国物理史学家丹皮尔也说“自然如不能被目证那就不能被征服！”

启示二：实验的精妙

1785年库仑在前人工作的基础上，用自己设计的扭称精确验证得到了库仑定律。(库仑扭称实验的介绍：这个实验的设计相当巧妙。把微小力放大为力矩，将直接测量转换为间接测量，从而得到静电力的作用规律——库仑定律。)

<讲解库仑定律>

1.内容：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

2.数学表达式：

(说明)，叫做静电力常量。

3.适用条件：(1)真空中(一般情况下，在空气中也近似适用);

(2)静止的；(3)点电荷。

(强调)库仑定律的公式与万有引力的公式在形式上尽管很相似，但仍是性质不同的两种力。我们来看下面的题目：

<达标训练>

例题1：(通过定量计算，让学生明确对于微观带电粒子，因为静电力远远大于万有引力，所以我们往往忽略万有引力。)

(过渡)两个点电荷的静电力我们会求解了，可如果存在三个电荷呢？

(承前启后)两个点电荷之间的作用力不因第三个点电荷的存在而有所改变。因此，多个点电荷对同一个点电荷的作用力等于各点电荷单独对这个点电荷的作用力的矢量和。

例题2：(多个点电荷对同一点电荷作用力的叠加问题。一方面巩固库仑定律，另一方面，也为下一节电场强度的叠加做铺垫。)

(拓展说明)库仑定律是电磁学的基本定律之一。虽然给出的是点电荷间的静电力，但是任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的。所以，如果知道了带电体的电荷分布，就可以根据库仑定律和平行四边形定则求出带电体间静电力的大小和方向了。而这正是库仑定律的普遍意义

高中物理磁场教案 第十二篇

一、 引入新课

[师]同学们在初中学过，把两个磁铁的磁极靠近时，它们之间会产生相互作用的磁力。磁极这间如何相互作用呢？

[生]同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

[师]两个电荷之间相互作用的电力，是通过电场发生的，那么，磁极之间相互作用的磁力是通过谁发生的？

[生]是通过磁场发生的。

[师]磁铁在周围的空间里产生磁场，磁场对处在它里面的磁极有磁场力的作用。但磁铁并不是磁场的唯一来源，请同学们观察下面的演示实验。

二、 新课教学

1、 磁场

[演示]奥斯特实验。

把一条导线平行地放在磁针的上方，给导线通电，观察到什么现象？说明了什么道理？

[生]磁针发生了偏转，说明电流周围空间存在着磁场。

[师]的确是这样，不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场，那么电流在磁场中又会怎样呢？

[演示]磁场对电流的作用。把一段直导线放在磁铁的磁场里，当导线中有电流通过时，观察到什么现象？说明了什么道理？

[生]导线发生运动。说明磁场对电流产生力的作用。

[师]电流能够产生磁场，而磁场对电流又有力的作用，那么，电流和电流之间能否发生力的作用呢？

[演示]电流之间通过磁场发生相互作用。

两条平行直导线，当通以相同方向的电流时，观察到什么现象？说明了什么道理？当通以方向相反的电流呢？

[生]当通以相同方向的电流时，它们相互吸引，当通以相反方向的电流时，它们相互排斥。说明电流和电流之间有相互作用。

[师]磁铁和磁铁间、磁铁和电流间、电流和电流间都是通过什么发生作用的？

[生]磁场。

[师]很正确，这样我们对磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间的相互作用获得了统一认识，所有这些相互作用都是通过磁场来传递的。

[板书]

磁体 磁场 磁体

磁体 磁场 电流

电流 磁场 电流

师生共同活动：学生分析得出如下结论：

（1） 磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

（2） 磁场的物质性，虽然磁场看不见，摸不着，但它与电场一样是客观存在的，是物质存在的一种特殊形式。

2.磁场的方向 磁感线

[师]磁场是客观存在的，那么磁场是否有方向？其方向如何？下面让我们一起探讨一下。

[演示]磁场方向。

在展台上放一个独立的小磁针，观察小磁针地地磁场中的指向，再把小磁针放在条形磁铁的磁场中，观察发生的现象。

[生]发现小磁针不再指向南北，而是指向一个新的方向。

[师]把小磁针放在磁场中的不同点，小磁针静止时n极 的指向一样吗？

[生]静止时小磁针的n极指向各不相同。

[师]这个事实说明，磁场是有方向性的。物理学家规定，在磁场中任一点，小磁针北极的受力方向，即小磁针静止时北极的指向，就是的该点的磁场方向。

[师]（启发学生思考）电场可以用电场线形象地描述，磁场是否可以用相似的方法来描述呢？

[生]可以，磁场可以用磁感线形象地描述。

[师]什么是磁感线呢？

[生]磁感线是在磁场中画出的有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都在该点的磁场方向上。

[演示]条形磁铁与蹄形磁铁的磁感线。

在磁场中放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地撒一些细铁屑，细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”。轻敲玻璃板使铁屑能在磁场作用下转动，铁屑静止时有规则地排列起来，就显示出磁感线的形状。

[师]请同学们画出上述两种磁体的磁感线。

[生]画磁感线。

[师]将一位同学的作图投影在屏幕上，

从图上可以看出，磁铁外部的磁感线是从磁铁的北极出来进入磁铁的南极。磁铁内部的磁感线是由南极指向北极。

[投影]直线电流周围的磁感线分布。

[师]直线电流的磁感线有什么特点？

[生]直线电流磁场的磁感线是一些以导线上各树熊为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。

[师]直线电流磁场方向与电流的方向有关，它们之间的关系如何判断呢？

[生]可以由安培定则来判断，用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。

[投影]环形电流磁场的磁感线分布情况。

[师]环形电流的磁感线有什么特点？

[生]环形电流磁场的磁感线是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直。

[师]环形电流的方向跟中心轴线上磁感线方向之间的关系如何判断呢？

[生]也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。

[投影]通电螺线管的磁感线分布情况。

[师]通电螺线管的磁感线有什么特点？

[生]通电螺线管外部的磁感线和条形磁铁外部的`磁感线相似，也是从北极出来回到南极，通电螺线管内部具有磁场，内部的磁感线跟螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接。

[师]通电螺线管的电流方向跟它的磁感线之间的关系如何判断？

[生]也可用安培定则来判断，用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向，即大拇指指向螺线管的北极。

[师]电流的磁场与天然磁铁相比有哪些优越性？

[生]电流磁场的强弱和有无容易调节和控制。

[师]电流磁场在实际中有哪些主要应用？

[生]电磁起重机、电话、电动机、发电机以及在自动控制中得到普遍应用的电磁继电器等，都离不开电流的磁场。

3.地磁场

[师]（介绍地磁场地概念及地磁场的影响）

地球本身也会在附近的空间产生磁场，叫做地磁场，地磁场的分布大致上就像一个条形磁铁外面的磁场。宇宙射线产生的磁场会干扰地磁场，从而干扰无线电通信。

三、小结

本节课主要学习了以下几个问题：

1. 磁体和电流的周围空间存在着磁场。

2. 磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

3. 磁场是有方向的，小磁针在磁场中静止时北极的指向或磁感线在该点的切线方向就是该点的磁场方向。

4. 六种磁场的磁感线分布特点。

5. 直线电流、环形电流、通电螺线管的电流方向和磁感线的环绕方向之间的关系可用安培定则来判断。

6. 地磁场的概念。

四、巩固练习

1.赤道经线上放小磁针，静止时n极指向？

2.课后练习

五、板书设计

1. 磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

磁场的物质性，虽然磁场看不见，摸不着，但它与电场一样是客观存在的，是物质存在的一种特殊形式

2.磁场的方向、磁感线

a方向： 磁场中任一点，小磁针北极受力方向即小磁针静止时n 极所指方向，就是该点的磁场方向

b 磁感线 磁感线上某点的切线方向，表示该点的磁场方向。

磁感线：从n极出发到s极，又经s极从磁铁内部回到n极，闭合线。

形象描述场的特性，场线的方向表示场的方向，场线的疏密表示场的大小或强弱。

3.安培定则： （1）用右手握住导线，让伸直的大拇指的方向跟电流方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。

（2）用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，那么大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线方向。

高中物理磁场教案 第十三篇

【学习目标】

1. 了解什么是电磁铁。

2. 知道电磁铁的特性和工作原理及其应用。

3. 通过实验探究了解影响电磁铁磁性强弱的因素。

4. 了解电磁继电器和扬声器的工作原理。

5. 能用电磁继电器设计简单、实用的控制电路

【重点难点】

重点： 影响电磁铁磁性强弱的因素；电磁继电器的工作原理

难点： 通过实验探究了解影响电磁铁磁性强弱的因素；如何使用继电器。

【导学指导】

一、 知识链接

通电螺线管周围也存在着____，通电螺线管外部的磁场和____的一样，它的两段相当于两个______.通电螺线管的极性跟螺线管中的____有关，它们之间的关系可以用___ _来判定，

磁性有无可以通过通、断__来控制；磁极的极性可以通过改变___来控制；

磁性强弱可以通过改变通入电磁铁的____或____来控制

二、探究新知

(一)认识电磁铁

定义：把一根导线绕成___，再给螺线管内插入___，当有电流通过它时，也可以像永久磁铁那样工作。这种磁体，在有电流通过时有___，没有电流时失去磁性。我们把这种磁体叫做___.

(二)影响电磁铁磁性强弱的因素

1、观看演示实验(课本p129页)

把电源、开关、滑动变阻器、电流表和一定匝数的线圈串联起来，调整变阻器的滑片，使电路中的电流大小改变。观察通入不同大小的电流、线圈匝数、有无铁芯时电磁铁吸引曲别针的数目有什么变化。

结论：电流越___，电磁铁的磁性越___。匝数越 ，吸引的曲别针越 ，说明电磁铁的磁性越 __;电磁铁中有铁钉时，磁性___

归纳：影响电磁铁磁性强弱的因素有_____、_____、____

(三) 电磁铁的优点及应用

优点：

⑴磁性有无可以通过通、断___来控制⑵磁极的极性可以通过改变___来控制

⑶磁性强弱可以通过改变通入电磁铁的____或____来控制

应用：电磁起重机、电铃、电报机、磁悬浮列车、发电机、电动机和自动控制

(四) 电磁继电器

电磁继电器

阅读书中相关知识与图片，回答下列问题。

1. 结构：由____、____、____、____组成。

2. 工作电路：由____和____两部分组成。

3. 实质：电磁继电器就是利用____来控制工作电路的一种开关。

4. 工作原理：电磁铁通电时，具有____，吸引____，使__

5. __和____接触，工作电路闭合；电磁铁断电时，失去__，

弹簧把____拉起来，切断工作电路；这样就可以实现利用低电压、

弱电流电路的通断，来间接控制____、____电路的目的。

6. 作用：实现远距离操纵和自动控制。

【课堂练习】

1.通过研究电磁铁的实验可知，决定通电螺线管磁性强弱的三个因素是___、____和____。

2.使电磁铁的n、s极位置互换的方法是( )

a.把线圈匝数增加一倍 b.改变电流方向

c.电流减小一半d.把螺线管中的铁芯抽出来

3.如图所示，将电磁铁、滑动变阻器和电源连接成闭合电路，若把滑片向右移动螺线管的磁性将( )

a.增强 b.减弱c.不变 d.不能确定

【总结反思】

海纳百川，有容乃大。以上就是快回答给大家分享的13篇磁场教案，希望能够让您对于磁场教案的写作更加的得心应手。