作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是快回答给大家分享的11篇八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计，希望能够让您对于大堰河我的保姆教案的写作有一定的思路。

《大堰河──我的保姆》教案 篇一

【教学目标】

一、知识与能力

1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。

2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。

3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

二、过程与方法：

1.通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。

2.反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。

三、情感态度价值观：

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

【教学重点】

1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

【教学方法】朗读法、阅读探究法

【教具准备】朗读带

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

二、解题

作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。

由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳娘给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。

三、整体感知

1、播放朗读录音。

2、注意读准字音。

大堰yàn河 檐头 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荆棘 jīng jí 掐死 qiā 火钵bō 碾niǎn 冰屑xiè 团箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ

叱骂chì 咒语 zhòu 匾biǎn

3、自由朗读，准确把握情感。

4、读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？

学生讨论明确：

读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

5、理清结构层次。

第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；

第二部分(3─8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

第三部分(9─10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第四部分(12─13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

6、体会感情

诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？

全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。

第1部分：怀念与痛悼

第2部分：眷恋与感激

第3部分：同情与控诉

第4部分：讴歌与赞美

四、课堂小结

今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳娘的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

五、布置作业：

八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计 篇二

教学目标

1、通过对本诗的再次学习，总结大堰河形象中的悲情因素

2、细致揣摩诗句的内容，使学生进一步挖掘诗歌的内涵和主题，而把握艾青的创作思想

其中第2点是教学重点。

教学过程

1、导入：引导学生再次进入课文，作深入挖掘

第一单元收录的四首诗歌可谓各具特色，无论是诗作还是作者，在中国现代诗歌史上都具有着独树一帜的地位。所谓佳作，必然经得住也值得我们一读再读，这节课，让我们再次走进《大堰河——我的保姆》这首诗歌。

2、朗读：先请同学们齐声朗读诗歌的最后两节。

3、分析

①在诗歌的倒数第二节，作者将这首诗的性质定义为“赞美诗”。“赞美”一词包含着称颂和感谢，请同学们归纳出大堰河的哪些形象特点让艾青由衷地“称颂”和“感谢”。用一至两个词语概括。

勤劳、朴实、善良、坚忍、宽厚、仁爱、平和等等。

②但这些特点并不是大堰河形象的全部，她的身上还包含着浓重的悲情因素，请同学们按照诗歌从头至尾的顺序逐一找出相关诗句并作简要分析。

她是一个鲜活的生命个体却没有自己的姓名；

她凭借一己之力苦撑整个家庭，也侧面表现出丈夫的缺位；

她去世之后，家庭的破落；

她操劳忙碌，无休无止；

她深爱乳儿，但又无奈离别，更无福消受喜宴上的称呼；

她心愿未了，却早逝人寰，乳儿也未能前来送终；

她生前饱受丈夫的打骂侮辱；

她的丧礼，寒酸凄凉至极；

她的丈夫，醉酒一生，也随后死去；

她的儿子们，或落草为寇，或死于战乱，或备受奴役。

③大堰河，是一位伟大的女性，同时也是一位悲情的女性。对于命运，有这样一句话常被人们提及：“性格决定命运”。在她的这一幕人生悲剧中，性格是这个结局的主因吗？请列举属于性格原因的内容。

④去除与性格相关的内容后，教师将其他内容进行凝练概括。

生而无名，劳而无获，壮而早逝，梦而无圆，死而凄凉，德而无荫。

⑤请同学分析以上悲剧深层次的原因，

学生回答：歧视妇女，被剥削压迫，社会混乱，战事连绵，社会不公等

⑥教师引导学生归纳如下板书：

赞控

个体群体

美悲剧诉

性格社会

诗书

⑦大堰河这一人物形象，寄予了作者对她、对在这片多灾多难的土地以及生活其中的人民深厚而复杂的情感。请学生用诗歌的形式评论作者艾青的诗人情怀。

4、小结

引用冯雪峰的评论作结：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中国现代大众的精神结合着的、本质上的诗人”。

5、温故并齐声朗读初中课本中的艾青另一名作《我爱这土地》。

《大堰河──我的保姆》教案 篇三

【教学目的】

1、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

2、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。

4、提高朗读自由体新诗的能力，进一步了解新诗的特点。

【要点难点】

1、借助本诗的朗读录音，加强朗读训练，着重体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律；

2、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点；

3、诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激作为最主要的依据，这一点比较难以捉摸，应作为学习的难点。

【教学内容及步骤】

一、写作背景

艾青在大堰河家生活的情况以及大堰河对他的影响。

艾青1岁至5岁的孩提岁月，都是在大堰河家度过的。从诗的第3节，我们可以看出，大堰河十分疼爱自己的乳儿。大堰河的几个孩子，和艾青就象亲兄弟一样，泥里爬，土里滚。大堰河不仅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成长，而且她那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。大堰河很爱我，我也爱她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象”因此，在他后来走上诗歌创作道路时，他是那样深沉地歌唱土地、歌唱农民、歌唱广大劳苦群众为反抗黑暗、压迫与残暴而进行的斗争。人们称这位诗人是“农民的后裔”、“农民的儿子”。

30年代末在上海，有一位诗人见到艾青时，激动地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我们可以骄傲地说：中国有大堰河！”尔后许多年中，也有一些人把“大堰河”误解为一条河流。但是，如果我们把拥有半个多世纪创作历程并在国内外获得崇高声誉的艾青的诗歌，比喻为一条巨大的河流的话，那么，它的永不枯竭的源头，就是“大堰河”！它的情愫，它的主题，它的美，都可以从这个源头找到答案。

二、作者简介

艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。

艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。

1932年诗人加入“中国左翼美术家联盟”。7月12日，艾青和其他12名青年遭到逮捕，国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑六年。《大堰河──我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。

三、段落大意

全诗可分为四部分：

第一部分(1～2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系。

第二部分(3～8节)回忆大堰河的乳娘生涯、佣工生涯及大堰河对自己的“深爱”，集中刻画大堰河勤劳、淳朴、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

第三部分(9～10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第四部分(12～13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

四、主题思想

作者通过对自己的乳娘的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。

五、写作特点

1、《大堰河──我的保姆》是一首自由诗。“什么是‘自由诗’?简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的，有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”(艾青《诗的形式问题》)。

“自由诗”，绝非“放荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。

2、《大堰河──我的保姆》是带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关他乳娘的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。

六、作业练习

1、全诗13个诗段，试分成4个层次，概括每个层次所抒发的思想感情。

第一层次(1～3段)：

第二层次(4～8段)：

第三层次(9～11段)：

第四层次(12、13段)：

2、从构思看，全诗前三个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第3诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？

3、诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说起什么作用。

4、诗中很多地方使用了排比和反复(或称作重复、复沓)的修辞方法。试分析第4、7、12诗段和第3、7、10诗段，说说诗人使用排比和反复的作用。

〖参考答案〗

1：第1层次：怀念与痛悼。

第2层次：眷恋与感激。

第3层次：同情与控诉。

第4层次：讴歌与赞美。

2：第3段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳娘的怀念，进而追忆她辛劳苦难、默默奉献的一生。第12段，“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第3段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。

3：诗歌的第3部分，诗人通过对大堰河死后的凄凉及其家庭的悲惨遭遇的描写，表达出对黑暗世界的强烈憎恨，从大堰河及其一家的命运，深刻地揭示出旧中国农民的必然的悲剧命运。因此，诗人正是用血和泪“写着给予这不公道的社会的咒语”。

八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计 篇四

一、教学目的：

1、理清本诗的抒情结构。

2、学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质。

二、教学重点、难点：

1、重点：保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。

2、难点：引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。

三、教学时数：

2课时

一、《大堰河──我的保姆》是一首带有自传性质的诗。想要解读这首诗，我们就必须了解诗人的身世。

艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。

1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。

大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。旧社会的童养媳都是悲苦的，连一个自己的名字都没有。他们村子里就有许多童养媳，都像大堰河一样，用出生的村庄的名字代替她们的名字。

大叶荷这个村子很小。这个女孩子从小嫁到畈田蒋做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时只有一口很简陋的棺木，一手把纸钱的灰，用几把稻草盖一盖棺材，旁边也围点稻草，就算是一个坟墓。

二、磁带诵读。

三、这种诗其实浅显易懂，他表达了什么样的情感？（对养母的爱）

1、具体讲解，理解全诗，学生一段段诵读。

2、分析“大堰河”的形象。

大堰河是勤劳的，她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪，终日操劳；她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活，安天乐命，质朴乐观；她又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”；她还是博大的，她像亲生母亲一样，“深爱着她的乳儿”，“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”，她梦想能“吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”，这个原本不太高的希望即使只能是“一个不能对人说的梦”，她也心满意足了。然而，她又是悲苦的，贫苦、劳累的生活过早地夺取了她的健康，年近40岁就“含泪的去了！”大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲。所以诗人才无限深情地唱出了“大堰河/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，/我敬你/爱你！”诗人通过赞美大堰河，寄托对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。

3、课后练习。

四、分析

1、这首诗在意象运用上有什么特点？

诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。

2、如何理解这首诗表现出来的阶级观念？

在阶级斗争年代里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的同情，并坚定地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农民有着割不断的情缘的农民的儿子。作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。在新的时代里，阶级分析方法渐渐过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可以因为它只是众多方法之一种就否定它呢？回答是不能。首先，诗人创作这首诗的年代，也正是那种阶级意识非常鲜明的时代，一些进步的知识分子，为了革命理想，抛弃自己富有的家庭，告别自己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一边，为人民的解放而战斗，这是普遍的现象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是非常真诚的，不是空喊口号做出来的，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，社会仍然存在严重的不公，像大堰河这样勤劳善良却又命运悲苦的下层人比比皆是，需要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的，至少可以唤起一些人的良知。

五、引申。联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。

大家可能觉得这类题材离你们生活比较远，但事实上远吗？我们班不乏农村孩子、贫困地区的学生，在大家的身边肯定有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷的人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。就算是城市的学生身边也是有这种人的。只是大家都习惯忽略。我们人，都是习惯在失去的时候才知道拥有的可贵。其实这是非常不可取的。象我，也经常后悔。

编教材的人呢，把这首诗放在这里，就是要从情感态度价值观方面让大家有所启发，有所收获。

远的不说，让我们来看看我们的周围，我们的妈妈。天底下只有母爱是最理所当然的，也是最无私的，大家可能现在还体会不出来，我只希望大家偶尔可以想想，然后把感动埋在心中。

我们一起看看这几组画面。

1、月黑风高之夜，我高烧39度，母亲用大衣把我裹紧，然后抱着我就出了门。外面狂风大作，我隐隐感觉到母亲打了个寒颤。一路上，母亲深一脚浅一脚，有好几次打了趔趄，差点摔倒。我听到了母亲那急促的呼吸和剧烈的心跳。

2、冬天，晚自习放学后，我一身疲惫地回到家，站在门口等候的妈妈把我迎进屋里，然后打开取暖器，说：“丫头，你先暖和暖和，我去给你热杯牛奶。”不一会儿，妈妈端来了一杯热腾腾的牛奶。我接过牛奶捂着手，心头涌起一股暖流。

3、冬天晚自习回家，妈妈总是紧紧地握着我的手，给我捂上半天。然后给端来一碗香喷喷的面条。看着我狼吞虎咽的样子，妈妈笑了。她边笑边说：“慢点吃，别噎着。”

4、中午12：30，我要午休，但下午2点钟就得上学，妈妈说：“儿子，你放心地睡吧。我给你看着表。”一觉醒来，我一看床头的闹钟，才13：20。我躺在床上怎么也睡不着，于是我悄悄地起床，看见妈妈坐在外间的沙发上打着瞌睡。妈妈手里拿着表，强撑着，不一会，她的头低下去了，睡着了。又过了一会，墙上的大钟敲了一下，妈妈被惊醒了，她急忙睁开眼睛看表：“哟，都1：30了，儿子快起床！”我看着妈妈，鼻子酸酸的。

六、小结：

今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

《大堰河──我的保姆》教案 篇五

一、教学目标：

1、诗歌的朗读指导，思想情感体会；

2、诗歌语言表达技巧的体会、学习；

3、“大堰河”形象的把握。

二、教学重点：

1、诗歌蕴含的思想情感体会；

2、语言特点分析。

三、教学难点：

诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品味。

四、教学方法：

拟采用朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。

五、教具准备：

教本、教案、有关多媒体课件。

六、导学设计过程

1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗？学生答，师点评-----今天，我们学习现代著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》(板书课题)。请大家看大屏幕，了解有关背景资料------请大家齐声读出来。

2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。

3、教师范读1—3节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，准备3分钟，自由举手读自己喜欢的诗节。(要求先说喜欢的诗节番号)

4、在学生读诗节结束的时候，要求学生谈自己喜欢的理由和自己的理解，及时点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进行情感和语言技巧分析，人物形象分析，教师做及时的有选择的板书。具体的分析预设写在教本上。

5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与结构。启发学生可能用到的预设问题：

A、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的？

B、诗歌哪些小节是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的？

C、哪些诗节是对大堰河的大声直接的赞美歌颂的？

D、哪些诗节明显是对大堰河深情的感激和怀念，让人情不自禁的想起她？

6、学生思考、与同桌讨论，自由举手回答自己的内容划分。(要求学生答出诗节的序号)之后师生互动点评，形成统一的认识。然后，展示幻灯片，体会结构图的内容。教师对结构图作点评，帮助学生理解。

7、最后，全班齐读第12—13诗节一遍，出示幻灯片，展示有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。

8、如果有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。

可能用到的板书准备(视情况而作调整)

1节：尊敬、怀念、怜爱

2节：惭愧、感激

3节：怀念、沉痛

4：感伤、感激、同情

5：沉痛、依依不舍、无奈

6：难过、不安

7：同情、怜惜、赞美

8：同情、感激

9：伤心、惭愧

10：感伤、痛苦、同情

11：悲哀、愤怒

12：无限的赞美、感激

13：无限的敬仰、赞颂

教学反思

我是带着感情教学生学习这首长诗的。我知道这首诗是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解读她，那将是对作品的一种不敬。事实上，我的这课的教学还是成功的，是富有表现力、感染力的。我带着感情朗诵作品，我带着感情引领学生品读作品，我带着感情读我写的文章《那个春节真难过》拓展本文的教学。我的情感也将学生的情感引出来了。一位学生对我说，老师，我自己读文章也没有什么深刻的感受，让你这么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，听到了艾青那真情的呼唤。特别是你读自己的文章《那个春节真难过》，我都流泪了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出来的产儿。看来，我的这课是成功的。

《大堰河──我的保姆》教案 篇六

【教学目标】

1、知识和能力目标：

⑴ 把握全诗的主题和结构，理解保姆大堰河的形象。

⑵ 了解本诗感情深沉真挚的特点。

2、过程和方法目标：

仔细揣摩诗中关键词句的内涵，体会对比、排比、反复等修辞在诗中的表达作用。

3、情感态度和价值观：

结合诗作创作的时代背景，把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之情以及对旧社会的愤怒诅咒。

【教学重点难点】

1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

【教学时数】

2课时。

【课前准备】

多媒体课件制作。

【教师准备】

1、准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。

2、了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

【学生准备】

预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语

【教学过程】

第一课时

一、导入

诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河──我的保姆。

(板书课题)

二、听磁带朗读、体会诗歌的意境、在听的时候注意字词

检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。

字词注音：

大堰河(yàn) 檐头(yán) 瓦菲(fēi) 灶火(zào) 荆棘(jīng jí) 掐死(qiā) 匾(biǎn) 火钵(bō) 碾(niǎn) 忸怩(niǔ nì) 冰屑(xiè) 团箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱骂(chì) 咒语(zhòu)

三、朗读诗歌，初步感受文意

1、录音范读诗歌。强调注意朗读时要讲究节奏，按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。

(听范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。)

2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳：

明确：诗人通过对自己乳娘的回忆，抒发了诗人对乳娘真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

3、畅谈对这首诗的印象：

明确：诗中描述的主人公是诗人的乳娘，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

四、划分层次，归纳层意

1、指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。

(按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。)

2、问：这首诗分为几个部分？

明确：分为四个部分。

问：现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢？

点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。

明确：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳娘的深切怀念与痛悼。

(在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情)

插入背景知识介绍：

作者1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，因参加进步的美术活动被捕入狱。这首诗创作于1933年1月的一个阴冷早晨，透过铁窗，他看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的保姆的坟，便挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。

问：为什么“我”一个地主家的儿子会被送到保姆家去养？自己家里难道就没有能力供养他吗？

插入背景介绍：

作者出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，就被送到一贫苦农民家里抚养，这个贫苦的农民就是大堰河。5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。因此，在大堰河家生活的五年时光对他今后的人生影响很大，成为他后期创作的主要源泉。

问：第二部分又讲述了些什么呢？

明确：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。

问：诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来？

明确：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。

问：诗歌的第四部分讲了什么？将上述内容梗概板书。(见课末板书)

明确：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。

五、布置作业

1、反复诵读全诗，整体感悟作者的情感。

2、思考作者是通过怎样的途径来表达他的情感发展轨迹的。

第二课时

一、导入

上节课，我们已经整体感知了这首诗的情感脉络，诗人从怀念大堰河──眷恋大堰河──同情大堰河──讴歌大堰河这四个阶段的情感升华，让我们深深的体会到他对大堰河的真挚情感。今天，我们将来探究一下诗人究竟是用了什么魔法让我们这些局外人与他产生共鸣，被他征服的。

二、分析探讨写作手法

1、问：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用？

明确：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

2、请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。

3、问：从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？

明确：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳娘的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。

三、研读重点段落，深入理解

1、问：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段？

2、问：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么？

(跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。)

明确：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。

3、问：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质？

明确：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。

4、问：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义？

明确：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱！是超越了一切功利关系的爱。

四、问题探究

诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。

五、赏析《给乌兰诺娃》

1、通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读。

(充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。)

给乌兰诺娃

──看芭蕾舞(小夜曲)后作

象云一样柔软，

象风一样轻，

比月光更明亮，

比夜更宁静──

人体在太空里游行；

不是天上的仙女，

却是人间的女神，

比梦更美，

比幻想更动人──

是劳动创造的结晶。

2、指导完成随堂练习。

3、回答问题，听取教师评讲，在教师的指导下体会诗歌的荨杏特色与思想情感。

六、布置作业

1、给下列词注音释义：

押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊

2、阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题：

⑴ 找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。

⑵ 说说破折号在这里的作用和好处。

⑶ 诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。

⑷ 诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？

3、试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。

【板书设计】

悲苦、低微的身世

第一部分 养育与被养育的关系 怀念、痛悼

雪─→想起大堰河

贫穷、繁重的家务劳动

对乳儿无私的爱

第一部分 “我”离开大堰河 眷恋、感激

“新客”扭捏不安

到“我”家帮工

深爱乳儿

临死时一家人的悲痛

第三部分 殡葬(死后凄凉) 同情、控诉

家庭悲惨遭遇

呈给她的赞美诗

第四部分 直抒崇敬、爱戴之情 讴歌、赞美

《大堰河──我的保姆》教案 篇七

［教学目标］

学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。

［教学重点］

本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。

［教学难点］

诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。

［课时安排］

一课时

［教学过程］

1、 作者及作品介绍：

艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。

2、播放朗读录音。

3、课文分析：

〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？

〔明确〕共分四个部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。

第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激

第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。

第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。

诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。

〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？

〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？

〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。

〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？

〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

4、小结：

从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。

四、板书设计：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法

一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复

二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比

三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比

四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比

《大堰河──我的保姆》教案 篇八

1、简介艾青，简析作品

把握大堰河这一人物形象的特征及感情变化

2、教学重点：

把握大堰河这一人物形象的特征及诗人情感的变化。

3、教学难点：

把握大堰河这一人物形象的特征及诗人感情的变化

4、课型：

新授课

5、教法：

学生自己动手找段落，师生共同分析。

6、教学内容：

上节课，我们写的作文是《我的父亲（母亲）》，从中我们能不能体会到父母对我们的拳拳的爱心？今天，让我们跟着艾青，体会他的奶娘——大堰河带给他的感动。

现在，请同学们齐读这篇文章。

这是一首写人的诗歌，我们来看一下大堰河是个什么样的人。请同学们从文中找出相关文段。

同学们能找出来。第4节，第7节。

我们先看第四节

同学们读

7、我们看里面的意象：

搭好灶火，拍去炭灰，尝到饭熟，乌黑的酱碗，乌黑的桌子，补衣服，包受伤的手，掐虱子，拿鸡蛋，通过一系列的动作体现了大堰河的勤劳能干。除此之外呢？我们还能感受到什么？就是作者反复说的那句：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”从中作者体会到了温馨的母爱。

第7节，大堰河“流尽了她的乳液之后，用抱过我的两手劳动了。”连续使用了6个“她含着笑，”一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面也写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。

第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴的感情，她像对亲生儿子一样疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。这能体现她的“善良”。不是亲生儿子却像亲生儿子一样寄予了很大的希望，能体现她的“质朴”。

第9节，写大堰河临终的情况，乳儿不在她的旁侧，她带着遗憾离开了这个凄凉的世界。从侧面体现了她的“善良”。

第5节与第6节在全文中的作用

第5节叙述了“我”离开大堰河时的情况，虽然是简短的过渡，诗人却捕捉到了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”

第6节，将“我”回到家里的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感，拘束感。

在3—10节中，诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河的勤劳善良，为生活奔忙而受尽苦难的一生。

第一二节，作者交待了自己和大堰河的关系，由雪想起大堰河，第11至13节，作者对大堰河的遭遇表示同情，对无情的旧社会进行了控诉，对自己的保姆进行了讴歌和赞美，并由此推及到像大堰河一般的保姆——社会上受苦的劳动人民，揭示了文章主题。

8、作者的感情线索：

怀念与痛悼——眷恋与感激——同情与控诉——讴歌和赞美。

9、课后反思：

这是很纠结的一课，这节课课堂环节很完整，但是自己对这首诗理解不到位，就是说自己读着都没有感觉，很难体会到那种感情，只是一味的听取别人的意见，讲不出新意。语文课，尤其是诗歌怎样才能讲出新意呢？或者说，一堂真正的语文课，我们应该带给学生些什么？现在学生最缺乏的又是什么？

《大堰河——我的保姆》教案 篇九

【教学目标】

【知识与能力】

1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。

2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。

3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

【过程与方法】

先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。

【情感态度价值观】

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

【教学重、难点及教学突破】

【重点】

1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

【难点】

使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

【 教学突破】

应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。

【教学准备】

【教师准备】

1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。

2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

【学生准备】

预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。

【教学步骤】

第一课时教学流程设计

教师指导 学生活动

1.导入课文 1.了解创作背景及作者资料

2.字词练习 2.完成字词练习

3.范读并引导学生感受文意 3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色

4.指导划分层次，归纳层意 4.反复朗读课文，划分层次，概括层意

一、了解创作背景(约 分钟)

教师活动 学生活动

1.师：诗歌这种体裁，对我们来说已经 不再陌生，在以前的学习中我们已 经接触过许多类型的诗歌，而今天 我们要欣赏的是当代诗人——艾青 的名作。有谁能告诉我一些关于作 者艾青的资料？抽学生简述作者的生平。

2.师：大家回答得不错，艾青的主要作

品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具 有独特的艺术风格。1.积极回答问题，就所了解的知识对

艾青其人做基本简介。

生：艾青，原名蒋海澄，19xx年出生 于浙江省金华县皈田蒋村。他是我 国现代著名诗人。1929年赴法国勤 工俭学，专修绘画。1932年回国，参 加中国左翼美术家联盟，因从事爱 国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。1935年10月出狱，次年出版第一部 诗集《大堰河》，受到文坛重视。

2.倾听，作好相应记录。

3.师：1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。

板书课题。3.听取老师介绍作者的写作背景及原由，以便体会诗歌所要表达的感情。

二、字词练习(约 分钟)

教师活动 学生活动

师：大家在课前都预习了这篇课文，文中有一些生字词必须要先掌握了才能更好的理解文意。

导人随堂练习1，检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。

三、朗读诗歌，初步感受文意(约 分钟)

教师活动 学生活动

1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节 奏，强调按意义单位划分这首诗的 句子节奏，并有感情的朗读。

2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗

的初步印象，并进行归纳。

师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切 赞美的感情，进而表达了对广大劳 动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达 了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。1.听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初

步探悉作者感情。

2.畅谈对这首诗的印象。

生：诗中描述的主人公是诗人的乳 母，她是一位平凡、低微到连自己的 姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯 朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

四、划分层次。归纳层意(约 分钟)

教师活动 学生活动

1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。

2.师：这首诗分为几个部分？

3.师：很好，现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢？

点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。

4.师：第二部分又讲述了些什么呢？

5.师：回答得很正确，诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来？

6.师：诗歌的第四分部讲了什么？

将上述内容梗概板书。(见课末板

书)1.按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。

2.生：分为四个部分。

3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。 在教师点拨下细细体会作者在该部 分中流露的思想感情。

4.生：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。

5.生：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。

6.生：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。

五、本课小结

这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

六、课末板书设计参考

大堰河——我的保姆

艾青

第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼

第二层(5。8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激

第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉

第四层(12.13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美

第二课时教学流程设计

教师指导 学生活动

1.探讨作者所采用的写作手法 1.细读诗歌，分析探讨写作手法

2.深入理解 2.研读重点段落，深入理解

3.指导品析《给乌兰诺娃》 3.品析名篇，提升诗歌鉴赏水平

一、分析探讨写作手法(约 分钟)

教师活动 学生活动

1.师：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用？1.生：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。指导完成课后思考与练习四。

3.师：从构思看，全诗前4个诗段从 “今天”写起，“睹雪思人”；最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。

第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？ 2.仔细阅读诗歌，找出采用各种修辞手法的段落语句，并就自己的理解分析其作用。完成课后思考与练习四。

3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。

二、研读重点段落。深入理解(约 分钟)

教师活动 学生活动

1.师：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段？

2.师：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。

请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么？

3.师：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是1.深情地朗读诗歌第7、8段。

2.跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。

生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。

3.生：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。

像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质？

4.师：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义？

4.生：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。

这是真正的母爱！是超越了一切功利关系的爱。

四、本课小结

本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。

五、问题探究与拓展活动

诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。

【练习设计】

【随堂练习设计】

1.给下列词注音释义，并用它们造句。

典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊

2.阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。

(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。

(2)说说破折号在这里的作用和好处。

(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻

的艺术效果。

(4)诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？

【个性练习设计】

试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。

【教学探讨与反思】

这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计 篇十

一、教学目标

1.学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。

2.通过反复诵读和揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。

3.激发创作热情，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。

二、教学重难点

体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发创作热情。

三、教学方法

诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

与学生共同回忆艾青的《我爱这土地》，引导学生回忆作者对国家深沉的爱，引出作者对于其保姆——大堰河的思念之情，顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。

(二)初读课文，学习批注阅读

1.通读全诗，标出小节，试着划分出节奏读出自己的感受。

明确：全诗共13小节，学生初步感知艾青对大堰河的情感。

2.教师范读一小节，划分节奏。(展示自己的朗读能力)

明确：以第6节为例，诗人在这一节突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜明的对比。

在诵读时，比如“红漆雕花”“金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合作者突出地主家庭富足这一意图。

作者自比为“新客”，比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟识”等词语时应用心诵出“忸怩不安”之态，以突出作者的不适感。

3.学生带着这个任务继续读诗：这首诗很长向我们讲述了怎样的故事？

明确：首先，分别介绍我和大堰河；其次，雪天作者在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河；最后，作者集中的抒发了对于大堰河的爱。

(三)抓住重点，理解道理

1.第4节为我们描绘了怎样的画面？从中你体会到了什么？运用哪些修辞手法？

明确：首先，一幅充满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我，充满温情。其次，这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖，比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比，反映出作者在困境中(入狱)触景怀人，引起作者对于温暖美好的回忆。最后，运用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少，给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。

2.设置小组合作探究，讨论：作者后来回到了他的家里，他的感受是怎样的？为什么他会有这样的感受呢？

要求：小组内的成员都要积极发言并且认真倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解作者的心理变化。

明确：“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大改变，我产生了强烈的陌生感，这样的陌生感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。

3.通过刚刚分析过的两节，你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用？

明确：内容上，起到了强调突出的作用；形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环，体现出新诗的韵律美。

(四)拓展延伸，小结作业

1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立，如果你是作者你更喜欢哪个“家”呢，说说你的理由。

2.运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。

八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计 第十一篇

一、教学设计思路：

1、通过诵读感染学生，让学生体会本诗传达的感情。并设法让学生初步诵读。

2、体悟语言，选几个语言点，与学生一同体会，理性地把握语言妙处。

二、教学设计理论指导：

1、语文教育中必须强调诵读的重要性，语文课堂必须还我琅琅书声。

过去多少年，我们的语文教育已经把诵读丢弃了、忘却了；再加上应试压力，使单纯的分析在语文课堂上大行其道。似乎分析是语文教育的唯一手段。语文教育是需要诵读的，文字的美是需要诵读来体会来感悟的，语言能力有时也是需要靠大量朗读背诵来实现的。诵读是中国传统语文教育的传家宝。自从西化思潮兴起以来，我们语文课堂上差不多丢弃了这个宝贝。

2、诵读并不是抛弃“讨究”。语言的“讨究”与真情投入地诵读，在语文教育中要两面不。

叶圣陶早在四十多年前就说，现在（指四十年代）的语文教育舍弃了诵读，过于向了“讨究”，应该重视诵读，两面不才好。

三、教学设计特色

1、配乐诵读；

2、通过教师真情投入的诵读感染学生。

四、教学后记

见上面教学设计理论指导，不再重复。

教学目标：

1、诵读体会感情；

2，讨究体会语言；

教学重点：

诵读，体悟感人至深的情感

诵读，理会用词、细节等语言妙处，说透了，就是研习“语言”

教学方法：

诵读、斟酌

教学过程：

一、作者及背景

引导学生根据3个现成材料弄清作者最基本的情况，弄清本诗背景：

1、自读提示中的材料

2、179页注释1的材料

3、181页注释2的材料

二、教师诵读

1、诗贵在读，通过读才能体会诗的感情、诗的艺术，让读支撑起文字，支撑起情感，支撑起形象。让平面的诗立体化。

2、教师要有真情投入，只有真情投入，首先感动教师自己，然后才可能感动学生

3、教师此时应是诗人的代言人，设身处地化身而为诗人。此时的诵读可能是对学生心灵、情感的第一次冲击

三、诗的思路

1、（1－－3节）交代大堰河的悲苦身世及其与我的关系

2、（4－－8节）回忆大堰河辛劳悲苦的一生，集中刻划勤劳、善良的品德

3、（9－－11节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇

4、（12－－13节）呈给大堰河的挽歌和赞美诗

四、边诵边悟，体悟语言艺术

1、艾青这首诗，似天然，用语天成，自然无痕迹。

但仔细研读，会觉出许多妙处。

下面几处只是示例。例如：

1、几个修饰语：

“坟墓”－－被雪压着的、草盖的

“瓦菲”－－关闭了的门前的、枯死的

“园地”－－被典押了的、一丈平方的

“石椅”－－门前的、长了青苔的

注意以上四个词所造成的压抑、凄凉的景象，以上四个词前面的修饰定语。让学生体悟，并尽量诵读。

2、连续几个“在…之后”的作用，辛劳，

体现了对艾青的无时无刻的关爱。

3、“你为什么要哭”这个细节。

4、矛盾对立而形成的形象：

“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”与“客”就是矛盾对比。

5、“她含着笑”，一方面表现了她的乐观，一方面又让人辛酸。

6、“用手掏着猪吃”，“用手”是否可以省去？不能，因为强调“用手”。

7、“不能对人说的梦”，为什么不能对人说？

8、“乳儿不在她的旁侧”，发自内心的愧疚。

9、“同着”中，付出多与获得少的强烈对比。

10、“紫色的灵魂”的理解。

五、诵读要领

1、切身体察，化身诗人自己。

2、口中读，心中不能“空”，用心灵去触摸文字，用声音点燃文字。随“心”所欲，心到声到，声到则心到。

3、当抑则抑，当扬则扬，当平则平，当急则急，当缓则缓。形成节奏与张力。

六、作业，选择其中一节自己背诵。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面这11篇八年级语文《大堰河我的保姆》教学设计就是快回答为您整理的大堰河我的保姆教案范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。