作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应该怎么写才合适呢？为了帮助大家更好的写作大禹治水教学设计，快回答整理分享了7篇《大禹治水》教案。

《大禹治水》教学设计 篇一

【教材分析】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

【教学目标】

基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：

1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学重点】

1、正确认读、书写生字。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【学情分析】

二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

【教学策略】

在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

【教学过程】

第一部分：创设情境，导入新课

上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。

【设计意图】

导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。

第二部分：初读课文，自主识字

识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

【设计意图】

一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

【设计意图】

此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。

第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：

《大禹治水》教学设计 篇二

板块一、学习大禹治水的故事

（一）治水的原因

1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字）

（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

请你带着这种感觉，读出来

（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

2、想象画面理解 “无家可归”

（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——

（2）读好这个词。

3、想象画面，读一读。

（二）治水的过程

1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

2、分句指导朗读

（1）第一句：读出决心。

①把你的决心放到句子中

②让我们一起来表表决心

（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

⑤理解“千山万水”

禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？

⑥积累千（ ）万（ ）的词语

先同桌交流

再师创设情境：

一个人要说的话很多很多（千言万语）

打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

天上的白云变化很多，（千变万化）

（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

3.指导背诵。

（1）示范背诵。

（2）传授背诵秘诀

这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做？我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！

(3)生练背

(4)师引导看PPT，一起背

4、治水的故事

（1）自由读《三过家门而不入》的故事。

（2）填数字，质疑

讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？

（3）齐读

同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

（三）：治水的结果

1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”

（1）引读第四自然段

大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

（2）想象画面理解“安定的日子”

曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……

人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

2、语言描述理解“代代相传”

所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

板块二：扣“大”质疑，深化主题

1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了，”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”

2．小结引读。

他是伟大的禹，所以我们称他——大禹

他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

板块三、识写“治”与“制”

1、识写“治”

（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。

（2）师范写，生描红

（3）你能给它组个词吗？

2、学习“制”

（1）出示“制”， 你是怎样记住“制”的？

（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。

（3）“制”组词

板块四：布置作业

1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

【板书】

无家可归

大禹治水

制服 安定的日子

《大禹治水》教学设计 篇三

教学目标：

1、正确，流利地朗读课文。

2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事，不怕辛苦的精神。

3、正确认读本课10个生字，认识1个新偏旁，会写田字格中的10个生字，理解新词。

教学时间：

两课时

导学过程

第一课时

一、故事引入新课。

传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢 今天我们就来学习一个传说故事——《大禹治水》。

二、初读课文，读中识字。

1、请学生自己先试着读课文，要求：

（1）边读边标出自然段；

（2）遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

2、同桌之间交流互读。

（1）两人一起读读课文；

（2）向同学读读你圈出的字。

3、学生在小组里分自然段读文，要求认真听，帮同学指出没有读准的字音；

4、指名分段读课文，评议字音是否读准。

三，交流识字情况。

（1）认读词语卡片。

洪水 淹没 农田 冲倒 百姓 父亲 带领

修筑 才能 制伏 挖洞 水势 辛苦 入学

a、小组合作认读。 b，开火车检查。

（2）做游戏认读生字。

四，识记字形，指导书写 ，及时评价反馈。

五，练读课文。

第二课时

一、出示生字和词语卡片，开火车认读。

二、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么

从哪儿可以看出洪水很凶猛 "无家可归"是什么意思 这些情况发生在什么时候

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔，淹没，冲倒，无家可归"要重读。

指名试读。学生自由练读。集体齐读。

三，洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。学习第二自然段

1、指名读课文：说说这一段共有几句话 哪一句是写大禹想的 哪几句是写大禹做的

2、指名读第二，三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛 （走遍，吃近）

"走遍""吃尽"说明了什么

"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示具体数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

四、学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话 告诉我们一件什么事

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么 突出表现了什么

3、指导朗读。

自由练读，集体齐读。

五、学习第四自然段

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢

引导学生联系第二，三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹 启发想象。

3、齐读，体会"代代相传"的意思

六、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。

（1）自己练习讲故事。

（2）小组内互相讲述。

（3） 指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

七，拓展阅读，课外延伸。

回家搜集传说故事，准备召开"民间传说故事会"。

八、板书：

大禹治水

滔滔洪水 千辛万苦 引入大海

无家可归 千山万水 安定日子

《大禹治水》教学设计 篇四

【教学要求】

1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

【教学重点】

1.识字、写字。

2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

【教学难点】

会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

教学过程

一、谈话激趣，引入课题

1、孩子们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

2、你还想知道什么？

二、初读课文，识记生字

1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2、出示词语，检查认读。

（一）洪水 毒蛇 猛兽 伤害

（二）认为 教训 棉被 恢复

（三）灾难 仍然 消退 继续

3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

4、对比治水前、治水后的句子。

三、精读感悟，体会大禹精神。

1.学习第一段。

（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

2、学习第二段。

（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

3、学习第四段，感受大禹的功绩。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

你觉得禹是个怎样的人？（ 无畏 智慧）

4.学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。

禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。

禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。

学生补充说完整。

多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

四、巩固拓展，复述故事。

课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

五、写字教学

（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难 紧）

（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

（5）展示学生写字作品，讲评指正。

六、推荐阅读

《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

《大禹治水》教学设计 篇五

师：在上课之前，老师想先做一个小小的调查，咱们班的同学里边能够天天和爸爸见上面的有多少？（大部分举手）一个星期才能见上一面的呢？（四五个）一个月呢？（四五个）一年到头只能见上爸爸一面的，有没有？（没有）老师呀，真为咱们班的同学感到高兴，因为你们都有那么多和你们亲爱的爸爸朝夕相处的机会。可古时候有个孩子，他长到13岁了，才见了爸爸两回面，13年来，他的爸爸抱都没有抱过他一次，你们觉得这个爸爸怎么样？

生1：很坏。

生2：没感情。

生3：真是一个冷血动物。

师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢？你说。

生1：因为他是去治水。

师：你预习课文了，是吧？

生2：因为他做好事。

生3：因为他帮助老百姓治水去了。

师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。

生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。

师：很多同学都已预习课文了，我们今天就来认识一下这位爸爸，他的名字叫——

生齐：大禹。

师：同学们一起把课题读一遍。

生齐：大禹治水。

师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。

生1：为什么要治水？

生2：怎样治水？

生3：治了水，对老百姓有什么好处？

师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水？②怎样治水？③结果怎样？这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。

师：听老师读课文，一边听一边标上段落序号，找一找答案，听明白了吗？

生齐：明白了。

师：（范读课文）

师：课文读完了，找到答案了吗？

生：找到了。

师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。

生1:“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。” 就是写为什么治水。

师：这个是什么？

生：为什么治水？

师：在课文的哪一段？

生：第一段。

师：怎样治水呢？

生1：第二段。

生2：二、三、四、五段。

师：一个说第二段，一个说二、三、四、五段，有问题了，我们先来看看结果怎样，在哪一段？

生：第六段。

师：那二、三、四、五段写什么呢？写了什么？

生齐：怎样治水。

师：同意吗？其实两位同学的意思合起来就完整了，刚才我们很快地理清了课文的内容，同学们真了不起。现在，你们还觉得大禹是个坏爸爸吗？

生齐：不是。

生1：是个好爸爸。

生2：是个有崇高品质的爸爸，为了治水不顾妻子和儿子。

师：同学们才初读了课文，对大禹的看法就已经有了这么大的转变，等咱们细细地学完课文，同学们一定会有更多的收获了。接下来，我们合作着再把课文读一读，田老师读前边的，同学们读后边的。

师：（师引读生接读第一、二自然段）

生：（同桌两人合作读后面几个自然段）

师：（看学案）老师呀，有几个词要考考大家。一齐读。

生：凶猛、淹没、冲毁、耽误、辛勤。

师：真不错，读准了生字，读通了课文，待会儿我们学起课文来就会又快又好。这节课，我们先着重研究第一个问题：大禹为什么治水？也就是课文的第一自然段，请同学们自由地去读一读。

生：（读第一段）

师：打断一下，胡凯豪的学习习惯非常好，一边读，一边把

找到的答案做上记号，你喜欢用什么符号就用什么符号。

生：（继续自由读第一段，边找出答案，做上记号）

师：找到答案的同学请把小手举起来，谁来说？李彬。

生1:“相传古时候，黄河一带经常闹水灾，凶猛的洪水，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。”所以大禹决定去治理洪水。

师：你是把整段都读出来了，第一段的的确确写清楚了大禹为什么要去治水。我们先把第一句读一遍。

生：（齐读第一句话）

师：好，第一句里边“闹水灾”的“闹”字，字典里边有两种意思，田老师已经选出来了。同学们看，一个是“热闹”，一个是“发生”，在这儿这个“闹”字是什么意思？

生：我来说。

师：能一起告诉老师吗？

生：能，“发生”。

师：“闹水灾”的意思就是——

生：发生水灾。

生：“闹水灾”的情景同学们见过吗？（见过）能形容一下吗？

生1:（水）淹没了房屋。

师：什么淹没了房屋。

生1：洪水淹没了房屋，人们无家可归。

师：水淹没了房屋，那水实在是太大了。

生2：洪水淹没了房屋。

师：你也说淹没了房屋。行，你说。

生3：洪水来的时候，会有漩涡，还会把电线冲断，人们就可能会触电。人们不淹死，也会被电死。

师：老师明白了，还有吗？陈卓异。

生1：凶猛的洪水冲垮了铁路，使火车翻车，使火车里面的乘客死亡。

师：哦，陈卓异他想到了火车翻车。如果铁路冲垮，而火车司机又不注意，就可能会出车祸，是的。

师：那“闹水灾”还会给人们带来什么灾害呢？

生1：会把人们辛辛苦苦种的稻子冲走。

师：是的。

生2：会把人们住的房屋冲倒。

师：嗯，会把房屋冲倒，你说。

生3：没有房屋，就会使人们到处流浪。

师：同学们在课前收集了很多关于闹水灾的资料，现在请你们大家交流一下。（同学交流资料）

师：是的，同学们想这样的水灾在古时候黄河一带只是发一次吗？（不是）发两次吗？（不是）还是发三次？（不是）那是——

生齐：经常闹水灾。

师：怎样闹水灾才算是经常闹水灾？

生：就是常常闹水灾。

生：就是一次水灾才过去，又一次水灾来了。

师：是的，一次水灾过去，老百姓们还没来得及重建自己的家园，还没来得及找回失散的亲人，第二次水灾又来了，今年的水灾过去了，明年又来了。同学们想想看，水灾会给人们带来很大很大的灾难，那么要是经常闹水灾，黄河一带的老百姓面对的将会是什么？你说。

生1：死亡。

生2：死无葬身之地。

师：是的，经常闹水灾，老百姓们将会面临失去生命和财产的危险，现在你们明白了吗？怎样闹水灾？

生：经常闹水灾。

师：书中有一句话也是写水灾给人们带来灾难的，我们一起来读一读。

生齐：凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

师：老师把这句话改一改，改成这样行不行？

（板书“洪水漫上了田地，冲撞着房屋。”）

（板书“凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋。”）

师：行不行？有什么意见当面提。

生1：洪水不是漫上而是淹没。

师：你是说洪水是淹没了田地，还有吗？你说。

生2：洪水不是拿来撞房子的，而是冲毁了房子。

师：你是说洪水冲撞着房屋和冲毁了房屋不一样。

生3：洪水是凶猛的。

师：上面这个句子的洪水不凶猛，能感觉到洪水是很大很大的吗？（不能）第二句呢？（能）“凶猛”一般用在什么地方？

生1：凶猛的洪水。

师：平时我们一般说凶猛的什么？

生1：凶猛的老虎，凶猛的野兽。

生2：凶猛的豹。

生3：凶猛的龙卷风。

师：龙卷风是吧，可能用“猛烈的龙卷风”更确切一些。你接着说。

生4：凶猛的鲨鱼。

师：嗯，那么这个时候，说它是凶猛的洪水，也就是说这洪水像老虎呀、狮子呀，像这些野兽一样的凶，一样的厉害，这个词能漏掉吗？

生齐：不能。

师：刚才很多同学讲到了“漫上”和“淹没”的景象，怎样才算淹没了田地呢？谁来画画看。冯博迪你上来，怎样才算淹没田地呢？大家看好了，对不对？（错、对）有的人说错，错在哪儿？

生1：洪水没有那么小。

生2：这样洪水只是漫上。

师：“漫上”，洪水怎么样？有点儿，“淹没”是已经把秧苗盖在下面，淹没了没有？（没有）

师：其实，田老师明白了，冯博迪是说下面都是水了。你有意见你说。

生1：水不可能只淹没上面不淹没下面的。

生齐：对。

师：你说淹没了没有？

生：没淹没。

师：还没淹没，你说。

生：上面还有一点点露出来。

师：你们看得真是仔细，还有一点点是吧，现在淹没了吗？

生：淹没了。

师：观察得真认真，那么“冲毁了”和“冲撞着”房屋又有什么不一样？如果这是房屋，冲撞着房屋，怎么画？杨皓然你来，你要向大家表示怎样算冲撞？怎样算冲毁？

生：（画箭头）

师：我明白了，冲毁了房屋，房屋就没有了，冲撞着房屋只不过是撞得很凶，而冲毁了房屋呢？房屋毁了也就没了，这句话该怎样读，我们来读读看。

生：（读）

师：所以大禹决定去——

生：治理洪水。

师：现在你们明白了吗？大禹为什么要治水？大禹决定去治水是因为洪水太大了，田地淹没了，就是——

生1：粮食没有了，大家就算没被淹死也会被俄死的。

师：是呀，就算没被淹死，也会被饿死的，没有了房屋，就没有了——

生齐：住的地方。

师：现在大家明白“流离失所”是什么意思了吗？还有一些小朋友不明白，那田老师提醒你们一下，这学期刚学了一种理解词语的好方法叫——

生齐：联系上下文理解词语法。

师：来，我们一起把这个句子整个儿地连起来读一读，联系起来想一想，就能明白这个词的意思。一齐读。

生：（读“凶猛的洪水……无家可归。”）

师：明白了吗？

生1：到处流浪。

生2：没有了家，到处流浪。

师：那这句话，谁能比刚才读得更好一些呢？来，自己先去读一读。

生1：“凶猛……无家可归。”

生2：“凶猛……无家可归。”

师：田老师提议同学们拿起课本学着她读一次。

生女：（读）

生男：（读）

师：现在如果回去让你们告诉爸爸妈妈，能行吗？

生：能。

师：那老师今天就当一回你们的妈妈，行吗？我听说大禹可不是个好爸爸。

生：不对。

师：那大禹干嘛要去治水呀？

生：：洪水要打扰他们。

师：具体一点。

生1：因为洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。

生2：因为治水能使老百姓过上幸福的生活。

师：我现在总算明白了，他治水不是为了自个儿，而是为了大家伙儿。今天，田老师有没有教你们写生字呀？

生：没有。

师：你们不是还有“学案老师”吗？赶紧请教请教它，自个儿把生字给学会了，好吗？

生：好。

师：那抓紧时间打开学案看到第五题“生字书写”，千万要认真向“学案老师”请教，自己去学。

生：（写字）

（以下略）

大禹治水（学案）

学校： 班级： 姓名：

一、我的资料库

1、收集古今中外发洪水时的图片、录像、光盘、文字。（至少1件）

2、了解洪水会给人们生活带来哪些灾难。

二、我的小调查

我们班的同学中，能够天天与爸爸见上面的有（ ）人，一个星期能见上一面的有（ ）人，一个月只能见上一面的有（ ）人，一年到头都见不上爸爸一面的有（ ）人。

三、我的小尝试

1、我能用上小符号在下图中表示出“淹没”与“满上”的区别，“冲撞”与“冲毁”的区别。

2、我能和同桌作正确流利地朗读全文。

3、我能把《大禹治水》的故事说给别人听。

四、我的小发现

开始，我认为大禹是一个

。

现在，我认为大禹是一个

。

《大禹治水》教学设计 篇六

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

教具准备：课件。

教学过程：

一、习旧引新，明确目标。

1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？

2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）

引读：结果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）

[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。]

二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自然段。

1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？

[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]

4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]

（二）、学习课文第二自然段。

1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。

3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏

[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]

5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧

[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]

6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。

三、引入情境，境中悟情。

（学习课文第三自然段）

过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

1、教师讲述，谁能把他填一填吗？

出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、谁愿意读一读。

3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。

[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]

4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]

5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]

6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。

四、深入情境，情中悟理。

1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）

2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]

3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？

4、如果你是他的儿子，你又会说什么？

5、学到这，你又想对大禹说什么？

[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]

6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！

7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）

[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]

8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]

四、扩展

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

板书设计：

大禹治水

无畏

智慧

无私

（代代相传）

《大禹治水》教学设计 篇七

作者：佚名转贴自：转载点击数：76

《大禹治水》教学设计二

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16 大禹治水

2、简介大禹。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。

要求：（1）把生字圈出来。

（2）把难读的句子画出来。

2、检查自读情况。

3、范读课文。

思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了，三次经过家门都没有。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉我们什么？

（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

（3）“无家可归”是什么意思？

（3）这些事情发生在什么时候？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学部分生字，指导书写。

1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

2、引导学生说说字形记忆方法。

3、学生描红。

第二课时

一、复习检查

二、继续细读课文

1、细读课文第2自然段。

（1）指名读课文。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是

说说这一段有几句话。

哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

（2）学习二、三两句。

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

（板书：走遍吃尽）

“走遍”“吃尽”说明了什么？

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

（板书：挖通劈开）

④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

⑤指导朗读。

学生练读，齐读。

2、细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

板书：XX年三次过家门一次也没进

（4）指导朗读。

3、细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

（3）老百姓会怎样感激大禹？

板书：制服洪水代代相传

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

第三课时

一、复习检查

扩词。

治久

理伟

二、教学部分生字字形，指导书写

1、教学生字字形。

（1）引导自学部分生字。

（2）注意“久”的写法。

2、指导书写。

3、练习描红。

三、课堂练习

1、抄写词语。

2、按要求填空。

洪：有画，第七画是。

父：有画，第三画是。

理：有画，第十画是。

姓：有画，第三画是。

四、作业。

1、抄写生字。

2、背诵课文。

板书：

16 大禹治水

走遍　吃尽　挖通　劈开　　　　制服洪水

XX年　三次过家门　一次也没进　代代相传

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熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。快回答为大家分享的7篇《大禹治水》教案就到这里了，希望在大禹治水教学设计的写作方面给予您相应的帮助。