《分数的简单计算》教学设计 篇一

教学目标：

1 理解分数加减法的意义。

2 初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。并能正确计算比较简单的同分母分数加减法。

3 引导学生认识知识间的必然联系，培养类推能力和思维灵活性，激发学生的学习兴趣。

教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加减法。

教学难点：初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。

教具准备：多媒体课件，六个圆形纸，三个三角形不干胶，8个题卡

一、复检

师：同学们，老师看到你们那一双双又大又亮的眼睛，老师心里非常高兴，不知你们高不高兴？

生：高兴。

师：谁在这堂课上能积极踊跃的回答问题，并且声音洪亮，那谁就是最棒的。

师：现在先看看咱们上一节课学的内容谁还记得。你们看，老师手中有一张纸，现在老师把它平均分成四份，要用分数表示其中的一份，该怎么样表示？生：（指名回答） 师：你能说出4叫什么吗？

生：分母。

师：4表示什么？

生：表示把这张纸平均分成4份。

师：1叫什么？

生：叫分子。

师：1表示什么？

生：表示4份中的一份。

师：“——”叫什么？

生：叫分数线。

师：分数线表示什么？

生：分数线表示平均分。

师：这个分数怎么读？

生：这个分数读作：四分之一。（以上方法复习 ）师：下面一共有八道小题，看谁能抢着！（教师拿出八个题卡-）师：里有几个？

生：里有2个。师：你真棒！

师：2个是多少？

生：2个 是。

…… …… …… ……

（点评：教师设计这俩项复习，巩固了分数的意义，为下一步学习分数的计算，理解分数的算理打下良好的基础）

二、新课

（一）同分母分数加法

师：刚才同学们回答问题回答的真棒！地里的西瓜听见了也很高兴，有一个大西瓜跑到了我的手里，非要奖励刚才回答问题的同学。你们看，这个西瓜又大又圆，连我都想吃了！

师：我现在把这个西瓜平均切成8块，分给第一个回答问题的同学两块（教师往黑板上贴模具，随着师生的问答，出示如下板图）谁知道这两块西瓜用分数怎么表示？

生：这两块西瓜用分数表示是 师：分给第二个回答问题的同学一块，这一块用分数怎样表示？

生：这一块用分数表示是。师：他们俩一共吃了几块？

生：3块。

师：教师出示完图问，这三块用分数怎么表示？

生：这三块用分数表示是 师：同学们，这好像是一个算式！谁能用算式把吃西瓜的情况表示出来？生：+ = 师：你真聪明（教师填算式符号并问）谁知道 里有几个 ？生：里有2个

师：（教师手指图说）实际就是2个加上1个 等于3

个 ，你们看是吗？生：是！

（点评：这样的分析过程使学生对分数的计算的算理理解的更加透彻）师：来，跟老师一起说一遍。

师生齐说：2个 加上1个 等于3个 师：谁能单独说一遍？

a生：……

b生：……

c生：……

………………

师：咱们一起说一遍：“……”

师：为了今后咱们计算方便，下面咱们一起总结一下分数加法的计算方法，你们看分母是8，也就是说相同，在数学中，我们往他叫同分母（板书）。

师：分子呢？怎么样？

生：分子相加（师板书）

师：来跟着老师的手读（随着读，教师把法则填完整）：同分母的分数相加，分母不变，分子相加。（板书）

师：现在咱们齐读三遍。

师：这句话中同学们要注意的是必须是“同分母”，“分母”不变，“分子”相加。

师：做题竞赛（大屏幕）：（点名回答，并说出算理）

（点评：这样竞赛式的做题更能提高学生们的做题兴趣）

师：看同学们做的这么好，又有一个巧克力跑到我手里来，现在我把这块巧克力平局分成4块，一组奖1块，前三组吃了3块，第四组吃了一块，还有吗？都吃了。（边说边画出板图，边往上填）吃3块用分数怎么样表示？

+ = =1

生：吃3块用分数表示是 。

师：你真聪明。吃1块用分数怎么样表示？生：吃1块用分数表示是 。

师：你真棒。那咱们把这块巧克力全吃了，用分数表示是几分之几？生：全吃了用分数表示是 。

师：就是1个，在 后面写=1，实际 就是4个 。那么用算式表示：生： + = =1

师：也就是说：我们可以把 看成是1.那么，如果我们把巧克力 平均分成八份，可以把 看成是1吗 ？那把 、 、

、 、 、 看成1，行吗？

生：行。

（点评：这样引导能使学生灵活运用所学知识）

师：看大屏幕，看看哪个同学刚才听的认真，观察的仔细？

要求：说出得数和算理：

生：抢答，全体学生判断。

（二）同分母的分数减法

师：同学们看分成4份的巧克力，如果问：前三组比第四组多吃了几块？该怎么办哪？生： = ？师：对，那到底多吃了几块呢？

生：两块。

师：对，多吃的两块用分数怎样表示？

生：对。（师把 填到算式后） = 师：也就是说3个 减去1个 是 。跟老师说三遍。

师：刚才加法的计算方法我们总结出来了，减法的算法跟加法的差不多，现在咱们一起来总结一下：（ ）分母分数相（ ），（ ）不变，（ ）相减。（板书）

a生：…………

b生：…………

…………

师：把加改成减就对了。下面有6个算式，说出得数的同时，说出算理。看谁答得又快有对！ a生： = ，三个 减去一个 剩

2个 ，是 。

b生：…………

c生：…………

师：这有道难题，看谁会？出示题卡：

1- （说出得数和计算过程）生：1- = - =

4个 减去1个 还剩3个 ，是 。师：看谁能闯过这四关？

1- 1- 1- 1- （生逐题说，师生一起判断）

（三）读书巩固

师：看书99页~100页，填括号，（教师巡回指导）

（四）小结：

师：这节课你学会了什么？

生：…………

师：综合起来叫“分数的简单计算”。（板书课题）

（五）作业（100~103）页

板书： 分数的简单运算

（左侧）

（一）同分母分数加法

同分母的分数相加，分母不变，分子相加。 + = =1 （右侧）

（二）同分母分数减法

- = 同分母分数相减，分母不变，分子相减

《分数的简单计算》教学设计 篇二

今天我执教《分数的简单计算》一课，有些感受。

这个内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能只需要5分钟，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。

我以小丽生日一家三口吃蛋糕的情境引入，让学生提出用加减法计算的问题。第一个孩子提问：“爸爸妈妈一共吃了多少块蛋糕？”。现在想来，这是一个非常宝贵的问题，可惜当时我没有及时抓住，而是直接问“可以提出用分数计算的问题吗？”。第一个孩子提出这个问题是非常符合他们原有的知识基础，她提出了这个问题就是一个非常好的知识生长点。以往他们学习的都是自然数，都习惯以“一”为计数单位，而现在要转换为以“几分之一”为单位，这个坎就是教学的重点，也是需要我们教师引导学生去认识去理解的。如果当时我能引导学生：“你看，爸爸吃了3块，每块是这个蛋糕的几分之几？吃了三块其实就是几个八分之一？也就是几分之几？”让学生将一块与“八分之一”建立起联系，使他们在探索过程中逐渐适应理解分数单位，并能从这个角度去思考今天的计算方法，如果这步做好了，我想今天的学习就会水到渠成。

本节课我十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我为学生提供三种思考方法：（1）、从分数的意义的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教师贴着的学具（一个圆平均分8块）辅助思考，进行计算；（3）、用教师提供的圆片（已经被均分8份）进行涂色，辅助思考，进行计算。要求学生完成操作之后，都要同桌互相交流讨论。我的出发点是分层教学，让不同程度的孩子都能用自己喜欢的方式进行思考。但实际教学中，我感觉这个环节似乎不大理想。一个是思考进度不统一，涂色的孩子动作比较慢，有些孩子已经讨论结束了，不少孩子还在涂色。另外，我不是很肯定用各种方法思考的孩子，是否达到了我预设的教学要求，他们真的从各种方法中理解算理了吗？

汇报的时候，我感觉孩子们应该是懂得其中的算理的，但表达方面差强人意，现在回想起来，似乎我的引导也出了一点问题。问孩子们计算方法，两个孩子都说了“只要把分子相加，然后写上分母和分数线。”可见他们是懂得计算方法的，但如果不解其中意，我感觉这样的教学还不够。因此出现了一下对话：

师：为什么只要将分子相加呢？

生：因为分子表示取走几份，爸爸取走3份，妈妈取走2份，一共取走5份。

师：为什么分母可以不变呢？

生：因为分母表示平均分成几份，而一开始蛋糕就是分成8份，在分的过程中并没有再分。

我想孩子是懂得其中的道理的，从他们说的话中可以感觉得到。如果这时候我再引导一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，无论怎么取，取的都是几个八分之一，因此分母总是8。”将这个道理提炼到分数单位的层面上来，而不是总停留在实物操作阶段，可能效果会更好一些。

原本我想让孩子接着提减法计算的问题，不想这时有个孩子发言：“老师，我可以用另一个办法求出爸爸妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里还剩八分之二，合起来是八分之三，用一个蛋糕减去八分之三，就是八分之五。”这个小男孩从另一个角度解决了原先加法的问题，值得鼓励。我也借此改变了原先的设计，在这个时候将“1-八分之一”拿出来讲。因为前面的分数的认识教学还比较扎实，学生很容易理解1就是八分之八，在通过黑板上的张贴的蛋糕学具，学生很容易就算出了得数。

应该说，从课堂学生的反馈来看，学生对这部分知识掌握得应该还不错。最后一个环节，我让他们看课本例题（今天我没有用课本例题，而是用一个情境将两种计算串联起来），并完成其中填空的部分。巡视中，我发现学生有道题完成情况很不理想。就是“六分之五减去六分之二”，学生都知道等于六分之三，但填写“（ ）个（ ）减去（ ）个（ ）就是（ ）”，学生的答案却五花八门，答对得很少。现在想想，这节课学习只能让学生从具体感知的层面上朦朦胧胧理解了算理，我在引导学生理解分数单位这一块做得还很不够。这也说明我备课还不够充分，如果能从学生提出第一个问题开始就注重引导，相信这个情况就不会出现。

《分数的简单计算》教学设计 篇三

教学内容：

教科书第99页~100页

教学目标：

1、使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。

2、在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

3、 培养学生自主学习的精神，动手操作能力和解决问题的能力。

重点难点：

1、 同分母分数加减。

2、 整数1减几分之几的分数减法。

教具、学具准备：

西瓜图片，圆片，方格卡片

教学过程：

一、课前练习

1、填空

3/4里有（ ）个1/4　　2/5里有（ ）个1/5　　4/8里有（ ）个1/8　　 5/9里有（ ）个1/9　　二、创设情境，引入新课题

展示情境图内容，让学生观察，提问：你看到了什么？

你想提出什么数学问题？

根据学生的回答引出课题：分数的简单计算，板书课题

三、探索新知

1、教学分数的加法

1）让学生借助学具计算：2/8+1/8

2）学生交流

请学生说出计算的方法

3）教师用教具演示2/8+1/8的过程。

让学生理解分数加法的算理。

2、教学分数的减法

1）用教具演示从5/6里减去2/6的过程

2）让学生说出教师演示的过程

3）让学生根据教师演示的过程列出算式

4）提问：5/6表示几个1/6？

2/6表示几个1/6？

5）引导学生说出算理并计算

3、教学例3

1）出示1个圆片

整个圆可以用几表示？用分数表示是几分之几？

2）用教具演示减的过程

3）让学生说一说演示的意思。

4）学生根据演示列出算式 1-1/4=

5）让学生计算

6）全班交流

请学生说出计算过程

4、学生先探讨，然后师生共同小结同分母分数的加、减法的计算方法。

5、练习

教科书第100页的1、2题

四、作业

教科书第101页的1、2题

五、课堂小结：

今天我们一起研究了简单的分数加减法，计算时大家要理清思路，注意检查，特别是遇上1减几分之几是更应仔细。

分数的简单计算 人教版新课标教案

《分数的简单计算》教学设计 篇四

小学《人教版》第五册第七单元2（分数的简单计算）教学设计

课题

分数的简单计算

计划学时

3个课时

学习内容分析教科书第99页—103页的内容。这部分教材是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，从整数到分数的数的加减的一次扩展。无论在意义上、读写方法上、计算方法上，分数和整数都有很大差异。这部分的内容主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数加减的具体含义，给学生建立初步的分数简单计算的理念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

学习者分析这部分教材是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

教学目标课程标准：小学数学课程标准1.重视培养学生的数感。 2.重视学生的感受和体验。 3.强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。4.提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。 5.逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。 知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母（分母一般不超过10分）数加减法的算理。过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

教学重点

及解决措施初步理解简单的同分母（分母一般不超过10）分数加减法的算理。解决措施：创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。

教学难点

及解决措施初步理解简单的（分母不超过）同分母分数加减法的算理。解决措施：创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。从直观到算式，再从算式到用直观。

教学设计思路一、创设情境，导入新课。二、探索同分母分数的计算方法。三、运用方法，形成技能。四、总结全课，深化理解和应用。五、布置作业。

设计理念　 在这堂课中，我把目标定位在对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。

教学准备

媒体内容与形式

使用方式

使用效果多媒体教学平台 利用幻灯片演示文稿、实物投影。创设情境，激发学生自主探究的兴趣。

教学过程一、导入新课向大家介绍一个你认识的分数。（如果是几分之几，师追问：它里面有几个几分之一。）出示分西瓜情境图，收集信息。师：用上分数说说你发现的信息。提出数学问题。（学生可能提出：一共吃了几分之几？男孩比女孩多吃了几分之几？还剩几分之几？）列出算式。二、探索同分母分数的计算方法一）加法1/8+2/8=试着计算一下，说说你是怎样想的。反馈（可能出现两种结果：）把学生分成两组，准备好各自的理由，进行辩论。生：2/8里有两个1/8，再加一个1/8，是三个1/8，三个1/8是3/8投影演示。齐说算理。进一步明理：为什么分母还是8？找到两个分母相同的分数，用它们组成一道加法算式，考考同桌。挑其中的一题请大家一起算。二）同分母分数减法男孩比女孩多吃了几分之几？请你轻声地说说怎样算。 2/8-1/82/8里有两个1/8，再减去一个1/8，是1个1/8，是1/8。投影演示。问：为什么分母还是8？三、运用方法，形成技能。出同分母分数减法计算题，同桌互算。四、总结全课，深化理解。五、布置作业。练习二十三第一题、第二题（先不算含整数1的算式）

第二课时一、复习回顾，引入新课。1、同学们，我们昨天学习了什么呢？2、看谁算得快又准（出示一道同分母分数加法算式和一道减法算式）3、我们继续解决昨天遗下的一个问题。 二、深入学习（教学1减几分之几） 师：一个西瓜吃了3/8，还剩几分之几？ 这道题用什么方法解决？怎样列式？ 生：用减法1-3/8 尝试计算，小组交流，达成一致意见。 集体反馈并演示。 生：1-3/8=5/8 把1看成8/8，8个1/8减去3个1/8等于5个1/8，是5/8。 评价算法：把整数“1”转化成分数，这样就能用刚才的方法来算了。 明确算理：我们把“1”看成了几分之几？这个分数有什么特点？ 三、运用方法，形成技能。1、把学生昨天编的分数减法算式中的被减数改为“1”，口答练习。 （并观察发现） 2、书本做一做第一题。看图计算。四、总结全课，深化理解。五、布置作业。练习二十三第一题、第二题（算含整数1的算式）及第三题、第四题。

第三课时一、复习回顾。1、读分数的有关概念。2、口算卡片上的式题。二、独立练习课本练习二十三第五——第七题。然后集体评讲。三、小组讨论小组讨论完成练习二十三的第八题——第十题。之后汇报。四、总结全课，深化理解。五、布置作业。（练习纸）

课

堂

教

学

流

程

图

ppt创设情境，导入新课 ppt练习，巩固基础知识

看图片，理解题意ppt辩论，理解内容探索同分母分数的加法探索同分母分数的减法 探索1减几分之几的计算方法ppt再读题，读中感悟

练习同分母分数的加法

列式计算

练习1减几分之几

练习同分母分数的减法 ppt总结，升化

教

学

反

思在这堂课中，我以新课标为准绳，在教与学的过程中充分调动了学生的思维能力及动手能力，能极大地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人，让他们在愉悦、兴奋的氛围中自然接受所学的知识内容，并让学习内容能在实践中得到升华，为后面的学习分数打下基础。学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目的。在这节课中，也许还有一些值得思考、探讨的地方，我会朝着这样的目标不断努力。

专

家

点

评

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。快回答为大家整理的4篇《分数的简单计算》教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作分数的简单计算。