《夹竹桃》是季羡林先生的作品。文章写了夹竹桃花色奇丽、花期长久、花影迷离的特点，以及作者在观花时丰富的内心感受。下面是快回答给大家整理的11篇《夹竹桃》教案的教学反思参考，希望可以启发您对于夹竹桃教学反思的写作思路。

《夹竹桃》教学反思 篇一

《夹竹桃》这篇文章，是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、任性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学本课时，我从整体入手，在初步感知教材的基础上，通过文章最后一个小节，引出了三个问题：

⑴作者为什么爱上了夹竹桃？

⑵文章哪几个小节讲的是夹竹桃的任性？

⑶文章哪个部分讲的是夹竹桃能引起我许多的幻想？

通过这三个问题中的后两个问题学生很顺畅地理清了课文的条理。在理解课文内容时，这三各问题的延伸又成了我们讨论的重点，同学们研究了夹竹桃可贵的任性和月光下夹竹桃给人带来的幻想，并从第1、2和最后一小节中感受了作者对夹竹桃的喜爱。

在教学过程中我还引导学生学习了作者的写作方法，让学生将美好的语言文字记在心里，安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

《夹竹桃》教案及教学反思 篇二

教学目标：

1.借助具体的语言文字，品味夹竹桃的韧性以及带给我的幻想，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。(写什么)

2.关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的韧性和带给我的幻想的。(怎么写)

3.由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。(为什么写)

教学过程：

一、引导谈话，揭示课题。

同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文《夹竹桃》。(板书：夹(jiā)竹桃)请注意这里的夹读第一声，让我们齐读课题。

二、浏览课文，初知大意

1.昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2.学生自读课文，教师巡视。

3.读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

4.学生汇报：第2、4、5自然段。

5.接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它

三、学习第2自然段

1.让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！(指名学生朗读第二自然段)

2.大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3.这是两盆什么颜色的花？(板书：花色)(生答：红色和白色的)

4.作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

5.看到这样的景象，你有什么感受呢？(板书：奇妙有趣)

你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？(火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。)

6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

学生自由练读；

通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？(指名说，教师标出重音)你能为大家朗读吗？

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！(齐读)

四、学习第3、4自然段

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。(夹竹桃花期很长。)(板书：花期)2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

4、学生汇报交流

师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是不动笔墨不读书。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

生(1)读第一句：(相机出示句子)

师：哪些词语反映了它的花期长？(又开出、又长出)

师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性悄悄地一声不响，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

指名读；评价。(悄悄地一声不响要读得轻柔些，而又开出、又长出要读得重些。)

齐读。

生(2)读第二句：(出示句子)

师：你是从哪些地方看出它花期长的？

生2：看不出、也看不出、无日不

师：我们一起来感受感受吧！(齐读)

(1)标出和煦的春风里、盛夏的暴雨里、深秋的清冷里，从这里的三个在里你体会到什么？(不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。)

(2)无日不可不可以换个说法？(每天都这样)

这里为什么不用每天都这样而用无日不呢？(它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情)

应如何读呢？(指名读)

自由练读；

齐读；(大家读得很投入，我也被感动了。)

生(3)读第三句，从无不一词反映了夹竹桃的花期长。

师：无不是什么意思？(是都的意思)

这里不用都而用无不一词，大家懂了吗？(起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美)

师：谁来读读这句话。

师：真不错，我们一起读。

5.师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

生(4)读句子；(教师相机出示句子)

这一点韧性，(板书：韧性)同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？(生：第三小节)

同学们有没有注意第四自然段开头的词语然而，用然而过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

(生答)

一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？(对比衬托夹竹桃的花期之长。)

我们再回到刚才的句子上，不是显得非常可贵吗？，请大家换个说法。(出示陈述句)

请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

学生对比读。

哪一句好呢？(生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵)(师标出不是吗？)是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

6.让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

五、设置悬念

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

板书设计：

夹竹桃

花色、奇妙有趣

花期、韧性可贵

课文《夹竹桃》教学反思 篇三

《夹竹桃》 是一篇文质兼美的散文。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。

《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。

学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。

《夹竹桃》教学反思 篇四

《夹竹桃》一文是我国被誉为"学界泰斗"的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。最后一自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季羡林的散文《夹竹桃》——一丝不苟地表达自己。

学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在xxxx年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的："不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至

如归之感了。"联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。

学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和温总理曾经饶有兴趣地探讨了"和谐"这个话题。他认为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系；二，人与人的关系，也就是社会关系；三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为"天人合一"，具体讲就是人和大自然不是敌人而是朋友。理解了这一点才会理解文中的两盆夹竹桃的融洽。出身于农民家庭的季老在接受中央电视台《人物》栏目专访时这么说的：我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。夹竹桃美丽又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、默默奉献、诚以待人的学者。他有着波澜不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己喜爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样普通的但是却有韧性的人。

本第一课时的教学设计始终以《课程标准》的"语文课程应致力于语文素养的形成和发展。""阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是"咏物抒情"，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应该重视学生预习能力的培养，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的交流中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，老师的简单点评更是进一步强化了学生的记忆。依据多年的六年级教学经验，我知道本课的生字认读、理解都很简单，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提醒了学生"熏"字的笔顺。根据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗读课文留下了更多的时间。

在初步感知课文的教学环节中，我感觉非常成功的是在学生自由读读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）进行了指导性的朗读，在一遍遍的朗读中学生明白了这两个段落之间的联系——首尾呼应，还明白了文章的结构——总分总，还让学生作质疑性的阅读，让学生发现问题，提出问题：激发了研究文本的兴趣。这一篇文章的结构特点很鲜明，教师有必要让学生首先理清文章的结构，有助于学生清晰、容易地把握文章的主要内容。

接下来的检查朗读环节，若是一个段落一个段落地让学生朗读，必会让学生索然无味，为此我让学生按照夹竹桃花色、韧性、引起幻想三方面一一去读，在这一次读书的过程中，我变换了多种形式让学生读得兴趣盎然，有读整段文字的，有读自己喜欢的语句的，有指导朗读反问句的，有师生合作读、男女生合作读句式特殊的短语排列的句子的，还有带着问题自由读第三自然段的，在一个个不经意朗读训练中，学生既进一步熟悉了课文，又理清了文章的思路。在朗读展示完成以后，我让学生对照板书回顾了全文，至此，从整体入手，整体感知，学生对文章的整体结构、思路、主要内容有了较清楚的认识，教学重、难点已经落实。因为夹竹桃的韧性可贵，又能引起我的许多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。在这个环节中，我还引领学生质疑问难学习写法。自由读课文第三自然段后，有的孩子会发现，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将问题抛给学生，他们经过思考便会得到答案："这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。"这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟。

在教学"理解花色"这部分内容时，深度解读教材为这里的教学增添了一抹亮丽色彩。语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了"零距离"的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。作者在文中写道：火与雪是不相容的，又写道两盆如火似雪的夹竹桃融洽地开在一起，这引起了学生的疑惑。在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活联系树立一种"大语文"的观念。为此我让学生再次读作家卡片，读那一句话：热爱祖国，孝顺父母、尊重师长、同伴和睦。学生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情怀。教师的深情吟诵"人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。"引起了学生的情感共鸣，最后，学生再带着这样的感悟去读文章第二自然段，读得深情无比，此时课堂上学生、教师与文本融洽而美丽。

在教学"理解花色"这一部分时，更大的收获是：学生居然提出"我们家的大门内也有两盆夹竹桃"中的"也"字应该拿掉，因为前面根本就没有提到别的人家有夹竹桃。这样的问题唯有读书字字用心的孩子才能发现，可以看出孩子们在课堂上的入情入境，令人感动！有学生立即回答，课文第一自然段提到过夹竹桃，因而第二自然段就可以使用这个"也"字。幸好本次教学我研读教材十分深入，在课堂上即兴背诵了原文的第二自然段，让学生很快明白了这个"也"字的用意。因此我告诫自己，教师的备课只有来源于文本，高于文本，才能在课堂上得心应手。

当然这堂课中也有一些让我遗憾的地方，例如当一个学生缓慢而有条理地用"之所以，是因为"关联词说清楚第一自然段和第六自然段的关系时，这是非常难得的，我评价他的表达很有条理，其实这样的鼓励还远远不够，我应该给他一个热情的拥抱，告诉他："孩子，你有这样的发现真了不起１教师应该毫不吝啬地表达自己对学生的赞赏，也许这一个拥抱会让他永远爱上语文！还有就是学生通过联系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是对比衬托出夹竹桃的韧性可贵，我还应该引导学生回顾《15天游峰的扫路人》中的对游客爬山难的描写，是对扫路人自强不息精神的衬托赞美，这样学生就知道还可以联系已经学过的课文作对照揣摩，同样能解决这个问题。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。

《夹竹桃》教学反思 篇五

学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说教师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。

扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的故乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一齐读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。”

那里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。

读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一个”，如果轮着自我，不明白读到哪里，不就露出马脚了吗？如果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小教师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小教师”。

然后听写词语，这是以前教师们常用的一种方法。此刻，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，并且能够引出下头的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要资料。

这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱”。可是《夹竹桃》一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨日刚写的《给教师写一封信》这篇作文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的准确格式是必须的，但这不是重点。与教师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。

不提不明白，唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一齐读写花美的词：哦，原先是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。

我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生立刻举手，这是用比较的方法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然，本课最重要的资料在哪里？就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。

明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？

《夹竹桃》教学反思 篇六

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。

课文《夹竹桃》教学反思 篇七

《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。

本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：

1、由整体入手，整体感知，明确学习重点

语文的学习是以课文文本为载体，学生经过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多时候，有的教师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的教师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，并且对于学生的今后的写作带来了必须的隐患。

所以在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。所以在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。

如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自我的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无……不…”、“无不”等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。经过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得十分可贵”。

3、了解一种写作手法，加深体验

《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”所以在课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。所以在讲述第三段时，主要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起比较的作用，加深对“韧性”的认识。

4、获得一次人文关怀，升华主题

《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和进取的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。所以学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。

不足之处：

1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，应当让学生体会到作者采用比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，所以设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。

3、因为是公开课的原因，课堂上必须完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。

课文《夹竹桃》教学反思 篇八

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。

教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的。作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

《夹竹桃》教学反思 篇九

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

本节课，我以一条线索贯穿整篇课文，让学生默读课文找一找夹竹桃的哪些妙处引起了作者的喜爱？学生找到花色奇妙有趣，花期长韧性可贵，花影参差迷离，通过各种形式的朗读感悟作者对夹竹桃的韧性的赞美。以第5自然段作为重点，这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第5自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会对比衬托作用。

最后通过资料季羡林先生的生平，让学生感受到季羡林身上具有夹竹桃般的精神，默默无闻，坚持不懈。加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。

但上完课后感觉课堂上设计的内容过多，有点面面俱到。学生没有被调动起来，课堂气氛不够活跃，其实可以从最后一个自然段入手直接讲解第5自然段，感受夹竹桃的韧性可贵，接着讲第四自然段，最后简略处理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二课时去处理，我想这样课堂上就不会显得匆忙，会将重难点砸实。

在今后的语文教学中还要多学习多钻研，提高自己的业务水平，使学生的语文素养得以提高。

小学六年级语文下册《夹竹桃》教学反思 篇十

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。

《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

上完这节课，我一向在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每一天问自己的。

学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。

小学六年级语文下册《夹竹桃》教学反思 第十一篇

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

在教学本课时，我以新课程课改理念为指导，结合本课内容和学生生情，安排了以下几个学习内容：

1、出示图片，仔细观察。

夹竹桃对学生来说可以说是陌生的，所以在上课伊始，我出示了夹竹桃图片，不仅拉近了学生与夹竹桃的距离，更拉近了学生与文本的距离，这就为后文的学习打下了良好的基垫。

2、合作学习，人人参与。

在新课程理念下，我们提出让学生每节课每个人都要有不同程度的进步，所以我们的学生采取了小组合作学习的方法。这样人人都参与到学习当中，人人都有事干，不仅能使优生、中等生有较大的提高，还可 m.shancaoxiang.com 以促进差生学习的劲头。

3、小组展示，人人登台。

在小组学习后，我要求学生以组为单位上台展示自己小组的学习成果。这个环节，不仅是优生的展示舞台，更是差生的展示舞台；不仅可以提高优生的水平，还可以增强差生的自信。在这个环节中，学生不仅展示了自己组的学习成果，还为大家展示了他们读文的功夫。

4、质疑问难，群策群力。

在学习过程中，不免有一些在组内解决不了的问题。这个环节就是要解决难题，但是还要首先充分发挥学生的潜能。学生质疑，学生解决，如果学生真正解决不了，再由老师帮助解决。

5、达标测试，检验结果。

在本环节，我由易到难设计了3道练习题，这不仅是对本节课所学知识的巩固，也是对学生本节课学习成果的检验。

6、反思提高，激励前进。

这个环节是学生自己对自己本堂课学习过程、学习成果的评价，是一个自评过程。这样可以让学生对自己有一个全方位的认识，让他们自觉激励、鞭策自己不断进步。

对于本节课，我认为自己的教学不仅遵循了新课程理念的指导，而且也融入了自己对学情、生情的了解与分析，构思还是比较合理的。但也有不尽如人意之处，比如只注重了学生的展示，未对学生进行及时的评价；只为学生搭建了展示平台，却未考虑到学生的展示能力还有待提高。

读书破万卷，下笔如有神。上面这11篇《夹竹桃》教案的教学反思参考就是快回答为您整理的夹竹桃教学反思范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。