1课文讲了一件什么事？（生答课文主要讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人类，冒着生命危险把天补好的故事。）这里快回答为大家分享了15篇《女娲补天》课堂实录，希望在女娲补天教学实录的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

《女娲补天》课堂实录 篇一

一、我的学习任务

1、认识“塌、熄、冶”等5个生字，会写“隆、塌、露”等13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。

3、体会故事的神奇之处。

二、我的知识储备

1、我知道关于女娲的的神话故事还有 。

2、我还知道的神话故事有 。

三、我的预习

1、我的发现

难读字： 难写字：

多音字：

2、我的理解

“挣扎”的意思是 ，我是通过 理解的。

“冶炼”的意思是 ，我是通过 理解的。

女娲为人类做了哪些事？

四、我的积累

1、我喜欢的词语

2、文中具有神奇想象力的语句

五、我的问题

《女娲补天》课堂教学实录 篇二

《女娲补天》教学反思

上完这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次“蜕变”的感受。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。

1、抓住主线，串连整体：

有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的主线是情感线，以整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲为拯救人类做了那些事情？”串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。

2、挖掘空白，引导想象：

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危险？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石？”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。

3、反复研读，逐步提升：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。

4、感悟故事的神奇。

课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。在课文学到这里时，我设计了一个小练笔，引导学生自己去写，后全班交流，这样使学生更加深刻认识到女娲的确了不起，从而感悟到故事的神奇，使课文达到了升华。

课结束了，但是思考并没有结束：

1、在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有欣赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。

2、创设情境，充分体验不到位。

儿童年龄特点使他们对神话充满好奇心，运用多媒体手段辅助教学，能优化课堂教学，能创设神话的氛围，也有利于激发学生想象，拓展学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采用了几处多媒体手段，但女娲补天的插图没有很好地去用运；天崩地裂的课件如果配上音乐可以加强渲染力。

3、教学中，我还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。

4、这堂课下来，不知道是整体思路设计不好呢，还是设计不合理呢？只是。作得不到位，使得难点没有突破呢？这是我上完课后最大的困惑。《夸父追日》的教学是抓住了神奇为主线，突出了神奇的特点，可是《女娲补天》的文本语言并不能等同于《夸父追日》，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎么上出《女娲补天》的文本特点呢？这将是我今后要再三去实践的目标，我要用实践解开自己的困惑。

最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！

《女娲补天》教学反思

福建省漳州市南靖县山城中心小学　方清桂

我于2007年5月开了一节教学《女娲补天》的公开课，课后，我思考颇多，今天谨借拙笔，说说我教后的反思。

《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的神奇。第二课时复述故事，指导写字。

这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。

一、成功之处，体验欣喜

1、运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。

2、运用画面激活法：

引导学生在理解课文的基础上，上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太漂亮了！”的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹。

3、角色演绎法：

《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

4、运用板书，激qing总结：

我设计运用的板书，力求体现神话的起因、经过、结果，也体现我的教学思路。

女娲补天

找　炼　补

天塌地裂　五彩云霞

了不起

最后总结时，我借着板书，引导学生一又一次有感情读课题，加深了学生对这个神话故事的印象。

5、作业设计：

第一个作业“摘抄课文中的生动的语句。”体现语言文字训练，重在积累。

第二个作业“任选一题做做”：

⑴　我喜欢的女娲──把女娲补天的故事说一说。

⑵　我敬佩的女娲──把女娲补天的故事画一画。

⑶　我心中的女娲──把女娲补天后的故事写一写。”体现因材施教，为第二课时的复述故事打下基础。

二、遗憾之处，改进措施

1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。

2、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。

3、当然，在教学中，教师还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。

最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！”

《女娲补天》教学实录及评析 篇三

一、导入

师：同学们，黎明和黄昏的天空，常常会出现一片片彩霞。它是那么鲜艳、那么灿烂，总是吸引着我们的眼睛，引起我们无限的遐想。

（播放世纪阳光软件的视频资料，呈现绚丽多彩的云霞场景，给学生以感官上的强烈刺激。）

师：这些绚丽多彩的云霞，是怎么来的呢？

生从科学和神话两个不同的角度回答。

师：有的同学科学知识很丰富，有的同学想象力很丰富。在遥远的古代，我们的祖先面对这些灿烂的云霞，也有过种种猜想。其中最著名的一种，就是今天我们要学的这篇神话故事——《女娲补天》。（板书：女娲补天）

师：我们来看看“女娲”的“娲”字，你用什么办法可以很快记住它？

生：把“蜗牛”的“蜗”换成“火”字旁。

生：把“灾祸”的“祸”换成“火”字旁。

师：换偏旁，这是一个很好的识字方法。我们还要注意它的读音是——

生：wā(板书)

师：我们来读一读课题。

生：女娲补天，女娲补天！

师：女娲，是我国古代神话中的一位了不起的女神，让我们一起进入第31课，来认识一下她。

二、初读课文， 学习字词

师：请同学们把课文读一遍，注意读准字音，读通句子。

师： 要读好一篇课文，首先要把生字、生词读好。呵！这一课的生字、生词可真不少，我们赶紧来认一认。

(播放世纪阳光的“词语积累”部分，学生认读，老师相机指导。)

“轰隆隆”这个字，我们平时读“lóng”,比如“隆重”。但是在这个词语中，我们要读“lōng”。我们还要特别注意这个字的写法，“生”字的上面还有一横。（副板书：隆(lóng)重 轰隆隆(lōng )）

“液体”：你知道的液体有哪些？

“熊熊大火”指的是火烧得很——

“挣扎”的“挣”在这里读“zhēng”，它还有一个读音是“zhèng”，比如挣脱。（副板书：挣(zhēng)扎 挣(zhèng)脱）

“冶炼”：这个字我们要特别注意，因为它太像“治”字了！我们一定要擦亮眼睛，认准它的两点水！（分颜色板书该字）而且，它读——yě! （副板书：冶(yě)炼 治(zhì)病）

三、理解课文

师：扫清了字词障碍，读起课文来一定会顺畅流利，现在翻开课文，大声地读吧！

师：同学们读得非常起劲，个个都一副胸有成竹的样子。好，老师就来考考你。这是一篇神话故事，无论什么故事，一般都是由起因，也叫原因、经过、结果组成。（板书：起因、经过、结果）故事的结果很简单，就是女娲把天补好了。（板书：补天成功）但是，这个故事的起因是什么呢？请你默读课文，找一找。

师：哪些句子是讲起因的呢？

生：天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，路出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：你找得非常准确，他的口到，我们的笔到。请大家赶紧把这句话画下来。我们也来读一读。

生读。

师：让我们闭上眼睛，想象一下当时可怕的情景吧！天上有一个黑洞洞的大窟窿，地上到处是悬崖峭壁，一不小心就会掉到深沟里去，摔得粉身碎骨。人们往山上跑去，山上正燃烧着熊熊大火，人们又往山下跑去，可是山脚又被洪水包围了！山顶、山腰、山脚，到处是被洪水围困的人们，他们无路可逃，凄惨地喊叫着。但是，叫天天不应，叫地地不灵……你看，人们在挣扎，在惨叫，大火烧到身上，火辣辣地疼，洪水淹到了脖子，透不过气来了！

师：这么可怕的灾难，怎么能用那么平静的语气读出来呢？让我们再读一遍。

师：我们可以把这场灾难概括为——天塌地裂、水深火热。（板书：天塌地姴、水深火热）当女娲看到这样么可怕的情景的时候，她的心情应该是怎样的啊？

生：着急！

师：对啊！她一定很着急很着急。那么，我们也着急起来，皱起你的眉头，读吧！

师生齐读。

师：灾难发生了，人类的救世主女娲，是怎样把人们从天塌地裂、水深火热的灾难中拯救出来的呢？让我们来看看故事的经过。在第几段？

生：第2、3、4段。

师：同学们真是火眼金睛！我们一边默读，一边思考，看看女娲做了哪几件事？

生：请雨神下雨救火。

生：造船救洪水中的人们。

生：寻找五彩石补天上的窟窿。

师：一点都没错，你们真是一群善于思考的孩子！谁能学着老师的样子，用四个字概括女娲所做的这三件事？

（板书：求雨灭火、造船救人、寻石补天。）

师：女娲为了拯救人类，做了三件事，就是……

生：求雨灭火、造船救人、寻石补天。

师：这三件事情当中，具体写了哪件事？

生：寻石补天！

师：女娲是一位神哪，补天对她来说，是一件很容易的事情，对吗？

生：不对！

师：这么说，你觉得女娲补天不容易。找出句子来证明你的观点。

生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。

师：同学的口到，你的笔到。赶紧把他说的画下来。

生：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

生：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

师：好，让我们把这几句描写女娲补天不容易的句子读一读，看看哪些词语最能表现女娲补天的辛苦。

生：冒着生命危险 、忙了几天几夜 、找啊找啊 、终于 、炼了五天五夜 ……

师：（ppt）这些词语，都说明女娲补天真不容易。我们在这些词语的下面做上“△”记号。读好了这些词语，你就读出女娲补天的不容易了。

师： 天都可以补好，你觉得神奇吗？再读课文，找出你觉的神奇 的地方，好好读一读，体会神话故事的神奇色彩！

四、 拓展

师：历尽千辛万苦，女娲终于补天成功。可是，女娲为什么会对人类这么好呢？对！因为传说当中，人是女娲造的。我们都学过《盘古开天地》。之后，还有一个精彩的神话，就是——《女娲造人》！（幻灯片播放故事）谁来简单地复述一下《女娲造人》的故事？

请一、两个学生讲故事。

师：对，我们把《盘古开天地》、《女娲造人》、《女娲补天》连起来读，就会觉得更加有意思。我们的祖先是非常爱动脑筋的，他们面对天地万物、日月星辰的来历有过很多猜测，因此创造了很多精彩神奇的神话故事，我们知道的神话故事还有《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《牛郎织女》等，这是祖先留给我们的非常宝贵的财富，这篇课文我们已经学完了，但神话带给我们的神奇幻想，会陪伴我们到永远。下课以后，我们把能找到的神话故事都好好读一读，好好享受神话带给我们的神奇吧。

板书设计：

31 女娲补天

起因　天塌地裂

水深火热

经过　求雨灭火

造船救人

寻石补天

结果　补天成功

《女娲补天》课堂实录 篇四

教学目标：

1.了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。

2.学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入课题。同学们，今天老师给大家带来了一些美丽的图片，说说，你看到了什么美丽的景色？（课件：五彩的云霞图片）能用你好听的词语来形容一下你看到的云霞吗？（生自由说）多美的云霞啊，看到了美丽的云霞，你想到了什么？

2、师：现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（课件出示这一段话）今天让我们继续走进这个优美动人的神话故事──《女娲补天》（板书课题）

二、深入学习课文，体会故事的神奇。

1.教学1、2自然段，体会补天前的悲惨。

请同学们把书翻到130页，读读课文的第1自然段，想一想

人类遇到了怎样的灾难？并且在文中找出来吗？

天哪！太可怕了！

“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。”

“地被震裂了，出现了一道道深沟。”

“山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”

“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”

师：同学们看看，是不是和老师找的一样？（投影出示）

师：出现这样的情形可怕吗？你觉得哪里情形是你感到可怕？

师： 你从哪些词语中体会到天塌地裂的可怕？

师： (熊熊大火、挣扎、震裂)你看到过熊熊大火的情形吗？在哪里？(生想象说)（你能读一读这个词吗？）（齐读山岗上……）

师： （挣扎）你看到过挣扎的情形吗？人在什么时候会挣扎？你能表演一下吗？注意表情。

师：是呀！这么可怕的情形，作为人类的创造者，人类的始祖女娲她更关心她的子民：人怎么样了？

生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：听到这句话，你仿佛看见了什么？听到了什么？

生：有人在喊“救命”，有人在喊”快跑，火烧上来了！”

师：是啊，看到这样的情形，听到悲惨的喊叫声，你现在的心情是怎样的？

生：看在眼里，痛在心里。很难过很着急。

师：是啊！你们看到的就是女娲看到的，你们听到的就是女娲听到的，你们的心情就是女娲的心情啊！谁能把大家这种难过、着急的心情用朗读大家人类所到的灾难？(指名度、齐读)

2.看到这样悲惨的情景，难过、着急的女娲是怎么做的呢？

生：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

2.学习3、4自然段，体会女娲补天过程的艰难及女娲的神奇力量。

师：在女娲的努力下，不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲怎么办呢？

生1：“冒着生命危险，把天补上。”

师：女娲主意已定，决定要做什么呢？

师：女娲补天先做了什么？又做了什么？最后做了什么？请同学们读3、4自然段。

生：先找五彩石，又炼五彩石，最后补天。（教师板书：找、炼、泼）

师：女娲找五彩石找得怎么样？是不是一下子就找到了？

大家从哪些词语找读出找五彩石困难？

生：“忙了几天几夜”。（课件点击：几天几夜）

师：从这“几天几夜”你读懂了什么？

生：找的时间长。

师：那你想象一下，女娲还怎么找？那女娲这样不分昼夜、日以继日地找！几天几夜就找齐了吗？

生：没有。才找到四种颜色的石头。

就是这样几天几夜找还缺一种五彩石呢！怎么办？你还从那个词语看出来女娲找得很艰难？

生：（找啊找啊）

师：从哪里看出的？

生： 地方多，时间长

师：女娲“找啊找啊”，那么女娲都可能到过哪里找呢？让我们发挥自己的丰富的想象力吧！（出示投影）她到了，但是；她到了，但是还。她又到了，终于。

师：功夫不负有心人啊！女娲不畏困难和艰辛，终于在泉眼间找到了纯青石。

师：从终于这个词中体会到什么？（找了很长时间，最后找到了）

你觉得最后一句应该怎么读？（指名读）师评价（找啊找啊，终于）（小组合作读）

让我们共同读出女娲的这种精神和找齐五彩石的快乐吧！（齐读）

师：女娲终于找齐了五彩石，那她又是怎样补天的呢？（默读课文找一娲补天的动词。）

师：你 找到了哪些动词？

生：（“找…挖…放…炼…化…装…端…泼”）

师：读读动词。（齐读）从这些动词中你体会到了什么？

师：除了辛苦、劳累，老师还觉得女娲很了不起，而且还有非同寻常的神力？从哪句话可以看出来吗？（往上一泼……）

对，这就是神话故事神奇的地方。一泼就能泼到天上，女娲一定有神力。

师：女娲往上一泼天空出现了什么变化？

生：金光四射。

师：大家想象一直“金光四射”是什么样？你见过什么东西金光四射？（朝阳升起、夕阳西下、夜晚的灯光）

师：原来黑黑的大窟窿突然金光四射，这真是一个神奇的场面，你能把“金光四射”的壮观场面读出来？我们来配合读一下，（师生配合读）（男女生配合读）

师：读的太好了，女娲的了不起让你们表现的淋漓尽致，你们真了不起，你觉得女娲是一个怎样的人？（板：善良、勇敢、无私奉献）

此时此刻，你最想对善良、勇敢、无私奉献的女娲说些什么？

生：我想感谢女娲娘娘为了人类吃尽苦头。

生：我想说：女娲娘娘，谢谢您，如果没有您的帮助，就没有人类了！

师：那就让我们怀着感激之情读读课文的最后一段！（齐读）

三、拓展延伸

这真是一个神奇的神话故事，在远古时代，人们无法面对天灾人祸，只能寄托于神话故事，希望有这么一位神奇的人物拯救他们，所以女娲补天的故事，流传至今。其实，在我们的现实生活中也有许许多多的 “女娲”。你能找到他们吗？（生自由说）请看——（出示投影）

（教师解读）请看——（出示投影）

1、我们温和可亲的总理在发生大地震的第一时间赶到灾区一线救助百姓、指导救灾。

2、我们的解放军坚持在抗震救灾的第一线。

3、我们的消防解放军战士不畏艰险救助人民。

4.、听到灾区用血告急的时候，素不相识的人一个个伸出了献血的手。

……

5.听到玉树地震的消息，你愿意为灾区人民献出自己的爱心吗？你准备怎么做？

是啊，同学们你们都愿意为灾区人民献出自己的爱心，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

板书： 31 女娲补天

找、炼、 补

善良 勇敢 无私奉献

《女娲补天》课堂实录 篇五

教学过程：

一、复习旧知引出方法

师：这一节课我们继续学习31课，齐读课题。

学生齐读《女娲补天》。

师：通过上节课的学习我们知道了女娲补天的原因，现在谁能用自己的语言讲述一下女娲补天的原因。有困难的同学可以借助课前复习中的这些词语帮一下自己。（出示词语）

指生复述。

师：看来，理解课文和复述课文有了重点词语的提示会达到事半功倍的效果。

（板书：重点词）

二、理解课文感受女娲的奉献精神

（一）理解课文的第二自然段掌握概括课文的方法

师：当女娲看到人类生活在水深火热之中时，她做了些什么？把书翻到130页默读课文的第二自然段，找到答案用“——”画下来。

学生阅读。

师：谁来读一下你画的句子。

学生：我画的句子是“她立刻去找雨神……洪水中的人们。”

师：答案很完整，现在能否用简单的词语汇报你刚才所画的内容。

学生：找雨神降雨。

师：你的语言很简单，这很好，但你用简单的词语只概括出一部分内容。

学生：找雨神降雨，造了船救人。（师板书：求雨造船）

师：能用简单的语言完整的汇报刚才所画的内容，可真不错。我觉得刚才你们在概括一段内容时是借助所画句子中的重点词，把这些重点词连起来再构成一个完整的词语进行概括，这种方法可真不错。

（二）初步理解课文的第三、四自然段运用概括课文的方法

师：此时人类的困难得到了暂时的解决，但洪水还会再来，大火还会再燃烧起来，深知这一点的女娲又为人类做了些什么呢？默读课文的第三、四自然段，用你们刚才概括课文的好方法回答这个问题。

（课件出示：女娲又为人类做了些什么？）

学生：女娲找五彩石，用五彩石补天。

师：可以，还有吗？

学生：女娲找五彩石，炼五彩石，补天。

师：行呀，还有吗？

学生：女娲找石、炼石、补天。

师：太可以了。（师板书：找石补天）

师总结：复述课文有了文中的重点词的提示可以事半功倍的效果，概括文章的内容借助重点词的提示可以水到渠成。

（三）深入理解第三、四自然段体会女娲的奉献精神

第三自然段：

师过渡：在女娲找五彩石这一自然段的开头有这样一句话（出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。）自己读一读，并想一想你感受到了什么？

师：谁来说一说。

生1：补天是需要冒着生命危险的，看来做这件事是不容易的。

师：不容易这个词用得好。

生2：人的生命只有一次，但女娲还决定这样去做让我很感动。

生3：女娲补天生命遇到威胁，也就是这一路会遇到很多的困难和危险，看来补天太艰难了。

师：是呀，那就请同学们再来默读找石补天这两个自然段，想一想还有哪些词句描写女娲补天的艰难，找到了在下面画上“。”，并写上你的理解和认识。（投影片出示问题）

师：写好的同学以小组为单位和小组同学先交流交流，看一看在别人的帮助下有没有新的、更多的理解和认识。

生互动。

师：可以了吧，那谁来说一下。

生1：我找到的句子是“她跑的山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多用不着费多大力气。”通过其中的一个动词“跑到”让我觉得女娲补天很艰难。跑不是走，跑的是山路而不是平地，女娲找石得付出多大的辛苦呀。

师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕辛苦）

师：还有谁想说。

生2：我找到的句子是“到山上一看，全是一些零零星星的碎石块。”我通过其中一个aabb的词“零零星星”觉得女娲补天的艰难。零零星星的石块指的是碎小的、散放的石块，女娲要在这些小的、散放的的石头中找齐自己需要的石头简直是太艰辛了。

师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕艰辛）

师：还有谁想说。

生3：我找到的句子是“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”通过其中的一个abac的词，也是描写时间的词“几天几夜”感受到女娲补天的艰难。人工作一天一夜不休息，很劳累，女娲找石是几天几夜不休息，而且这不休息并不是一直不动，而是在到处走、甚至跑找自己需要的石头，女娲找石真的很艰难。

师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕艰难）

师：还有谁想说。

生4：我想给我们小组的补充，这几天几夜，我想可能有阳光暴晒的情况，也可能有大雨淋湿的情况，也可能有野兽袭击的情况，还可能有大风吹着的情况，这些情况中的一种发生在我的身上得多难受，而女娲也有可能遇到，所以我觉得女娲找石很艰难。

师：你真棒，你用想象让我们感受到女娲的找石的艰难。那你就带着你的感受读一下这句话吧。（板书：想象）

生5：我找到的句子是“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”通过其中的一个abab的词“找啊找啊”感受到女娲补天的艰难。一个找啊就已经很辛苦了，两个找啊和在一起使用，可见女娲找石真得很辛苦。

师：带着你的感受你读一读这句话。（你读出了女娲不怕劳苦。）

师：还有谁想说。

生6：我找到的句子是“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”通过其中的一个词“终于”感受到女娲补天的艰难。终于得意思是不是一下找到，而是要历经许多困难，看来女娲找石真艰难。

师：为了找到纯青石女娲会到哪里找，找的过程中遇到了什么事，终于在一眼清清的泉水中找到了。自己试着填一下。（出示：女娲在找啊找啊，她，终于在一眼清清的泉水中找到了。）

生1：女娲在森林里找啊找啊，她的手被树枝划伤了，脚被荆棘刺破了，终于在一眼清清的泉水中找到了。

生2：女娲在山石间找啊找啊，她爬过了了一座高山没有找到，又爬向另一座高山，一次不小心从山上跌落下来，但她站起来继续寻找纯青石，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师引读：女娲找五彩石，她原以为——（出示：这种石头，很多用不着费多大力气，可到山上一看，全是一些零零星星的碎石块。）

女娲面对这零零星星的碎石块，她是——（出示：忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。）

女娲为了找齐这五彩石，她又——（出示：找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。）

正像你们刚才感受到的那样这一路女娲要付出多少艰辛，但她——（出示：决定冒着生命危险，把天补上。）

这一路上女娲要面对多大危险，但她——（出示：决定冒着生命危险，把天补上。）

第四自然段：

师过渡：刚才同学们谈的都是女娲找五彩石这一段的理解和感受，补天这一段谁也想说一说？

生1：我找到的许多的动词“挖、放、炼、装、端、泼”让我觉得女娲补天很艰难。这些描写动作的的词让我觉得女娲补天是一刻不停。

生2：我想给我们小组的补充，挖的是一个圆坑，装的是一个大盆，端要到天边，泼液体要用力气，补天做起来多不易呀。

师：互帮互助，词找得巧，想法让人感动。

师：还有谁想说。

生3：我找到的句子是“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”通过其中的一个abac的词“五天五夜”感受到女娲补天很艰难。找五彩石的时候让我们知道了女娲忙了几天几夜，这炼五彩石又是五天五夜没休息，多辛苦呀。

师：这是怎样的五天五夜呢？

生1：这是饥渴交加的五天五夜。

生2：这是雨浇风吹的五天五夜。

生3：这是千难万险的五天五夜。

生4：这是千辛万苦的五天五夜。

师：此时此刻你觉得女娲是怎样的一个人？有想法了，先把自己的想法写在语文书的第三、四自然段的旁边，写好后与小组的同学交流。

生1：通过交流我们小组觉得女娲

……

（板书：勇敢、坚强、舍己为人、甘愿奉献、了不起、伟大）

师：下面就带着你对女娲独有的情感练习朗读第四自然段。

师：谁来读。

生读。（这真是勇敢的女娲。）

生读。（这真是坚强的女娲。）

齐读。（这真是舍己为人、甘愿奉献。）

三、走进文本感受神话的特点

师：在女娲补天的这一自然段最后有这样一句话“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”自己再读一读这句话，想一想你又有了什么感受？

生1：“往上一泼，金光四射，大窟窿立刻被补好了”这在现实生活中怎么可能呢？

生2：“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼”这个正常人能做到呢？

生3：“天边”天怎么可能有尽头呢？

师：是呀，太神奇了，全文像这样描写神奇的句子太多了，快速默读全文，找一找，找到了画上横线。

师：谁来说一下。

生1：我找到的句子是“自从女娲创造了人类……生活。”我们不是由古代猿人进化而来的吗，这里说女娲创造了人类。这可真神奇。

生2：我找到的句子是“她忙了几天几夜……纯青石。炼了五天五夜……液体”“几天几夜”不休息，又“五天五夜”普通人是做不到的，只有具有神力的人才能做到。女娲是一位了不起的女人，这神奇的句子让我感受更深了。

生3：我和有相同的感受，我找的是描写女娲补天的那一串动词“挖、放、炼、装、端、泼”这只有神力的女娲才能做到，我也读过一些故事，知道并不是所有与神力的人都愿意为别人做事，而这些神奇的动词运用，更让我感受到女娲的舍己为人。

师：你得太好了，这篇文章是一个神话故事，而神话则是通过神奇的想象，将自然界中不可能发生的是变为可能，表达人们的愿望。李老师从课文中选择了两处运用神奇想象的句子（出示：自从女娲创造了人类……生活。

远远地天空塌下一大块……大窟窿。

她忙了几天几夜……纯青石。）

师：选择你喜欢的一句在下面读一读。

学生汇报读。

师：正是这神话，借助神奇的想象让我们认识了巨神——女娲。齐读课文的最后一个自然段。

师：老师知道你们的想象能力也很强，（出示：女娲在找啊找啊，她，终于在一眼清清的泉水中找到了。）再来看这个填空练习，此时你能否借助你神奇的想象写写为了找到纯青石女娲会到哪里找，找的过程中遇到了什么事，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：理解文章中的精彩词句，理解了女娲的舍己为人、甘愿奉献，借助神奇的想象书写自己的话语，方让我觉得女娲的精神已经融进你们的心中。好，下课。

《女娲补天》教学实录及评析 篇六

学习目标

1.认识5个生字，会写13个生字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

2.能正确流利有感情地朗读，积累优美生动的词语。

3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

4.在阅读中感受神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

学习重点

体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

学习难点

在阅读中感受神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

课前准备

多媒体课件、生字卡片等

教学过程

一、谈神话传说 激阅读兴趣

1.同学们喜欢神话故事吗？你知道哪些神话故事？

2.出示课件(女娲图)：我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。(板书：女娲)传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。《女娲补天》就是其中的一个。(板书：补天)

3.看到这个课题，你想了解什么呢？

【设计意图：通过谈知道的神话故事，迅速地调动起学生学习的兴趣。学生一下就会兴趣十足，营造出轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，所以，很好地对课题质疑，可以训练学生审题以及概括能力。】

二、自主学习 初步感知

1.引导学生介绍自己的学习方法。

2.学生用自己喜欢的方式来学习这篇课文。

(1)边读边思考：找出自己不懂或不明白的地方，画出来。

(2)边读边想：文章主要讲了一件什么事。

(3)认读生字、新词，利用工具书学习。

【设计意图：鼓励学生选择适合自己的学习方法，体现了以学生为主体，学生自主学习的过程中培养了他们圈、点、勾、画，查阅工具书等良好学习习惯。】

三、检查自学 师生互动

1.出示生字卡片，认读生字。

2.学生当小老师检查词语掌握情况。

3.汇报阅读情况，由学生评议、补充、订正。

【设计意图：学生自主学习后，检查学习效果，扫除文字障碍。在指名读、评价读的过程中使学生能够正确朗读课文。】

四、交流释疑 赏析朗读

1.提出不懂或不明白的问题。全班交流

2.找出喜欢的段落练习朗读，积累语言。

【设计意图：课堂上让学生大胆提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松、愉快的课堂氛围中养成了多思、善问、大胆质疑的习惯。在对自己喜欢的段落进行朗读，使学生能够在读中感悟，读中加深理解，读中积累语言。】

五、布置作业拓展延伸

1.把这个故事讲给你的爸爸、妈妈听。

2.抄写喜欢的语句。

【设计意图：加深学生对课文的理解，同时培养学生的口头表达能力，以及培养学生积累好词佳句的习惯。】

附：板书设计

31.女娲补天

人们被困

冒着危险

不怕困难

把天补好

《女娲补天》课堂教学实录 篇七

【教材分析】

这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。

3、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。

【教学重点】了解女娲为拯救人类克服种种困难，冒着生命危险，把天补好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。

【教学难点】在阅读中感受神话故事的神奇。

【课时】第二课时

第一课时

一、谈话激趣。

同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。

《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……

师：今天，我们再来读一个神话故事。

二、出示插图投影，指导看图。

图上是谁？她在干什么？

三、揭题，释题。　1. 板书题目：12.女娲补天

2. 引导学生据题质疑。

3. 学生讲自己知道的女娲补天的故事。

四、录音朗读，学生自由读。

五、检查学生自学生字词情况。

1. 出示生字卡片，指名拼读。

（1）读准”窟隆冶”的读音。

（2）指导书写生字。

注意以下字形。

娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。

窟窿：两个字都是穴宝盖。

冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”

炼：是火字旁，右边不是东。

六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。

轰隆隆　塌下　窟窿　山冈　洪水　熄灭　纯青石　 五彩石 冶炼

七、指名读文，正音。

八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？

九、生讨论后汇报，师小结。

课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。

十、指导熟读全文。

十一、作业。

1. 抄写生字词。

2. 有感情的朗读课文。

板书：　　　　　　　　　女娲补天

1. 女娲为什么补天？

2. 女娲怎么补天？

3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

第二课时

一、导入

师：我们的老祖先凭着他们丰富的想像力写出了一个又一个神奇的故事，每一个故事都寄予了他们美好的愿望，这节课我们继续学习《女娲补天》

1、首先，请同学们默读课文，思考回忆：女娲为什么补天？

2、读后汇报（课件出示）

3、你们想看看当时的景象吗？（flash动画）

4、看到这片悲惨的景象，你认为应该怎样读出当时的情景？

5、（生练读后）指名读，大家评，互相评

二、学习二、三、四段

1、过渡：当天破了以后，人们在水深火热中苦苦挣扎，面对这些受苦的人们，女娲是怎么做的？

2、交流：

（1）“女娲难过极了……水中的人们。”

（2）既然天火已经熄灭了，那为什么还要补天？

（3）女娲做了个什么决定？

（4）从这，我们可以看出，女娲是一个怎样的人？

（板书：勇敢 智慧）

（5）女娲是怎样补天的？

3、过渡：谁愿意为大家把第三自然段朗读一遍呢？

生：……

4 、游戏： 摘苹果 准备好了吗？

（1）女娲补天的材料是什么？

（2）这样的五彩石好找吗？

（3）想象，“女娲都到哪里去找了五彩石？”

也许……也许……再也许……

（4）从哪些语句可以看出女娲补天的艰辛？

生：1、“女娲决定……补上。”

2、“她忙了几天几夜，……纯青石。”

3、“于是，她又找啊找啊……找到了。”

5、请一位同学有感情的朗读这三句话。（指名读、挑战读）

课件出示，请大家齐读，读出女娲的艰辛。

6、五彩石找齐了，女娲又是怎么做的？请同学们自由朗读课文的第四自然段，完成以下练习：（课件出示）

女娲决定冒着生命危险去补天，她先寻找五彩石，接着她______，然后_________________，再把_____________，装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿往上一泼。

生：……

7、从这些复杂的过程，我们又一次体会到什么？

（女娲补天的过程很艰辛。）

8、女娲补天的过程很艰辛，那女娲成功了吗？

生：成功了……

师：女娲补天成功以后，人们又过上了快乐幸福的生活。

有感情的齐读课文的最后二自然段，想象女娲补天的景象。

三、复述课文（课件出示文章脉落大纲）

师：我们知道课文主要是围绕女娲为什么补天？怎样补天以及结果怎样？这三大问题来叙述的，下面先请同学们自由的读一读课文，然后，在小组内互相讲一讲这个故事，看谁讲得最棒！

指名复述（评价，补充）

四、拓展延伸

师：学了《女娲补天》这课，看到女娲主为了实现自己的志向不断地努力着，遇到困难也没有放弃，那么，下面就让我们一起来夸一夸女娲。（课件出示）

夸一夸女娲：____________________________________。

五、总结：

女娲补天这篇优美的神话故事，反映我国古代劳动人民在科学不发达，不断受自然灾害威胁的情况下，渴望认识自然，改选自然的理想，显示了人类力量的伟大。我国古代神话故事有很多，老师向同学们推荐一本书《中国古代神话故事》，大家可以读一读，以后我们可以开一个故事交流会，把你看过的神话故事讲给同学听。

六、作业

1、把故事讲给家人和朋友听

2、阅读课外神话故事

板书设计：

31、女 娲 补 天

勇敢 艰辛

【课后反思】

上完这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次 “蜕变”的感受。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。

1、抓住主线，串连整体：

有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题“哪些句子哪些词让你感受到女娲非常了不起？”串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。

2、挖掘空白，引导想象：

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石？”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。

3、创设情境，充分体验：

儿童年龄特点使他们对神话充满好奇心，运用多媒体手段辅助教学，优化了课堂教学，创设了神话的氛围，有利于激发学生想象，拓展了学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采用了几处多媒体手段，如女娲补天的插图上女娲的服饰很华丽，姿态很美；天崩地裂的课件虽然难以逼真，但是配上声音可以加强渲染力；

4、反复研读，逐步提升：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。

课结束了，但是思考并没有结束：

1、在指导学生朗读女娲找五彩石的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，以至于后面复述的结果不是很理想，整堂课下来，前半节课显得过于紧凑。

2、教学中，我还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。

3、这堂课下来，不知道是整体思路设计不好呢，还是设计是合理的，只是我操作得不到位，使得难点没有突破呢？这是我上完课后最大的困惑。《夸父追日》的教学是抓住了神奇为主线，突出了神奇的特点，可是《女娲补天》的文本语言并不能等同于《夸父追日》，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎么上出《女娲补天》的文本特点呢？这将是我今后要再三去实践的目标，我要用实践解开自己的困惑。

最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！”

《女娲补天》课堂教学实录 篇八

【教学目标】：

1、有感情地朗读课文，并用自己的话讲讲这个故事。

2、通过了解“受灾”“救灾”“寻石”“补天”的故事过程，理解相关词句，感悟女娲冒着生命危险拯救人类的勇敢精神和高贵品质。

3、感受神话故事的神奇，对阅读神话故事产生兴趣，激发丰富的想象。

【教学重点】：　　“寻石”“补天”两个部分。

【教学难点】：　　在阅读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高贵品德，感受我国古代劳动人民的丰富想象力。

【教学过程】：

第一课时　　(初读课文，学习生字新词，了解故事的大致内容，初步感受女娲形象。学习第一自然段)

第二课时

一、回顾课文内容，整体感知。

1、上节课，在大家的共同努力下，我们概括了《女娲补天》这个故事的整个过程：受灾、救灾、寻石、补天。通过读课文，我们知道女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类，让我们一起去回顾人们受灾的情景吧。

2、教师引读：

师：自从女娲创造了人类，大地上到处都是欢声笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。一天夜里，女娲被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙跑到外面一看——

生：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

过渡：眼睁睁地看着人类深陷水深火热之中，女娲真是心急如焚啊！她要去——

生：拯救人类！

二、用心品读，感悟女娲的品质。

1、学习“救灾”，感受救人之急切。

出示：女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。她又造好了船，去救挣扎在洪水中的人们。

读一读，你了解到了什么？

预设：

a生：女娲难过极了。师：这是课文直接告诉我们的。

师引读：看到被水火围困，处于死亡边缘的人们——

生：女娲难过极了。（引导学生通过朗读感受女娲的痛苦。）

b生：救人的心情非常急切。（引导学生抓住“立刻”“求”“又”来体会女娲急于救出人们的心情，并进行朗读，师做针对性评价。）

过渡：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。

2、学习“寻石”，感受补天的艰难。

⑴ 出示课件：天上的大窟窿还在喷火的背景图。（齐读）师：烈火熊熊，万分紧急，不及时采取措施，人类还会受到更大的折磨。

⑵ 默读第三自然段，画出让你感动的句子，试着写写简短的感受。

⑶ 交流反馈：指名读让自己感动的句子，说说感动的原因。

预设：

句子1、女娲决定冒着生命危险，把天补上。

生可能说女娲很勇敢，不怕牺牲自己的生命；女娲战胜困难的决心很大等等。指导学生读出这份感动，体会女娲急人类之所急的情感和战胜困难的决心、勇气。

句子2、她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

生可能会说女娲寻找五彩石真是不容易；尽管寻找五彩石很困难，但女娲还是不放弃……

师追问：你们从女娲寻找五彩石的艰辛中读出了感动，那你是从哪些词语中看出寻找五彩石是非常困难的呢？（让学生找出“零零星星”“几天几夜”“找哇找哇”“终于”等词语进行体会，并读出来。）

（师引读）

师：女娲跑遍了高山、平原、海河，寻找五彩石，原以为——

生接读：这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。

师：面对全是零零星星的碎块，女娲没有灰心，找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，——

生接读：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

师：为了找齐五彩石，一路上女娲跋山涉水，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——

女生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：此时，天地间风狂雨骤，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——

男生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，心里十分喜悦。

生齐读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师小结：女娲在寻找五彩石的过程中体现出来的不怕困难、战胜困难的精神深深感动了我们，让我们像女娲一样亲历这充满充满艰辛与危险的寻石过程，感受女娲那份顽强与勇敢吧。

出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。……终于在一眼清清的泉水中找到了。

3、学习“补天”，感受女娲的神力。

⑴边听边想象。

师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（出示文字：第4自然段，师读）

⑵交流反馈：

预设：

a、炼石

① 抓住“挖”、“放”、“冶炼”三个动词来想象，说说当时的情景。

② 抓住“五天五夜”这个词来想象炼石的画面。（提示：为了炼好五彩石，你似乎看到女娲 。）

③ 师：女娲的辛劳没有白费，她用神火冶炼――

生读：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

b、补天

女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。（生说自己想象的画面。课件演示 “金光四射”）

① 轻声读这句话，找出描写女娲补天动作的词语，从这些词语中体会到什么？

② 指名让学生加上动作，读读这句话。

针对学生的朗读做评价。

如学生把动词读得轻松，师评价：补天这么难的事情，你却轻松自如，让我感到女娲力大无穷；如学生把动词读得重，师评价：女娲神力无比，让故事充满了神秘的色彩。

⑶、齐读，边读边想象画面，感受女娲神力。

4、齐读最后一自然段，了解神话故事的结尾。

师：女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方。请大家齐读最后一自然段。

师：一般民间故事都是这样结尾，把过去古老的故事讲完了，还要用现实印证一下，使古代的故事让今天的人读起来感到格外亲切。这是神话故事常用的结尾方式。

三、回归整体，发挥想象，讲故事片段。

1、女娲冒着生命危险拯救人类，让人们过上了幸福的生活。她的高贵品质深深地打动了我们。把令自己感动的故事片段多读读，试着用自己的话讲一讲。

2、学生讲故事片段。

四、拓展延伸，感受神话之神奇

1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。

2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……

板书设计：

22 女娲补天

受灾 救灾 寻石 补天

她决定冒着生命危险，把天补上。

关心人类疾苦

第二课时课堂实录

一、回顾课文内容，整体感知。

师：上节课，在大家的共同努力下概括了《女娲补天》这个故事的整个过程：受灾、救灾、寻石、补天。 通过读课文，我们知道女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类，让我们一起去回顾人们受灾的情景吧。（出示第一自然段）

师：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢声笑语，人们一直过着快乐幸福的生活——她急忙起床，跑到外面一看——

生接读：天哪 ，太可怕了！……许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：眼睁睁地看着人类深陷水深火热之中，女娲真是心急如焚啊！她要去拯救人类。

二、用心品读，感悟女娲的品质。

1、学习“救灾”，感受救人的心情。

师：自由读第二自然段，从这段中你知道了什么？

生：自由读文。

师：谁来说说？

生1：女娲难过极了。——她又造好了船，去救挣扎在水里的人们。

师：你照着书读了一遍。有没有同学用自己的话说说。

生2：女娲很着急。

师：从哪些词语可以看出女娲很着急呢？

生3：女娲难过极了。

师：你来读读。

生3读。

师：女娲心里在流泪啊！

再指名读。

师：女娲听到了水火中人们的呼喊。

师：还从哪儿可以看出女娲很着急。

生4：立刻 、又

师：读读你的感受吧。

生4：读“她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。她又造好了船，去救挣扎在洪水中的人们。”

师：女娲不能再让自己的儿女多受一分钟的罪了，她一刻都不停留。让我们齐读这一自然段吧。

生：全班齐读。

2、学习“寻石”，感受补天的艰难。

师：天火熄灭了，洪水中的人们被救了上来，可更大的困难在等着女娲。

出示：天上的大窟窿还在喷火。谁来读读。

生：读

师评：情况不很危急。

指名生再读。把“还在”读得很好。

师评：情况万分危急，人类还要遭受更大的灾难。女娲怎么想？怎么去做呢？

师：默读第三自然段，画出让你感动的句子，试着写写简短的感受。

生默读第三自然段。

师：有谁来说一说？

交流：

生1：女娲决定冒着生命危险，把天补上。 我觉得女娲很勇敢。

师：你来读读这句话。

生1读 师评：“冒着”读得好，可以看出女娲很勇敢。

生2：女娲决心很大。

师：你读读吧

生2读 师评：决心还不够，再读。

生2再读 师评：“决定”读得好，女娲把自己的生命已经置之度外了。

师：全班齐读这句话。生读。师：由此，我看到了女娲关心人类的疾苦。

生3：她忙了几天几夜，找到了五彩石，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。我觉得女娲寻石非常辛苦、劳累。

生4：女娲寻石非常的不容易。生齐读

生5：寻石虽然不容易，但女娲费尽心机，一定要找到五彩石。

师：大家体会得真好，你们是从哪些词语当中女娲寻石的艰辛、劳累、不容易呢？

生：零零星星

师：“零零星星”是什么意思？生：像星星一样散落。

师：像星星一样散落得到处都是，想聚集起来，真是不容易啊。

生：“几天几夜”这个词语体会到寻石真的很辛劳。

生：“找哇找哇”、“终于”说明女娲找了很久很久。

师：老师顺势把这些词语作上记号。能抓住重点词语进行体会，这是非常好的学习方法。

师：把我们的体会通过“读”来表现出来吧。

师：女娲跑遍了高山、平原、海河，寻找五彩石，原以为——

生接读：这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。

师：面对全是零零星星的碎块，女娲没有灰心，找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，——

生接读：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

师：为了找齐五彩石，一路上女娲跋山涉水，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——

生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：此时，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——

生接读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，她的心里十分喜悦。

生齐读：她又找哇找哇，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：看来女娲寻找五彩石的战胜困难的精神深深感动了我们。让我们再一次感受这充满危险与困难的寻石的过程吧。

生读：出示：女娲决定冒着生命危险，把天补上。……终于在一眼清清的泉水中找到了。

3、学习“补天”，感受女娲的神力。

师：女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。（出示文字：第4自然段，师读）

生1：“五天五夜”我觉得寒风刺骨，女娲都快累到了。

师：抓住“五天五夜”你看到了女娲疲惫的身影。你来读一读。

生1读：“五天五夜，五彩石炼成了很稠的液体。”

师：工夫不负有心人啊！

生2：读“五彩石找齐了，——用神火冶炼。”（学生的语速较快。）

师评：你的动作真快啊，不敢有丝毫的懈怠。一起来读读这句话。

全班齐读。

师：女娲的辛苦没有白费。

生齐读：“她炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”

师：出示句子：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。 找出写女娲补天动作的词，说说自己的想法。

生3 ：从“装、端、对、泼”可以看出女娲没有半点怠慢。

生3读

生4：女娲补天的动作很小心。

师：那你读读。

生4读

师：生怕自己的工夫白费了，她多么小心啊！

生5：那个大窟窿还在冒火，随时有生命的危险，可女娲还要对准那个窟窿，往上一泼。竭尽全力。

师：读读吧

生5读

师评：为了人类的安危，女娲真的顾不得自己了。

师：带上你们的动作，再读读女娲补天的句子吧！

师：同学们读写女娲补天的句子，那么轻松，脸上还带着笑容呢，看看图，女娲补天的神态是怎样的？

生：神态安详。

师：再齐读女娲补天的句子！

师评：女娲真是神力无比啊，让故事充满了神秘的色彩。

师：女娲历尽千辛万苦，将天补上，你们看，天边那五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方。请大家齐读最后一自然段。

师：一般民间故事都是这样结尾，把过去古老的故事讲完了，还要用现实印证一下，使古代的故事让今天的人读起来感到亲切。这是神话故事常用的结尾方式。

三、回归整体，发挥想象，讲故事片段。

师：女娲冒着生命危险拯救人类，让人们过上了幸福的生活。她的高贵品质深深地打动了我们。把令自己感动的故事片段多读读，试着用自己的话讲一讲。

生读课文。

生：讲“受灾”片段

师评价：他讲“受灾”这个片段时加入了自己的想象，而且非常地合理。你们讲其它的片段时，也可以加入自己合理的想象。

四、拓展延伸，感受神话故事之神奇

1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。

2、向你们推荐几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……

教学反思

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。文章讲述了古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲急人类所急的高贵品质和不怕牺牲的大无畏精神。学习这篇课文，一是让学生感受我国古代劳动人民丰富的想象力，用自己的话讲讲这个故事；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神。感受女娲精神是重点。

当我第一次匆匆读完这篇课文时，也许是成人的缘故，对文章中的一些词句毫无知觉，没有“林黛玉进贾府”那样细细体察，没有去细细品味文字背后的“力量”，就急忙地备课、试教。课堂上教师的激qing荡然无存，可想而知学生在课堂上的表现了。该怎样寻找突破口呢？ “读”是阅读教学最主要的方法，还是让自己认认真真地到文本中去“出生入死”吧。一遍、二遍、三遍……女娲救人、寻石、补天的画面时时在我脑海中呈现，人们在水深火热中挣扎、女娲苦苦的哀求、寻石的千辛万苦、补天的沉着镇定在我心中掀起了波澜。文本中让老师感动的地方，就是我要教给学生的东西，需在教学中挖掘的地方。如何通过语言文字让女娲的精神在学生心中扎根呢？课标指出，三维目标要整合。我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，通过整合突出重难点，通过整合达成三维目标，通过整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶；在整合中积累语言，发展语言，培养丰富的想象力。当然在教学各环节中也留下了不少遗憾。下面谈谈几点做法。

一、抓住主线，串联主体。

感受女娲的精神是这堂课的主线。围绕这一主线，我从三个方面进行了教学设计：1、学习“救灾”，感受救人心情之急切。2、学习“寻石”，感受补天之艰难。3、学习“补天”，感受女娲之神力。这样的设计条理清晰，学生在老师的引导下能很好地读，滔滔不绝地表达自己的想法，但细细想来，在教学中自己还是避免不了“牵”的嫌疑。

二、抓重点词句，丰满人物形象。

课文语言浅显易懂，表现人物精神的关键文字也不难理解，如“冒着生命危险”“零零星星”“几天几夜”“找哇找哇”“终于”等。“一字未宜忽，语语悟其情。”如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，我是通过学生的体会，想象，朗读，使人物形象丰满起来的。比如，在学习“寻石”部分，感受其艰难这个环节中，我让学生结合课件背景图，去想象体验 “天上的大窟窿还在喷火”给人类及女娲带来的重重困难。为了彻底解决人类的灾难，女娲是怎样做的？她会遇到哪些困难呢？让学生画出使自己感动的句子，试着写简短的感受。学生通过寻找重点词，理解体会，谈了各自对女娲这个人物的认识，再通过教师的引读，女娲善良、勇敢的精神品质就渗于学生的内心深处了。

三、想象画面，反复研读。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复朗读去感悟，去体会，但是读不是在同一层面的平移。因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次，都有新的收获，新的感悟，新的震撼。特别是在学“炼石”部分，我设计了圈画动词来想象当时情景的环节，女娲为了尽快消除隐患，不敢有半点懈怠，并让学生反复朗读。抓住“五天五夜”引导学生想象女娲这五天五夜是怎样度过的，你似乎看到了女娲……，从而感悟女娲形象。通过对“装”“端”“对”“泼”这些看似轻松的动作，感悟女娲沉着镇定、力大无比的形象，再指导学生带着感受读。有了前面的想象铺垫，学生就读得入情入境，有滋有味了。

品读想象，再现神话特色

武汉市江夏区教学研究室 张春霞

神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。《女蜗补天》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。

可这个故事学生已经耳熟能详，课文的故事情节浅显易懂。那在教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中去呢？曾经我们作了多种预设。最后还是决定根据神话的特点，在教学中通过对文本的品读想象，既要让学生感悟神话的特点，又要感受我国古代劳动人民丰富的想象力，还要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们关心人类疾苦，不怕困难，不怕牺牲的精神。并且把感受女娲精神作为教学的重点。

但这个目标还是很感性，也很模糊，落实起来还有一定的困难。因为文本浅显，可挖掘的“点”不多，弄不好，感悟女娲精神会落入到“贴标签”的窠臼。而课标中明确指出，三维目标要整合，文本的特点和人文精神两者要互相整合统一，让学生在感受语言文字的同时受到人文性的自然熏陶，为了达到这个目的，　徐　老师努力从以下几个方面有所突破。

一、抓住主线，串连整体

感受女娲的精神是这堂课的主线。

徐　老师从课前布置学生上网查看女娲补天的故事入手，让学生初步感受神话故事的魅力，然后通过梳理文章脉络，初步了解女娲形象，再通过品字析句，让学生插上想象翅膀加深体验，到女娲精神的现实意义小结，到最后的片段复述，深化认识等板块都是围绕这条主线而展开的。

2、挖掘空白，引导想象

课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。课上　徐　老师重锤敲打的几个词：“立刻 ““又”“几天几夜” “零零星星““找哇找哇” “终于” “五天五夜” “冒着生命危险”等，也不深奥。如何从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，凸现女娲的精神？这需要透过文字表面去挖掘，去想象，将文本再创造，以充实内容，使人物形象趋于丰满。

为此，　徐　老师在“几天几夜”“找哇找哇”“终于”“五天五夜”“冒着生命危险”等时空的空白处激发学生想象，通过“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些具体困难”“她怎样度过这五天五夜”等问题的创设，通过一遍一遍地把字词句读成画面的过程，引着学生去想，去超越文本。

可在课堂上学生所想出来的困难都是很简单的 ，都是与他们的生活密切相关联的。冒着生命危险的困难成了小孩都可克服的小困难了，这与“神”的能力相距甚远。在解读文本、预设教案时，　徐　老师曾想到这个问题，女娲本身是个无所不能的神，人都是她创造出来的，还在乎这点小困难，这对她来说应该是轻而易举的，没必要去挖掘得这样深。

此时，我们想到了《西游记》，想到了齐天大圣西天取经，不一样困难重重？我们发现，原来这些神通广大的神仙其实也是人化的，也有一般人的喜怒哀乐，当然他们也会碰到我们常人的困难和危险。教学这样的课文，这根本不是我们应该考虑的，我们应该考虑如何利用学生的生活积累，让它与文本内涵有机整合到一起，让他们去想象、再创造，帮他们正确感受神话的魅力，感受女娲的崇高精神品质。

3、创设情境，充分体验

四年级的孩子本身对神话充满好奇心。所以在教学时，　徐　老师准备了一些生动的多媒体课件，来创设神话的氛围，激发学生的想象，拓展他们的思维空间，提高教学效果。

但如果过多的采用课件渲染，对学生的想象能力培养也是不利的，所以在课上，　徐　老师更多采用的是通过教师声情并茂的语言来创设情境，引导学生一步步走进文本，与文本进行充分的对话，使学生对文本所蕴藏的内涵有更多的个性化体验。

4、反复研读，逐步提升

语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生才会有新的收获与感动。

徐　老师在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。

如读女娲找五彩石的句子时，让学生在自主感知句子的基础上抒发自己对文本的理解，然后聚集到一个“几天几夜”“找哇找哇”等的想象，进行拓展，“女娲会遇到哪些具体困难”，让学生在想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出自己的感受。

从整体上看，　徐　老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。这课也是我们向往的语文课的境界：真实、扎实、平实。

但从这堂课所呈现的情形看，我们还有一些困惑，就是如何缩短远古神话传说的丰富内涵与学生实际生活间的时空距离，让学生在语言文字训练同时，情感上受到熏陶呢？

再就是如何正确处理预设与生成之间的关系。我想只有课前投入了，读透了，悟明了，自己能从文本中跳出来了，教师在课堂上对生成的东西就更容易把握，自然会做到游刃有余。

《女娲补天》第一课时教学实录 篇九

【教材分析】

这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

【学习目标】

1、深入学习课文，在解疑过程中，了解女娲为拯救人类冒着生命危险，克服种种困难，把天补好的过程。

2、练习复述课文，积累优美生动的词语。

3、在阅读中感受神话故事的神奇，培养学生学习语文的兴趣。

【教学重点】了解女娲为拯救人类克服种种困难，冒着生命危险，把天补好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。

【教学难点】在阅读中感受神话故事的神奇。

【设计理念】

学生是学习的主体，每一个教师都希望在自己的课堂教学中使学生对学习感兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情趣进行学习和思考。如何充分达到这种境界，在阅读中，训练学生对语言文字的感悟，从而达到与文本对话，与文本沟通，感受语言文字的内在美，为学生创设民主、自主、和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体作用。“以读为本”是阅读教学的基本特征，结合小课题研究“如何充分调动学生学习积极性”，在教学中围绕三个问题：

1、女娲是谁？

2、女娲为什么补天？

3、女娲怎样补天？让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的神奇，使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程。

【教学过程】

一、复习导入，整体感知

《女娲补天》是个神奇的故事，上节课大家提出了：女娲是谁？她为什么要补天？是怎样补天的？答案就在课文里，赶快打开课文读一读。

二、深入学习，感受故事的神奇

1、我们先来解决第一个问题：

女娲是谁？

⑴　请读一、二自然段。

⑵　找出课文中介绍女娲的句子，

⑶　读一读。

（学生答不上时，教师带领学生从第一自然段中逐句读，在读中体会。）

（第一句：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。抓住重点词指导学生读：到处、欢歌笑语、一直、快乐幸福。）

⑷　当读到“自从女娲创造了人类”时，提问；大家听说过女娲造人的故事吗？

（学生：看过动画片，女娲用泥捏成人，并是泥人复活，后来就有了女娲造人的说法。）

教师点拨：那我们人真是用泥捏的吗？（不是的）我们人是类人猿变成的，女娲捏人是个神话故事。

第二句：让学生从重点词中体会女娲的心情：当有巨响发生时，她急忙起床，

第二自然段：人类在水火中挣扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人们。从这些地方足以看出她把人类当做是自己的儿女，而且体会出她甘于奉献，爱人类的精神。

设计意图：根据学生的学情，设计问题“女娲是谁”给学生一个悬念，学生急于想知道女娲是谁，带着问题去读课文，激发学生对课文的学习兴趣。

2、解决问题2：

女娲为什么补天？

⑴　读第三自然段，找出女娲补天的原因。

（虽然人们被女娲从洪水中救出，但是天上的大窟窿还在喷火，女娲决定把天补上。）

⑵　女娲决定怎样补天的？找出有关的句子读一读。

⑶　从中体会出女娲具有什么样的精神：

她决定冒着生命危险把天补上。“决定”看出补天的信心；“冒着生命危险”看出她很勇敢，不顾自己的生死，一心要救人们。

⑷　把“即使……也……”用在句子“她决定冒着生命危险把天补上。”设计意图：通过学生“读→找→读→体会”的学习方法，加上教师对学生富有激励性和启发性的评价语言，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生读的愿望，培养学生的语感。

3、解决问题3：

女娲怎样补天？

师生共同回顾“读→找→读→体会”的方法学习，女娲怎样补天？想自己解决吗？为让大家学的更棒，老师给大家一个提示：

⑴　出示自学提示：

①　读三、四自然段，想一想女娲用什么补天？她是怎样找的？

②　找到女娲炼石及补天的句子。

③　读一读，标出这一过程表示动作的词语。

④　说说你从这些句子中体会到了什么？

⑵　学生自主学习。

⑶　集体交流：

女娲上山找五彩石补天，她共花费了很多时间与功夫。我们是从“她忙了几天几夜”才找到四种颜色的石头，“她找啊找啊”看出她花费的时间，终于找到了。女娲还是非常着急的，从“跑到”、“寻找”、“忙了几天几夜”这些词语体会到女娲的急切心理。

女娲冶炼五彩石和补天的过程：找　挖　放　炼　化　装　端　泼。

（感受补天是一件很危险的事情。这些词语看似是轻松的动作，突出女娲的神力。）

（天终于补好了，大窟窿立刻被补上。）

设计意图：培养学生认真读书的习惯和自主学习的能力，让学生获得美的情感体验，提高学生的阅读兴趣。

4、天空塌下一大块人间的现状是怎样的，请找出描写人间惨状的词语。与“立刻补好了”形成了怎样的对比？你又体会到了什么？

（轰隆隆　黑黑的　一道道　熊熊大火　这些叠词展现了人间的悲惨现状，却被女娲炼好的五彩石补住，真是太神奇了。）

5、有感情地朗读课文，感悟故事的神奇。

设计意图：这样神奇的故事还想读吗？让我们一起来读b吧！此时此刻学生已完整掌握了本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能够读得相当出色，使学生在朗读中体验学习语文的乐趣。

6、积累优美的词句：

想让自己的作文更具有神力吗？赶快拿起笔积累课文中的优美的词句。

⑴　学生积累课文中的优美的词句。

⑵　集体交流。

⑶　对积累的词句说话。

⑷　把同学们的精彩发言记下来，将是你更大的收获。

设计理念：体现语文学科思想性与工具性统一性的原则，把传授知识和发展能力结合起来，让“写”挤进语文课堂教学，逐步提高学生的写作能力。说和写是语文综合素质的基本组成部分，是检验学生阅读效果的有效途径，也是学生阅读内化吸收的环节。这里安排学生的写，是进一步帮助学生内化阅读中所学到的知识。

7、总结：

想把这个神奇的故事讲给爸爸、妈妈及家人听吗？（想）故事很神奇，相信你讲的更神气。

设计意图：根据传授知识和发展能力相结合原则，充分挖掘家长这一课程资源，培养学生的口语交际能力，让学生把自己在学校学到的知识讲出来，符合学生爱表现的个性，激发学生学习语文的学习兴趣。

【板书设计】

女娲补天

原因　　　经过　　　结果

天塌地裂　求雨灭火　安居乐业

起火洪水　造船救人　炼石补天

爱心　　　吃苦　　　勇敢

【教学反思】

《女娲补天》这是一篇神话故事，在教学本课时，结合小课题“如何充分调动学生学习的积极性”设计了三个问题，让学生在解疑过程中，品读语言，引导学生有感情朗读，使朗读与悟情有机地融为一体，加上教师富有激qing的语言，学生从而达到了“以读悟情”，从中感受到故事的神奇，体验学习的乐趣。教学中，注重教给学生的学习方法，培养学生自主学习的能力，逐步提高学生的阅读能力。

教学中，把积累与说、写结合起来，激发学生对写作的欲望，如：有一名学生用“快乐幸福”说话，“我们一家人过着快乐幸福的生活。”抓住这一有利时机，让学生把这一精彩语句写下来，当时我看到了那位学生写的是那么认真，那么仔细。从他的神情中我感受到了他对学习的欲望，更感受到了学生对学习的乐趣，从而提高了学生的写作能力。

《女娲补天》教学实录及评析 篇十

【教学片段】

师：今天上课之前，老师给你们介绍几个熟悉的朋友

（出示图片：东海龙王、孙悟空、哪吒……）

师：和他们打招呼

生：东海龙王，你好。

生：孙悟空，你好。

生：猪八戒，你好。

……

师：看的出来，你们都很喜欢他们，他们都是神话故事中的。今天老师再给大家介绍一位神话故事中的人物，女娲。关于她的故事，有很多，今天我们讲其中一个。

板书：女娲补天

齐读课题

师：我们一起来读读课文，必须把课文读得文通句顺，把不认识的字查查，多读几遍。

（生自由读课文，师巡堂，并和他们进行简单交流。）

【点评】小学生正处于感性时期，大多是形象思维优于抽象思维。东海龙王等图片的出现拉近了孩子与文本的距离，激发了学生学习神话故事的热情。此外“多读几遍”符合教学的规律，让学生体验大脑辨认到嘴巴诵读，直至读得文通句顺这一历程。教师巡视并与学生简单交流，体现了教师关注学情，实实在在将教学要求落实到位。

师：同学们读得真认真，相信你们能读得很好。老师为你们准备好了五彩石的词卡，我们来读一读。

生：拿出“五彩石识词卡”同桌互相认读

师：读得这样起劲，你们想不想做女娲？

生：想

师：请同学们读一读词卡上的词语，读好了我们可就把天补起来了。

生：燃烧

师：读得真好！

生读“冶炼”师纠正

生：熊熊烈火、轰隆隆、喷火……….

生逐个读

师：女娲都在夸你们都是识字小能手了！如果把这些字放到课文中，你们还能读好吗？老师得考考你们。谁来读第一自然段？

生：自从女娲创造了人类……… 许多人在水里挣扎。

师：你读得真是字正腔圆，有一个字得注意一下，“山冈”，好，谁来读第二自然段？

生：女娲难过极了………挣扎在洪水中的人们。

生：不久………清清的泉水中找到了。

……….

师：大家想想什么是冶炼？在课文中指什么？

生： 用火烧。

师：对，用火把石头烧成了液体。

生逐个读完课文。

师：你们真了不起，短短的几分钟，就能把课文读这么好，你们的学习能力真强。

女娲哪个地方显示出她了不起。

生自读课文，找句子。师巡堂，并做简单指导。

师：孩子你想好了吗？课文哪些地方表现了女娲了不起？

【点评】通过多次诵读文本，学生对文本、生活、情感的体验达到了统一，既深化了对文本的理解，又给学生的想象插上了翅膀，这就是神话故事带给我们的魅力。

生：女娲决定冒着生命危险……

生：我是在第四自然段找到，她了不起。

师：说说看

生：五彩石找齐了………立刻被补好了。

师：这就是神话故事的神奇之处，女娲有着非同常人的力量。你们觉得哪些地方能显示出来她的神奇？

生：她练了五天五夜，说明她精力有别于常人。

师：好，我们再来看看这一句。出示“第四小节“

生齐读

师：还有哪些地方了不起？

生：我是从第二自然段看出来的。我从这里可以看出，她去救人们，去脱离危险，她的这种精神很了不起。

生：我是从第三自然段看出来的。读

师：好的，女娲虽然救出了人们，但人们仍然很危险，那是因为……

生：因为天上的大窟窿仍没有被补好。

师：这种情况非常危急，请同学们读一读第一自然段，看看这些危机是怎样衬托出女娲的勇敢的？

生读

师：同学们闭上眼睛，仔细听，你们仿佛看到了什么情景？

（师播放背景音乐，并读课文第二节“…天呐，太可怕了！……..许多人在水里挣扎。）你们脑海中浮现什么情景？

生：仿佛感觉到身边很危险，天地都裂开来了，我很害怕。

生：许多人很害怕，在抱着一个木棍，怕家人受到危险。

师：大家的想象力越来越丰富了，大家再来读一读这一段。

师：这么危急的情况，女娲还要去补天，她真了不起！板书：了不起

师：你们觉得女娲还有哪些地方了不起？

生：自从女娲创造了人类……

师出示两个句子

比一比哪句写得好，说说为什么？

“她又去找，在一眼清清的泉水中找到了。”

“她又找啊找啊，终于在一眼轻轻地泉水中找到了。”

生：我觉得第二句好，女娲坚持不懈，找了很久才找到

生：女娲找遍了山岗深谷，跋山涉水地去找！

师：你体会到了艰难，怎样去读这个句子呢？

生赋予感情读第二句

齐读两遍“女娲真了不起！”

师：大家能不能说说夸赞女娲的话？

老师这里有白云卡片，两个句式可供参考

1、______________________________，女娲真了不起！

2、女娲真了不起！______________________________

这个白云卡片大家可以带回去把心中的话写在上面，回去再读一读课文，把故事讲给爸爸妈妈听

生齐读

【总评】这节课的教学设计是体现了《语文课程标准》的精神，抓住主话题“课文哪些地方表现了女娲了不起”，牵一发而动全身，引导学生与文本深度对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，写、说赞美女娲的话，使学生在读书中不断提升和发展，张雁老师珍视学生独特的阅读感受，足见教者对文本解读的深度。

《女娲补天》课堂教学实录 第十一篇

一、教学要求：

1.学会10个生字（含一个多音字）认识6个字。

2.能读准指定的词语。

3.有感情地朗读课文。继续练习默读，做到不出声，不指读。

4.了解文章主要内容，说说女娲是怎样补天的。

二、教学重点：说说女娲是怎样补天的。

三、教学难点：说说女娲是怎样补天的。

四、教学准备：课件。

五、教学过程：

（一）激qing导入，引入情境

师：同学们，你们是不是最喜欢听故事、看故事？你们读过成语故事、童话故事、寓言故事，今天，老师和大家一起学习一篇神话故事，好不好？（出示课题，指名读、齐读）。

（二）初读课文，识记生字

1、这个故事就在语文书的87页，请大家。轻声自由读课文，注意读的时候尽量做到：读准字音，不丢字、不多字。听明白了吗？开始吧！

2.检查字词：

课文中的生字朋友你们都认识了吗？那我可要考考你们了，咱们来比一比，看谁字音读得正确、声音洪亮。

失败、支撑、野兽、修补、裂缝、累、女娲、撞、柱子、挑选、帐篷

※师：谁去哪儿修补裂缝？

她架着云彩，升上高高的天空，去修补一个又一个裂缝。

※累不累？

女娲累得腰酸背痛。

※天补好了吗？好到什么程度？

天就像撑起的帐篷一样，永远也不会塌下来了。

3、师：刚才，大家在读词句时都非常认真，现在让我们赶快把词句朋友送回课文中，同桌互相再读读课文，好吗？这次，读的要求可要提高了，注意要把字音读准确，句子要读通顺、连贯。听明白了吗？开始吧！

过渡：你们读得真认真！快告诉老师，谁达到要求了？

（三）用心品读，细致感悟

1、同学们，你们认识了词语，刚才还把课文读通顺了，真棒！下面请你默读课文，想一想：哪个自然段是讲女娲是怎样补天的？

2、轻声读读第四自然段，边读边想想她是怎样补天的？

重点指导：

（1）女娲挑选了许多五彩石子，支起一口大锅，架起一堆火，把石子炼成稠稠的液体。她架着云彩，升上高高的天空，去修补一个又一个裂缝。（展开想象）

师：你能想到女娲在修补裂缝时遇到了什么困难吗？

读句子：女娲挑选了许多五彩石子，支起一口大锅，架起一堆火，把石子炼成稠稠的液体。她架着云彩，升上高高的天空，去修补一个又一个裂缝。（要边读边想象当时女娲修补裂缝时的情景）

（2）不知烧了多少天，也不知道炼了多少石子，女娲累得腰酸背痛。但是，她一刻也不停歇。天终于被补好了。

※师：修补残破的天空是多么辛苦呀！女娲坚持住了吗？她是怎样做的？我们读读书上的句子。你从这几句话中体会到了什么？

“不知……也不知”写出时间长，用石子多；“女娲累得腰酸背痛，但一刻也不停歇”写出了补天的辛苦，女娲顽强的毅力；“终于”同样写出了补天的不易。

※ 读句子：不知烧了多少天，也不知道炼了多少石子，女娲累得腰酸背痛。但是，她一刻也不停歇。天终于被补好了。

3、看动画片，练习复述：

师：下面，我们一起来看看女娲补天时的情景。

4、教师引读：从此，天空变得（ ）。天就像（ ）。

5、感情朗读第四自然段。（要边读边想象当时女娲补天时的情景）

6、生说一说女娲是怎样补天的。（看87页上的图说一说）

总结：同学们，正因为女娲这种顽强的毅力，最后才修补好了天空。她为什么一定要这么做呢？

你从哪儿知道的？读读。

7、你们觉得女娲是一个怎样的人？

（预设：女娲是一个伟大的人，因为别人做不了的事，只有女娲能做。女娲是一个善良的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。女娲是一个勤劳的人，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。）

师：听同学们这么一说，我知道你们肯定特别佩服女娲，那就把我们对女娲的喜爱之情融入到朗读中去吧。让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍这个古老、美丽的神话故事吧！

（四）指导书写

1、理解字义：

※读了这个古老、美丽的神话故事，我们来写写字吧！看看，谁出来了？

※你在哪里见过它们？你会用它们吗？

2、写字：

※ 这两个字，怎样才能写紧凑？

兽：上边点撇要小些，田要扁一些，横要长，口要扁。

累：田要扁一些，中间要窄一些，小要宽。

※ 教师范写“累”字

※ 学生描红。

（五）课外拓展

1.背背喜欢的语句。

2.把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。

《女娲补天》第一课时教学实录 第十二篇

教学要求：

1、学习课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。

2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。

3、联系臭氧层对环保教育。

4、自学课文生字词。

5、有感情地朗读课文。

重难点、关健：

1.学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。

2.引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。

教学目的：

1、学习课文，了解课文主要内容。

2、学习课文生字词。

3、有感情地朗读课文。

教具准备：

1.课文插图投影。

2.生字词卡片。

3.有关”五彩石”的实物（如雨花石）

课时划分：两课时。

教学设计：

第一课时

教学过程：

一、谈话激趣。

同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。

《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……

师：今天，我们再来读一个神话故事。

二、出示插图投影，指导看图。

图上是谁？她在干什么？

三、揭题，释题。

1.板书题目：12.女娲补天

2.引导学生据题质疑。

3.学生讲自己知道的女娲补天的故事。

四、录音朗读，学生自由读。

五、检查学生自学生字词情况。

1.出示生字卡片，指名拼读。

（1）读准”窟隆冶”的读音。

（2）指导书写生字。

注意以下字形。

娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。

窟窿：两个字都是穴宝盖。

冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”

炼：是火字旁，右边不是东。

六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。

轰隆隆：像声词。

塌下：倒，下陷。

窟窿：洞，小孔。

山冈：地面形成高低不平的山脊。

洪水：指可能酿成灾害的大水。

熄灭：停止燃烧。

纯青石：指颜色只有青色的石头。

五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。

冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。

七、指名读文，正音。

八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？

九、生讨论后汇报，师小结。

课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。

十、指导熟读全文。

十一、作业。

1.抄写生字词。

2.有感情的朗读课文。

板书：　　　　　　　　　　　　12.女娲补天

1.女娲为什么补天？

2.女娲怎么补天？

3.女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

第二课时

一、复习。

1、看卡片读生字词。

2、读后说说课文主要内容。

二、学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。

1、女娲为什么补天？

2、女娲怎么补天？

3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

三、学习课文第一自然段，解决第一个问题。

1、默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。

2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。

学生a：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。

学生b：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。

学生c：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。

学生d：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。

学生e:人们还记得………

3、指导学生从内容想开去：

如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？

（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情）

四、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。

1.女娲难过极了。

联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。

2.从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情

3.小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。

五、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。

1.大声自由读文。

2.找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。

“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”

生：我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石头费了很大力气。

生：她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐心的人。

生：有她找啊找啊这句话也可以看出。

“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”

（1）结合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险，把天补上”。

（2）引导生用自己的话说说天的经过。

3导朗读这两段话。

六、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。

后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。

七、联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。

八、引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。

九、齐读课文，小结。

十、作业。

1.回答课后第二题。

2.阅读课外神话故事。

板书：　　　　　　　　　　　　　　12女娲补天

原因　　　　　　　经过　　　　　　　　结果

天塌地裂　　　　　求雨　灭火　　　　　人们又安居乐业

起火发洪水　　　　造船救人　　　　　　炼石补天

（爱心、吃苦、勇敢）

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《女娲补天》课堂教学实录 第十三篇

我上的课是人教版三年级下册精读课文《女娲补天》加略读课文《夸父追日》。接下来，我从教材、教学过程、教学效果、教学后记四方面对我的课例作一个说明：

一、 说教材

（一）说单元教材

课例中的两篇课文，来自人教版小学语文第六册第八单元，这一组课文围绕民间故事和神话传说这一主题来编排，精读课文共三篇，分别为：《古诗两首》（乞巧、嫦娥）、《西门豹》、《女娲补天》，略读课文一篇《夸父追日》。《园地八》安排了以神话故事、民间故事为内容的口语交际训练。写作是写想象内容，围绕“假如我会变”，展开学生的童心和梦想。

本单元教学目标有以下四点：

1、 通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象。

2、 识写生字词，积累生动的语言。

3、引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

4、开拓学生思维，学会写想象作文。

围绕单元目标，我把本单元的课文按三个侧重点进行教学。

《古诗两首》讲述的是两个民间故事，重点在古诗的积累，我设计用两课时完成教学。

《西门豹》是历史故事，我用两课时帮助学生学习课文，同时进行破除迷信的思想教育。

《女娲补天》、《夸父追日》同是古老的神话故事，都围绕着一个神话人物来展开故事，故事有着奇特的想象，而单元作文“假如我会变”是想象能力的训练。因此，我采用精读和略读结合的教学方法，“精读《女娲补天》＋略读《夸父追日》＋想象作文训练”用三课时完成教学。这样精略结合的教学方法，使课文学习、阅读能力的应用、阅读强度的深化、写作能力的训练一气呵成。

何克抗教授在听课后指出：“中高年级阅读教学以一个大的主题进行单元设计，当大主题里有不同侧重点时，可分成几个小主题展开教学，余老师这样安排课时是正确的。”

（二）说课文教材

《女娲补天》赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。《夸父追日》讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。

根据课标的要求，我把课例的教学目标定为：

知识目标：

1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。

2、通过与《夸父追日》对比阅读，了解神话故事中表现人物形象的方法。

能力目标：

1、理解课文，体会神话故事的神奇。

2、积累课文的优美词语。

情感目标：

学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

二、 说过程

本课例分成三个课时完成教学。

第一课时：初读课文，理清课文脉络。学习生字词，通过第一自然段的学习，了解女娲补天的原因。

第二课时：课文学习，重点理解女娲怎么补天，体会文段中对女娲补天动作描写的准确，感悟人物精神。通过提升文章中心，过渡延伸到略读课文《夸父追日》的学习，领略神话故事中神奇的想象，了解神话故事中表现人物形象的方法。并通过拓展认识更多的神话人物。此课时在于主题的深化、写作方法的渗透。

第三课时：进行写作方法上的拓展阅读，思维的启发，指导学生写好想象作文。

三、 说特色

本课例具有以下特色：

1、教学设计紧贴学生实际

首先，自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。

三年级的孩子，有了低年级的识字基础，具备了一定的能力，因此，中高年级的许多阅读课，都会对识字教学进行简单处理。但事实表明，三年级里，学生写错字的机率远比低年级的高。因此我在第一课时教学时采用自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。先让学生讨论识字方法，小组内交流，再由学生提出难记的生字通过集体学生加深记忆。（播放识字学习的录像片断）

其次，想象作文的有效指导。

如今的孩子，思维活跃，有着丰富的想象，但往往写起想象作文来，有的冥思苦想无从下手、有的洋洋洒洒却是漫无边际。那是因为他们缺乏了有效的指引。本课例中，通过《女娲补天》、《夸父追日》两篇课文的学习，我以“神奇的人物”为突破口，帮助学生寻找到想象的方向，在写作指导课上，通过表格归纳出故事的结构（什么人、有什么本领、做了什么好事），这就给了学生思考的范围。（播放录像）继而，通过拓展阅读，再通过调动学生已有的经验，开启学生想象的大门。孩子们有了想象作文所需的素材，有了文章结构的搭架，下笔自然就水到渠成了。一同去欣赏一下孩子们的作品吧！（播放录像）

2、 创设情境调动学生的情感

第一课时教学时，我用雷电声、洪水声作背景，示范朗读了第一自然段。声音、文字，把孩子们带到了灾难的场景中去。（播放录像）有了与课文人物的相同感受，孩子们就能迅速溶入文本。

教学中，我还多次用巧妙的问题创设情景。如让“天塌下来了，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎，想想，还有许多人正受着怎样的灾难呢？”听听孩子们的回答！（播放录像）在完成《女娲补天》的课文学习时，我通过问题“生活中，有为了造福人类，不怕艰难，不怕牺牲的人吗？”引导学生联系生活实际，对文章的中心进行提升。学生们的回答是让人欣喜的。（播放录像）

3、 拓展阅读目的性强、层次分明

第一课时的拓展阅读只要是侧重于文章背景的介绍。为文段的学习作好铺垫。

第二课时的拓展阅读侧重于主题的深化。这课时里，我安排的都是神话故事，故事里都有着神通广大的人物，让学生进一步受到故事人物中为人类某福的精神感染。

第三课时的拓展阅读主要侧重于写作方法的指导，思维的发散。材料更贴近孩子生活，便于更好启发学生如何选材，也便于用归纳提纲式指导孩子写好想象作文。

以上，是我对本课例课文文本的理解与设计意图，不足之处，恳请各位专家、领导、老师提出宝贵意见。

《女娲补天》课堂实录 第十四篇

一、说教材。

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

这是以 “神话、传说故事” 为主题的第八单元中的第三篇课文。选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

那么在教材的裁剪上，第一课时怎么把握，我是这么考虑的。如果在初读课文，理清脉络后，直接切入本文重点内容，上补天这一个环节，直接去体会女娲的不怕危险、不怕困难、甘于奉献，似乎有些突兀，没有一个情感的铺垫，理解始终是不到位的。究竟是什么促使女娲补天？因为她是人类的母亲，哪位母亲能忍心看着儿女受苦呢？要体会其精神，就要凸显灾难，所以我在第一课时选择体会灾难的可怕，为下一课时的学习打好基础。

我制定了如下教学目标：

1、能正确读写“轰隆隆、塌下、围困、挣扎”等词语

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，理清课文脉络。

3、引导学生了解女娲为什么补天，感受灾难的可怕，了解女娲的善良。

教学重点：通过重点词句感受灾难的可怕。

教学难点：发挥想象力，感受灾难的可怕 。

二、教法、学法。

在教学这一课时，我采用了启发、探究等教学方式。《语文课程标准》中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”，因此在教学时我充分发挥学生的主体地位，注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习惯的培养。努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。一步步的引导学生自主学习、交流。用积极的评价鼓励学生，让学生在学中体验到成功的快乐。并不断超越自我，不断进步。

三、教学流程。

（一）结合实际，谈话激趣。

课前谈话，从学生喜欢的熟悉的《西游记》、《宝莲灯》、《封神榜》等神话故事聊起，再进行了一个看图片猜神话的游戏，并观看了《女娲造人》动画。既是帮助学生适应陌生的环境，也为学习下文做了铺垫。比如说《盘古开天地》和《女娲造人》，特别是女娲造人，学生只有知道这个故事以后，才能理解为什么女娲能冒着生命危险拯救处于水深火热中的人类。因为是她创造了人类，是人类的母亲。

（二）由图入手，揭题释题。

接下来出示文中插图，用漂亮的图画引出新课的学习，引出课题的理解和课文的学习。

引导学生根据课题质疑：看到课题你想知道什么？借机梳理问题(1)女娲为什么要补天？(2)女娲怎么补天呢？

以此培养学生发现问题，勇于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣。

（三）初读课文，整体感知。

这一环节旨在激发学生的求知欲望。对课文的整体感知。渗透培养学生自主识字、写字、读文能力的培养。进行扎实的语言文字训练，为学生终身学习打基础。

第一步学生在自由读文的过程中，自主识字，读通课文，思考提出的问题，想一想文章主要讲了一件什么事？

然后进行检查，对字音、字形、字义有重点地进行了强调，还进行了设当的拓展，引导学生说一说偏旁相同的词语。并根据学生提出的问题理解文章的脉络。为了帮助学生较快地把握文章主要内容，设计了一个填空的练习，适当降低了坡度。

文章浅显生动，留给学生无限的遐想空间。如果在课堂上，学生的思路打不开，便会陷入上僵局。所以在第四第五环节，我把理解重点词句和想象说话，作为一个教学的重点。

（四）拓展说话，理解幸福快乐。

在这个环节中，为了帮助学生理解“自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活”，在学生自主朗读感悟的基础上，进行了一个想象说话的拓展练习，说一说“谁在什么时候干什么”，帮助学生了解原始人类生活的场景，感受当时人类生活的快乐幸福。

（五）自读自悟，感受灾难的可怕。

本环节突出学生的自读自悟。先是让学生抓住重点的句子和词语来感受灾难的可怕，为下文学习作好铺垫。在这个过程中，不以教师的分析代替学生的想法。为学生的思维开发创设空间，为学生、语感以及良好情感态度价值观的培养创造机会。在此基础上进行了有条理的叙述写作方法的渗透。

（六）课后拓展，积累巩固。

在下课前给学生提供了8个神话成语，鼓励学生从课外书中去读一读神话故事，积累神话故事。

《女娲补天》第一课时教学实录 第十五篇

《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、敢于奉献的精神。在学生熟读课文、理解课文的基础上，我让学生说一说自己最喜欢的自然段，并说出为什么？再读一读。喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？有的学生说，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。也有的学生说，天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。还有的学生说，因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。接着，另一个同学说：“没人喜欢第一自然段。”我又问：“为什么？”很多同学不约而同地说：因为第一自然段写第一自然段写天破了以后，世界变得很可怕，谁也不喜欢这样。此时，我大吃一惊，真没想到他们竟然说出自己的喜欢、愤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生幼稚的语言，真实的感受。

他山之石，可以攻玉。快回答为大家分享的15篇《女娲补天》课堂实录就到这里了，希望在女娲补天教学实录的写作方面给予您相应的帮助。