课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事。下面这11篇《第一朵杏花》教学设计是快回答为您整理的第一朵杏花教学设计范文模板，欢迎查阅参考。

《第一朵杏花》教学设计 篇一

课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我认为《第一朵杏花》这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。它告诉我们“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，其实我认为也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。

我把这篇课文的整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。因为课文较长，而且本文的重点是第二次看杏花，所以我进行的是第二课时的教学，把后两个板块作为本课的主要教学内容。我通过指导学生朗读、讨论，抓住关键词语和句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。特别是对竺可桢和小孩对话部分的指导朗读，加深了学生对课文内容的理解，我还通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。具体教学过程设计如下：

第一点：欣赏文中精彩的好词佳句：

虽然是写的一个小故事，但课文中有很多精彩的语言值得我们去品味、欣赏。例如“这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。”“时间像飞箭，转眼又是一年。”“春风吹绿了柳稍……吹鼓了杏树的花苞。”“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”写得非常有韵味，有的用词巧妙，有的用比喻、用拟人写得活泼生动，我让孩子们反复品读，细细欣赏，在阅读中积累。

比如我在教学课文的第六自然段——“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”的时候，当我通过三个问题复习完上节课的1------5自然段的主要内容时，我接着过渡：“瞧，光阴似箭，转眼又是一年，春姑娘悄悄的来了……请你自由朗读第六自然段！”孩子们早已迫不及待地大声朗读起来，读得特别有情感，也许是导语的触动，也许是文本的美丽，也许是对春天美好的感觉，当我指名度的时候，举手的孩子一下子多了许多，都想争着一展自己的才能。我又说道：“这个句子多美呀，我也想读，给我个机会吧！”我范读以后，请学生给我比赛，这时候的学生更是跃跃欲试，我在心中偷偷的乐了！果然，孩子们的朗读特别投入，能感受到光阴荏苒，更能感受到生机勃勃的春天。对这段话中喜欢词语的欣赏更是各抒己见，甚至有的孩子还谈到喜欢这句话中的排比句式，这些对语言文字的感悟可谓深入文本啊。

还比如我教学对话后面的“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”一句时，故意把“捧”读成“开”，待学生发现后，我问学生哪个词好？好在哪里？学生们各抒己见，加深了对课文的理解，他们明白了：用“捧”字更能说明这朵杏花对孩子和竺可桢爷爷是多么的珍贵！

第二点：添加合适的提示语，深入感悟文本：

这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。这段对话没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。在进行教学设计的时候，我就估计他们只能简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。在指名读了一遍以后我说“读得真不错！如果加上合适的提示性的语言，我想会读得更好！你们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷！竺爷爷！’这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。“对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？所以老师希望你联系上下文，展开合理想象给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。”

学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过加提示语朗读来表现人物的心情和语气，当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷急切地问”等等。学生在分角色朗读这段对话的时候，竭力通过表情、声音等的变化来展示人物的内心，扮演孩子的那个学生读得天真、惊喜、着急，尤其最后一个“是”字读得特别有味道；扮演竺爷爷的学生读得稳重又激动，快速又郑重，在反复的朗读训练中，学生真正走进了文本，对人物对事情的感受就更加真实深刻了。他们能抓住“顷刻间、年轻了几十岁、立即、兴冲冲、快步”等词语体会到竺爷爷知道准确时间之后的激动和容光焕发，能抓住“郑重”体会到竺爷爷对研究工作的严谨和郑重。

总之，在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。

第三点：倾听故事，进一步认识科学家的可贵品质：

在进行完第二个板块后，我通过讲述竺可桢爷爷坚持在北海公园观察大自然23年，记下了详实的大自然日记的故事，不仅给学生创设了一个情境，让学生知道了纪录这些自然现象的作用，更重要的是通过这个故事，学生受到了感染，更进一步的了解了竺可桢对科学严谨认真、一丝不苟的态度，这时再顺势出示最后一个自然段竺可桢的话，也就自然而然的理解了。

在整个教学环节的设计中，我认为以上三点是比较成功的，但是也有不尽人意的地方，比如：整堂课出现了前紧后松的情况，第六自然段的朗读不应该处理的过细，而是要把重点放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教学中还应该精心设计，努力提高自己的教学水平。

朵杏花教学设计 篇二

设计理念：

这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应该在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。

教学过程：

师：谁能说出"模糊"的反义词是什么

生：

师：谁能说出"大概"的反义词是什么

生：

[以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜欢的，因为学生愿意做这个活动，所以，在课堂上，学生是活跃的，孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]

师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察能力怎么样 我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私，在这里我不说每个同学的观察能力，今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章——第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧。

[以欣赏观察定位此课，可以使学生轻松学生，让他们与自己的观察对比后，自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]

师：请同学们先自已欣赏一篇吧！

(学生自读课文)

师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗

生：

师：看来大家第一遍阅读知道了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉

(生继续读，此时我也与大家一起读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢 )

师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有

生：

[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次，这也为第二课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]

师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读

(放光盘中的读)(一学生同读，大家共同欣赏两种读)

[这是一种朗读定位，过去我常常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别能力提高较高]

师：(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧！

(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)

师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花

生：

师：(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花。

[三次倾听，学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]

师：读完这篇文章，你想研究哪些问题 请提出来好吗

生：

师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题 不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有意义的事。

[这是第一课时与第二课时相接的定位，也是让学生自行发现问题的定位，这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]

第一朵杏花

一，词语训练。

1,

珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( )

估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

2,

( )粉红 ( )小草 ( )花苞

( )柳梢 ( )河水 ( )桃红

一，填空。

1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子

查询( )并郑重记下，赞扬了他( )的科学研究

态度，说明( )才能掌握事物变化的规律。

2,课文以"第一朵杏花"为题，是因为( ).

《第一朵杏花》教学设计 篇三

第一课时

一、检查预习

师：我们今天一起学习一下新课文，读一下课题。

生读课题。

师：预习课文了没有？

生：预习了。

师：现在老师检查一下。第一步朗读课文，对吧？

生：对。

师：每人读一个自然段或两个自然段。这个自然段比较长，你就读一个，这个自然段比较短，你就读两个，明白了没有？

生：明白了。

师：读得好，奖励一个自然段。继续读，听明白了没有？

生：听明白了。

师：好，汇报一下你的预习。

生1：（读课文第一自然段）

生2：（读课文第二第三自然段。）

师：嗯，很好，奖励一个自然段，继续。

生2：（继续读第四自然段）

生3：（读课文第五自然段）

师：响亮、清晰。怎么样？奖励！

生3：（继续读第六自然段）

生4：（读第七自然段）

师：你发现你和他读得有点距离了没有？等一下继续。

生5：（读六个较短的自然段）

师：很好，清晰、响亮。奖励一段！

生5：（继续读第十五自然段）

师：最后一个自然段我们一起读好吗？齐。

生齐读。

师：刚才同学们都汇报了，我们发现什么问题了没有？要预习得到位，要读得流畅，汇报的时候响亮、清晰，这种情况奖励一个自然段。你们觉得要不要再给几分钟再预习一下？

生：不用。

（评悟：1、重视预习，检查预习效果是为进一步教学做准备。2、在检查的过程中不忘告诉学生读得好的评价标准为：响亮、清晰、流畅，方向明确，学生才会明白怎么读才是读得好。3、“读得好奖励一个自然段”，激励的方法新颖、科学。）

师：那好，我们继续往前走。老师要检查一下第二步，是什么？

生：拼音读。

师：老师还没教，看你们能不能通过预习把这些生字词读出来。看着邢老师，把姿势坐好。（出示生字卡片，生开火车拼音读。一轮生字后，出示生词，速度加快，遇到不能读的学生，同学帮助，“仰起”一词用肢体动作示范理解。）

师：没教过都基本上会读了，是吗？意思也差不多都理解了。想一想课文写什么的呢？在哪里写？怎样写？哦，这个词语的意思就出来了。有很多词语我们在课前或者是在读课外书的时候都已经见过这些词语的了，对不对？

生：对。

师：一起来读。

生顺利地齐读生词。（随着老师手持生词卡片的速度加快，学生读词的速度也越来越快，到最后速度快得像刹不住的车，满堂都快乐地笑了起来。）

师笑着竖起大拇指：看来四4班的学生很厉害哦，自学就能把词语学会了。好，标序号了没有？总共有多少个自然段啊？

生：十六个。

（评悟：在检查预习的过程中既重温了预习的步骤，也学习了生字词，与课后练习第三题对接。小小卡片发挥了大作用，课堂气氛活跃。生字词的教学落实到每一个同学，每个学生都有机会站起来至少读一遍。到这里课堂进行到了第11分钟，扎实稳健，教学不流于形式。）

二、学习课文，了解主要内容及结构

师：好，我们一起来读一下课文。（。）

师：读课文，要响亮、清晰、流畅。一起来练一练。老师和同学们来合作读，老师读一句同学们读一句，我们以逗号为准，另外，注意看邢老师的提示哦，看谁反应敏捷。

（师生合作读课文。）

（评悟：再次提醒读得好的评价标准。重点句段在老师的提示下至少重复读三遍。课堂进行到这里是第十八分钟。）

师：看来我们四4班的同学反应很快哦。接下来看黑板，这篇课文好多自然段，邢老师用一个图来表示这篇课文，你们想想看，这么多自然段在这个图里面，往哪个位置填？

（板书课文两种结构图，填写自然段序号）

（结构1） （结构2）

师边画图边提示：这篇文章邢老师把它分成了三部分，前面部分大，中间部分大，后面部分小。那么多自然段该填在哪里？我们现在自由地读课文，想一想，邢老师把课文分成三部分，序号该怎么填？如果邢老师这样画，把这篇文章分成两部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序号，后面部分又填哪些序号？我们一边读读课文，一边思考。现在开始自己读课文。

生：自由读。（自由读环节耗时3分半钟，学生自然停才结束。）

师：好，同学们看黑板第一幅图，邢老师把课文分成三个内容，第一个内容是第一次看杏花，第二个内容还写了又一次看杏花，最后那个内容，是关于什么内容呢？我们再来读一读课文就发现了，来，我们一起来读一下课文。一个组一个组读，这个组读的时候呢其他组想一想，好，开始。

（生分组读各个自然段。重点段重复读一次。）读到第十五段师提示停下。

师：大家想想，前面写第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？

生：一年。

师：文章哪里是写一年前，哪里是写一年后，能找得到吗？

师：好，我们来齐读最后一个自然段，开始。

（生齐读最后一自然段。）

师：接下来我们来默读，快速浏览，看看第一次写杏花在哪里？第二次写杏花在哪里？最后写出了为什么看杏花，哦，看杏花是为什么呢？原来他看杏花是为什么呀？是用来干什么的呢？

师走到黑板前，用纸张挡住右边的图，留下左边的图：大家来看，第一部分从第几个自然段到几个自然段啊？快速默读课文，找到的举手告诉邢老师，看谁阅读速度最快。开始。

师板书双斜线：用这个符号，在书上做上记号。

（生默读课文，师手持红笔巡视，找对的同学画上星星或打勾或口头表扬，找不对的学生个别辅导。）

师：第四组全部找对了，而且是独立完成，表扬第四组的同学。

（耗时6分钟。关注全员，面涉及到全班同学。让学生充分地读，不熟课文不开讲。）

师指着黑板：好，这篇文章如果分成三个内容的话，第一个内容用了哪几个自然段，把序号填在这里，请一个高点的同学上来。好，那个男同学。

（生上黑板准确填写了序号。）

师：也就是说第一内容写了几个自然段啊？

生：五个。

师：五个自然段写了什么东西啊？

生：第一次看杏花？

师：第一次种杏花？

生：看。

师：哦，也就是说写第一次看杏花用了五个自然段，同意的举手。

（小手如林。）

师：好，再来，第二部分，你把自然段的序号填下去。（指名生上黑板填图。）

师：注意看哦，很多同学在这个地方出现小问题哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段写第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？

生：一年。

师：哦，原来相差一年后看杏花是第二个内容。

（生数）

师：哦，用了十个自然段。同意的举手。（小手如林。）

师：坐最后的那个男同学，第三个部分是哪个自然段，你来标上去。

（生上台填图。）

师：同意吗？

生：同意！

师：当然同意啊，就剩最后一个自然段了。（生笑）

师：假如我说换一种方法，这篇课文分两大块，你会填吗？想上来填的同学举手啊。（举手的同学不够多。）

师继续提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后写看杏花的原因是什么。那我换一种方法怎么分，（指图）那么一大块。

（小手纷纷举了起来。）

师：好，那位男同学上来填。注意看，跟着数。

（生数数。）

师：同意的给他掌声。

师：我们是在做数学哈。（笑）

师：好，我们这节课就上到这，下课！

（巧妙的板图，给学生一个台阶，让学生顺着台阶往上登攀。也就是所谓的：跳一跳，就摘到果实。妙！）

看课感受：

1、 课堂教学环节简单，扎实稳健，落在实处。教学思路清晰，只有两大板块：检查预习和了解内容理清结构，但却简单高效。

2、 课堂书声朗朗。“课文不熟不开讲”。课堂上有三十分钟的时间，基本上都是让学生读，读字，读词，读课文。读的方式变化多样：指名读，开火车读，自由读，师生合作接读，齐读、分组读、默读。读的目的性很强，重点段落在老师的提示下反复读。

3、 重视语言思维的训练。例如在理清文章结构的处理方面，可分成三个部分也可分成两个部分。结构图形一出来，文章脉络就清晰了，不得不佩服邢校长的设计。

4、 课堂有层次感。无论是在学词还是学课文，老师都给出台阶，让学生顺着台阶，一步一步往上走。学生学起来轻松愉快有实效。

5、 课堂激励性手段多样。如口头语言：“读得好奖励一个自然段。”“四4班的同学这么厉害！”肢体语言：常常对学生竖起大拇指。在学生书本上画红星，打红勾勾等。

6、 一点点瑕疵：学生在第一个小环节初读课文时把柳梢读成“柳肖”，老师没有纠正。到课堂进行到20多分钟分组读的时候，学生再次读错，老师还是没有纠正。看来高手还是也有闪失的时候。也许是老师说着海南普通话的缘故？嘿嘿

《第一朵杏花》教学设计 篇四

抓关键词句 悟人物形象——《第一朵杏花》教学反思

在教学之前，就已经在帖子上和几位朋友进行了一点交流。应该说，交流的东西都是挺重要的，给我的课堂教学增色不少，在此谢谢一起交流的朋友。（交流的在前面）

《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

《第一朵杏花》教学反思

这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。

关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。

如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。

当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。

因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。

另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更全面的路。

抓住关键词句 领会意思——《第一朵杏花》反思

这一篇课文我读得很细，也希望我的那班大大咧咧的学生也能像竺可桢爷爷学习，读书更精细一点，因此，我把教学重难点定为：“读读、议议，抓住文中含义深刻的句子，在读中感悟竺可桢爷爷在科学研究方面一丝不苟、十分严谨的科学态度。”学法中有一条也是：“抓住关键词读懂句子，领会蕴含的意思。”

边上课边反思，我又想了一篇新的教案，把抓字词和从篇章入手结合起来，立足让学生在学习阅读时既能看到点，又能关注面，点面结合，真正把课文读透，做到走进去又能走出来。

现把新教案记载如下：

一、复习、导入：

1、出示词语：

第一组：“一棵杏树、一片粉红、一朵杏花”注意数量词

第二组：“吹绿柳稍、吹青小草、吹皱河水、吹鼓花苞”注意用词的精当 用这些词语说一句话

第三组：“走近杏树、走进书房”注意同音字

2、通过上节课的学习，我们了解到课文讲的是什么。

二、学习课文：

1、我们首先来读一下竺可桢爷爷和男孩第一次看杏花

指名分角色读1——5小节

△“一株杏树泛出一片淡淡的粉红”

说明杏树上有了许多花苞，春天到了

△“走近杏树数了数”

这是搞科学研究形成的习惯：精确（分毫不差）

△“已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

花开放的时间不一，观察仔细

△“竺爷爷弯下腰来，习惯地问”

“弯腰”看出竺爷爷和蔼可亲，平易近人

“习惯地问”看出他已形成了主动探索的习惯

师评：习惯决定命运，竺爷爷做事一丝不苟，认真负责几十年，难怪一生发表著作300篇呢！

师：仔细读书就能有发现，读书的乐趣就在这儿

3、我们再来读一读第二次看杏花

分角色读6——15小节

1）边读边注意体会竺爷爷和孩子对话时的心情变化

评：孩子心情的变化（急切——激动——自豪——肯定）

竺爷爷心情的变化（疑问——惊喜——激动）

*练习读好对话

2）除对话外，还可以从哪儿看出竺爷爷对这一发现的兴奋？

指名读（第15节第1句）

练习读好这句话

3）从这一小节你还能读懂什么？

“捧”对杏花的喜爱之情溢于言表

“郑重”说明非常严肃认真，非常重视，

由此也可以看出竺爷爷对科学研究的严谨

4、让我们把两次看杏花对比着读一读，想一想有什么相同之处和不同之处

相同之处：都是看杏花

不同之处：

孩子第一次是被竺爷爷问第一朵杏花什么时候开

第二次是主动地告诉竺爷爷第一朵杏花开了，刚才！

第一年竺爷爷问第一朵杏花什么时候开的，没有得到答案

第二年竺爷爷从孩子口中知道了第一朵杏花了，在观察后郑重地记下了这个日子。

5、竺爷爷没有用“大概”、“也许”这些字眼来写记录，而是在观察后精确地记录下了自己的发现竺爷爷正是通过“常年的”精确观察，才掌握了气候变化的规律。

齐读16小节

6、课文学完了，你对竺爷爷一定有了更深地认识，说说你认为竺爷爷是个什么样的人？

（一丝不苟、严谨、认真）

7、思考：课文为什么要以第一朵杏花为题？

三、课外延伸

1、想知道更多有关竺爷爷的故事吗？

阅读《小学语文课文同步扩展阅读》9——12页

2、练习写观察日记，把春天来了，周围的变化记录下来

与旧教案比，新教案除引导学生关注文章中的精彩字词句外，在复习中我添加了“说说课文的主要内容”，在感悟全文时我添加了“比较两年看杏花有什么相同之处、不同之处”和“想一想为什么以‘第一次杏花’为题”。虽然只是几处添加，第一是增加课堂阅读的密度，第二是引导学生关注课文的篇章结构和整篇的布局。

之后的教案，我也将注意到点面的结合，即字词与篇章的结合。

另外两个细节我也得注意：1、孩子的发言要能抓得住；2、板书要围绕中心。教师在课堂上不能因随意的举动影响教学效果；课堂上教师的思维敏锐，动作、语言到位才能上得出精彩的课

《第一朵杏花》教学设计 篇五

张晶媚《第一朵杏花》汇报课 (点此处查看)

一、导入

1.同学们，我们继续学习齐读课题

2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？

（1）学生说：杏花开得最早的那一朵

（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？

（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

（4）学生读课文

【运用对比的方式来揭示课题，“没有比较就没有鉴别”。运用“比较”可以把陌生的和熟悉的知识相比较，启发思路、举一反三、触类旁通，从而提高学习效率。】

二、新授

1.鼓励学生坚持读完课文。

2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。

（1）学生读课文

【读书一定要有一个明确的要求，这样，学生才能在读中有所得，在读中有所悟。】

（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？

学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察

3.竺可桢爷爷是怎样观察的？

（1）请大家自己读读2—5自然段。

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）

（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？

学生说：

【学生在这里出现回答与教师的意图有误差现象，主要的原因是教师在“要求”的提出上还存在“含糊”。同时还有在整体上感知上也存在“匆匆过客”。】

（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？

学生说：一朵一朵地数

学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”，

（5）齐读这一个片断

【让学生从词语中来了解“观察”，这也是一种思考的方法。】

4.请大家接着往下读。

（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？

学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……

学生说：“习惯地问”

竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？

（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）

这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

（4）齐读这个段落

【教师让学生抓句子、找突破，主要的目的是为了突显人物的品质。】

5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”

（1）学生读完，教师语言过渡

（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）

（3）学生分角色读

（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……

（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）

竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）

竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？

所以竺爷爷高兴地问：（学生读）

（7）指导朗读

孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。

男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。

【学生评议的方法在这里进行了运用。评议是学生了解自己以及同伴朗读做出的思考，同时也是为了提高自己欣赏能力的一种形式。】

【13-17小节是人物对话部分。对话是人物内心思想的一种外在表现，这里教师没有充分利用好这里的“资源“，建议是否可以加上提示词语来进行一定的训练。】

6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？

（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？

（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……

（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……

（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？

（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。

【扣住关键字词来理解文本的内容。读时要有一个反复的提升，要螺旋式的提高。】

7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，……

（2）师生交流

学生：在成功的背后是辛勤的汗水

学生：是他认真的态度

学生：这源自于科学的热爱（教师板书）

（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）

【教师用多种呈现形式表现人物品质，这同时也告诉学生文本表现的另外一种方式，从而养成良好的观察习惯和表达方法。建议：可以先让学生看一看辅助材料，再让学生去体会问题。】

8.让我们再来读读这篇文章的课题

（1）让我们带着……情感来读

（2）让我们带着……的感受来读

（3）带着竺爷爷的认真的态度来读

【文本与感悟的结合】

三、学生拓展练习

1. 孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。

（1）齐读

（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷

（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？

学生动笔练习

【文本是作者的文本，文本是学生感知的文本，所以教师运用了多种形式来最终呈现“敬佩之情”。】

【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】

《第一朵杏花》教学设计 篇六

一、目标导引

1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。正确读写并积累“一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间”16个词语。理解重点词语的意思。

2.品读词句。抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。如：“竺可桢弯下腰来，习惯地问”“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”体会作者要表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文。想一想课文为什么以“第一朵”杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。

二、课前引导。

1.查找相关资料，帮助理解课文内容。

（1）查找竺可桢先生的有关资料。

（2）查找杏花的有关资料。

2.查工具书，扫除字词障碍。

（1）我能理解重点词语

例：【绽开】读音：zhàn解释：花朵）绽放；开放。

（2）我积累了课文中的表示时间短的词语

例：顷刻间

3.我的阅读感受

例：我喜欢课文中描写的句子，如“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

照样子大胆写出感受和见解：

4.准备与老师同学交流的问题。

①

②

③

三、课文导学。

1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。

第一段（第1自然段——第自然段），写了

第二段（第自然段——第自然段），写了

第仨段（第自然段——第自然段），写了

2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。

（1）第一次对话中的“又”说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次

c.经常）；“习惯地问”说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个

的人。

（2）第二次对话中“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲”写出了__________，

让我们感受到了。

3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以“第一朵杏花”为题，是因为。竺可桢爷爷为了知道杏花精确的开花时间，他花了两年的时间来研究，我想对竺爷爷说，我想对这个小朋友说。我还想到了竺爷爷弯下腰来问小朋友，有个成语叫

四、作业导练

1.根据拼音写生词。

春天来了，湖水fàn()起微波，杏花yǎng()起笑脸，小草跳起舞蹈……céngjīng（）答应竺爷爷观察第一朵杏花开的孩子兴奋得大叫：“爷爷，爷爷，第一朵杏花开了！”竺爷爷马上jīngquè()的记下了时间，zhǎngwò()了科学yánjiū()的第一手资料。

2.照样子，写词语。

（1）兴冲冲（abb）：

（2）顷刻间（表示时间短）：

3.选词填空

精确准确推测推断

（1）我需要的是()的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这类字眼，也不能用估计和（）代替观察。”

（2）根据恐龙化石，科学家（）侏罗纪中期这儿出现过恐龙。

（3）小龙（）的回答让老师非常满意。

（4）警员根据现场发现的线索（）出嫌疑犯没有走远。

4.先按照课文填空，再仿照样子写句。

春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

秋风

5.标点练习。

“爷爷，您又来看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

仿照例子写一段对话，注意正确使用对话中的标点。

5.拓展阅读。

爱国，从一板一球做起

“爱国、奉献、团结、拼搏”是中国乒乓球队的一个口号。邓亚萍虽然个子矮，却是行动的巨人。

平时，队里规定上午练到11时，她给自己延长到11时45分；下午训练到6时，她练到6时45分或7时45分；封闭训练时晚上规定练到9时，她练到11时多。有时太晚了就泡方便面充饥。算起来，她每年要比别人多练一个多月。

练全台单面攻，她腿绑沙袋，面对两位男陪练左奔右突，一打就是两小时。多球训练，教练将球连珠炮般打来，她瞪大眼睛，一丝不苟地接球，一口气打1000多个。张燮林统计，她一天要打1万多个。一节训练课下来，汗水湿透了衣服、鞋袜，有时连地板也浸湿一片。

长时间从事大运动量、高强度训练，伤病是必然的“副产品”。当年征战第四xx届世乒赛时，从颈部到脚，她身体的许多部位都有伤病。为对付腰肌劳损等，不得不系上宽宽的护腰；膝关节脂肪垫肿、踝关节几乎长满了骨刺，平时忍着，痛得太厉害打一针封闭；脚底磨出血泡，挑破裹上纱布再上，伤口感染，挤出脓血接着打……

邓亚萍说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快。但我也深深懂得，要在比赛时打败对手，必须从一板一球做起。只有脚踏实地，抓牢今天，才能把握明天。”

一点一滴的积累，超人的付出，使高超球艺和有效战术不断升华，也使压倒对手的气势渐渐增长。邓亚萍理所当然地站在乒乓球运动的峰巅。

（1）按要求从文中摘抄邓亚萍刻苦训练的词语和句子。

①四字词语：________________________________________________________________

②比喻句：________________________________________________________________

（2）课文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段写邓亚萍的伤痛有何作用？

________________________________________________________________

________________________________________________________________

（3）联系《第一朵杏花》竺可桢爷爷说的话，谈谈你对画线句子的理解。

________________________________________________________________

________________________________________________________________

五、自我总结

1.我的收获：_______________________________

2.我的不足：____________________

《第一朵杏花》教学设计 篇七

一、导入

1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

二、学习第一部分

1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

2、出示课文第3自然段　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。

△哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒ㄖ该粒愕挠锲芟耋靡浊小⒋认椋惆研∨⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫⒁饬擞锏鞯谋浠园滓埠芰骼⑷险妫牢拖窀鲂±鲜γ赖暮艿轿唬娌淮怼？br> 　　过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

三、学习第二部分（6-15）

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（学生回答，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

四、总结全文

同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。

五、作业

这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

《第一朵杏花》第二课时教学设计 篇八

[教学过程]

（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段）

一、妙引课题，感受春景之美

1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。

2、学习第六自然段。指导朗读。

光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。

这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？

阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。

同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展）

这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读）

师生共同赞美春天。（齐读本段）

3、回顾旧知，质疑。

美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答）

二、学习对话，体会人物情感

1、学习7—15自然段，合作完成“快乐读写园地”。

孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7——15自然段。

问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？

同桌互读对话部分。

一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）

小组分角色展示对话。

2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。

同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。）

综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读）

3、学习重点句子。

孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读）

我就是这株阳光下的杏花，我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮助我？

三、学习竺可桢语录，悟理

1、竺可桢人物介绍。

竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？

2、学习第16自然段。

抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？

当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重）

“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）

3、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。

四、深化情感，拓展延伸

1、布置课堂作业。

让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）

2、教师小结。

当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。

[教学目标]

1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。

3.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

[教学重点]读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

[教学难点]引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。

[教学准备]相关课件

苏教四语下：《第一朵杏花》教学设计 篇九

■预习与自学

⒈春天的景色真美呀，请你仔细观察课本插图，思考：图上画的是什么花？说说杏花是什么样子的？图上画了哪几个人？他们在讨论什么问题？

⒉读通课文，联系上下文，理解下列词语的意思。

规律 大概 估计 郑重 顷刻

⒊自读课文，思考：课文主要写了一件什么事？哪些地方给你留下了深刻的印象？

●练习与作业

一、给带点字选择正确的读音

绽开（zhàn dìng） 顷刻(qīng qǐng)

郑重(zhòng chóng) 规律(lù lǜ nǜ)

二、看拼音，写词语

liǔ shāo dà gài zhèng zhòng

( ) ( ) ( )

qǐng kè guī lǜ gū jì

( ) ( ) ( )

jīng què fàn chū míng mèi

( ) ( ) ( )

三、画出句子中用错的字，并将正确的写在后面的括号里

⒈院墙旁的一珠杏树泛出一片淡淡的粉红。

（ ）

⒉竺爷爷倾刻间像年轻了几十岁。 （ ）

⒊搞科学不能用估计和推断来代替观察。

（ ）

⒋四朵杏花不同程度地开了花辫儿。（ ）

四、选词填空

精确 正确

⒈他对答如流，而且完全（ ）。

⒉这次任务要求很高，计算结果一定要（ ）。

五、根据课文内容填空

⒈时间像 ，转眼又是一年。春风吹绿了 ，吹 ， 了河水， 了杏树的花苞。

⒉竺爷爷 像 ，立即 地 走到前院。阳光下的杏树， 第一朵盛开的杏花。多么

杏花呀！竺爷爷 书房， 笔记本，

这个日子：清明节。

六、读下面的两句话，并写出带点词语的作用

⒈“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

⒉竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

七、照样子给课文中的对话，加上合适的提示语，并分角色朗读对话

“什么事情啊？”竺爷爷连忙问道。

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

▲拓展与延伸

月亮船

竺可桢与自然日记

竺可桢是我国近代著名的气象学家和地理学家。1890年3月7日，他出生于浙江省绍兴县东关镇。少年时代的竺可桢看到大自然经常给人类带来许多灾难，感到很痛心。他想：“要是人能把天给管住了，那该多好啊！”于是，从那里起，竺可桢就天天观察天气的变化。每天清晨，他把温度计放在院子里，然后开始做操。做完早操以后，再把当天的温度记下来，从不间断。

后来，竺可桢在中国科学院工作。在北京北海公园里，人们常常可以看到一位老人，早晨由北门进，从南门出。晚上由南门进。从北门出，长年累月，很少间断。这个老人就是竺可桢，竺可桢到北海公园，是来观察植物的生长荣枯，动物的来往生育，了解气候的变化对动植物的影响。他边观察边把观察的结果记在自然日记里。几十年如一日，直到逝世的前一天，从未中断过。

他记自然日记积累的资料，成为他科学研究的重要依据。他发表的《物候学》一书，就是研究这些资料所得的结果。

聪明娃

文中的对话描写非常精彩，你能仿照文中的例子写一段对话吗？试试看，相信你能行！

《第一朵杏花》教学设计 篇十

这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。

关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中习得素养。但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。

如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。

当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。

因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。

另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更全面的路。

《第一朵杏花》教学设计 第十一篇

读课文片段，完成后面的练习：

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

竺爷爷曾不止一次地说过：“我需要地是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

1、从这段话中，我们知道第一朵杏花盛开的时间是：

2、“顷刻间”的意思是 。从“顷刻间像年轻了几十岁”、“兴冲冲地快步走”等词语中，你体会到竺爷爷的什么心情？

3、联系上下文，解释词语

精确——

大概——

4、从竺爷爷所说的话中你体会到了什么？

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的11篇《第一朵杏花》教学设计，希望能够让您对于第一朵杏花教学设计的写作更加的得心应手。