作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么写教案需要注意哪些问题呢？这里的5篇《轮椅上的霍金》教学设计是快回答小编为您分享的轮椅上的霍金教案的相关范文，欢迎查看参考。

《轮椅上的霍金》练习设计 篇一

1、史蒂芬·霍金是（ ）国科学家。

a 美国 b 德国 c 英国 d 法国

2、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰写的在全世界拥有无数读者的科学巨著是（ ）。

a《科学简史》 b《时间简史》 c《物理简史》

3、史蒂芬·霍金的标志性形象是

。（摘录文中句子）

4、从他的标志性形象可以看出 ，让人更加感受到

霍金 。

5、霍金在办公室门口挂上一块写有“请保持安静，主人正在睡觉。”木牌的用意是什么？

6、从哪些方面可以看出霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？（ ）

a 他在护士的帮助下与学生们交谈。

b 他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸。

c 他建立了非常美得科学的宇宙模型。

d 他被当选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授。

7、年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？（ ）

a 命运太残酷了。

b 我要顽强地生存下来。

c 这个问题太唐突，太尖锐了。

d 我拥有很多，有理想，有亲人朋友……我很幸福，很满足。

8、霍金的魅力在于（ ）

a 充满恬静的微笑

b 充满传奇色彩的物理天才

c 令人折服的生活强者

d 发现了黑洞的蒸发性

9、课文的第8自然段在全文中起什么作用？

10、课文给你的感受是（ ）

a 新鲜有趣的

b 神奇富有想象力的

c 令人感动顿生敬意的

d 富有哲理的

《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇二

一、词语唤醒，整体回顾

师：同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手？

众生举手。

师：三年后呢？

生摇头。

师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢？

课件出示霍金的图片。

师：一齐说——

生：（齐）霍金。

师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？

生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒……

师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。

课件出示：

物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜

长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯

生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰

师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？

生：就是拿着礼物拜访别人。

师：望文生义啊。谁知道？

生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。

师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？

生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。

师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。

生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。

师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。

师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？

生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。

师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。

【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语？”外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】

二、切入主题，引发思考

师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——9轮椅上的霍金。

师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

学生圈画批注。

教师巡视点拨：（①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）

【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论？”“如何写他的传奇色彩？”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】

三、对话交流，践行“三得”

（一）品味“物理天才”

师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？

生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。

生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？

生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。

师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。

生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。

师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。

生练读。

【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢？就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意；品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】

师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？

生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。

师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？

生：“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。

师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。

师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？

生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？

生：没有。

师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——

生：大！

师：距离是越来越——

生：远！

师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：

课件出示：

1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。

所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。

不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？

指导学生读好排比句。

师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？

生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。

师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。

生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。

师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！

生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。

师：同学们，把“一边……一边……”这组词语加进去，读一读。

生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。

师：把“一次又一次地”加上去，读一读。

生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。

师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！

生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句？

生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。

师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？

生：“最年轻”“只有”。

师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得，是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢？此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼；通过换词，理解用词的准确和表达的效果；通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点；通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

（二）品味“生活强者”

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么？

生：生活强者。

师：理由？

生：更因为。

师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片（出示课始霍金照片）。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……

师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？

生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。

师：能说具体一点吗？

生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？

生：宽容、感恩。

师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——

生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——

生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？

课件出示：

◇一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

◇ 无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

师：一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

【平易的文字包含着真情。语言太平实，往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟，是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充，丰富了理解，更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中，在品中，霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸。】

四、深化认知，巧妙练笔

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？

生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。

生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。

生：魅力就是一颗美丽的心灵。

师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢？

生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。

生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。

生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。

师：其他同学还想推荐谁？我们可以说“x同学的魅力不仅在于……更因为……”

生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。

师：课后，请同学们以“ 的魅力不仅在于 ，更因为 。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

【关注文本的表达，需要在点滴上做足功夫，其实更不要忘记了对文本整体构思的关注。本文篇幅虽长，但是过渡段的运用，使得文本脉络清晰，结构严谨。而这些同样是写人的文章需要学生领悟和借鉴的。基于这样的认识，最后的习作安排有效地关照了全文，学生再一次领悟文本含义的同时，领悟了文本如此表达的妙处。】

教后思考：

长文需短教。文章长了，不可能在一课中教学完所有的内容。确定执教本文后，我提醒自己：长文短教，切莫窄化了课文。我提醒自己：要立足于课文的整体结构，要关注课文的整体内容和言语特色。我更提醒自己：教学设计必须做到有选择，有重点，有层次地选定教学内容和教学方式。出发点和归宿是学生学有收获，在听说读写上得到实实在在的训练，在学习方法、思维方式上得到实实在在的训练。

一、谨遵高段的教学目标

崔峦先生2010年7月份在第七次阅读教学预备会上的讲话中说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”一句话“吃准目标”。那么，高年级段阅读教学的目标是什么呢？课程标准在年段要求第3条中指出：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样来写的，联通读和写之间的藩篱。本课教学中对于“飞出”一段词语的理解，就努力达到了课标的要求，通过比较、换序、想象等语文学习的朴素方式，学生感悟到“飞出”等词句既突出了霍金的非凡想象力，又与身体不能动形成了鲜明的对比。对于揣摩文本的表达方式，教学中做了更为充分地关注，比如，体会作者运用对比、排比的手法突出霍金是具有传奇色彩的物理天才，比如，以过渡段作为教学的切入，以过渡段迁学生的练笔等。

二、突出文本的最大特色

就一篇课文而言，存在的意义在哪里？我想一方面是它的文化意义，或者说主旨意义，一方面是它的文本意义。教材解读的过程中，我在反复阅读思考中扣问自己：这篇课文最大的语言特色是什么？最区别于其他课文的特色是什么？在教材的结构方面与别的文章最大的不同的是什么？从作者的角度思考：他是如何遣词造句，如何谋篇布局的呢？逐渐深入地阅读，逐渐深入地思考。“自强不起”“不屈不挠”“生活强者”，应该是本文的文化意义所在，作者在为读者介绍霍金的同时，呼唤人们以霍金为榜样。然而，这样的定位正确却不够准确，有泛化之嫌。因为霍金不同于司马迁、谭迁、桑兰，他有共性的基础上特有的个性色彩，这是最需要关注的。为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才和生活强者，本文最大的写作特色是“对比”和“排比”的巧妙运用，是“过渡段”的巧妙运用。长长的课文在反复阅读之后，被薄薄地读成了几个词——留住了文本最精髓的东西。在这样的基础上，“教什么”逐渐明晰，课文的设计主线似乎也随之出现了。怎么教呢？接下来就是思考文本内容与教学内容的完美地结合了。取舍内容，选择方式，长文短教考察了教师的实践智慧，考察了教师对语文教学本质的理解，考察了教师是否以学生语文素养提高的为凭证。

三、落实“教语文”的鲜明视角

“教语文”的提出是针对“教课文”的倾向提出的，“教语文”是“用教材教”这一理念在语文学科教学中的具体化。这一转变的实质是教学由“学科本位”变为“学生发展本位”，由“知识中心”转向“素质中心”。“教语文”关注学生的语文学习过程，是学生主体“精神——实践”的建构，是听说读写的实践与素养提升。近一段时间，语文教学有了“意文兼得”的转向，许多教师的教学开始关注了语文学习的实质，避免了“得意”而“忘言”的误区，笔者这里不再赘述。想特别补充的是有效的语文学习过程除了“得言”“得意”之外，还要“得法”。“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”是课标的要求。唯有关注学习方法的学习，才是真正的学习，学生才有真正的可持续的主动与自觉。得法，是教师实现“不需要教”的真正的着陆点。教学中，特别是第4自然段的教学，在学生“得意”与“得言”互为融合的过程中，笔者特别注重授之以渔，特别关注了读书方法的点拨：关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法是有时教师在教学中特意组织的，有时是在教学过程中自然生成的。“得意”“得言”“得法”的融合，应该成为判断老师是否在“教语文”最朴素的标尺。

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 篇三

今天，我们继续学习课文。在学习前，老师和大家一起复习旧知回顾一下，这是十个词语，课后的，谁能读正确。

学生朗读。

很好，字正腔圆。像她一样读一遍。

生齐读。

请同学们看一下，注意一下这四个词语。你能不能任选一个来一下它的近义词。

恬静的近义词是安静。等等。

你能不能用上这四个词语，概括地说一说学术报告会的场面。给大家半分钟的时间。

好，谁来说。

当记者提出了一个唐突的问题，——

学生回答。

霍金的回答出乎意料。

老师：他的回答让在场的所有人——

响起了掌声。

课文开始就用三个他介绍了霍金的情况。这是三个怎么样的他？

他在轮椅上四十年了。

命运残酷。

第二个他？

虽然命运残酷，但他还是出版了时间简史这部书。

成就巨大。

第三个他？

他成为………………

霍金虽然命运残酷，但是他成就巨大，而且荣誉卓越。

一起读课文第一小节。

课文开始用三个他，就是为了让我们走近一个人物，那就是——

轮椅上的霍金。

让我们走近霍金。

找一找，从哪儿可以看出他的魅力？

读第八小节。

一是因为他是一位物理天才，二是因为他是一位生活强者。

老师请大家轻声读课文的第三四节，从哪一些语句感受到霍金的魅力？

好，有的同学已经好了。

我们一起来交流一下，你从哪句话感受到霍金这样的魅力？

从第三自然段第二个句子看出来了。学生朗读。

很好，你找得非常非常正确，读得也非常好。

纠正一个字，卢伽雷氏，读ga

从这一句话中，你感受到了什 么？

用一句话来说，就是他困在轮椅上，他已经不能说，不能做，不能……他几乎成了一个废人。

请大家看屏幕。不是老师残忍，而是老师仅仅想让大家体会到霍金的艰难。

学生朗读。

谁来说，你有什 么感受？

我觉得命运太残酷。

我很佩服霍金。

我们坐一会儿就觉得难受。霍金一辈子都这样。

注意，他不是坐成这个样子，而是只能这个样子了。

生再读其他句子。

这说 明霍金与牛顿已经可能相提并论了。

据说，霍金是当今最伟大的物理学理论学家。

学生朗读另一句并谈感受。

你不仅会读，而且会表达。

学生朗读飞出了飞向了这一段话并谈感受。

仔细看看这儿的飞，你有什 么发现？

范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。这是多么不容易啊。

我请女生来读一读。

女学生朗读。

霍金是在什 么样的情况下实现了这样的飞，你又有什 么样感受？

他身体是禁锢的，身体是飞翔 的。

请男同学读一读。

放出声音来。

同学们，霍金曾经说过一句话，谁来读一读。

学生朗读：即使把我关在果壳里，仍然是一名无限空间之王。

是什 么力量让他实现了一次又一次飞翔？

对科学的探索，对宇宙的热爱。

他想在有生之年实现 自己的理想。

说得好，这是一种科学家的使命感。

起立。让我们一起读。

很好，我为你们自豪。

还有哪儿感受到霍金的魅力了？

学生朗读只有两年这一句。

我想，医生诊断他只能活两年，他却能做出这样的成就

老师：这真是一个奇迹。读。

还有什 么句子？

学生朗读另一句句子。“他在大脑中想象着论证着计算着……模型”

作者在这里运用了这样的排比 句，运用了短词短句，作者想表达对霍金怎么样的感 情？

生谈感受。

生齐读这一句句子。

同学们，这就是霍金的魅力，这就是霍金非凡的魅力。

生齐读。

同学们，让我们一起来回顾一下课文。教师梳理课文脉络。

其实学到这里，霍金的魅力已经能够打动我们的每一个人。但课文后面又用一名记者的提问来展现霍金的魅力。

这是记者的话。

你看到问题的本质，你读懂了言外之意。其实想说，他得到了很多，也失去了很多。

请看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一顿地打出。

同桌讨论一下，这三个句子话每一句表达了什 么？你从中又理 解到什 么呢？

同桌讨论。

好，一起来交流一下。

先来说说，你是怎么理 解第一个句子的。

生谈感受，十分的坚强，十分的满足。

他只说了自己拥有的，没有说自己失去的。

他也像其他的物理学家作出巨大的贡献。

虽然他的身体是残疾的，但他却作出了这样的贡献。一起读飞出了飞到了这一段话。

那么第二个句子话又想说什 么呢？他的理想是什 么？

他的理想是成为一名科学家。

理想让他活得更有意义 。

他有奋斗的目标。

非常正确，有爱他和他爱的人给他力量。

老师想起我刚才故意遗漏的五至七小节。请一名女同学起来读一读，其他同学边听边想。请你用一个词来表达你的感受。

女学生朗读第五六七小节。

配乐读，读得非常好。

太好了，同学们都情不自禁地为她鼓掌。

请你用一个词说说你听到的看到的想到的画面 。

学生说温馨。并且用文中语句说出了理由。

他的生活也是简朴的。因为他整天被人顶礼膜拜，而他却一点也没有名人的架子。

很好，他虽然被人顶礼膜拜，他却与人平等相处。

我还看到了非常乐观的霍金。生侃侃而谈理由。学生的素养特别高。

这位学生太好了，她联系了前文，还联系了后文。

霍金的身体是残缺的，而他的心情却是快乐的。他以快乐的心境来面对命运的不公。

读霍金敲打出来的三句句子。

同学们，你们读得越来越来。这是因为霍金有一颗感恩的心。

如果你是霍金，你会感谢谁？

感谢亲人。感谢老师。感谢读者。感谢命运没有完全……

这就是轮椅上的霍金，这就是霍金的真正的魅力。

当霍金坐在轮椅上，不能走，不能写，不能活动的时候，……分两次引读霍金的话。

缺一段。

这时候，任何的语言都是多余的。让我们一起读一读课文中给出的一组词组。

宇宙之王等。

今天的课就上到这里，今天的课就上到这里，下课！

《轮椅上的霍金》第二课时教案 篇四

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

教学重、难点：

能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿

教学过程：

一、导入课题：

师（展示霍金图片） 你们知道他是谁吗？（霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金）

权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

（板书课题）齐读课题——

二、初读课文：

师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。

生自由默读，师行间巡视，了解情况。

三、精读感知：

1、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？

学生读，师出示第8小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）

2、指导、交流

点拨一

（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。

1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）

2、句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞

地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）

续写排比句：霍金的思维还飞到了____________________。

一起读！

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

3、句子2：他在大脑中…………

思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）

简单了解《时间简史》

史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。

4、句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。

师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

点拨二：

1、（出示句子）

“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”

——霍金《果壳中的宇宙》

人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想

“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上

“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？

出示句子：1963年，21岁的霍金……禁锢在轮椅上。

2、简单了解“卢加雷氏症”

（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）

那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

3、出示句子：1985年，霍金因……标志性形象。

——理解两个“彻底”

——理解“标志性形象”

是呀！命运对霍金真的十分残酷！

4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。

5、（观看一组霍金图片）看到这样的霍金，你有什么想法？

引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……）

但霍金仍然在…… 注意两个“必须”

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……

这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节点拨三：

师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？

你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）

a) 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

微笑，说明他很乐观！

b) 霍金直面问题，他的回答是：（出示）

c) 请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

幸福！爱和被爱都是幸福的

d) （乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

e) 命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？

f) 指导朗读

a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

四、升华情感

师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）

音乐声中小练笔

交流！

五、结束课文

你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——

板书：

物理天才

轮椅上的霍金魅 力

生活强者

《轮椅上的霍金》教案 篇五

《轮椅上的霍金》(第二课时)课堂实录

一、齐读课题

昨天我们感受了霍金的魅力之一：从轮椅上走到了遥远的宇宙，被称为“宇宙之王”。他还有什么更大的魅力呢？

二、轻声读8到11小节。

这一部分内容很清楚就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记者的话。

板：失去

失去很多，失去了什么？

(说话的能力、灵活的四肢、不能读书、不能写字等)

其实作者要说的很多很多，我们可以把它补充出来。请结合第3自然段，选用这样的句式说上几句话。

出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看别人_____________，而你呢？只能___________________________。

(学生从“说话的功能、自由、阅读、实践的能力”等方面进行表达)

想到这么多的不幸，心情怎么样？

(难过、悲伤、悲悯……)文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”这种情感读出来吗？

(生有感情地读记者的话)

读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。

(指名读)

还有谁能读得更令人同情？(生读)

再请人读，可能你的眼睛就要流下泪水，真的要这么同情吗？

引导学生关注“深深景仰之余，又不无悲悯”

体会说话的分寸，说话的情感

生：敬佩之余还有一点遗憾。

生：敬佩之余还有一种悲伤。

师：这就是一种说话的分寸，说话的情感。但是在这样的场合这个问题显然有些(引读第9小节)

(出示霍金的话)

生：(读)

师：肯定是声音洪亮。

生：(读)

师：一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)

师：一个个群情激昂。霍金是不是如此激动？书上有一个词告诉我们？

生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他并不那么激动。

师：这是一个什么样的微笑？

生：无所谓的笑。

生：自豪的笑。

生：恬静的笑。

师：是啊，坦然的平和的笑。现在谁来读。

生：(读)

师：对了，轻轻地坦然地说。

生：(读)

师：对了，轻轻地坦然地说

生：(读)

师：平静的、无所谓地告诉。轻轻的，一齐读。

(生齐读，不再高昂。)

师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。

生：我认为我们该读慢一些，因为屏幕上就是“缓慢”地显示；他是艰难地敲击键盘。

师：对了，谁来读。

(指名读，轻轻的，缓慢的)

师：读得非常好了。每一句话都是那样的激动人心，哪一句话最让你激动？

生：最后一句最让我激动。

师：你是怎么理解的。

生：因为世界上有许多人帮助他，他感恩他们。

生：他已经是个残疾人了，但他还是想着帮助支持他的人，感恩他们。

师：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相报”。从“还有”里你体会到什么。

生：霍金觉得自己有一颗感恩的心是理所当然的。

师：还有一个“对了”，同学们注意到了吗？

生：霍金差点儿忘了自己还有一颗感恩的心，无意之中想起了。

师： 啊。我有一颗感恩的心，可说可不说，我想起了也不妨告诉你们。这正是霍金的魅力所在，一齐读第11小节。

师：女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么。

(学生写话。然后指名读)

生：记者小姐，你认为霍金失去很多，我不这么认为。霍金的大脑还能思维，发现了黑洞大，命运让他还有三根手指能动，他能通过语音合成器把他的想法告诉世人。

师：女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句，问问女记者吗？

生：小姐，你不认为我拥有很多吗？

师：现在，你变成霍金了？最后一句修改一下。

生：(依然重复原句)

师：还是耿耿于怀。把“我”变成霍金。

生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？

(4到5人接着发言，既认识到霍金失去了很多更认识到霍金的“拥有”，补充了相关从网上搜集的资料。现在，你认为霍金最大的魅力是什么)

(很坚强。不向命运低头。他很乐观 。)

敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。

文中有这样的一句话，告诉我们他的魅力。(齐读第7小节)

霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)

下课。

附板书：

轮椅上的霍金

魅力

失去 拥有

丰富学生体验，走进文本深处

《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。

在市教研室组织的同题会课中，有两位老师采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。

一、联系生活经验，激活学生体验

片断一：(执教：黄群忠)

师：他为什么能取得如此的成就呢？读一读5——7小节，想一想：你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？

(生自读思考)

生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。

师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常会干什么？

生：他们会巡回演出。

生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。

师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——

生：签名、合影。

师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——

生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，

师：他宁愿——

生：一个人静静地思考宇宙的命运。

师：你体会到了什么？

生：我体会到霍金淡泊名利。

生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。

……

思考：生活是文本的原型和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。学生直接或间接的生活经验制约着学生对文本的感情。上述教例中，教师在学生感悟苍白的情况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。

二、填补文本“空白”，丰富学生体验

片断二：(执教：叶红梅)

师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。

(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)

师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)

(接着出示两组句式)

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……

师：请选择其中的一组句子来说一说。

(学生纷纷发言)

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……

师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——

生：太多了。

师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)

……

思考：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……

三人行，必有我师焉。上面就是快回答给大家整理的5篇《轮椅上的霍金》教学设计，希望可以加深您对于写作轮椅上的霍金教案的相关认知。