班主任是全班学生的组织者、领导者和大家长，是学生健康成长的引路人，小学班主任在教育上的方法决定了教学质量的好坏。如下是勤劳的小编山仔帮助大家分享的教育教学案例3000范文(必备通用11篇，希望大家能够喜欢。
优秀教育案例 篇一
帮助问题学生建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。我在帮助问题学生的时候要根据他们的自身特点，有针对性的进行教育。
例如：我班有一名学生，老师说的话，他总听不明白是什么。平日里非常好动，上课时一不留意，他就离开座位走到别处去。上课精神不集中，愿意跟同学打闹，遇到事时总是斤斤计较，作业书写错误百出，多次批评教育也不见效。一年级时，连最基本的数数都数的丢三落四。很多同学都不愿意跟他玩。
经过长期观察我发现，由于他母亲在制衣厂上班，白天上班，晚上还要上班，所以平时很少时间检查他的作业，成绩越来越差。这样，上课时听不明白，上起课来就感觉很没意思。所以上课时才会那么好动。
明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。改变了原来一味的批评教育。采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。在语言沟通上，我说话时尽量以最简洁、明白的语言与他沟通。说完之后，先问问他听明白了没有，如果没听明白再说一遍，再不明白就换一种他能接受的方式说。还鼓励他遇到有不会、不懂的地方要跟老师说。每次做作业，我也总是把他叫到我的跟前，让他在我的帮助和指导下完成各种作业，开始的时候，他总是出错。有的时候说七、八遍还是不明白。有的时候看到他这样真的很生气，但更多的着急，怕他这么小就跟不上，以后的学习就更加困难了。在担心之余，我还在不断寻找各种方法。 我首先与他的家长取得联系，让他的家长尽可能抽多些时间在家时指导他写作业。这样家、校联合教育，可以更好的帮助他取得进步。
在做题时看到他的点滴进步我都会及时表扬。他对自己也越来越有信心，由最开始的惧怕到在我旁边写作业到现在只要一有作业就主动到我这里，有的时候我看他完成得很好，让他回到座位去写，他也不肯离开。我知道他在进步，他对学习的热情也在一点点高涨。现在他上课不再到处走动，每次作业也都能比较认真地完成了。他的点滴进步不仅他自己感受到，就连以前不愿意跟他一起玩的同学也感受到了，他们发现他进步了，都很高兴地跟他一起玩，还有学生说要永远跟他当好朋友。同学的支持与关心更加增强了他的自信，他也表示：今后一定好好学习，上课认真听讲，再也不在上课时离开座位到处走了。
看到他的进步，让我深深地体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮助他们从自己的点滴进步中寻找自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。
教育教学经典案例 篇二
题目：有效训练学生，提高地理课堂效率
问题的提出
在新课标理念的指导下，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，由于对学生训练不够，课堂上进行每一个环节之前，教师都要不停地强调要求，学生对各教学环节、步骤中的要求不清楚，导致课堂效率不高，学生不能按正确的要求进行活动。
解决问题的方式方法
一、课前准备要充分
二、重视学生的主体地位，正确对待个别差异
1、关注全体学生的学习状态
2、课堂要重视对学业滞后生的关心。
三、重视学生学习习惯的培养
四、灵活应用教学方法
五、充分重视学法指导
六、发挥地理图册在教学中的作用
透过对学生进行一系列课堂学习习惯、学习方法的指导，使学生在实施每一个环节步骤时，都明确其规则、规范，按规则要求自主进行活动，使课堂各环节在实施时能顺畅、自然、高效。
有效训练学生提高地理课堂效率
问题提出的背景：
在新课标理念的指导下，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，由于对学生训练不够，课堂上进行每一个环节之前，教师都要不停地强调要求，学生对各教学环节、步骤中的要求不清楚，导致课堂效率不高，学生不能按正确的要求进行活动。
解决问题的方法：
一、课前准备要充分
1、备课时根据学生实际，不仅仅备教材，更要备学生，资料要贴合学生年龄特点和理解潜力，科学按排教学资料，从而使教学过程与教案密切联系。
2、目标要明确、认真钻研教材，对教学资料的重难点和关键把握好。
二、重视学生的主体地位，正确对待个别差异
1、关注全体学生的学习状态
一些教师上课时，只有部分学生在跟着附和，其余的学生做什么教师不顾及，如明显的精力不集中、搞小动作、打瞌睡，、回答只顾中上等生。教师只有充分尊重和发挥学生的主体地位，学生学习投入，目标达成度才会提高
2、课堂要重视对学业滞后生的关心。
对待学业滞后生，教师必须要让学生在学习上体验成功，要把简单的问题（习题）留给下等生，他们作答好后，必须要及时肯定和鼓励，慢慢地树立孩子的自信心，培养其学科学习兴趣。
三、重视学生学习习惯的培养
学习习惯上，主要是不重视预习、倾听和合作学习习惯的培养，教师课前布置预习，要有明确的指令和要求，课堂上要有检测的过程；要构建相互倾听的教室，培养学生倾听的习惯，教师自己也要有认真耐心倾听学生发言的习惯，要指导学习小组怎样开展合作学习。
四、灵活应用教学方法
科学的安排好教学资料，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短的时间内，掌握较多的指示，潜力提高得更快。教师要根据具体状况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是能快速到达目的的方法，便是好方法。
五、充分重视学法指导
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有透过学生的学，才能起作用间效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教室可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。指导学生听课方法。带耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理，以便加强记忆；动手将重点资料作笔记以备复习。
直到复习方根据艾宾浩斯曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到之后可间隔一段时间在复习，间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
六、发挥地理图册在教学中的作用
地理课堂教学重在知识再现，透过再现，分析现象，探寻规律，揭示事物间内在联系。而图册、图片、等在教学中能够发挥不可替代的作用。为使地理现象再现，教师的讲述固然很重要，但有时在讲述的同时配以一两幅图片往往会起到意想不到的效果。如讲“自然带的典型植被，典型动物”，能够向学生展示一些热带雨林带、热带草原带的动物、植物景观图等，这样结合图片具体比较，既给学生留下深刻印象（真实感），牢牢吸引了他们的注意力，也使学生直观了解到了热带雨林植被的景观，明白了猩猩、河马等是热带雨林的典型动物。
其实，提高课堂教学效率的路经是仁者见仁智者见智，每位教师可结合自身体会与施教对象的实际状况，独辟蹊径，勇于探索，以全面贯彻素质教育。
预期目标：
透过对学生进行一系列课堂学习习惯、学习方法的指导，使学生在实施每一个环节步骤时，都明确其规则、规范，按规则要求自主进行活动，使课堂各环节在实施时能顺畅、自然、高效。
优秀教育案例 篇三
班主任德育工作案例：感化造就和谐
-------记问题学生改造的史话
班主任是班级工作的舵手，是学生灵魂的塑造者。而班主任工作的核心又是德育工作。两年的班主任工作，使我切身体会到德育工作对学生的深刻影响，现就我自己工作中的亲身经历讲述给大家：
一、案例背景：
二、案例过程：
在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！我不能只是哀其不幸，怒其不争。于是，转化他的行动在悄然中进行。
我首先召开了关于“孝敬父母”的主题班会，利用多媒体观看生活中感人的父母：辛勤忙碌的父母，艰苦朴素的父母，苍老多病的父母等等，然后就这一话题，语重心长地讲述了我自己的父母从小养大，供我上学，到我有了理想的工作，他们付出了太多太多，得到的却是头发白了，皱纹多了，腰驼背了，但是他们却很开心，因为我没有让他们失望，没有让他们的心血白费，所以我务必好好孝敬我的父母，要不天理不容啊！班会后让学生写品德反思，写自己的心里话。程战胜写了，对于父母的感受轻描淡写，本来挺恼火，又想这也在正常之中，效果不会那么明显，“革命尚未成功，同志仍需努力”啊！
之后又开了一次主题班会-----跳出农门，改变人生。想透过教育学生作为农村的孩子，上学是最好的出路，只有好好学习，考取理想成绩，才能走出山沟，跳出农门，改变命运，光宗耀祖。给他们讲述父母今日的辛苦受罪忙碌就是为了自己的孩子以后的不辛苦，将来生活的更好。
再之后我又进行了家访，这次他在家，看电影，作业没写，他妈妈抱着弟弟哄着睡觉。他有点不好意思，因为顾及他的自尊心，好言相劝，让他好好学习。其实心里窝着火，回了。
周一晚上，地点：宿舍。熄灯了，他没在，我在厕所找到了他，点着烟抽。心中火气直往上窜。我说，你怎样这么不长心眼呀！你让我好悲哀呀！我给你谈过几次话了？老师为了顾及你的感受，不想在你妈妈面前批评你，你却不理解我的良苦用心，不懂父母的无私的爱，随心所欲，放任自流，忠言逆耳不进耳，血汗钱花的是那么的潇洒，穿的是那么的名牌，你有何权利这样挥霍啊！人活着一点志气也没有，那还有什么意思，让别人看不起，让父母老师悲哀到家，你就这样的忍心呀！你还记得我给你写的那首诗吗？“四中管理严严严，良苦用心为明天。战胜自己很重要，用心努力笑开颜”。这首诗我是在夜不能寐的晚上发自内心写给你的，你懂吗？。。。。。。
第二天他写了纸条，还挺委屈。我又一次召开班会----谁最委屈？-----父母。之后谈话，心平气和，语重心长，不带任何批评的意思的谈话。问：爸爸开车挣钱容易吗？危险不危险？妈妈在家又看孩子又做家务得劲吗？。。。。。。这次我看到了期望，因为他哭了，（以前从未掉过眼泪），我让他回去写反思。这次反思写的很真诚，很到位，写出了自己的心里话，决心要改，期望慢慢来，让我不住他。我给予他信心，鼓励他，教他首先学会做人，个性是要学会心疼父母，体贴父母，在学校遵守纪律，踏实学习，考出自己最理想的成绩。
之后我给他调了座位，安排了学习助手。他在教室学习的时间也长了，在宿舍也听话了，逐渐有老师反应他在进步，同学们的反馈也好了，成绩比以前有了大的进步。
教育教学经典案例 篇四
让学生敢说“我不懂”
我去听一位教师的课，课讲完了，老师问学生：“听懂了吗？”“听懂了！”同学们齐声回答。“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄的，一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩回去了。细心的老师还是发现了，他温和地说：“你哪里不懂，没关系，讲出来。“孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声点儿，一边走过去俯下身听，很耐心地又讲了一遍，最后对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。”
下课后，我把老师和这位学生请进了办公室。学生小声说：“校长，我以后上课一定要用心听讲。”我对他说：“孩子，今天请你来是要表扬你，你敢说真话，不懂就问，这是很了不起的，今后要理直气壮地问，不懂就把手高高地举起，你说对吗？”这位学生惊奇地看着我，又看了看老师。老师点了点头，孩子高兴地飞奔而出。这位老师若有所悟地说：“我还以为自己很耐心呢！现在明白了，学生好不容易敢举手说不懂的勇气，却被我‘今后上课要用心听讲’永远地吓回去了，他以后一定会加入全班‘昕懂了’的行列。”
——我们要求老师首先教会学生说“我不会”、“我不懂”、“我有不同想法”;在发展学生个性方面，我们鼓励学生要敢于发表不同意见，敢于表现自我。
教育教学典型案例 篇五
五年前，他父亲因病去世，留下她妈妈和四个年幼的孩子。**在家中是老大，下面还有三个年幼的弟妹。他家境并不富裕，弟弟妹妹又多，父亲的不幸去世，让这个勉强维持生计的家庭雪上加霜，顿时陷入困境，家庭的重担一下子落在他母亲一个单薄的女人身上。为了生活，为了养活四个年幼的孩子，万般无奈之下，**同学妈妈不得不暂时放下孩子，把他们全都寄养在**同学唯一的直系亲属的姑姑家，外出打工挣钱，贴补家用。幸运的是，四个孩子都很争气，特别是作为老大的**，更是在家庭里树立了榜样。在姑姑家里经常洗衣做饭，照顾年幼的弟弟妹妹，里里外外都是姑姑的好帮手；在学校，他志向远大，学习勤奋。在2020年的高职院校单招考试中，**同学以我校最高分顺利地被我省全国性示范高职院校—**职业技术学院录取，就读其中的王牌专业之一的模具设计与制造专业，成为了很多同学羡慕的对象，也完成了自己人生的一大跨越。
从带了**同学三年的班主任杨老师那里了解到，**同学刚来班上比较胆怯和腼腆，甚至有点自卑，对未来看不到什么希望。但是在入学初的一次班干部竞选会上，杨老师敏锐地看到了他一个欲言又止的细小举动，鼓励他大胆说出自己的愿望，结果在全班同学的信任下，成功竞选为2017级数控（1）班班长，从此点燃了他自信的火苗，迅速成长起来。在班上，他工作认真负责，团结带领同学们养成良好的学习习惯，积极参加文体活动，为创造文明和谐的班级做成了很大贡献。在班主任的推荐下，**同学顺利加入了校学生会组织，并通过自己不断的努力，成功当选校学生会主席，工作态度和工作能力进一步得到老师和同学们的一致认可。由于表现突出，2018年，**同学光荣地被评为江西省“三好学生”，成为校园里同学们学习的榜样。
每一次成功的背后，都有杨老师默默的付出。杨老师经常找他谈话、聊天，及时了解他的思想动态，更多的是给予他更多的鼓励和关注，帮助他跳出自我封闭的圈子，树立远大的目标。学校考虑到他的实际困难，也尽可能帮他减免一些学杂费。**同学肯吃苦，组织纪律性也强，很有大局意识。2019年暑假，他在市经开区美智光电进行了三个月的社会实践，由于能吃苦，手脚勤快，头脑活络，有较强的组织管理能力，很快被企业看中，并很快晋升为班组长，负责一条流水线的生产与管理。公司有时订单多，需要加班加点，**同学总是忙到最后一个才离开。有时候，人刚刚到宿舍休息，手机又响了，有时是公司需要突击生产，有时是其他同学的产品检验不过关，需要重新校验，**同学总是二话没说，立即组织带领几个同学跑回车间，一头扎进工作中，毫无怨言。社会实践结束时，公司领导再三挽留他留下来，并承诺把他作为后备干部重点培养。但是，**同学有他自己的想法，他明白自己的学历偏低，专业技术能力也需要进一步提升，所以他选择了继续求学深造，婉拒了公司的好意。
教育教学案例撰写 篇六
一、案例教学法、开放教育概述
（一）案例教学法的概念及起源
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。
（二）开放教育概述
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。
二、工商管理教学中案例教学法的教学价值
（一）案例教学法应用于开放教育教学的必要性
开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的，开放教育课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。
由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。
三、案例教学法在开放教育工商管理教学中的具体应用
（一）课堂案例教学的设计
课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。
1.阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。
2.小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。
3.全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。
为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。
1.案例。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。
3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。
参考文献：
[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[J].海南大学学报（人文社会科学版），2003（9）。[2]徐碧美。如何开展案例研究[J].教育发展研究，2004（2）
[3]王世卿。案例教学初探[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）
[4]朱金生，刘耀辉。案例教学法在教学中的应用探讨[J].理工高教研究，2005（6）
[5]张丽梅。案例教学法在旅游管理专业的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2007（1）
教育教学案例撰写 篇七
《赤壁赋》教学案例
一、案例的背景与主题
1、案例的背景
《新课程背景下教师角色的转变》是我校的一个省级课题，因此学校对新课程背景下的课堂教学提出了很多新的理念，也为我们教师在教学中实践这些新的理念提供了很多便利的条件。转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，重新审视对学生学习的评价形式，一直是我们教学中思考、实践和反思的话题。
古代散文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古文教学在教师的教学方式、评价形式和学生的学习方式都有很多不适应时代发展的地方。因此探索在新课程背景下的古文教学是我们在省级课题之下的一个子课题。如何走出一条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古文教学之路？本文正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文《赤壁赋》为载体，通过研究性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，来带领学生进入快乐的古文学习园地。
2、案例的主题
苏轼的《赤壁赋》兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。它是高中语文新教材第四册第五单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。
鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：(1)学习骈散结合的语言特点；(2)感知作品言外的情感理趣；(3)了解诗人儒道兼济的思想。并以“欣赏分析文中的‘水月’意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点。
教学中，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。
二、案例的过程
第一课时
一、学生课前预习
1、阅览相关材料
《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》
收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组(4-6人之间)。
说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。
教育教学案例撰写 篇八
通过本模块的学习，学习了教学新手东莞中学松山湖学校彭科老师的示范授课案例，以及华南师范大学附属中学李兴怀老师和南京师范大学附属中学陶维林两位资深专家的示范授课案例，这三个示范授课案例聚焦于数学课堂教学能力和数学教学反思的综合素质提升。听了专家的评课，掌握了数学听课与评课的方法，也初步知道如何提升自己数学教学专业的素质。通过学习，感觉是受益匪浅，现简单谈下学习所获得的几点心得体会：
一、看三个示范授课案例获得的收获
彭科老师的教学设计考虑周密，精心设计了一系列变式问题和问题的分类讨论教学方面极端位置的关系，教学非常精密和严谨。
陶维林老师教学注重数学思维，课堂上学生求索的问题环环相扣，整个课堂教学轻松、自然，引人入胜，数学课堂达到了学习者独立思维的落实、过程体验的落实。
李兴怀老师具有扎实的教学基本功，善于搭建知识台阶，教学中同步进行精当的概括小结、延伸教学内涵，合理运用两块黑板演绎数学知识的发生、发展过程，实物投影仪展示教师的手书解答起到模范示范作用，教学效果好，是自己今后努力的方向。
二、从课例点评中获得的收获
四位专家的点评都非常值得学习，他们的总结全面到位，参考价值非常高。从点评中，我更深刻地认识到：教无定法，一堂课首先是教学目标定位（长远、短期、兼顾），下来是教学设计与学法指导。
点评中，他们也指出了几位授课老师的不足之处，如彭科老师课堂有些赶进度，完成任务，在分析题意、引导发现等思维培养方面花时间太少，从长远来说对学生的探究、创造性培养不足；陶维林老师的课堂容量小，节奏慢，与学生目前的考试（限时限量）短期的高分的期望不吻合；李兴怀老师课堂主要解决应用题，难度大，要求高，一些学生可能感到吃力。这些问题的指出，可能正是自己教学中会常常出现的问题，也是值得反思的地方。
总之，从这次学习，本人知道了数学教学的设计标准，掌握了数学听课与评课的方法，在一定程度上提升自己的数学教学专业素质。
优秀教育案例 篇九
40名小学生吃野生蓖麻籽中毒
20xx年10月19日内江日报报道：好奇的小学生们吃下了野生蓖麻籽，结果相继出现肚子痛、腹泻、呕吐等中毒症状，被老师送往云南宜良县人民医院。
20xx年10月15日晚，老师安排同学们打扫学校外边的环境卫生。校外的路边上有好多野生蓖麻，当时老师没在场，同学们好奇地相互问，这种果子能不能吃？听到有的同学说可以吃，结果有40名小学生吃了。
医生介绍，孩子们被送到医院后，普遍有腹痛、腹泻、呕吐等症状。医院采取了对症治疗措施，为孩子洗胃、灌肠、打针、补液、服药，排除体内残留的毒素。现在，孩子们的总体情况已经平稳。但是蓖麻中毒有潜伏期，还需要对孩子们进行观察。
蓖麻籽中毒，主要是由蓖麻毒素所致。它是一种毒性很强的代谢毒素，对胃肠黏膜有刺激作用，能损害肝、肾和淋巴组织，还有凝集红细胞和溶血、麻痹运动中枢和呼吸中枢的作用。成人误食蓖麻籽10余粒即可致死，儿童生食3粒～5粒蓖麻籽即可发生死亡。
教育教学案例 篇十
20XX年8月3日到7日，我有幸与学校三位同事一起到青海西宁远东大酒店，参加了由中国教育服务中心培训中心组织的全国中小学有效教学管理培训班的学习培训，聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院__院长关于《卓越课堂：新课程有效教学的模式重构（兼谈中小学校长课程领导力培养）》的讲座。龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点谈谈自己的看法。
一是关于学生先学的观点。
龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。在我校部分课堂教学中，依旧侧重采取传统的教师先教的方式，学生缺乏主动学习的课堂环境，不利于充分发挥学生自主学习能力培养。
二是关于导学案的观点。
在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。我校部分学科制作导学案也有历史，但是导学案内容多与辅导书中的自学导引（填空）、要点精讲（知识归纳）相重合，失去了它应有的功能。
三是关于小组合作学习的观点。
龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。
四是关于先练后讲的观点。
传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法，难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后，学生在自己练习的过程中，形成自己各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。
在学校推广高效课堂，提高课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。在课堂教学中，探索适合我校教学高效课堂的改革方式方法，还需要我们不断实践探索。
教育教学案例 篇十一
一 、 案例教学的概述
（一） 案例教学的概念。
案例教学具体是指老师指导学生在教学目标和教学内容的条件上，分析与研究典型案例，让学生处于具体实际的情境中进行主动探索、思考与分析研究，进而使学生综合素质得以提高的教学方法。案例教学是从教育学的视角出发，借用和教育学相关的理论知识，帮助学生理解相关的理论知识从教育学案例中。引入案例教學方法在教育学中，通过对教学情境进行处理，引导学生能够学会独自思考与分析，独立解决问题。采用案例教学方法期间，可以让学生采用集体讨论、小组分析与自主学习等方式进行，借助这些方法使学生的学习积极性得以提高，并且加深学生对知识的理解，这样教学效果才能达到良好的目的[1] 。
（二） 特点。
案例教学在高职教育学中的应用有着显著的特点，具体主要体现在以下几点：第一，客观的具体案例是案例教学要围绕此展开的，而且案例是要对事实的记录，不能虚构或者编撰，对推演的案列与评价是不能存在着个人的主观色彩。第二，要有明确的目标在对案例进行选择时，尤其是需要引入案例针对特定的教学，并且要对其细致地进行分析和筛选，精心编排。第三是都存在着共同的基本目的于案例教学，也就是运用模拟实现情境使学生的参与性得以提高，达到学生的课程运用能力增强。第四，为了确保设计的案例具有真实性，经过具体的案例教学，使得学生对问题的及时发现，消除老师只会传授知识给学生这样的传统教学弊端。具体从功能这个角度考虑，案例教学法具体体现在以下两点：一方面，案例教学法具体是运用逼真的教育情境来使学生的独立能力与参与积极性得以增强，并使得学生能够取长补短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知识，这样就能从案例教学中学生学习到知识，对教育教学的相关背景得以理解，提高学生认识教育学学科，例如怎样思考、怎样去做，怎样运用教育理论来对教学实践进行指导在教育实践中。
二 、 高职教育中案例教学的实际运用过程
（一） 对学科知识的重视体现。教学案例在教育学中的开发，第一要设定案例的教学目标，一是对案例分析的描述要增强，二是要对学习功能的开发得以体现。比如在介绍某一教育事件时，要把握描述案例的全过程重点，对教育案件的缺点与优点方面陈述理由，引导学生借助教育理论来论证。要考虑到扩大学生的知识面在对案例进行设定时，对教育理论的验证要加强，学生主动思考的能力要进一步提高。还有选择分析型案例时，要对问题的构建上，原因的探讨，主次的分析，同时提高学生的工作能力在案例中。
（二） 编写案例教学教案。案例教学法的首要任务是编写课程案例，这也是最开始的工作。对于案例教学法的编写案例，要先从教育学课程教学目标出发，对教学案例的设定要按照教学纲要和培养规划进行，对案例的主题与数量要进行确定，例如：应该把某些内容作为重点部分，应该分工哪些任务，老师又应该对哪些工作进行承担，学生要如何凸显哪些技能等。在对案例进行编写时，以下三点编写要求要达到满足：第一，设定案例的教学目标工作要做好，准备教学案例要从哪一章开始，具体在什么情况下使用，教学目标具体要达到什么样。第二对案例中所涉及的教育概念与理论要具体明确，还有应用到哪些方法在教学实施中。第三要贴近学生专业实际来进行编写案例教学教案，教学素材要体现出职业特点专业性。
（三） 案例设计实施过程
（1） 在设计案例的准备期间，具体要考虑两个方面：在进行实施前期，要对相关教材与教学知识点进行了解，特别是老师要做好案例教学法的准备工作，具体包括相关案例与其可行性，还有小组学习分组和案例设计，课堂教学问题的假设与预置等。第二是关于学生方面的准备工作。学生要做好课前预习与阅读相关案例材料，对案例中的重要观点进行了解，对案例教学目标要明确。第二是关于学生对工作的准备方面。学生要经过课前预习和阅读相关案例材料，进而对案例的主要观点进行了解，对案例教学目标要明确，谁是参与者要确定好，还有不同角色及要怎样和他人建立关系，对参与者具体要做什么、怎样的价值观应该坚持等等进行了解。此外，在分析案例教学细节上，还要从教师与学生的角色担当角度方面，对各自的态度与视角进行明确，对问题的观察和思考能够从自身立场角度出发，对案例教学的客观性从自身体验中进行强化。
（2） 对案例进行分析。开始案例教学后的首要就是分析案例，在这一过程中，经过高职教育学使学生能够对案例阅读进行了解，对案例中所体现出的教学情境要学会迅速地分析，案例中所存在的问题要设身处地的分析，查找出产生问题的原因，并对案例中的中心内容要掌握好，提出自己对案例分析的看法和提出解决问题的对策。在分析教育学案例期间，在对基础知识学生进行掌握基础上，对教育知识进行深化的理解，对问题的独立思考和问题的解决能力进行培养，形成自己在教育方法上的特色，这对提高教学素养具有特别重要的作用。
（3） 分组进行讨论。通常情况下运用小组讨论方式在案例课堂教学中是比较普遍，具体分组与调整要按照小组成员的认知水平和学生自身特点进行，达到优劣互补和分工合作。学生要先进行独立思考在进行小组讨论前，再对案例的理解进行发表。小组在已有的学习资料选取不同的交流方式，促进学生进行一起分享和交流信息[3] 。
（4） 报告的评价及撰写。在案例教学法实施期间及后期评价上，要全面评价学生分析及成绩对比，一方面要总结学生的分析能力，对等级划分要以准确程度及严密性。另一方面全面评价学生的说服力，对学生的决策可行性多关注。再对学生的创新能力多进行评价，尤其是对于独特的见解或精辟的主张，要给予非常肯定。案例教学及课程实施的最后一个环节是撰写分析报告，要对课堂讨论及课后书面总结上分别加以汇总，对本次案例教学进行充分而全面地表达出其不足和优势，以改进教学方法。
三、案例教学法在教育学教学中的意义
案例教学的概念与内涵进行理解，并利用科学的理论对教学实践进行指导在案例教学中，使学生从中培养敏锐判断力和的观察力，多角度地发现问题和分析问题从真实的情境中，对学生的学习质量逐渐提高。应用案例教学法的意义：第一有利于学生对问题的分析期间转变被动的听课习惯，以积极的参与性来对问题进行分析与回应，主动思考的习惯要养成，使得学生能够梳理思维，训练思维在假设、实践、检验期间。第二有利于引导学生参与解决决策难题，尤其是从案例中的问题意识启发上，在问题情境中融入一个个隐性课程，学生进行观察与分析进而选择与判断，并对自己的决策进行检验，增强思考能力。第三是有利于学生对问题多视角地思。经常运用到分组方法在案例教学中进行探讨，使得学生观点相互碰撞，让学生对问题学会如何看待，其他人的优势如何借鉴等等。第四是对学生的解决问题的能力进行强化。案例教学法把学生的创造性作为解决问题的有效途径，借助鲜活的案例情境，使学生把握知识点间的联系，并用自身思维解决问题。第五是学生对教学不确定性的把控能力的增强。