作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢？它山之石可以攻玉，下面是细心的小编帮大家收集的8篇《白杨》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文课本《白杨》教学设计 篇一
一、注意采用，情境导入，展示目标方法。
出示课题后，师：预习了课文，同学们知道文章主要讲什么吗？
生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
师边出示课件――生长在戈壁滩上的白杨，边说：这就是白杨树。它没有柳树的婀娜多姿，也不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长，一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？难道只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。
这一情境的创设，将白杨与它生长的环境紧密地联系在一起，形成鲜明的对比。既让学生对白杨有个初步的印象，更主要的是引出了课文的重点。教学目标的展示，自然而适时，让师生在上课之始，对本节课的教学任务做到心中有数。
二、把重点、难点用直观的图例展现出来
“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。
教学中，通过让学生看三组画面，思考其中的联系；读课文有关段落，注意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易领悟了。
《白杨》教案 篇二
一、说教材
《白杨》是九年义务教育六年制小学语文第十册第一组课文中的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
本篇课文，一是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下4个教学要求：
1、学习本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、浑黄一体、介绍、新疆等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。
4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。
课文重点是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心，难点是领悟作者借物喻人的表达方法。
二、说教法
本文采用了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写，突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影等方法帮助学生从视觉上感知理解。
在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注意哥哥和妹妹的不同个性特点；爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独立自主学习能力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。
三、说学法
因为教是为学服务的，为了让学生学会自己学习，为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。
四、说教学程序
我认为钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十二自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十三自然段到第十五自然段，讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四部分，为了使学生更好地掌握课文内容，体会中心思想，培养自我学习能力，我计划两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。第二课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观。现在，我
来讲讲我上第二课时的教学程序。
(一)复习新词：导入新课，直奔重点。
一上课，我将投影出以下词语：戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象？(浑黄一体)此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树。
(二)激发学生的学习兴趣，激疑。
我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么？我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：①白杨有什么特点？②爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白什么样的心？③孩子们知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑？
(三)讨论、释疑。
释疑的过程是学生深入学习的过程。通过反复朗读，学生大致可以明白每部分内容大概讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深入地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。
(1)我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，根据他们的回答，板书：高大直立、生命力强、坚强不屈。接着，我出示两个关联词；哪儿；不管；不管；总是；让学生进行造句，锻炼学生的语言表达能力和语言组织能力。然后，屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。
(2)学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第13至15小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。
完成练习：
①白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸在边疆不管遇到_____，还是_____，他总是那么___________，____________，也_____________。
②大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。
边疆需要__________，_____________就在这里扎根。
完成练习后，我再让学生回顾课文，思考：孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么？根据学生回答，老师相机板书：扎根边疆、建设边疆，并点评：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。(投影展示当年边疆建设者老照片和今日新疆的繁荣景象图片)
(3)学生领悟到作者借物喻人的写法，就不难明白最后一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点讨论，课文中爸爸两次沉思，思些什么，最后为什么会露出微笑？
学生明白了爸爸是因为相信孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时，我想起了边疆建设者中流传的一句话献了青春献终身，献了终身献儿孙。提问：这是一种什么样的精神？板书(无私奉献)。
(四)总结课文，激发情感，教育学生。
同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之感动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。相信在那里的两棵小白杨在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长，成为祖国的有用之材，到祖国需要他们的地方去，去建设祖国，建设美好的边疆。
(五)、课外拓展
向学生推荐阅读艾青的诗歌《帐篷》，以及茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章，目的是为了让学生在课下阅读时，能进一步体会借物喻人的写作手法。
在《小白杨》的歌声中，结束本课教学。
五、说板书
板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心思想。
板书设计如下：
借物 喻人
高大挺直 扎根边疆
3 白杨 生命力强 爸爸 建设边疆
坚强不屈 无私奉献
小白杨 正在成长 孩子
《白杨》教案 篇三
[教学目的]
1.通过自学及重点指导，使学生掌握本课生字词；会用"哪儿……哪儿……","不管……不管……总是……"造句。
2.通过阅读教学，使学生理解课文主要内容，体会"爸爸"服从祖国需要，扎根边疆建设边疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓励。
3.引导学生从感性上领会课文中心思想，体会作者以物喻人，表达真情实感的写作方法。
4.能有感情地朗读课文。
[教学重点]通过了解白杨的特点体会爸爸的思想感情。
[教学难点]体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法。
[教学准备] 1.多媒体课件。
2.录音带。
[教学过程]
一 复习导入。
第一节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的十一位旅客带着自己的两个孩子到新疆去。在火车上，父亲向孩子们介绍白杨树并借白杨表白了自己的心愿。那么，这位旅客的心愿是什么呢 他又是怎样借白杨树表白自己的心愿的呢 这节课我们就来细细探究。
二 再读课文，理解白杨。
1, 请同学们快速默读课文。读后告诉大家，你了解了白杨什么
2, 学生默读课文。读后请同学诉说自己的所得。
3, 大家是从爸爸的介绍中了解到的。我们一起来读这几个句子 .(出示爸爸说的话)
4, 学生一起读这几句话。
5, 指名读第一句话。"白杨树从来就这么直。
(1)从这句话中你知道了白杨树什么特点 去掉"从来"这个词行吗 比较朗读。
(2)白杨树这么直，那它生活在怎样的环境中呢 请同学们再次默读1——3 自然段，划出体现白杨树生长环境的词句。
(3)读后同学们交流，并说出自己的感受。
(4)(出示戈壁滩图片)在茫茫的戈壁滩上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的风沙。可就在这大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺拔的白杨。请同学们再把这句话读一遍。
6 (出示句子 )"哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。"
(1) 这句话写了白杨的什么特点 从哪些关键词句可以体会出
(2) (再次出示句子 )"( )需要它，它就在( )很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。"
(3) 大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿 请试着填进去，读给大家听听。
(4) 学生填空练习。
(5) 是啊，不管是城市还是乡村，不管是戈壁还是山区，那儿需要它，它就到哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。请同学们再读这句话。
7(出示句子)"不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。"
(1) 这句话赞扬了白杨树什么特点 从哪些此举可以体会到
(2) 引读：
遮天蔽日的风沙来了，——————————————;
滔滔不绝的洪水来了，——————————————;
飘飘扬扬的大雪来了，——————————————;
持续数月的干旱中，————————————————;
拳头大小的冰雹来了，——————————————;
(3) 白杨树的性格就是这样坚强，生命力就是这样顽强。让我们再来读读这句话。
7 读到这里，你对白杨树产生了什么情感 (憧憬)让我们怀着崇敬的心情朗读第14小节。
四 领会爸爸的心愿。
1 爸爸只是想孩子们介绍白杨树吗 不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢 请同学们默读14—16小节思考。
2.同桌互相讨论。
3.引读，讨论16小节。
(1) 师读：他们只知道 _________________________.
(2) 他们只知道______________________________.
(3) 他们只知道_______________________________.
(4) 可是他们并不知道什么
4 通过爸爸的介绍，孩子们多了一点什么知识 指名读17小节。
5 现在你们明白了爸爸的心愿到底是什么吗 联系18小节谈一谈。
你是怎样理解最后一句话的
6 指导朗读18小节。
五 总结课文，升华中心。
1 课题是《白杨》,全文是不是仅仅写白杨 赞扬了爸爸什么精神
2 赞扬爸爸，实际上就是赞美什么人
六 总结全文。
1 同学们，在茫茫的大戈壁上到处留下了白杨高大挺秀的身影，而在这恶劣的环境中，那千千万万的边疆建设者们，为了改变边疆落后的面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热。老师相信，想这样的白杨树会越来越多，扎根边疆，建设边疆的人也会越来越多。
2 听歌曲《小白杨》.
七 作业。
写一段话，赞美像爸爸一样的建设者们。用上"哪儿……哪儿……","管……不管……总是……".
板书：
3 白杨------坚强
爸爸------奉献
《白杨》教学设计 篇四
教学目的：
1、了解课文内容，体会自己感兴趣的部分，并加以理解。
2、讨论交流，敢于发表自己的见解。
3、有感情地朗读课文。
4、激发学生对边疆建设者的崇敬之情，学习他们的崇高品质。
教学流程：
一、回顾课文内容
1、初读课文后，你对白杨树有了哪些了解？
（学生回顾课文内容，也可补充课外知识）
2、这节课，我们继续合作学习，来品味课文的魅力。
二、品味课文内容
1、请大家快速浏览课文，找出你感兴趣的部分，重点练习朗读，并加以体会。
（学生自由朗读体会）
2、学生自由结合讨论交流。
3、大家学习的气氛很深厚，能不能把你的体会、感受和我们说说？
（全班交流）
⑴“白杨树从来就这么直。……也不动摇。”
学生会爱读，交流中会概括白杨树的特点，可由学生板书。
指导朗读，读出对白杨的赞美。
⑵“爸爸只是向孩子们……自己的心。”
学生会爱读，更会思考，爸爸表白什么？教师要适时引导，联系上下文体会其含义。借机指导朗读。
⑶“爸爸一手搂着一个孩子……成长起来。”学生会爱读，引导学生通过朗读，体会其中含蓄的深情。
4、小结：文章写白杨，赞白杨，实则是为了赞颂边疆建设者，这种借物喻人的写法使人回味无穷，大家在写作时可以借鉴。
三、质疑
看来你们已经深深地品味到文章表现魅力，还有哪些地方不明白需要我们帮忙？
四、朗读练习
请你根据自己对文章的体会，有选择性地练习感情朗读，可以几人合作分角色读，也可以尝试背诵积累。
（学生有感情朗读，展示自己朗读的风采）
五、总结课文内容
1、学生总结收获。
2、教师总结课堂的闪光点。
《白杨》教案 篇五
教学目标：
1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4.体会借物喻人的写作特点。
教学重点：
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点：
1 体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2 体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
教学准备：
1课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦 戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。
2 教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
教学过程：
一 谈话导入 激趣引题
同学们，你们知道什么是大戈壁吗？(蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。)然而，在这没有山，没有水也没有人烟的荒凉大戈壁上，却生长着一棵棵高大的身影，你知道他们是什么吗？它们就是挺拔的白杨。今天我们就随着作者，到这荒凉的戈壁滩看一看。教师板书：白杨
【学生带着对戈壁的好奇之心，进入课文，产生激情，收到引情激趣的效果】
二 初读课文，理清文章脉络，自学生字生词。
1师此时你一定在想，荒凉的戈壁究竟是什么样的？白杨为什么会在那里生长呢？在这里生长的白杨树会有有什么特点呢？现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同座交流一下这篇文章写了一件什么事？
(学生自学，可以小组合作交流，教师巡视相机指导。)
2 教师检查学生自学结果：
(1 ) 对一些词语的理解。
浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，，连天和地的界限也无法分清。
高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。
(2)提醒学生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
(3) 说说这篇课文讲了一件什么事。
文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。
(4) 把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。
三 细读品味 了解白杨的生活环境
学习课文的一至三自然段，画出含义深刻的句子。
1抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。
(1)白杨树生长在茫茫的大戈壁上，，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。
(明确白杨的生命力极强)
(2)那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。
( 明确白杨树的生活环境及其恶劣。)
(教师引导，学生头脑中产生飞沙走石的画面)
(3)白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
(这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境 坚强 不软弱 从来都那么直)
(4)教师出示相关的课件或图片，学生以图片为栽体，进一步感受白杨树的坚强。
(5)品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。
(6)把爸爸的话背诵下来。
【学生感受到白杨树生活环境的恶劣及性格的坚强，为以后的言物喻志打下伏笔】
2此时的你最想对白杨树说点什么？
(1) 唱一唱有关杨树的歌曲。
(2) 介绍一下写白杨树的一首小诗。
(3) 也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？
(4) 也可对白杨树的喜爱之情等。
四 提出疑问 置留作业
刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗？课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。
第二课时
一 复习引入，直奔情境
1、复习有关词语：戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸、介绍、边疆 、陷入
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二 剖析实质 表达心声
爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？
学习第10 至12 自然段，理解爸爸的心声。
1 指名读读这一自然段，说说 表白是什么意思，解释说明；也， 说明爸爸说树即说人。
生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和 同学们讨论一下。
抓住表白一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
2 白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？
(1)生讨论汇报 抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
(2)教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
(学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私的奉献着自己一切的场景。)
【抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法】
3 西部需要开发，祖国需要建设，那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说说些什么呢？把你的心理话说给你的同学听好吗？
三 再现希望 体会写法
1 学习本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗？
预设：
(1) 高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
(2) 爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
(3) 这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
………
2 带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？
3 体会写法
白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默的为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。
(明确什么是托物言志，借物喻人的表现手法)
四 感情朗读 收束全文
带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？
【以读启思，读中体验，读中表达情感】
白杨教学设计 篇六
设计说明
一、教学设计的背景：《白杨》这篇文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺秀的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。
教学目标 ：
1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精神。
2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。
3.学会本课生字、新词。
4.有感情地朗读课文并背诵课文。
重、难点的确立：
教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。
教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。
二、训练设计的特色
为了帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，教师让学生提前搜集整理阅读有关新疆以前和现在的资料，尽量对新疆有较多的认识。观看时事新闻系列节目—“感动中国十大人物”，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。
对文章主旨的挖掘则是采用层层剥笋法。从白杨的形象—白杨的特点—白杨的品格—白杨的象征意义，以环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。同时，教师既和学生一起深入挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去展现这种挖掘过程。
在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、多样的形式，充分确立其主体地位。
（l）拓展训练：想象戈壁滩的环境，用一词概括，开阔了学生的视野。
（2）想象训练。学生直观感受白杨的形象特点高、直。教师请学生从文中再找一个词把两方面的特点概括：高大挺秀。在具体的语境中，让学生闭目想象、品味理解白杨的品格：生命力强、坚强。
（3）朗读训练。关键性的句子在反复诵读中理解体会。
（4）质疑训练。重点段要学生质疑，梳理后，根据学生提出的问题展开教学。（5）情感训练。感受人物品质，受到情感熏陶。
总之，能使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是进行本课教学设计的宗旨。
教学过程
一、导入：这节课我们继续学习第18课《白杨》。（齐读课题）
下面请同学们回顾一下课文的主要内容：
在一列通往新疆的火车上，爸爸与两个孩子谈论白杨的事。
二、师：爸爸和两个孩子谈论白杨，那你能从他们的谈话中能体会出白杨有什么特点？下面请同学们带着这个问题自由朗读课文。
生读书
三、交流，析句悟情
（一）白杨特点。
1、师：刚才同学们学得很认真，下面我们一起看一下课文，谁起来说一下白杨有什么特点？生：高、大、直，能不能用一个四字词语来形容：高大挺秀。 （板书）
2、白杨还有什么特点？从哪能看出来？生读爸爸的话？（出示小黑板）
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：你还从哪句话或哪个词语能体会出什么？
第二句：生命力强、适应力强、服从需要，板书。文中哪儿指的是？(大戈壁)
上节课同学们介绍了很多关于大戈壁的资料，那我们就知道了大戈壁的环境怎样？（非常恶劣、异常恶劣）。你能不能用几个词来形容？白杨在这样的环境中还能很快地生根发芽，足见生命力强。
第三句：坚强不屈（板书）
师：不论遇到什么情况，白杨总是那么坚强不屈
3、下面请同学们闭目想象白杨与各种困难抗争的场面，感受白杨的品格。
a、太阳炙烤着大地，久旱无雨、大地龟裂、草木枯死，白杨树依旧郁郁葱葱。
b、突然，狂风四起，飞沙走石，遮天蔽日，白杨树依旧昂首挺立。
c、洪水肆虐，土地流失，沟壑纵横，白杨树依旧顽强生长。
师：看到白杨树了吗？此时的你对白杨树产生了怎样的情感？
生：（敬佩，爱，了不起）
师：带着你的情感自己练读这段话，找2—3生读，齐读。
（二）白杨品格。
师：爸爸只是向孩子介绍树吗？（不是的，表白自己的心）
对此孩子们还不能理解，从哪能看出来？
生：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作；他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学；他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天的火车，还要坐几天的汽车。
1、师：在这一段中，作者连续用了3个只知道，这就说明孩子们还有不知道的。那孩子们不知道什么呢？（为什么？为什么？为什么？），孩子们不知道的这些，也正是爸爸希望他们知道的，也就是爸爸要表白的心。那孩子们不知道的你们知不知道？（生自由叙述）
那爸爸要表达的心愿其实就是：扎根边疆，建设边疆。（板书）
2、爸爸不仅自己要扎根边疆，建设边疆。同时也希望孩子们将来接好父辈的班，为建设边疆作贡献。下面我们看一下最后一段，齐读。
（1） 沉思？（思考）思考？（能否经受住考验？）
（2） 微笑？（因为他看到……，一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？）
（3） 这句话什么意思？
师：从这我们也能看出老一辈西部开拓者献了青春献终身，献了终身献子孙的博大情怀。带着你的理解。读一读这段话。
（三）课文学到这，大家想不想知道有关新疆以前和现在的情况以及建设者们当年的建设情况。老师播放课件，学生交流资料。
教师点评：建设者和当地劳动人民的共同努力，让新疆发生了翻天覆地的变化，但就目前情况看，新疆比沿海一些地区还不行，还有待于进一步发展。现在咱们国家作出了实施西部大开发的决策，出台了很多支持西部发展的政策，激发全国人民投身西部大开发的热情，很多大学生、有识之士都先后到西部去支边、支教，和西部人民一起改变西部贫穷的面貌。
今年春节感动中国的十大人物的颁奖晚会，大家看了没有？其中支教的是？（徐本禹）这个大男孩在提起西部的孩子时竟哭得泪流满面。的确，西部的贫穷让人难过，开发西部已经刻不容缓，也正是爸爸及千千万万个支边支教的建设者，是他们告别了故土，离开了亲人，投身西部，克服重重困难，耕耘着西部的土地，换取西部的繁荣。所以在作者笔下，白杨树已不单单是树了，而成了建设者的象征。像这种写法叫做借物喻人，也就是借着白杨来赞美建设者。（板书）
小结：通过这节课的学习，我相信同学们的心灵一定产生了强烈的震撼，那么希望你们好好学习，将来用你们的知识，用你的本领服务于社会，成为对祖国有用的人才。
教学反思
《白杨》取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是为本课教学树起的“靶子”，本课的教学定位、定向于此。在具体的教学过程中，可突出以下几点：
一、抓思路，和谐有序
课文的作者是按照白杨的特点—白杨的品格—白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。从爸爸的话中引出白杨的外形特点，理解其“高大挺秀”的形象；第二句理解其 “生命力强”的特点；第三句引导学生理解其“坚强不屈”的特点。“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解其象征意义。教学中，创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
二、抓联系，挖掘内涵。
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，应采用“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。
三、重训练，以读为本。
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。可根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。文章潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。
教学评析：
《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点：
一、力求构建新的教学模式
1.设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
2.加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。
3.展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。
二、在阅读过程中引导质疑
创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。
三、利用现代化教学手段突破难点
现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。
《白杨》教学设计 篇七
(一)三维目标
知识与技能：熟读课文，学会生字新词，理清文章的脉络。初步了解课文主要内容
过程与方法：学生自学与教师检测相结合
情感、态度与价值观：了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
(二)教学重点熟读课文，学会生字新词，理清文章的脉络。
(三)教学难点初步了解课文主要内容
(四)辅助工具多媒体
(五)教师导学
一、快乐读书精彩展示
诗词诵读
二、激趣导入届时目标
当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的。散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。今天，我们来学习另一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。(板书课题)。大家打开书预习内容，看插图，认识白杨树。
三、初读课文整体感知
1、自由读文，思考：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的；②把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。
2回答思考题。
①把书上内容与自己已有知识相结合，说说大戈壁是什么样子的？
②读一读你刚才所画的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义。
四：自主识字指导朗读
1.借助字典学会本课生字、新词。
2、检查自学情况
⑴出示生字卡片，学生认读。
清晰介绍新疆
注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：清晰(xi)，不读(xin);字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。
⑵读课后题4“读读写写”中的词语，并对词义加以理解
⑶指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。
⑷练习背诵课文
五、随堂写字知道练习
教师巡视，指导书写，强调姿势
六、回顾知识总结提高
理清课文的写作脉络
《白杨》教案 篇八
教学目标：
1.在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。
2.理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切邪恶势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。
教学重点：
掌握文中的字与词。
“垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。
教学难点：
掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。
教学过程：
（一）导入新课、解题。
这一单元是散文单元，学习这个单元，不但要掌握课文内容，要更学习阅读散文的方法并掌握散文的特点。
这个单元的第一课是《白杨礼赞》。
板书课题及作者。
提问：前面，我们学过茅盾的一篇什么文章？（学生：《第比利斯的地下印刷所》是说明文。）茅盾原来叫什么名字？出生在哪个省？他的代表作品有哪些？请一同学上黑板写。（学生：原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾逝世后，党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
指名学生读注释①。明确：作者写本文的目的是为了歌颂抗日根据地的人民。
课文题目中的“礼赞”是什么意思？“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
作者写作目的和课文题目似乎是两码事，其实不是，为什么？
交代写作背景：《白杨礼赞》写于1941年的重庆，当时，蒋介石积极反共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。10月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
（二）通读课文。
1.听录音朗读（或教师朗读）。
（1）初步了解全文大意。
（2）划出个人不认识不理解的字词。
2.看课本上的词语注释，结合原文语境理解。查字典，给预习提示中的加点字注音。
3.轻声自读课文，分段。
4.讨论分段，概括如下：（板书）
第一部分（第1自然段）点题，我赞美白杨树。
第二部分（第2～4自然段）描写西北高原的雄壮景观，交代白杨树的生长环境。
第三部分（第5～6自然段）具体描写白杨树的不平凡。
第四部分（第7自然段）揭示白杨树的象征意义。
第五部分（第8～9自然段）总结全文，高声赞美白杨树。
（三）逐段讲读研讨。
1.第一部分。
（1）第一部分与题目的关系。
开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。
（2）第一部分与下文的关系。
提挚全文。
2.第二部分。
（1）朗读（2～4自然段），要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。
特点：是黄绿错综的一条大毡子；
无边无垠；坦荡如砥；
感觉：雄壮；伟大；单调；
情绪：恹恹欲睡；惊奇地叫了一声。
（2）写高原的目的是什么？
提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系？②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么？
明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。②暗写陕甘宁边区抗日根据地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、表达主题思想做铺垫。
3.第三部分。
（1）默读第5自然段，根据提示（幻灯或板书）列出描写提纲。（划线处由学生填写）
注：划线处空出，由学生填写。
第6自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极普通”即平凡。
4.第四部分。
（1）朗读第7自然段。
作者承第三部分（5、6自然段）对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。
问：具体评论些什么？采用什么手法？（边研讨边板书）
作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道……？”的句式，启发读者思考，展开联想。
问：“难道……？”是什么句式？（反问）
第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考；
第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来；
第三个“难道”句，又进一步从白杨树的坚强不屈与敌后傲然挺立的抗日军民联系起来；
第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力争上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。
一连四个反问句式又构成什么修辞手法？（排比）。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。
问：联系时代背景你领会到作者的意旨了吗？
明确：领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞法，拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。
问：为什么作者要采用象征手法？
明确：因为作者在国统区，不能直言赞美根据地，讴歌共产党。
5.第五部分（8、9自然段）。
（1）朗读（第8自然段），看本段各句与前几段主旨句（或显示主旨的词语）的联系。
明确：①句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似”与第4自然段的“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”照应。②句“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。”与第5自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树”“不折不挠，对抗着西北风”相照应。③句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”与第7自然段中的“象征了北方农民”“朴质，严肃，坚强不屈”“力求上进”等相照应。
由此可见，本段是全文总结，说明赞美白杨树的原因，点明了全文主题，揭示了白杨树的象征意义。
（2）朗读第9自然段。
对白杨树本身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为什么还要写这一小段呢？
首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党*”，这样把楠木与白杨树对比，主题不就更加深刻了吗？最后再以昂扬的调子赞美白杨树，呼应开头，结束全文，抒发的感情就更加热烈了。